Развитие системы среднего образования на Урале (1808 – февраль 1917 г.)

В целом постсоветский период в историографии характеризуется появлением новых аспектов в изучении истории средней школы. Авторы исследований проявляют интерес к более узким проблемам в изучении истории среднего образования. Делаются попытки осветить, хотя, как правило, довольно кратко, жизнь отдельных средних учебных заведений. Опираясь на воспоминания бывших учеников школ, они вскрывают различные стороны жизни образовательных учреждений: быт, межличностное общение учащихся и учителей, а также и учеников между собой, дисциплину учащихся, освещают жизненную позицию учащихся дореволюционных школ, морально-психологические аспекты становления воспитанников.

Появление докторских и кандидатских диссертаций, связанных с изучением отдельных сторон жизни средних школ, а также отдельных видов учебных заведений говорит о том, что исследователи проявляют большой интерес к этой теме и пытаются, опираясь на новые источники и методы исследования осветить данную проблему. Среди защищенных диссертаций в последнее время можно назвать исследования Т.А.Дубровской, Е.В.Ким, Е.В.Купинской, Н.В.Литаровой, Б.К.Тебиева, С.А.Трехбратовой, Р.Ф.Усачевой, М.О.Чекова Дубровская Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России, 1861 - 1914 гг. Дисс. …канд. ист. наук. М., 2000; Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX - начала ХХ вв. Автореферат дисс. …канд. ист. наук. Красноярск, 2001; Купинская Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX - начале ХХ века. Автореферат дисс. …канд. ист. наук. М., 1999; Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX - начала ХХ века. Дисс. …канд. пед. наук. М., 1994; Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала ХХ вв. Автореферат дисс. …докт. пед. наук. М., 1991; Трехбратова С.А. Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII - начала ХХ вв. Автореферат дисс. …канд. ист. наук. Ставрополь, 1996; Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е годы XVIII - 60-е годы XIX вв.). Автореферат дисс. …канд. ист. наук. Ростов-на-Дону, 1997; Чеков М.О. Зарождение и функционирование системы частных и общественных учебных заведений Поволжья во второй половине XIX - начале ХХ вв. Дисс. …канд. ист. наук. Самара, 1994.. На материале уральского региона были защищены диссертации В.С.Болодуриным, Г.Г.Губсковой, М.В.Егоровой, С.А.Климаковым, Л.М.Коневым, А.И.Конюченко, В.Д. Павлидис, А.Е.Перебейносом, В.Я.Ру-шаниным, В.В.Чуприным Болодурин В.С. Становление и развитие образования и педагогической мысли в Оренбуржье (1735 - 1940). Дисс. …докт. пед. наук. Магнитогорск, 2001; Губскова Г.Г. Власти и образование на Южном Урале накануне, в период революции 1917 года и гражданской войны. Автореферат дисс. …канд. ист. наук. Оренбург, 2003; Егорова М.В. Развитие системы частного образования на Урале (1861 - февраль 1917 гг.) Дисс. …канд. ист. наук. Челябинск, 2003; Климаков С.А. Развитие профессионального образования на Урале в 60-е гг. XIX в. - февраль 1917г. Дисс. …канд. ист. наук. Челябинск, 2001; Конев Л.М. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале (1861 - февраль 1917 гг.). Дисс. …канд. ист. наук. Челябинск, 1995; Конюченко А.И. Духовное образование в Оренбургской епархии во второй половине XIX - начале ХХ вв. Дисс. …канд. ист. наук. Челябинск, 1996; Павлидис В.Д. Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России XIX - начало ХХ вв. (на материале Оренбургского учебного округа). Дисс. …докт. пед. наук. Магнитогорск, 2006; Перебейнос А.Е. Уральская молодежь в конце XIX - начале ХХ вв.: численность, облик, настроения. Дисс. …канд. ист. наук. Челябинск, 2000; Рушанин В.Я. Революционно-демократическое движение уральской молодежи (1861 - 1917 гг.). Автореферат дисс. …докт. ист. наук. Челябинск, 1994; Чуприн В.В. Земство и развитие среднего образования на Урале (60-е гг. XIX в. - 1917 год). Дисс. …канд. ист. наук. Оренбург, 2000..

