Развитие системы среднего образования на Урале (1808 – февраль 1917 г.)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук

Развитие системы среднего образования на Урале (1808 - февраль 1917 г.)

Егорова Мария Васильевна

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре истории Института переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова

Научный консультант: доктор исторических наук, профессор

ЗМЕЕВ Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

БОРИСОВ Валерий Михайлович

доктор исторических наук, профессор

КОСУЛИНА Людмила Геннадьевна

доктор исторических наук, профессор

ЮДИНА Людмила Сергеевна

Ведущая организация: Курганский государственный университет

Защита состоится 14 сентября 2009 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571 Москва, проспект Вернадского, д.88, кафедра истории МПГУ, ауд. 817.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, ГСП-2, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Киселева Л.С.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В современных условиях становится все более очевидным, что экономическое, социальное, политическое, культурное развитие страны, конкурентоспособность государства в мировом пространстве, во многом будет зависеть от уровня подготовленности подрастающего поколения к предстоящей взрослой жизни. Появление в последнее время в России ряда проектов и программ, направленных на модернизацию системы образования, говорит о том, что и государство обеспокоено состоянием народного образования. Идут интенсивные поиски наиболее приемлемых для современных условий форм и методов образования и воспитания. Немало интересных и перспективных методик обучения заимствуется с Запада. Однако не следует забывать, что исторический опыт родной страны в ряде случаев может быть не менее полезен, чем западный опыт.

Современное российское образование уже использует ряд интересных педагогических наработок дореволюционного обучения подрастающего поколения. Здесь мы можем говорить и о частных школа, и о гимназиях и лицеях. Понятно, что в большинстве случаев современные педагоги используют в основном название и в какой-то степени общий дух дореволюционных школ. Нет необходимости копирования дореволюционной системы обучения. Время не стоит на месте и необходимы новые поиски, находки в образовании. Наверное, следует внимательнее присмотреться как к положительному, так и к негативному опыту, который был накоплен в дореволюционной школе, чтобы не повторять тех же ошибок.

Сегодня все более актуальным становится вопрос о доступности хорошего образования, способного соотноситься с реальной жизнью. В обществе поднимаются такие актуальные вопросы как компетенция современных учителей, финансовая поддержка общеобразовательных школ, создание необходимых бытовых условий для успешного функционирования учебных заведений, налаживание наиболее гибких и действенных связей между школой и семьей, соотнесение молодежной субкультуры с задачами образовательного процесса, выработка в среде современных школьников такого понятия как «престиж образования». Довольно много говорится сегодня и о социальном партнерстве, о привлечении к функционированию школ самых различных субъектов начиная от представителей родительской общественности, федеральных и региональных институтов государственной власти, органов местного самоуправления, профессиональных и педагогических сообществ, до научных, культурных, коммерческих и общественных институтов.

Сегодня некоторые бизнесмены, политики, представители различных общественных организаций добровольно, безвозмездно вкладывают средства в сферу образования. Набирает силу попечительское движение. Вместе с тем гражданские институты, выступая в роли заказчиков и потребителей, приобретают и реальные рычаги управления в сфере образования. Они могут принимать реальное участие в формировании и реализации образовательной политики, выработке стратегий и программ образования, гражданского заказа на содержание и качество образования. Создание ресурсной базы, бюджета системы образования и осуществление контроля за его эффективным управлением, осуществление общественного контроля качества образовательных услуг - все это говорит о превращении сферы образования из традиционно государственной в государственно-общественную.

Перечисленные выше моменты не являются новыми в истории отечественного народного образования. Столетие назад практически те же вопросы волновали как государство, так и общество. К 1917 г. российской школой был проделан огромный путь в поисках оптимальной системы среднего образования, были как достижения, так и ошибки. Не делаем ли мы и сегодня тех же ошибок, может быть стоит обратиться к своему историческому опыту, чтобы избежать их, а возможно в нашем прошлом найти и решения тех проблем, которые стоят перед средним образованием сегодня.

Заявленная тема исследования актуальна в контексте становления системы среднего образования на Урале на протяжении XIX - начала ХХ в., как своеобразное, неповторимое историческое полотно. До сих пор отсутствует обобщающая работа по анализу функционирования всей системы среднего образования на Урале. Актуальность видится также и в том, что сегодня есть возможность изучить те стороны этой темы, которые раннее затрагивались как фон при анализе других вопросов. В первую очередь речь идет о повседневной жизни учащихся и учителей средних школ Урала.

Объектом диссертационного исследования является вся система среднего образования на Урале. Под системой образования понимается «исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, а также удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Охватывает учреждения дошкольного воспитания, общеобразовательные, профессиональные (начальные или профессионально-технические средние) и высшие учебные заведения, различные формы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, внешкольные и культурно-образовательные учреждения» Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М., 1999. - Т. 2. - С. 330.. В предлагаемой диссертации рассматриваются общеобразовательные и профессиональные средние учебные заведения Министерства народного просвещения и других ведомств правительства царской России. В Российской империи существовали средние учебные заведения духовного ведомства (духовные семинарии и епархиальные училища) и образовательные учреждения военного ведомства (кадетские корпуса), которые также входили в общую систему среднего образования, поэтому и им уделяется должное внимание при изучении поставленной проблемы.

Предмет диссертационного исследования - взаимодействие государственной власти, частных лиц и общественных организаций в области среднего образования, их влияние на повседневную жизнь учащихся и учителей средних школ Урала.

