Развитие системы среднего образования на Урале (1808 – февраль 1917 г.)

В 70-е - 90-е гг. XIX в. земства Урала на своих заседаниях рассматривают самые разнообразные вопросы, касающиеся жизни средних школ: от финансирования этих учреждений до изменений в учебно-воспитательном процессе. К 1900 г. на Урале насчитывалось уже 43 мужских и женских гимназий, прогимназий и реальных училищ, где обучалось 13 606 человек. Часть средних школ были открыты по инициативе земств, многие из них получали финансовую поддержку от земских учреждений. К концу XIX в. благодаря помощи губернских и уездных земств для большинства средних учебных заведений были построены хорошие школьные здания. Однако, несмотря на усилия земских учреждений школы, созданные к началу XX в. не могли обеспечить нужды десятимиллионного уральского края.

Усиление и материального, и морального влияния на среднюю школу со стороны земств началось с начала ХХ в. Земские учреждения расходовали крупные суммы денег на пособия средним школам, на стипендии, на строительство зданий учебных заведений. К 1913 г. земства Пермской губернии, например, участвовали в материальной поддержке 39 средних учебных заведений. Они стали вникать и во внутреннюю жизнь школ, анализировать учебные программы, требовать от правительства предоставления им права обсуждать на государственном уровне вопросы реформирования средней школы. Представители земских органов видели недостатки средней школы, ее бюрократический характер, отсутствие индивидуальной работы с учащимися и другие проблемы. Свое влияние на внутреннюю жизнь школы органы местного самоуправления пытаются реализовать через попечительские советы. Представители земских учреждений и городских дум играли активную роль в их работе. На заседаниях попечительских советов обсуждались как вопросы материального обеспечения средних учебных заведений, так и проблемы их внутренней жизни.

Благодаря усилиям земств на Урале появляются земские средние учебные заведения, создающиеся исключительно на их средства, где обучение становится бесплатным. Немало таких школ появилось в Вятской губернии. Благодаря этим школам стало возможным получение среднего образования большого количества детей из малообеспеченных семей крестьян, мещан, разночинцев. Стараясь приблизить среднюю школу к местному населению, земства создают учебные заведения не только в городах, но и в сельской местности.

Второй параграф посвящен благотворительной деятельности уральской общественности в сфере среднего образования.

В первой половине XIX в. лишь небольшая часть уральского общества участвовала в благотворительности в сфере образования. Как правило, это представители дворянского сословия и богатое купечество. Благотворительные средства были скудными и выделялись эпизодически. И только со второй половине XIX в. пожертвования на образование приобрели широкий размах. В благотворительности приняли участие представители практически всех сословий уральского общества, а также и представители коренных национальностей Урала. Повсеместно возникли различные общества, цель которых заключалась в оказании помощи средней школе и ее учащимся. Уральское общество все более осознавало необходимость развития в регионе народного образования.

Мотивы, по которым участвовали в благотворительной деятельности в области образования представители практически всех слоев населения Урала, были различны. Здесь преследовались и альтруистические цели: средства на образование выделялись ради поддержания самого образовательного процесса. Преследовались и эгоистические цели: остаться в памяти потомков, получить награду от правительства за благотворительность, прославиться, выделиться среди окружающих. Представители торговых, промышленных кругов Урала преследовали практические цели: они прекрасно понимали, особенно в пореформенный период, что для развития их торговых и промышленных предприятий нужны образованные, квалифицированные кадры работников. В архивах уральского региона отложилось немало документов, которые говорят и о глубоко личных мотивах благотворителей в области народного образования. Так, А.С.Губкин учреждая Елизаветинскую женскую рукодельную школу, делал это в память о своей умершей дочери. Многие стипендии для учащихся средних учебных заведений учреждались в память о родственниках или друзьях. Сам факт существования благотворительности в сфере среднего образования может говорить о том, что средняя школа понималась как необходимая часть повседневной жизни, и общество стремилось участвовать в ее становлении.

Можно классифицировать благотворительную деятельность в области среднего образования и выделить три направления. Так одно из них - это «когда сама гимназия помогала бедным ученикам. Основным инструментом в этом была деятельность ученических обществ вспомоществования. Они организовывали концерты, вечера, лотереи. Заработанные деньги шли на нужды учащихся. Второе - это материальная, финансовая помощь со стороны состоятельных людей. В этом случае формы помощи были самые разнообразные: от покупки и постройки домов, учебных помещений до установления именных стипендий» Рушанин В.Я., Конев Л.М., Чуприн В.В. Из истории среднего образования на Урале (1861 - 1917 годы). Магнитогорск, 1994. С. 9.. Но существует, на наш взгляд, и третье направление в благотворительной деятельности в сфере среднего образования. Это благотворительность самих учащихся и учителей, направленная во вне. Такая благотворительность проявлялась чаще всего в трудные военные годы, когда учащиеся и учителя жертвовали деньги, вещи, продукты, отдавали свой труд на военные нужды. Кроме того, эта форма благотворительности носила и воспитательный характер, когда формировались самые искренние чувства патриотизма, чувства единения с родиной в нелегкие военные годы.

В третьем параграфе раскрывается влияние родителей и родительских комитетов на работу средних школ уральского региона.