Истории народного образования в России посвящены и исследования иностранных авторов. Они затрагивают в своих исследованиях различные стороны развития системы среднего образования в России: от общих вопросов государственной политики в области образования, до частных вопросов, касающихся становления национальных школ на окраинах государства Truchim S. Wspolpraca polsko-rosyjska nad organizacia szkolnictwa rosyjskiego w poczatkach XIX wieku. - Lodz, Zakt. narod. im. Ossolinskich we Wroclawiu, 1960. - 144 c.; Myers E.D. Education in the perspective of history. - N.Y., Harper, 1960. - 338 p; Suess W. Zaristische Bildugspolitik - “Russifizierung” der “fremdstaemmigen” Schulen im spaeten 19. Jahrhundert/W. Suess // Zeitschriftfuer internationale erziehungs- und sozialwissenschaftliche Forschung. - 1999. - 16, N 1/2. - S. 147-167; Fritzsche A. Zur russischen “geistlichen Philosophie” am Beispiel V.N. Karpov. - Munster, 1987. - IX, 293 S. - (Philosophieren als Christ); Schramm G. Lehren und Lernen 1855-1915 // Handbuch der Geschichte Russlands. - Stuttgart, 1991. - S. 1578-1618; Seregny S.J. Teachers and rural cooperatives: The politics of education and professional identities in Russia, 1908-17 // Russ. Rev. - Syracuse (N.Y.), 1996. - Vol. 55, N 4. - P. 567-590; Dixon S. The modernization of Russia, 1676-1825. - Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 1999. - XVII, 268 p. - (New approaches to Europ. history)..

В целом, подводя итог исследованию историографии по теме становления системы среднего образования на Урале, необходимо отметить следующее. История образования всегда являлась актуальной и довольно широко исследуемой проблемой. Историков, педагогов, краеведов интересовали самые разнообразные стороны жизни и деятельности средних учебных заведений России и Урала в частности. Ими исследовалась и государственная политика в области образования, и различные стороны жизни средних школ, давалась характеристика системы среднего образования. Уделялось должное внимание талантливым педагогам и ученикам школ, делались их небольшие исторические портреты. Ряд историков занимались специальным изучением той или иной категории средней школы: лицеи, гимназии, профессиональные учебные заведения, реальные училища, женские средние учебные заведения, частные школы, военные и духовные образовательные учреждения.

Однако необходимо отметить, что на сегодняшний день так и не появилось исследование, в котором была бы создана целостная картина повседневной жизни уральской школы в XIX - начале ХХ в.

Недостаточно внимания было уделено и таким аспектам как роль государственных и местных органов управления в становлении средней школы на Урале, а также членов общественных организаций, попечительских советов, родителей в организации среднешкольной системы. Особый интерес вызывает и такой вопрос как благотворительность в системе среднего образования, ее влияние на функционирование уральских школ. Раскрытие этих и ряда других аспектов при изучении поставленной проблемы, позволяет наиболее полно осветить тему «Развитие системы среднего образования на Урале в XIX - начале ХХ в.»

Во втором параграфе дается характеристика исторниковой базы исследования. При разработке проблемы использовался широкий круг источников, которые условно можно разделить на несколько групп.

Первая группа источников представлена законодательными актами и комментариями к ним. В нее вошли официальные документы государственных органов, органов местного самоуправления и учебной администрации. Эта группа представлена законами и постановлениями, затрагивающими деятельность средних учебных заведений, постановлениями земства и городской думы по вопросам функционирования средних школ в городах и губерниях, решениями попечителя и попечительских советов учебных округов. Анализ законодательной базы по вопросам среднего образования производился на основе «Полного собрания законов Российской империи». Важными источниками являлись также: «Сборники постановлений по Министерству народного просвещения» и «Сборники распоряжений по Министерству народного просвещения» (с 1802 по 1917 гг.).