Хронологические рамки исследования - период с 1808 г. до февраля 1917 г. Данные хронологические рамки связаны с тем, что в 1808 г. на Урале появляется первое среднее учебное заведение (Пермская мужская гимназия). До середины века на Урале функционируют всего три мужских гимназии - в Перми, Вятке (1811 г.) и Уфе (1828 г.). Именно эти школы и представляли среднее образование на Урале в первой половине XIX в., благодаря им начали складываться традиции уральской средней школы. Во второй половине XIX века ряд тенденций, проявившихся в начальный период, продолжились в различных сферах среднешкольной системы, а также проявились и новые. Вплоть до февраля 1917 г. в Уральском регионе учреждаются все новые и новые средние школы, как мужские, так и женские, профессиональные, частные. И хотя и после февральской революции эти учебные заведения продолжают существовать, в них начинаются коренные преобразования, изменяющие облик этих школ.

Территориальные рамки исследования - Урал, который включал до 1864 г. Вятскую, Пермскую, Оренбургскую, и часть Тобольской губерний. В 1864 г. Оренбургская губерния (или Уфимское наместничество) была разделена на Оренбургскую и Уфимскую губернии. Необходимо отметить, что с 1803 г. все учебные заведения этих губерний относились к Казанскому учебному округу. В 1875 г. был образован Оренбургский учебный округ, в который вошли школы Пермской, Оренбургской и Уфимской губерний, а учебные заведения Вятской губернии остались в Казанском учебном округе.

Степень изученности темы. Данная проблема попала в сферу интересов историков и краеведов уже в первой половине XIX в. Однако целенаправленное исследование становления системы среднего образования на Урале началось со второй половины XIX в. Многие известные уральские краеведы, учителя, историки, понимая важность развития средней школы, пытались осмыслить процессы, происходившие в этой сфере. Выдвинутые на первый план дореволюционными историками такие вопросы как правовая база становления средней школы, повседневная жизнь школ, исторические характеристики учащихся и учителей, роль школы в жизни региона, влияние общества на становление средних учебных заведений в дальнейшем изучались советскими и постсоветскими исследователями. Подробно историография проблемы рассматривается в первой главе диссертации.

Цель исследования - изучение истории становления системы среднего образования на Урале. Исходя из этого, определяются следующие задачи:

- выявить, какие социально-экономические и культурные факторы способствовали развитию среднего образования в регионе;

- проанализировать, как на протяжении столетия происходила реализация российской государственной политики в области становления системы среднего образования на Урале;

- оценить роль общественности в развитии средних учебных заведений в уральском регионе; образование урал государственный учебный

- определить, степень влияния государственной образовательной политики и общественной инициативы на повседневную жизнь учащихся и учителей средних учебных заведений Урала.

Методологическую основу исследования составляет совокупность принципов и методов, используемых в исторической науке. Одним из главных является принцип историзма, позволяющий объективно установить причинно-следственные связи и проанализировать исторические явления в развитии. Благодаря использованию данного принципа автору удалось проследить становление и развитие системы среднего образования на Урале на протяжении большого отрезка времени, изучить внутренние законы становления средней школы в регионе, рассмотреть ряд важных явлений жизни средней школы в неразрывном единстве с историческими событиями данной эпохи. В работе также используется принцип объективности исследования, который предполагает научное описание, объяснение и анализ исторических событий. Применение этого принципа позволило автору всесторонне показать разнообразные явления жизни средней школы Урала в XIX - начале ХХ в.

В соответствии с целями и задачами исследования в диссертационной работе используется ряд методов. Так, системный метод позволил автору осуществить сбор и систематизировать значительный архивный материал по данной теме, классифицировать исторические источники по их внутреннему содержанию, выявить степень научной разработанности проблемы. Историко-сравнительный метод дал автору возможность сопоставить процесс становления и развития средней школы в стране в целом и на Урале в частности. На этой основе удалось выявить особенности, характерные для уральских средних учебных заведений. Проблемно-хронологический метод позволил проследить, как менялись масштабы деятельности властных структур и различных общественных организаций в сфере среднего образования на протяжении столетия. Благодаря этому методу удалось выявить изменения в самой системе среднего образования, происходившие на фоне эволюции жизни в стране. Немаловажное значение имело применение биографического метода, который позволил восполнить картину жизни страны в тот период времени и проследить как те или иные события отражались на средних школах, а также на участниках учебно-воспитательного процесса.

Поскольку данная тема находится на пересечении ряда дисциплин: отечественной истории, истории педагогики, истории культуры, истории права, истории государственного управления и других, возникает необходимость в применении междисциплинарных подходов и методов при изучении этой темы. Для более полного раскрытия изучаемой проблемы используются: историко-правовой подход, который позволил проследить изменение правовой базы функционирования системы среднего образования, а также социально-культурный подход, давший возможность выявить влияние окружающей среды на развитие личности. В целом же предлагаемое исследование проведено в рамках истории повседневности.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые комплексно изучается становление и развитие среднего образования в уральском регионе в течение большого временного отрезка (более ста лет). Делается попытка восполнить пробел в историографии путем освещения различных сторон жизни и деятельности средних учебных заведений Урала. В диссертации впервые критически анализируется весь комплекс исторической литературы по указанной проблеме и определяется круг вопросов, которые нуждаются в дальнейшем изучении. В источниковедческом плане научная новизна определяется привлечением ранее неиспользовавшихся документов и материалов из центральных и местных архивов. Выявлено и использовано большое количество ученических журналов, которые существенно расширили документальную базу диссертации.

Концептуальный замысел диссертации состоит в том, чтобы показать, как на протяжении целого столетия взаимодействовали в среднем образовании три основных силы: государство, общество и сами непосредственные участники образовательного процесса.

Жизнь уральской средней школы была тесно связана с жизнью достаточно большого региона. И если в начале XIX в. средние учебные заведения не играла существенной роли в социально-экономическом и культурном развитии Урала, то со временем, начиная со второй половины XIX в. средняя школа формирует необходимые кадры для развивающегося народного хозяйства.