Взаимоотношения семьи и школы на протяжении XIX - начала ХХ в. прошли сложный путь. Вплоть до начала ХХ в. в действиях родителей по отношению к школе не было сколько-нибудь организованных совместных действий направленных на улучшение системы среднего образования. Отдавая ребенка в школу, часть родителей считали свою миссию по воспитанию оконченной и во всем полагались на школьных педагогов. Другая часть настраивала детей относиться к школе не как к учреждению, где необходимо получить знания для будущей жизни, а как к заведению, которое необходимо закончить, чтобы поступить в университет. Лишь небольшая часть родителей проявляла неподдельный интерес к современной системе образования, и живо интересовалась состоянием обучения и воспитания в школе, которой они доверили своих детей.

Общественный подъем в революционные 1905 - 1907 гг. нашел свое отражение во взаимоотношениях семьи и школы. Министерство народного просвещения в эти годы разрешает создание родительских комитетов при школах. Они становятся существенной силой, способной решать многие насущные проблемы школы. Родительские комитеты в первую очередь взяли на себя обязанности по материальному поддержанию неимущих учеников, оказывая им помощь в виде оплаты за обучение и снабжения их учебниками и школьными принадлежностями, обеспечивая им бесплатные завтраки. Но на этом многие родительские комитеты средних учебных заведений не останавливались. Они активно обсуждали проблемы внутришкольной учебно-воспитательной жизни. Авторитет ряда родительских комитетов возрос со временем настолько, что их председателей стали приглашать участвовать в работе объединенных комиссиях губернии или учебных округов, где решались весьма насущные проблемы школьной жизни. В предреволюционные годы родительские комитеты стали обращаться в Министерство народного просвещения с предложениями об усовершенствовании системы среднего образования. Однако необходимо учитывать, что общественная активность родителей была на Урале не повсеместной. В глубинке, где образованных родителей было мало, родительские комитеты, как правило, не играли существенной роли в развитии среднего образования.

Таким образом, роль уральской общественности в становлении среднего образования проявилась в основном в двух направлениях. Во-первых, в организации материальной поддержки средней школы на Урале. Благотворительная деятельность как отдельных частных лиц, причем практически представителей всех социальных слоев уральского региона, так и общественных организаций, органов местного самоуправления, позволяет говорить о понимании уральским обществом необходимости распространения образования среди населения, о стремлении поддержать учащуюся молодежь. Во-вторых, вкладывая серьезные средства в школьное строительство на Урале, благотворители, общественные организации, попечительские советы, органы местного самоуправления вправе были рассчитывать, что их интересы в области среднего образования будут учитываться. Неслучайно на своих заседаниях попечительские советы, органы местного самоуправления поднимают вопросы не только о материальной помощи школам, но и о лучшей организации учебного процесса. Они требовали учитывать особенности уральского региона, готовить специалистов, пригодных к работе в местных условиях. Отсюда - создание земских средних школ и поддержка в первую очередь реальных училищ и женских гимназий, которые обеспечивали специалистами земское хозяйство. Благотворители и органы местного самоуправления в основном оказывали влияние на среднюю школу в виде финансовых вложений, поддерживая ее материальное состояние. Родители и родительские комитеты, как наиболее заинтересованные лица в получении учащимися необходимых знаний, пытались непосредственно влиять на учебные программы, и на всю внутреннюю учебно-воспитательную жизнь школы. Особенно ярко это проявилось в предреволюционные годы. На заседаниях родительских комитетов обсуждались актуальные вопросы, связанные с реорганизацией всей системы среднего образования.

Пятая глава «Повседневная жизнь учителей и учащихся средних образовательных учреждений Урала» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе освещаются материально-технические условия работы средних школ. Материальная база учебных заведений (мужских и женских гимназий, прогимназий, реальных училищ, профессиональных учебных заведений) была неодинаковой. Хотя на Урале и имелись средние учебные заведения, удовлетворявшие бытовым и гигиеническим требованиям, предъявлявшимся к школам, все же бытовые условия большинства учебных заведений оставляли желать лучшего.

Самой большой проблемой зданий средних школ была теснота помещений. Нередко это приводило к тому, что к 4-му - 5-му уроку воздух в здании становился спертым и учащиеся не могли сосредоточиться на занятиях, часто домой они возвращались с сильной головной болью. Каждое учебное заведение должно было иметь собственное помещение и лучше, если оно строилось специально для нужд школы. Но и это условие выполнялось не всегда. Часто школам приходилось размещаться в зданиях, которые передавал им город. Даже после переделок эти помещения редко отвечали требованиям учебного заведения. Были случаи, когда здание школы находилось в таком состоянии, что грозило разрушиться и похоронить под своими обломками и учащихся и учителей. В редких школах ретирадные места были в самом здании, в результате чего учащиеся часто простужались.

Быстрому изнашиванию оборудования способствовали часто и сами учащиеся. Учителям требовались огромные усилия, чтобы побороть в учениках нравы той малокультурной среды, в которой они находились вне школы. Теснота помещений учебных заведений, их необустроенность не позволяли хорошо разместить специализированные кабинеты, библиотеки, лаборатории, что, конечно, не самым лучшим образом отражалось на учебе учащихся. Такая ситуация была не во всех школах, но все же в большинстве из них. Поддержание в должном порядке зданий учебных заведений требовало огромных усилий и солидных денег, в последнем, как правило, школы были весьма ограничены. Казенных денег очень часто не хватало, благотворительные же средства были непостоянными и достаточно скромными. Проблемы в бытовом плане, теснота помещений являлись одной из причин того, что множество детей школьного возраста оставалось за стенами средних учебных заведений.