Довольно противоречивый характер на протяжении столетия носила политика правительства Российской империи в области среднего образования. За реформами, которые проводились в годы некоторой либерализации в жизни страны, неминуемо следовали контрреформы и пересмотр многих интересных начинаний в этой сфере. Средняя школа вынуждена была постоянно подстраиваться под новые веяния и нередко терять, то положительное в своем развитии, что было наработано ранее.

Серьезное влияние на среднюю школу оказывало уральское общество. Роль уральской общественности в становлении среднего образования проявилась в основном в двух направлениях. Во-первых, в организации материальной поддержки средней школы на Урале. Во-вторых, в формировании учебной и воспитательной программ этих учебных заведений. Уральское общество было вправе требовать для своих детей такого образования, которое отвечало бы современным требованиям развития региона.

Благодаря новым научным подходам появилась возможность осветить повседневную жизнь средних учебных заведений, реакцию непосредственных участников учебного процесса на окружающие их события. Удалось показать принятие или отторжение учителями и учащимися навязываемых государством и обществом взглядов, идей и законов. Диссертанту представилась возможность выявить, каким образом в сознании, а также и на практике трансформировались общественные установки в области среднего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подводятся итоги изучения истории среднего образования на Урале в XIX - начале ХХ в. Материалы диссертации могут быть использованы в обобщающих исторических трудах, комплексных исследованиях по истории культуры, образования, истории права, в публикациях по краеведению. Полученные результаты могут использоваться при чтении курсов отечественной истории и истории Урала в вузах, а также в музейном деле и на уроках истории в школах.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на региональных конференциях в Екатеринбурге (2000, 2005), Челябинске (2003, 2004, 2005, 2007), ежегодных конференциях по итогам научной работы преподавателей и сотрудников ЧГПУ (2001-2008), на Всероссийской научно-практической конференции в мае 2007 г.: «Социально-гуманитарные науки и их роль в системе высшего и профессионального образования». В апреле 2008 г. диссертант выступила с докладом на международной научной конференции «Ломоносовские чтения» в МГУ имени М.В.Ломоносова. В сентябре 2008 г. был сделан доклад на пленарном заседании Уральских Бирюковских чтений. Содержание диссертации отражено в трех монографиях, пяти учебно-методических комплексах, статьях и тезисах общим объемом более 50 п.л. В 2004 г. монография «Развитие системы частного образования на Урале (1861 - февраль 1917 гг.)», была отмечена поощрительной премией в конкурсе научных публикаций преподавателей ЧГПУ. Кроме того, в 2005 г. монография была приобретена Мюнхенской публичной библиотекой. Материалы диссертации автором используются в учебном курсе история Урала в ЧГПУ. В 2008 г. диссертантом выигран грант РГНФ для публикации итогов исследования по изучаемой проблеме в виде монографии «Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX - начале ХХ в».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованных архивных фондов и литературы, а также документального приложения.

II. Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, определяются объект, предмет, хронологические и территориальные рамки исследования, дается оценка степени изученности темы, формулируются цель и задачи исследования, характеризуются его методологические основы, показывается научная новизна и практическая значимость работы, а также приводятся общие сведения об апробации полученных результатов в научных публикациях.

Первая глава диссертации «Историография и источники исследования» состоит из двух параграфов.

Первый параграф главы посвящен анализу историографии проблемы.

Можно выделить три периода в изучении данной проблемы: дореволюционный: (70-е гг. XIX в. - 1917 г.), советский (1917 г. - конец 80-х гг.) и постсоветский (90-е гг. ХХ в. - начало XXI в.)

Дореволюционный период представлен работами известных исследователей в области педагогики, истории, права, культуры, краеведения. В их числе И.Алешинцев, А.В.Белявский, Б.Веселовский, Н.Х.Вессель, Г.Генкель, В.В.Григорьев, М.Демков, В.Динзе, Е.Звягинцев, С.Золотарев, В.В.Каллаш, П.Каптерев, А.Медведков, А.Г.Неболсин, С.Рождественский, Г.Фальборк, В.Чарнолуский, Н.В.Чехов, В.Шрадер Алешинцев И. История гимназического образования в России. (XVIII и XIX век). СПб., 1912; Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905; Веселовский Б. История земства за сорок лет. СПб., 1909-1911; Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе образования в России. / Сост. В.Я. Струминский. М., 1959.; Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900; Демков М.И. История русской педагогии. Часть III. Новая русская педагогия. М.,1909; Динзе В. Очерки по истории среднешкольного движения. СПб., 1909; Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1915; Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М., 1902; Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., /б.г./; Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / под ред. А.Г.Неболсина. СПб, 1884; Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. СПб.,1902; Чарнолуский В. Частная инициатива в деле народного образования. СПб., 1910; Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М., 1912; Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. Ревель, 1890..

В 1884 г. под редакцией А.Г.Неболсина выходит работа «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / под ред. А.Г.Неболсина. СПб, 1884.. Авторский коллектив, характеризуя политику государства в области среднего образования на протяжении XIX в., отмечает, что «первые попытки учреждения в России гимназий принадлежат еще к половине прошлого столетия; но начало наших гимназий, как самостоятельных учебных заведений, должно быть отнесено к 1804 г., когда был издан первый общий устав гимназий и училищ. С этого времени гимназии стали открываться во всем государстве» Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / под ред. А.Г.Неболсина. СПб, 1884. С. 36.. Довольно подробно авторами были охарактеризованы реформы 1828, 1849, 1864 и 1871 гг. Были отмечены наиболее существенные изменения, которые происходили в целом в системе среднего образования в эти периоды в той или иной губернии или городе, а также обозначены и перемены, касавшиеся таких сторон жизни школ как изменения учебных планов, открытие пансионов при школах, появление наряду с гимназиями и реальными училищами прогимназий. В данной работе приводятся и сами учебные планы, а также распределение часов по различным предметам, однако каких-либо выводов об изменениях происходивших в этих планах авторами не делалось. Данный «Очерк» в большей степени являлся именно статистическим, так как авторы давали довольно много статистических данных в области среднего образования: о количестве средних учебных заведений в тот или иной период в стране, о числе учащихся. Давались характеристики и отдельных средних школ с датами их открытия, краткой исторической характеристикой и статистикой роста, в плане количества учащихся, выпускников, способами финансирования этих учебных заведений. Интересно, что в этой работе можно найти данные и об уральских средних школах, таких как Кунгурское техническое училище и Уральское горное училище.

Изучением системы среднего образования занимались и уральские исследователи: такие как М.Васильев, В.Верхоланцев, П.Дернов, Н.Диомидов, А.Дмитриев, А.Зверев, А.Зеленецкий, Ф.Иванов, В.Игнатьев, В.Черем-шанский, Н.Чернавский, И.Шестаков, В.Шишонко Васильев М.Г. История Вятской гимназии за сто лет ее существования. Вятка, 1911; Верхоланцев В.С. Город Пермь, его прошлое и настоящее. Краткий историко-статистический очерк. Пермь, 1913; Дернов П.А. Историческая записка о состоянии Елабужского реального училища за 25 лет (1878-1903). Елабуга, 1903; Диомидов Н. Историческая записка о Екатеринбургской мужской гимназии. Оренбург, 1887; Зверев А.В. Старейшее учебное заведение г. Перми. К столетию Пермской мужской гимназии (1808-1908). Пермь, 1908; Краткий исторический очерк Вятской Мариинской женской гимназии за 50 лет ее существования (с 1859 -1909 г.) / Сост. Ф.Иванов. Вятка, 1910; Двадцатипятилетие Троицкой гимназии (1873-1898 гг.). Историческая записка составлена по поручению педагогического совета преподавателями А.К.Зеленецким, О.И.Пушновым и законоучителем протоиереем В.А.Лавровским / Сост. А.К.Зеленецкий. Троицк, 1900; Вятское среднее сельско-хозяйственно-техническое училище имени императора Александра II. Краткий исторический очерк за первое десятилетие. 1901 -1911. Вятка, 1911; Мариинская женская гимназия в Перми. К пятидесятилетнему юбилею. Пермь, 1913; Шишонко В.Н. Материалы для описания развития народного образования. Пермь, 1879..

Интересная работа появилась 1901 г. В.Е.Игнатьевым был написан «Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования». И хотя работа носит больше статистический характер, но и в ней имеются сведения, например, о бытовых условиях жизни школ, о религиозном воспитании учащихся и в целом о составе воспитанников средних учебных заведений по возрастам, сословиям, вероисповеданию.

В 1913 г. была опубликована книга В.С.Верхоланцева «Город Пермь, его прошлое и настоящее». В этой работе автором были отражены все стороны жизни губернского города, начиная с его основания. Даны биографические сведения о выдающихся жителях города Перми. Много внимания уделено автором вопросам просвещения. Особо были отмечены средние учебные заведения Перми. В.С.Верхоланцев, опираясь на архивные материалы, составил историческую справку возникновения средних школ, показал социальный состав учащихся. Но, к сожалению, автор этого исследований ограничились лишь простой констатацией факта наличия средних учебных заведений, оставив без внимания критическое осмысление жизни и деятельности школ.

К юбилейным датам ряда средних учебных заведений учителями уральских школ подготавливались исторические очерки и записки. Работы эти написаны на богатом источниковом материале, в частности на архивных документах той или иной средней школы, большая часть которых не сохранились до наших дней. Большое внимание авторами этих очерков было уделено характеристикам учителей средних учебных заведений, описанию бытовых условий работы школ, условиям жизни учеников на ученических квартирах и в пансионах. В некоторых работах имеются выдержки из воспоминаний учащихся и учителей об их личной повседневной жизни.

Исследователи дореволюционного периода произвели первичный сбор материала, его обработку и систематизацию. Их труды отличаются богатым фактическим содержанием. Этими исследователями были затронуты такие вопросы, как становление правовой базы среднего образования, взаимодействие общественных сил и школы, критика бюрократии в области образования. Ряд исследователей сделали попытку показать повседневную жизнь средних школ. Ценность этих исследований, особенно уральских историков, состоит в том, что авторы являлись не просто свидетелями событий, но и активными участниками становления ряда средних учебных заведений. В тоже время работы большинства уральских историков имеют «узкий», локальный характер и посвящены, как правило, отдельным учебным заведениям. В дореволюционный период не появилась работа, которая бы характеризовала становление системы среднего образования в рамках всего уральского региона на протяжении ста лет.

Советская историография представлена работами таких авторов как К.Бендриков, А.Г.Вигдоров, Ш.И.Ганелин, Э.Д.Днепров, Г.Е.Жураковский, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королев, Н.Н.Кузьмин, К.И.Львов, Е.Н.Медынский, М.В.Михайлова, А.В.Ососков, И.Ф.Свадковский, В.Я.Струминский, С.А.Черепанов. Появляются коллективные монографии в виде очерков по истории школы и педагогической мысли народов СССР Бендриков К. Школьная система в России перед революцией. // Народное образование. 1947. № 3. С. 41-60; Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М., 1954; Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г.). М., 1947; Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971; Львов К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем. М., 1940; Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1938; Михайлова М.В. Общественная и частная инициатива в создании новой средней школы после революции 1905 г. // Советская педагогика. 1966. № 3. С. 130-138; Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1881-1917). М., 1982; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М., 1973; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. / Отв. ред. А.И.Пискунов. М, 1976; Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России // Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1951. Вып. 33..