Во втором параграфе освещаются условия жизни и деятельности уральских учителей. Профессия учителя средней школы до революции была престижной и достаточно высокооплачиваемой. Чины, пенсия по выслуге лет, государственные награды и высокие заработки, позволявшие иметь квартиру, прислугу, хорошо питаться, тратить деньги на развлечения, отдых, поездки по стране и за границу - все это, несомненно, привлекало многих молодых людей после окончания учебы посвятить себя этой профессии.

Вместе с тем профессия учителя требовала больших душевных, психологических, а иногда и физических сил. Чтобы достичь в этой профессии высокого уровня мастерства, требовалось быть увлеченным своим предметом, своей наукой, хорошо владеть методикой преподавания и, конечно же, любить и понимать детей. Таких «педагогов от Бога» было немного, большинство учителей более или менее сносно выполняли свои обязанности и тянули учительскую лямку до пенсии. Руководители средних учебных заведений пытались положительно воздействовать на педагогов, повышать их профессиональный уровень, привлекать к решению общешкольных проблем. Ярких, действительно талантливых руководителей было не так уж и много. Таких руководителей ценило не только учебное начальство, но в первую очередь коллеги, ученики, родители и общественность города.

Третий параграф посвящен жизни учащихся в школе и вне ее. Повседневная жизнь учащихся в средней школе до революции была строго регламентирована и поставлена под жесткий контроль учебного начальства. С первых дней своего поступления в среднее учебное заведение учащийся попадал в особую атмосферу, где действовали как официальные, так и неофициальные правила жизни в школьном коллективе. Умственное, физическое, духовное, психологическое становление учащегося зависело от множества нюансов повседневной школьной жизни. Учащиеся по-разному реагировали на требования, предъявлявшиеся к ним. Их отношение к школе, к системе среднего образования проявлялось в их поведении, в отношении к учебе, в межличностном общении, общении с учителями.

Важную роль играла и внешкольная жизнь. Для учащихся средних учебных заведений она стала своеобразным путем приобщения их к окружающей реальности. Социализация учеников происходила в процессе повседневного, многообразного общения с взрослыми и со своими сверстниками в неформальной, наполненной всевозможными нюансами и ситуациями, действительности. Познание окружающего мира шло различными путями: от увлечения чтением, различными видами искусства, приобщения к трудовой деятельности, до вступления в активную политическую жизнь, а также познания различных негативных сторон человеческой натуры.

Самое главное для поступающего в школу воспитанника - это учеба, получение знаний, которые пригодятся в будущей жизни. Но не только учебные программы, методы и методики преподавания, воспитательная работа с учащимися способствуют успешному обучению и воспитанию ребенка. Не менее важную роль играет тот быт, то материальное положение, обустройство школы, пансиона, ученических квартир в успешной учебе учащихся, в их социализации и успешном, безболезненном вхождении во взрослую жизнь. Дореволюционная средняя школа Урала в бытовом плане не всегда отвечала всем требованиям, предъявлявшимся к ней. Однако к началу ХХ в. ситуация с обустройством школ все же меняется в лучшую сторону. Строятся специальные здания, обустраиваются помещения для библиотек, лабораторий, оборудуются гимнастические залы. Здания средних учебных заведений, построенные в начале ХХ в., в ряде уральских городов до сих пор удовлетворяют своему предназначению, и в них нередко располагаются как средние, так и высшие учебные заведения.

На протяжении столетия происходят изменения во внутреннем распорядке жизни средних учебных заведений. В начале XIX в. в школах можно было наблюдать хаотичный способ ведения занятий, когда учителя нередко манкировали уроки, не было четкого расписания занятий, а вся методика строилась на зазубривании учебников или записей в тетрадях. К 60 - 70-м гг. XIX в. в школах появляются расписания занятий, уроки длятся 45 минут, пропуски занятий учителями наказываются учебным начальством. Педагоги начинают обмениваться опытом ведения уроков, а директора школ требуют от молодых учителей обогащать свой небольшой педагогический опыт новыми методиками обучения и воспитания учащихся.

Проблемы были и с условиями проживания учащихся. Приходя домой или на ученическую квартиру, ученик не всегда попадал в благоприятную атмосферу, где мог бы хорошо отдохнуть и плодотворно, не отвлекаясь, поработать над домашним заданием. Нередко в комнате, где он жил, не было даже удобного стола и полок для книг. Кроме того, проживая в ученической квартире не один, он вынужден был готовить уроки совместно со своими товарищами. Стремясь решить эту проблему, учебное начальство все более склоняется к необходимости учреждения пансионов или общежитий при школах, где создаются более благоприятные условия для отдыха и подготовки уроков. Хотя надо отметить, что свои проблемы наблюдались и в общежитиях: недостаточно квалифицированный воспитательный персонал, проблемы с питанием.

Свое влияние на успешное освоение учебного курса накладывали и личные отношения учеников между собой, их общение с учителями. В некоторых школах существовали, можно сказать, две противоборствующих партии: учащихся и учителей, что особенно сильно проявилось в революционные 1905 - 1907 гг. Нарушение дисциплины, правил поведения учащимися нередко становились своеобразным вызовом против притеснений со стороны учительской корпорации, несправедливого отношения к ученикам, неумения ряда учителей наладить личные контакты с воспитанниками. Но наиболее серьезными последствиями неумения учителей понять ребенка, помочь ему в трудный момент становились самоубийства учащихся средних школ. И хотя причины могли быть самыми разнообразными, большинство их крылось именно в проблемах школьной жизни: непонимание учителей, сверстников, тяжелая учебная нагрузка, страх перед ежегодными экзаменами и т.д.