Довольно детальный анализ учебных планов гимназий и реальных училищ XIX - начала ХХ в. был сделан С.А.Черепановым в его работе, вышедшей в 1951 г. Автор показал, как изменялась система среднего образования на протяжении столетия. Им было отмечено, что в дореволюционный период многие либеральные идеи, имевшиеся в уставах, носили чисто декларативный характер. Однако процесс социально-экономического развития страны настоятельно требовал создания школы, которая удовлетворяла бы развивавшемуся капитализму. Указал на то, что весь процесс исторического развития средней школы должен был, в конце концов, привести к созданию единой общеобразовательной школы, где в равной степени учитывалось бы и классическое и реальное образование. И все же, несмотря на ряд попыток правительства в этом направлении, такая школа так и не была создана.

Настоящей энциклопедией о жизни российской школы во второй половине XIX в. стала работа Ш.И.Ганелина. В ней автор остановился на таких вопросах как постановка учебного процесса в мужских гимназиях, законодательная база в области гимназического образования. Довольно детально автором были изучены учебные программы, методика урока в дореволюционной школе, постановка письменных работ, организация повторения, самостоятельная работа учащихся и т.д. Ш.И.Ганелин постарался показать в своей работе кроме видных представителей русской педагогики также и рядовых учителей, много сделавших для развития русской школы. В целом вся работа выстроена в духе ленинской концепции о дореволюционной школе, как «школе муштры и зубрежки». Русская школа развивалась в непростых условиях политической борьбы в стране. Только благодаря передовым российским педагогам, именно их усилиями российская школа двигалась вперед, отмечал Ш.И.Ганелин.

Исследователи советского периода рассматривают различные стороны жизни средних школ, причем ряд работ посвящается отдельным видам средних учебных заведений: гимназиям, реальным училищам, коммерческому и женскому среднему образованию. История развития народного образования рассматривается в тесной связи с экономическим и социальным развитием страны. Именно в советской историографии делается заключение о смене на протяжении XIX - начала ХХ вв. реформ и контрреформ в сфере среднего образования. Более четко говорится о сословности средней школы в дореволюционной России. Однако на исследованиях этого периода сказалась чрезмерная абсолютизация классового подхода. Делаются слишком прямолинейные выводы относительно итогов развития средней школы в России. В этом же направлении ведутся исследования и в регионах, в том числе в уральском регионе. Здесь появляются работы таких авторов как П.С.Богословский, Г.В.Калугина, Л.С.Кашихин, Н.В.Нечаев, А.Г.Никитин, С.Ф.Николаев, Е.Д.Петряев, А.Ф.Степанов, М.И.Черныш и др. Богословский П.С. О журналах пермских учащихся недавнего времени // Кунгурско-Красноуфимский край. 1925. №8-10. С. 23-32; Калугина Т.В., Ольховая Л.В. Народное образование в Екатеринбурге в конце XIX - начале ХХ вв. // Из истории духовной культуры дореволюционного Урала. Свердловск, 1979. С. 112-123; Кашихин Л.С. Последователь И.Н.Ульянова // Календарь-справочник Пермской области, 1965. Пермь, 1964. С. 12-13; Нечаев Н.В. Горнозаводские школы Урала. (К истории профессионально-технического образования в России). М., 1956; Никитин А.Г. Директор народных училищ А.П.Раменский. Пермь, 1965; Николаев С.Ф. Ученый агроном В.Н.Варгин. Пермь, 1966; Петряев Е. Вятские книголюбы. Киров, 1986; Степанов А.Ф. Просветитель С.А.Нурминский: Историко-краеведческий очерк. Йошкар-Ола, 1989; Черныш М.И. Развитие капитализма на Урале и Пермское земство. Пермь, 1959. Выходят коллективные работы, посвященные как истории Урала в целом, так и его отдельным областям и регионам, где так же делается попытка, хотя бы кратко охарактеризовать состояние среднего образования на Урале, а также сборники статей по истории народного образования в регионе История Урала. Том I. Учебник. Пермь, 1963; Развитие народной школы на Урале в XIX веке. Учебное пособие. Пермь, 1976; История Урала в период капитализма. М., 1990; Народное образование на Урале в XVIII - начале ХХ вв. Сборник научных трудов. Свердловск, 1990.. К сожалению и в этот период времени так и не появляется обобщающая работа по проблеме становления среднего образования в уральском регионе, начиная с появления первой мужской гимназии в 1808 г. в Перми и до 1917 г.