Нарушения школьной дисциплины строго карались учебным начальством. Однако способы регулирования поведения учащихся на протяжении рассматриваемого периода также претерпели изменения. Если в дореформенный период одним из самых распространенных было наказание розгами, то в пореформенные годы физическое воздействие на нерадивых учеников заменяется другими мерами: оставление после уроков, лишение обеда, выговор, заключение в карцер, отчисление из учебного заведения. В революционные 1905 - 1907 гг. исчезают и эти меры наказания. С учениками, нарушающими дисциплину, проводят нравоучительные беседы, вызывают родителей, в редких случаях отчисляют из учебных заведений. Эти гуманные меры воздействия, правда, наблюдаются в средних учебных заведениях не долго и с наступлением общей реакции в стране в школу возвращаются как карцер, так и другие наказания.

Школьные годы это не только учеба, это время взросления, время становления личности в повседневной жизни. Многие учащиеся старались проводить свое свободное время с пользой для своего и духовного, и физического развития. Чтение, увлечение народными ремеслами, играми, спортом - все это способствовало развитию гармоничной личности. Школьные учителя, неравнодушные к детям, старались помогать им в их развитии. Нередко организовывали они экскурсии, праздники, литературно-музыкальные вечера, чтения рефератов, издание школьных журналов и газет. Но становление подростков нередко происходило и в атмосфере приобщения их к негативным сторонам человеческого поведения. Уже в 12 - 14 лет - учащиеся гимназий и реальных училищ начинали употреблять спиртные напитки, неприлично вести себя в общественных местах. В конце XIX - начале ХХ в. происходит и довольно раннее вступление учащейся молодежи в интимные отношения.

Во второй половине XIX - начале ХХ в. наблюдается приобщение учащихся средних школ к политической жизни. В результате ряд учащихся отчисляются из средних учебных заведений, другие же прочно связывают свою жизнь с политической борьбой. Немало деятелей революционного движения вышло и из уральских гимназий.

Особым социальным слоем уральского общества являлись учителя средних учебных заведений. Они составляли когорту достаточно обеспеченной и уважаемой прослойки общества. Хороший заработок, чины, награды, пенсия по выслуге лет ставили их в один ряд с другими государственными служащими, чиновниками. Губернское начальство отдавало определенную дань уважения директорам средних школ и нередко общалось в неформальной обстановке с учителями гимназий и реальных училищ.

Но эта профессия все же предполагала нечто более важное в профессиональном плане, чем просто механическое выполнение своих обязанностей. Учитель, хороший учитель, должен был иметь определенный педагогический дар, талант, должен был уметь понимать ребенка, владеть различными методиками и в области обучения, и в области воспитания. Таких учителей было не так уж много, и это подчеркивали в своих воспоминаниях учащиеся, а в своих характеристиках и отчетах высшему начальству директора школ.

Работа с детьми требовала большой психологической устойчивости, умения согласовывать твердость в достижении поставленных целей с чисто человеческим, теплым отношением к воспитанникам. Ряд молодых учителей, не выдерживая такой эмоциональной нагрузки, решали уйти в более спокойную сферу деятельности. Другие, оставаясь на своем посту, становились грубыми, несдержанными, стремящимися подавить учеников и подчинить своему авторитету. Но все же работали в уральских школах и те, кто, несмотря на определенные трудности этой профессии, сохраняли неподдельный интерес к ней, искреннее, доброе отношение к детям, умение найти с ними общий язык.

В заключение диссертации на основе анализа становления системы среднего образования на Урале подводятся итоги и формулируются основные выводы исследования.

На протяжении столетия уральская средняя школа прошла основные этапы своего становления: от первых 3 гражданских средних мужских учебных заведений в начале XIX в. до 114 средних школ самых разнообразных типов (мужских и женских гимназий, профессиональных средних учебных заведений, частных гимназий и прогимназий, духовных семинарий и епархиальных училищ). С ростом количества школ росло и количество учащихся в средних учебных заведениях: если в 1808 г. в первой мужской гимназии на Урале обучалось 53 человека, то в 1910 г. во всех средних школах Урала училось 36 575 человек. На протяжении столетия менялся и контингент учащихся уральских средних школ. Если в первой половине XIX в., как впрочем, и по всей стране в средних учебных заведениях обучались в основном представители дворянства и чиновничества, то со второй половины века в ряды гимназистов, реалистов, учащихся средних профессиональных учебных заведений вливается все больше представителей непривилегированных сословий.

При этом необходимо отметить, что по сравнению с центральной частью Российской империи процент таких учащихся на Урале был несколько выше, что обуславливалось в первую очередь социальным составом жителей уральского региона, где представителей потомственных и личных дворян было гораздо меньше. Происходили изменения и в составе учительской корпорации. В начале XIX в. в средних школах Урала было немало учителей, не обладавших достаточными знаниями и навыками преподавания в средней школе, а также отличавшихся и невысокими моральными принципами. Лишь во второй четверти века начинается тщательный отбор учителей средней школы.