В 90-е гг. ХХ в. начинается постсоветский период в изучении истории средней школы на Урале. Происходит своеобразный всплеск интереса к данной теме. Расширяется тематика исследований в области истории народного образования: общие вопросы становления средней школы, средняя школа и земства, благотворительность в сфере образования, повседневная жизнь школ и т.д. Истории дореволюционной средней школы посвящаются многочисленные журнальные и газетные статьи. Особый интерес исследователи проявляют к частным средним учебным заведениям, к лицеям и гимназиям. Среди авторов этого периода можно назвать В.Ф.Абрамова, А.В.Гаврилина, Г.А.Герасименко, Э.Д.Днепрова, Л.С.Журавлеву, А.Г.Кармаева, Г.В.Кондратьеву, Н.Г. Королеву, Т.Б.Котлову, Л.В.Кошман, Л.Е. Лаптеву, М.В.Михайлову, О.М.Мокроносову, А.А. Рыболову, З.Г.Сафонову, И.В.Синову, А.Р.Соколова, Т.В.Филоненко, Н.В.Флит, А.М.Цирульникова, А.В.Шипилова Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. 1998. №8. С. 44; Гаврилин А.В. Гимназия К. Майя: сохранение и развитие школьных традиций. // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор - составитель Е.И. Соколова. // Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. М., 1998; Герасименко Г.А. Земское самоуправление в России. М., 1990; Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998; Журавлева Л. С. Тенишевское училище. // Среднее специальное образование. 1991. № 10. С. 34-35; Кармаев А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность. М., 2000; Кондратьева Г.В. Частная благотворительность в сфере просвещения (XIX в.) // Педагогика. 2002. № 9. С. 83-87; Лаптева Л.Е. Земские учреждения в России. М., 1993; Королева Н.Г. Земство на переломе (1905-1907). М., 1995; Котлова Т.Б. «…Много хороших воспоминаний осталось от гимназии» (Женское образование в России сто лет назад). // Социальная история. Ежегодник, 2004. М., 2005. С. 254-277; Кошман Л.В. Какое образование нужно народу (Споры на страницах печати в конце 50-х годов XIX в.) // Вестник Московского университета. Серия 8. История. 2005. №1. С. 3-15; Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы. // Педагогика. 1998. № 1. С. 86-93; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало ХХ в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. М., 1991; Флит Н.В. Школа в России в конце XIX - начале ХХ вв. Л., 1991; Рыболова Е.А. Культура российских гимназисток в начале XX и XXI веков. // Социально-гуманитарные знания. 2004. №3. С. 337-345; Сафронова З.Г. История образования в России: Учебное пособие для студентов педагогических университетов. Оренбург, 2001; Синова И.В. Жестокое обращение с детьми в России на рубеже XIX - ХХ вв. // Педагогика. 2004. №3. С. 69-79; Филоненко Т.В., Шипилов А.В. Материальное положение учителей в дореволюционной России. // Педагогика. 2004. № 7. С. 65-75; Цирульников А.М. История образования в портретах и документах: Учебоне пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2000..

Очень своевременным было появление в 1991 г. методического пособия Н.В.Флита «Школа в России в конце XIX - начале ХХ вв.». В книге дан обзор ряда документов, касающихся деятельности государственных и частных гимназий и прогимназий, а также домашнего обучения и экстерната. Довольно подробно рассмотрены такие вопросы как структура школьной системы, а также финансирование учебных заведений в конце XIX - начале ХХ в. Сам автор критически относится к тому, что сегодня по всей стране открываются гимназии и частные школы. В этом он видит излишнюю идеализацию системы образования, которая существовала в России до 1917 г. Пособие Н.В.Флита было призвано показать слабые и сильные стороны образования в дореволюционной России.

Интересная работа по истории образования появилась в 2000 году. Ее автор А.Г.Кармаев попытался сравнить новые типы учебных заведений начала ХХ и начала ХХI вв. Много внимания было уделено им таким вопросам как взаимосвязь политического реформирования и реформирования образования в России; становлению общественно-педагогического движения в стране; школьной политике правительства в конце ХIX - начале ХХ в.; становлению гимназий, их учебным программам; возникновению в Российской империи новых типов учебных заведений. Автор уверен, что альтернативные типы школ способны более полно удовлетворить интерес к получению образования в современных условиях. Опираясь на исторический опыт возможно создание таких учебных заведений, которые позволят выбирать для ребенка то образование, которое пригодится ему в будущем.

В конце ХХ - начале XXI в. исследователи начинают проявлять интерес к такому аспекту жизни российского общества, как благотворительность. Сегодня имеется немало работ, статей посвященных вопросам благотворительности в дореволюционной России См.: Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России: Краткий исторический очерк. М., 1993; Баяндина Н.П. Пермь купеческая. Пермь, 2002; Кондратьева Г.В. Частная благотворительность в сфере просвещения (XIX в.) // Педагогика. 2002. № 9. С. 83-87; Кононова Т.Б. Очерки истории благотворительности. Учебное пособие. М., 2005; Лавренко Л. Благотворительность в народном образовании: из истории // Народное образование. 2003. № 2. С. 249-254; Милосердие и благотворительность в российской провинции: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, 22-23 марта 2002 г. (Под общ. ред. М.Е.Главацкого). Екатеринбург, 2002; Мокроносова О.М. Благотворительность в России во второй половине XIX - начале ХХ века: Учебное пособие по спецкурсу. Оренбург, 2003; Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М., 1993; Предпринимательство и городская культура в России, 1861-1914. М., 2002; Савельев В.Г. Благотворительность и развитие народного просвещения в России в пореформенный период // Вестник Челябинского университета. Серия История. 1991. № 1. С. 47-50; Соколов А.Р. Российская благотворительность в XVIII - XIX веках (к вопросу о периодизации и понятийном аппарате) // Отечественная история. 2003. № 6. С. 147-157; Хорькова Е.П. История предпринимательства и меценатства в России. М., 1998.. Они касаются как общероссийских масштабов благотворительной деятельности, так и региональных аспектов этого вопроса. Имеются и диссертационные исследования на эту тему См.: Банникова Е.В. Купечество Южного Урала в первой половине XIX века: Дис…. канд. ист. наук: 07.00.02. Оренбург, 1999; Власова А.В. Благотворительность на Урале во второй половине XIX - начале ХХ века: Дис…. канд. ист. наук: 07.00.02. Челябинск, 2004; Кононова Т.Б. Благотворительность императорского дома. XIX век (историко-социальный аспект): Дис…. д-ра ист. наук: 07.00.02. М., 2004; Пашкова О.Н. Купечество Южного Урала во второй половине XIX века (по материалам Оренбургской губернии): Дис…. канд. ист. наук: 07.00.02. Оренбург, 2002; Покотилова Т.Е. Благотворительность в социальной истории дореволюционной России: Мировоззрение и исторический опыт: Дис…. д-ра ист. наук: 07.00.02. Ставрополь, 1998.. Ряд авторов пытаются систематизировать, классифицировать благотворительную работу, выделить периоды благотворительной деятельности, обозначить участников этого процесса, выявить основные области жизни общества, на которые направлялись средства меценатов и благотворителей. Одной из таких областей являлось народное образование.