Министерство просвещения начинает предъявлять к ним особые требования: достаточная научная подготовленность, владение методикой преподавания, высокие моральные качества. В конце XIX - начале ХХ в. в реальные училища и средние профессиональные учебные заведения привлекаются также и узкие специалисты - практики, хорошо владеющие знаниями по той или иной технической специальности.

Все эти изменения происходили на фоне взаимодействия трех основных сил, функционировавших в системе среднего образования: государства, общества и личности. Интересно, что именно в таком порядке началось проявление интереса к строительству системы среднего образования на Урале. В первой половине XIX в. прерогатива становления средней школы была исключительно в руках государства. Правительство, сообразуясь с последними достижениями в области среднешкольной системы на западе, стремилось создать подобную систему и в своей стране. Именно отсюда повышенный интерес к классическому образованию, с преобладанием в программах древних языков, а также обширные программы учебных предметов энциклопедического характера.

Среднешкольная система в начале XIX в. лишь косвенно отвечала требованиям времени. Только в конце первой половины века правительство делает попытки приблизить учебные программы к реальной ситуации в развитии социально-экономических отношений в стране. Правда эти попытки оказываются половинчатыми и не отвечающими насущным потребностям. На протяжении столетия в становлении среднего образования происходит постоянное соперничество между классическим, формальным образованием и реальным. Вместо того чтобы дать времени выявить преимущества той или иной системы, правительство пыталось само регулировать этот вопрос.

Под влиянием в первую очередь тех или иных изменений в политике менялись и приоритеты в становлении средней школы. И все же ряд требований, которые предъявляло государство к системе среднего образования оставались неизменными. Так, средняя школа должна была воспитывать подрастающее поколение в духе преданности православной вере, царю и отечеству. Эта непременная установка была главным принципом всей воспитательной системы в средней школе. В области обучения государство требовало, чтобы средние учебные заведения давали такие знания, которые были необходимы, в первую очередь, для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях. Давая возможность общественным институтам участвовать в развитии системы среднего образования, государство всегда оставляло за собой право в формировании учебных программ, в издании учебников и учебных пособий. Под постоянным и бдительным контролем государства, сферой его особых интересов всегда оставалось мужское среднее образование.

В 60-е гг. XIX в. по всей стране и на Урале в частности зарождается общественно-педагогическое движение, в котором были представлены как передовые педагоги своего времени, учителя средних школ, так и члены общественных организаций, органов местного самоуправления, передовые представители различных сословий российского общества, родители учащихся. Одним из приоритетных направлений деятельности уральской общественности в развитии среднего образования становится благотворительность. Основные ее черты вырисовываются еще в начале XIX в., однако свой масштабный размах она приобретает все же в пореформенный период.

В благотворительной деятельности в сфере образования принимают участие представители всех слоев уральского населения: от дворянства до разночинцев. Принимают участие в благотворительности и сами учителя и учащиеся средних школ, отчисляя деньги на нужды малообеспеченных учащихся, а также содействуя своим трудом развитию средних учебных заведений. Ряд исследователей считают, что работу органов местного самоуправления в сфере образования можно также считать благотворительной деятельностью. Основной сферой интересов, как отдельных частных лиц, так и органов местного самоуправления, и последних в особенности, становятся женские гимназии и средние профессиональные учебные заведения. Именно эти школы в наибольшей степени и в более короткий срок способны были подготовить специалистов для земского хозяйства, уральской промышленности, торговли и сельского хозяйства.

Проявляя интерес к средним учебным заведениям, выделяя на их нужды определенные средства, представители уральской общественности, также выдвигают свои требования в области развития среднего образования. В первую очередь средняя школа должна была быть общедоступной и не иметь преград в виде сословных ограничений, а также в виде высокой платы за обучение. Местная общественность также ратовала за то, чтобы средние школы были не только в губернских и крупных уездных городах, но также и в небольших городах и крупных селах. Причем они не только выдвигали такие требования, но и делали все от них зависящее, чтобы средние учебные заведения были более широко представлены на территории Урала.

Определенные требования выдвигались и в отношении учебных программ средних школ. Так предлагалось усовершенствовать учебные программы путем приближения их к реальной повседневной жизни региона, вводя в них предметы, изучение которых в дальнейшем позволяло бы выпускникам успешно трудиться в той или иной сфере деятельности. Выступала уральская общественность и за демократизацию внутришкольной жизни: уничтожение мелочного надзора за учащимися, предоставление больших прав педагогическим коллективам в учебно-воспитательной деятельности, установление более тесных и равных отношений между школой и родителями учащихся, уважение личности ребенка. Для сохранения физического и психологического здоровья учащихся требовали снижения учебной нагрузки, отмены ежегодных переводных экзаменов, организации здорового отдыха в каникулярное время. Особые требования предъявляла уральская общественность и к бытовым условиям учебы и жизни учащихся, требуя от учебного начальства выполнения всех гигиенических норм, рекомендуемых Министерством просвещения.

В конце XIX - начале ХХ в. движущей силой в развитии системы среднего образования становятся и сами учащиеся средних школ. Расширявшееся в стране революционно-демократическое движение втягивало в свои ряды и учащихся средних учебных заведений. В среднешкольном движении в этот период выделяются два основных направления. Часть учащихся, критикуя современную систему образования, выступает за развитие самообразования, создание предметных кружков, выпуск легальных ученических газет и журналов. Другая же часть, настроенная более радикально, выступает с революционными требованиями смены политического режима в стране, и полной перестройки всей системы среднего образования на демократических началах. Именно учащимся были видны все негативные стороны современной системы образования.

В конце XIX - начале ХХ в. по всей стране и на Урале в частности прошла волна выступлений учащихся против современных порядков в средней школе, а в ряде случаев наблюдались и террористические акты, направленные против учебного начальства. Особенно эта ситуация обострилась в революционные 1905 - 1907 гг. Требования, выдвигавшиеся учащимися, заключались в первую очередь в демократизации всей системы среднего образования. В своих петициях, обращенных к учебному начальству, они требовали уважения личности ученика, отмены полицейских мер в школе и вне ее, свободного посещения церковных богослужений, отмены запретительных мер на посещение учащимися общественных собраний, а также театров. Выдвигалось требование по организации специальных комиссий из учащихся и учителей для обсуждения внутришкольных дел и учебных программ. Предлагалось установить более тесные связи между школой и семьей, путем введения в педагогические советы членов родительских комитетов.

Свои требования были у учащихся относительно организации обучения в средних школах. Так предлагалось коренное изменение учебных программ: преподавание естественных наук с современной точки зрения; сокращение курса древнерусской литературы и введение изучения произведений новейших писателей; упрощение русской грамматики и упразднение церковно-славянской; практическое изучение иностранных языков и знакомство с выдающимися иностранными писателями; изучение в старших классах английского и латинского языков по желанию; изучение истории с научной точки зрения; изучение Закона Божьего с богословской точки зрения; введение в курс старших классов политической экономии и законоведения, ознакомление с философией. Требовали учащиеся и создания единой общеобразовательной школы, а также уравнение в правах женских и мужских средних учебных заведений, увеличения количества школ и постепенную отмену платы за обучение. Выступали за предоставление большей свободы преподавателям в организации учебного процесса и ведения уроков, за отмену балловой системы оценки знаний учеников.

Не устраивали учащихся средних школ и бытовые условия их повседневной жизни и деятельности. Основные требования были направлены на улучшение гигиенических условий в школах и общежитиях. Требовали они и более лучшей постановки в деле физического здоровья учащихся, например, создания приемлемых условий для занятий физкультурой и спортом.

Какие же достижения дореволюционной системы образования могут быть восприняты современной школой?

В дореволюционной период развития Российской империи был накоплен огромный опыт реформирования средней школы. Он имел как положительные, так и отрицательные стороны. Частая смена учебных программ, введение в курс обучения новых предметов, а через какое-то время их изъятие все это вело к дестабилизации системы среднего образования, не доведение до логического завершения проводимого курса реформ. С другой стороны, проводя реформы в области образования, государство стремилось приспособить школу к требованиям современной жизни (хотя, правда в ряде случаев делало и попытки законсервировать сложившуюся систему обучения и воспитания). Современным реформаторам среднего образования нужно отчетливо представлять себе все плюсы и минусы проводимых сегодня преобразований в этой области. И конечно пытаться делать прогнозы относительно специалистов, которые могут потребоваться в ближайшем будущем.

Любая реформа в области образования должна быть материально обеспечена государством, должна иметь достаточную финансовую базу, чтобы быть доведенной до логического завершения. Однако государство в полной мере должно привлекать и внебюджетные средства, тем самым, стимулируя интерес общества к системе народного образования. При этом необходимо учитывать и интересы общества, участвующего в материальной поддержке школы, позволяя ему наряду с государством формировать учебно-методическую, воспитательную базу средней школы. Дореволюционной школой в этом смысле был накоплен достаточный опыт, который может быть применен и сегодня.

Наличие попечительских советов при дореволюционных школах, а при некоторых и хозяйственных комитетов имело довольно положительный эффект. Попечительские советы, состоявшие из наиболее уважаемых представителей общества, способны были решать непростые проблемы, связанные с материальным обеспечением школ. Сегодня, несмотря на увеличение финансирования системы образования, в ряде провинциальных школ все же наблюдается нехватка материальных средств. Создание попечительских советов, могло бы решить ряд проблем, причем не только связанных с финансами. Члены дореволюционных попечительских советов оказывали, несомненно, и положительное воспитательное влияние на учащихся, подавая пример бескорыстной поддержки неимущих учеников, а также и в целом всего учебного заведения.

Опыт функционирования при дореволюционных средних учебных заведениях обществ вспомоществования нуждающимся учащимся остается невостребованным. Возможно, в несколько измененной форме такие общества могли бы функционировать и сегодня. Поддержка талантливых воспитанников из малообеспеченных семей в будущем может дать государству и обществу неоценимые результаты.

Сегодня вновь поднимаются проблемы воспитания молодежи, особенно в области нравственного, патриотического, трудового, гражданского направления. Здесь также может пригодиться опыт дореволюционной школы, особенно в области патриотического воспитания. Обязательное празднование знаменательных дат в истории России заставляло учащихся всегда помнить о подвигах дедов и отцов, отдавших свою жизнь за Родину, давало повод гордиться своей историей, понимать, что в любую минуту нужно быть готовым придти на помощь своей стране. Неслучайным потому был тот патриотический подъем, который охватил все средние учебные заведения в годы Первой мировой войны. Уральские учащиеся с готовность уходили на передовую, а оставшиеся ученики и ученицы делали все, чтобы помочь раненым и беженцам, которых было немало в эти годы на Урале. Организация концертов для раненных, сбор денег, вещей для беженцев, а также семей, чьи кормильцы были на войне все это знаковые приметы того времени и того патриотического воспитания, которое имело место в дореволюционной школе.