В постсоветский период среди исследователей все более проявляется интерес к повседневной жизни средних учебных заведений. Связано это, видимо, с тем, что появляются публикации, как западных историков, так и современных российских историков по истории повседневности Российской империи и Советского Союза Сучков И.В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX - ХХ веков. // Отечественная история. 1995. № 5. С. 63-77; Филоненко Т.В., Шипилов А.В. Материальное положение учителей в дореволюционной России. // Педагогика. 2004. № 7. С. 65-75; Леонтьева Т.Г. Вера и бунт: духовенство в революционном обществе России начала ХХ века. // Вопросы истории. 2001. №1. С. 29-43; Котлова Т.Б. «…Много хороших воспоминаний осталось от гимназии» (Женское образование в России сто лет назад). // Социальная история. Ежегодник, 2004. М., 2005. С. 254-277; Рыболова Е.А. Культура российских гимназисток в начале XX и XXI веков. // Социально-гуманитарные знания. 2004. №3. С. 337-345..

Всплеск интереса к теме истории среднего образования в постсоветский период мы наблюдаем и на Урале. Появляются публикации, посвященные конкретным средним учебным заведениям, среди авторов - В.В.Вяткин, М.В.Егорова, Л.М.Конев, Т.Б.Ремезовская, А.В.Сергеев, Е.А.Спешилова, Е.Д.Харитонова Вяткин В.В. Трудный путь Пермской духовной семинарии. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. Пермь, 2003. С. 38-49; Егорова М.В. Частное учебное заведение С.П.Хитровской в г. Уфе в конце XIX - начале ХХ вв. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск, Издательство ЧГПУ, 1999. С. 115-119; Егорова М.В. Оренбургская частная женская гимназия М.Д.Комаровой - Калмаковой в начале ХХ в. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. С. 107-113; Егорова М.В. История Челябинской женской гимназии. // Третьи Большаковские чтения. Культура Оренбургского края: история и современность: научно-образовательный и культурно-просветительный альманах / Науч. ред. С.В.Любичанковский. Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. С. 149-157; Конев Л.М. Частное коммерческое училище Н.Н.Алфузовой в городе Вятке. // Одиннадцатые Бирюковские чтения. Тезисы докладов. Шадринск: Изд. Шадринского пед. инст., 1994. С. 101-102; Ремезовская Т.Б. Частные учебные заведения. // Труды ГАПО (№ 1). Пермь, 1998; Сергеев А.В. Вятская духовная семинария в восприятии ее выпускников. // Проблемы русской философии на фоне информационной глобализации: Материалы городской научной конференции преподавателей гуманитарных наук вузов г. Кирова. Киров, 2002; Спешилова Е.А. Частная гимназия Циммерман в Перми. // Третьи Смышляевские чтения. Пермь, 1993. С. 21; Харитонова Е.Д. Частная женская гимназия Дрекслер - Голынец в Перми. // Третьи Смышляевские чтения. Пермь, 1993. С. 22-23..

Особый интерес проявляют уральские исследователи к известным ученикам и учителям средних учебных заведений Урала. Это такие авторы как А.Г.Будрина, Т.И.Быстрых, М.В.Егорова, М.А.Калинин, Т.А.Калинина, О.Г.Ласунский, В.Л.Савельзон, С.С.Смородина, А.В.Старовойтов, А.Ф.Степанов, М.Н.Степанов, Н.В.Шихвинцева Будрина А.Г., Поликарпова Г.А. Дело всей жизни. Искусствовед Н.Н.Серебренников. // Кашихин Л.С. и др. Подвижники культуры Серебренниковы. Пермь, 1991. С. 166-244; Быстрых Т.И. В.С.Верхоланцев - автор книги «Город Пермь, его прошлое и настоящее» (Пермь, 1913) // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. Пермь, 2003; Егорова М.В. Учащиеся средних учебных заведений Урала в дореволюционный период: исторический портрет: монография. Челябинск, 2008; Калинин М.А. Штрихи к портрету краеведа В.М.Батанова. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. Пермь, 2003; Калинина Т.А. Директор пермской мужской гимназии Н.С.Попов (последние годы жизни). // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. Пермь, 2003; Калинина Т.А. Пермская гимназия и Д.Д.Смышляев. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми. Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. Пермь, 2003; Ласунский О.Г. Книга в жизни и творчестве М.А.Осоргина. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих чтений в Перми / Пермская гос. обл. унив. Б-ка им. А.М.Горького. Пермь, 1995; Савельзон В.Л. Оренбургская история в лицах. 50 портретов на фоне эпохи. Оренбург, 2000; Смородина С.С. Основные даты жизни и деятельности А.А.Дмитриева. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих Смышляевских чтений в Перми. Пермь, 1995; Старовойтов А.В. Основные даты жизни и деятельности Д.Д.Смышляева. // Страницы прошлого: Избранные материалы краеведческих Смышляевских чтений в Перми / Пермская гос. обл. универс. б-ка им. А.М.Горького. Пермь, 1995; Степанов А.Ф. Просветитель С.А.Нурминский: Историко-краеведческий очерк. Йошкар-Ола, 1989..

Повседневную историю средних школ пытаются осветить в своих статьях А.В.Бушмаков, С.В.Горбачева, Т.Злобина, В.В.Кальпиди, Е.П.Пирогова Бушмаков А.В. Журналы учащихся города Перми конца XIX - начала ХХ веков. // Журналистика и краеведение: материалы научно-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения Б.Н.Назаровского и А.П.Гайдара / Сост. Т.И.Быстрых; Пермская обл. универс. б-ка им. А.М.Горького. Пермь, 2004. С. 53-58; Горбачева С.В. Гимназисткам сие не дозволяется… // Женщины российской провинции. Сборник научных трудов. Вып. 1. Ижевск, 1997; Злобина Т. Объединимся для разврата. // Молодая гвардия. 1992. 8 июня; Кальпиди В.В. Настало время авторских версий // Журналистика и краеведение: материалы научно-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения Б.Н.Назаровского и А.П.Гайдара / Сост. Т.И.Быстрых; Пермская обл. универс. б-ка им. А.М.Горького. Пермь, 2004. С. 35-39; Пирогова Е.П. Что читали пермяки двести лет назад. // Страницы прошлого: Избранные материалы краевед. Смышляевских чтений в Перми.- Вып. 4. / Сост. Т.И.Быстрых, А.Ф.Старовойтов. Пермь, 2003. С. 32-38. . На Урале проходят научные конференции, в которых принимают участие исследователи, заинтересовавшиеся проблемами повседневности дореволюционных средних школ. В работах ряда авторов, принимавших участие в этих конференциях, внимание уделяется таким проблемам повседневности, как трудовая деятельность учителей, научная работа и участие в общественной жизни своего города, губернии; окружающая бытовая действительность в школах и пансионах; ученическая форма; поведение учеников; увлечения учащихся и распределение свободного времени. Авторы попытались показать ту действительность, в которой жили и работали учителя, в которой происходило становление личностей учащихся.

Некоторые стороны повседневной жизни учащихся и учителей Урала были освещены и в работе В.Я.Рушанина, Л.М.Конева и В.В.Чуприна Рушанин В.Я., Конев Л.М., Чуприн В.В. Из истории среднего образования на Урале (1861 - 1917 годы). Магнитогорск, 1994. 46 с.. Затронуты были вопросы материального состояния школ, порядка учебного дня в гимназиях и реальных училищах, форменной одежды учащихся. Уделено внимание профессиональным качествам учителей средних учебных заведений Урала, их образовательному цензу, зарплате, наградам, присуждению чинов. По мнению авторов работы, учителя средних школ Урала вели большую научную и общественную работу, и в целом являлись достаточно обеспеченным, заметным социальным слоем уральского населения. Обратили авторы внимание и на социальный состав учащихся уральских школ, указывая, что в 80-е - 90-е гг. XIX в. ученики этих учебных заведений в основном являлись выходцами из крестьян, мещан, рабочих, купцов. Для большинства учеников плата за обучение, обмундирование и содержание себя во время учебы в чужом городе была достаточно тяжелым финансовым бременем. Повседневная школьная и внешкольная жизнь учащихся строго регламентировалась учебным начальством.

Небольшие зарисовки о жизни средних учебных заведений Перми до революции были сделаны Е.Спешиловой в работе «Старая Пермь. Дома. Улицы. Люди. 1723 - 1917» Спешилова Е. Старая Пермь. Дома. Улицы. Люди. 1723 -1917. Пермь, 1999. 580 с.. Много внимания автор уделила внешнему виду зданий учебных заведений, их строительству. Коснулась она и некоторых аспектов личной жизни учащихся и учителей, учредителей частных средних учебных заведений. В основном история многих учебных заведений Перми написана была ею на основе Исторических очерков, изданных еще в дореволюционный период. Зная хорошо современную историю своего родного города, она упомянула и о том, в чьих руках и в каком состоянии находятся сейчас сохранившиеся здания Пермских средних учебных заведений.

Одна из последних работ, принадлежащая перу известного челябинского краеведа В.С.Боже «Школьный мир дореволюционного Челябинска» Боже В.С. Школьный мир дореволюционного Челябинска. Челябинск, 2006. Т.1. 152с. Т.2. 368 с., также затрагивает некоторые аспекты повседневной жизни средних учебных заведений. Большой интерес вызывают собранные им за много лет работы над этой темой формулярные списки учителей города Челябинска, из которых можно узнать об их образовательном уровне, учебной нагрузке, зарплате, стаже работы. Автор уделил внимание в своих очерках дисциплине учащихся, взаимоотношениям с учителями, увлечениям, участию в революционных кружках.

В последнее время появляются крупные исследования, монографии, учебные пособия, в которых затрагиваются те или иные стороны жизни и деятельности средних школ Урала. Среди их авторов В.С.Болодурин, М.В.Егорова, Л.М.Зотова, Н.И.Леонов, С.Г.Мирсаитова, О.Г.Немирова, Е.В.Новикова, В.Я.Рушанин, А.В.Уткина, М.Н.Фархшатов, В.В.Чупин Болодурин В.С. История образования в Оренбуржье. Учебное пособие для студентов и слушателей образовательных учреждений. Оренбург, 2000; Егорова М.В. Развитие системы частного образования на Урале (1861 - февраль 1917 гг.): Монография. Челябинск, 2004; Зотова Л.М. Женское образование в Вятской губернии во 2 пол. XIX - начале ХХ вв. Киров, 2003; Леонов Н.И. Буржуазные реформы 60-70-х годов XIX века в Башкирии: (Пособие по спецкурсу). Уфа, 1993; Мирсаитова С.Г. Народное образование на Южном Урале в первой половине XIX в. В 2-х частях. Екатеринбург, 2000; Немирова О.Г. Новикова Е.В., Уткина А.В. Курганская школа в XIX - начале ХХ в. Курган, 1993; Рушанин В.Я. Молодежное движение в России: региональный аспект (1861 - 1904). Челябинск, 1998; Рушанин В.Я., Конев Л.М., Чуприн В.В. Из истории среднего образования на Урале (1861 - 1917 годы). Магнитогорск, 1994; Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период 60 - 90-е годы XIX века. М., 1994..