Сегодня стоит взвесить все «за» и «против» введения Закона Божьего в школах. Возможно, его преподавание следует свести лишь к ознакомительным занятиям по истории развития человечества. Религиозная вера это часть внутренней жизни человека. В этом вопросе необходимо довериться внутрисемейному воспитанию. Характерно, что это в начале ХХ в. стала понимать все большая часть учителей, директоров школ, а также ряд священников.

В работе современных учебных заведений с несомненным успехом могут использоваться наработки дореволюционной школы в вопросах формирования гражданственности, трудолюбия, нравственности, любви к Родине, семье, окружающей природе. Так одним из направлений, которое стало эффективно разрабатываться в начале ХХ века, была совместная работа среднего учебного заведения и семьи по организации учебной и внеучебной жизни учащихся, использование всевозможного анкетирования родителей, с целью выяснения различных параметров быта учеников, а также письменное регламентирование обязанностей семьи по воспитанию ребенка.

Современной школе стоит воспринять и такой опыт, как наличие в школе лиц, которые занимались исключительно организацией учебной и внеучебной деятельности учеников (инспектор, классные и внеклассные надзиратели). В школах имелись кондуитные журналы, которые позволяли в динамике проследить отношение ученика к своим прямым обязанностям в течение всего срока обучения. Успешно использовался дореволюционной школой и такой опыт, как организация внеклассных мероприятий: лекций историко-гуманитарного цикла, бесед патриотического содержания, устройство музыкально-художественных вечеров, спортивных мероприятий, праздников древонасаждения и т.п.

Дореволюционные школы были под постоянным и бдительным контролем учебного начальства, которое регулярно посещало различные торжественные мероприятия, богослужения, посвященные знаменательным датам в жизни страны, губернии, учебного заведения. Сегодня такие посещения, несомненно, давали бы воспитанникам почувствовать свою значимость, а также заботу о них властных структур.

Появление в последнее время частных учебных заведений, а также школ самого различного статуса: гимназий, лицеев, реальных училищ, говорит о стремлении разнообразить систему общего образования и дать возможность учащимся, получить те знания, которые более всего соответствуют как их интеллектуальному складу ума, так и выбору будущей профессии. Современные гимназии, лицеи, частные школы вполне могут использовать опыт своих предшественников, а также могут стать и своеобразными экспериментальными площадками, где отрабатывались бы новые идеи в области образования и где работали бы неординарно мыслящие педагоги, которые воплощали бы в жизнь свои самые смелые идеи.

В этих школах вполне могли бы создаваться учебные программы, которые в будущем распространялись и на обычные средние учебные заведения. Здесь пригодился бы опыт дореволюционных школ подобного типа, особенно частных, которые работали по своим учебным программам, намного опережая в развитии государственные школы. В тоже время, государство, давая им некоторую свободу, всегда должно держать их под определенным контролем. Необходимо четко контролировать соблюдение всех прав воспитанников таких учебных заведений, чтобы в дальнейшем они могли, как получить высшее образование, так и вступить во взрослую трудовую жизнь со всем необходимым набором знаний и навыков.

В дореволюционный период был накоплен и опыт влияния общественно-педагогического движения на систему среднего образования. Передовые педагоги, интеллигенция, представители различных обществ, органов местного самоуправления, родители играли существенную роль в формировании системы обучения и воспитания. Выступление в печати, разработка учебно-воспитательных программ, направление писем с различными требованиями и предложениями в Министерство народного просвещения, участие в работе попечительских и педагогических советов, родительских комитетов, воспитательных комиссиях - все это приметы 60-х годов XIX в. и начала ХХ. Чиновники вынуждены были прислушиваться к общественному мнению и принимать соответствующие меры, направленные на улучшение системы образования. Сегодняшним политическим партиям, органам местного самоуправления, представителям общественности, родителям стоит обратить пристальное внимание на те реформы, которые проводятся в сфере образования и своим участием помочь созданию оптимальных условий для воспитания подрастающего поколения.

Новации в образовании это, как правило, забытый опыт прошлых поколений. Умелое использование исторического опыта в этой сфере может дать неоценимые результаты для современного развития страны. Новые веяния идущие с Запада, еще не показатель успешной перестройки системы образования. Опыт, накопленный предыдущими поколениями родной страны ценнее всевозможных новых «веяний» в этой области. Знание истории образования позволяет не только успешно использовать, то, что уже накоплено, но и избегать тех проблем, которые могут возникнуть перед современными реформаторами.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Егорова М.В. Развитие системы частного образования на Урале (1861 - февраль 1917 гг.): Монография / ЧГАКИ. Челябинск, 2004. 210 с. (13,1 п.л.)

Егорова М.В. Учащиеся средних учебных заведений Урала в дореволюционный период: исторический портрет: монография. Челябинск: изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та, 2008. 227 с.: ил. (11 п.л.)

Егорова М.В. Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX - начале ХХ в.: монография. М.: Памятники исторической мысли, 2008. 216 с.: ил. (13,5 п.л.)

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

Егорова М.В. Учредители частных учебных заведений на Урале в пореформенный период. // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004. № 12. С. 34-39. (0,6 п.л.)

Егорова М.В. Средние частные учебные заведения Урала в годы Первой мировой войны. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 1. Исторические науки. 2005. № 3. С. 58-69. (0,7 п.л.)

Егорова М.В. Некоторые аспекты жизни ученических коллективов частных средних учебных заведений дореволюционного Урала. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2005. № 7(47). С. 42-46. (0,5 п.л.)

Егорова М.В. Участие общественности Урала в становлении среднего образования в XIX - начале ХХ века. // Вестник Челябинского государственного университета. Научный журнал.2008. №15(116). С.39-49. (0,7 п.л.)

Егорова М.В. Состояние средних школ Урала в дореволюционной России. // Вопросы истории. 2008. № 7. С. 91-99. (0,7 п.л.)

Егорова М.В. Повседневная жизнь учащихся Урала в дореволюционный период. // Известия Алтайского государственного университета. Серия История. Политология. 2008. № 4/3. С. 84-91. (0,8 п.л.)

Егорова М.В. Работа благотворительных обществ в системе среднего образования на Урале в дореволюционный период. // Вестник РУДН. Серия: История России. 2008. № 6. С. 69-74. (0,5 п.л.)

Егорова М.В. Из истории воспитательных систем. // Сборник научных статей аспирантов. Челябинск: ЧГПУ. Издательство «Факел», 1997. С. 25-28. (0,2 п.л.)

Егорова М.В. Уральские земства и народное образование: вопросы финансирования. // Сборник научных статей аспирантов ЧГПУ. Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет: Издательство ЧГПУ, 1999. С. 15-20. (0,3 п.л.)

Егорова М.В. Частное учебное заведение С.П. Хитровской в г. Уфе в конце XIX - начале ХХ вв. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск, Издательство ЧГПУ, 1999. С. 115-119. (0,3 п.л.)

Егорова М.В. Алексей Пахомович Раменский. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск, Издательство ЧГПУ, 1999. С. 119-124. (0,3 п.л.)

Егорова М.В. Некоторые исторические аспекты деятельности образовательных учреждений Урала. // Университетское образование специалистов - потребность современного производства: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием). Часть II. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного университета путей сообщения, 2000. С. 61-64. (0,2 п.л.)

Егорова М.В. Оренбургская частная женская гимназия М.Д.Комаровой - Калмаковой в начале ХХ в. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. С. 107-113. (0,4 п.л.)

Егорова М.В. Частные учебные заведения Вятской губернии в конце XIX - начале ХХ века. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Ч.I. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. С. 54-58. (0,3 п.л.)

Егорова М.В., Рушанин В.Я., Сестры Циммерман - создательницы частной гимназии в городе Перми. // Сборник научных работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Ч.I. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. С. 58-62. (0,3 п.л.)

Егорова М.В. Реализация Закона о частных учебных заведениях 1914 года на Урале. // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001 год. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. Ч. II. С. 23-28. (0,4 п.л.)

Егорова М.В. Частные учебные заведения на Южном Урале (1861 - февраль 1917 гг.). // Южный Урал в судьбе России (к 70-летию Челябинской области): Материалы научно-практической конференции. Челябинск, 2003. С. 91-94. (0,2 п.л.)

Егорова М.В. Дореволюционная частная школа Южного Урала, как часть системы частного образования царской России. // Уральские Бирюковские чтения: сб. науч. статей. Челябинск, 2004. С. 111-115. (0,3 п.л.)

Егорова М.В. Циркуляры Оренбургского учебного округа как источник по истории частого образования на Урале // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей ЧГПУ за 2003 год. Челябинск, 2004. С. 256-261. (0,3 п.л.)

Егорова М.В. Финансовое и материальное обеспечение частных учебных заведений Урала в дореволюционный период. // Вестник № 5: Материалы научно-практической конференции (НОУ Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина) / Под ред. В.Н. Ни. Челябинск: Изд-во «Проспект», 2005. С. 87-105. (1,4 п.л.)

Егорова М.В. Уральские земства и развитие среднего образования в конце XIX - начале ХХ века: историография вопроса. // Троицкий вестник. Социальный и гуманитарный журнал. Троицк, 2007. С. 118-124. (0,7 п.л.)

Егорова М.В. История повседневности и ее влияние на современные исследования российских историков. // Социально-гуманитарные науки и их роль в системе высшего и профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 22 мая 2007 г. / под общ. ред. А.Л. Худобородова, Н.С. Сидоренко. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007. С. 59-62. (0,2 п.л.)

Егорова М.В. Проблемы строительства и содержания школьных зданий дореволюционного Урала. // Уральские Бирюковские чтения: сб. науч. и научно-популярных статей / науч. ред. проф. С.С. Загребин. Вып.5. Историко-культурное наследие российских регионов. Часть I. Челябинск. 2008. С. 348-354. (0,6 п.л.)

Егорова М.В. Государственная политика в сфере среднего образования в первой половине XIX века и ее реализация на Урале. // Проблемы истории, филологии, культуры. 2008. № 20. С. 39-51. (0,8 п.л.)

Егорова М.В. Растительная жизнь педагога. Будни уральских учителей в XIX - начале ХХ века. // Родина. 2008. № 11. С. 103-107. (0,5 п.л.)

Размещено на Allbest.ru