Кроме того, необходимо отметить официальное издание - Циркуляры учебных округов. Они выходили ежемесячно и содержали как законы и распоряжения императора, министра народного просвещения, так и постановления окружной и местной учебной власти. В них печатались и распоряжения о перемещении преподавательского состава, об отпусках, о назначении и увольнении учителей не только государственных учебных заведений, но и частных школ. Данная группа источников позволяет выявить, в первую очередь, отношение государственной власти к системе среднего образования, а также дает возможность оценить и отношение местных властей к средней школе. Кроме того, здесь имеются сведения о численности средних школ на Урале, количестве учителей и учащихся в них. Данный источник позволяет судить о некоторых сторонах жизни и деятельности этих школ, а именно о материальной обеспеченности учебных заведений, профессиональном уровне педагогов, о мотивах, целях и задачах, которые преследовали учредители, открывая частные средние учебные заведения. Из Циркуляров мы можем почерпнуть некоторые сведения о самих учредителях учебных заведений на Урале. Уставы учебных заведений, печатавшиеся в Циркулярах, позволяют выявить общее и особенное в работе частных и казенных средних учебных заведений.

Вторая группа источников представлена материалами делопроизводства, большая часть которых была извлечена из 85 фондов 2-х центральных, 2-х республиканских и 5-ти областных архивов. Обработанные документы представляют собой прошения и рекомендации об открытии средних учебных заведений, учебные планы, отчеты, протоколы заседаний родительских, попечительских и педагогических советов, списки учителей и учащихся средних учебных заведений, журналы попечительских советов, отчеты окружных инспекторов. Большой интерес представляет собой сохранившаяся переписка учебного начальства округов с директорами учебных заведений. Благодаря ей раскрываются различные стороны жизни и деятельности средних учебных заведений: от учреждения стипендий при средних школах, до самоубийств учащихся и различных происшествий в стенах и вне школы.

К этой же группе источников мы можем отнести и опубликованные документы средних учебных заведений, а так же обществ участвовавших в их создании. Это различные программы, планы и сведения средних школ, уставы обществ содействовавших созданию учебных заведений, а также различных обществ вспомоществования средним школам. Источники данной группы дают хороший фактический материал по избранной теме, позволяют составить общую картину жизни и деятельности средних школ. В ходе работы с данными документами был выявлен социальный состав учащихся и учителей, количество учеников в классах, их возрастной состав. Кроме того, эти документы дают возможность сравнить учебные программы частных и казенных учебных заведений. Уставы же обществ помогают получить данные об учредителях частных училищ, об условиях создания средних школ.

Третья группа источников представлена документами, содержащими статистические данные. Сюда вошли различные сборники статистических сведений, касающиеся вопросов народного образования в уездах и губерниях Урала, опубликованные переписи учебных заведений страны, таблицы по уездам, дающие обзор вопросов народного образования. Такие статистические сборники составлялись как министерством народного просвещения, так и органами местного самоуправления - земствами и городскими думами. Работа с данными документами позволила выяснить процент средних учебных заведений в общей системе народного образования на Урале, количество учащихся и учителей в этих школах, их социальный, религиозный и национальный состав.

Четвертая группа источников - это справочные издания. Сюда мы можем отнести разнообразные справочники-путеводители, выходившие большими тиражами практически во всех губернских центрах Урала (например, Адрес-календари и памятные книжки Пермской губернии, Календари Вятской губернии, Памятные книжки Оренбургского учебного округа и т.д.). В этих изданиях публиковались списки учебных заведений, в том числе и частных с указанием работавших в них преподавателей. Здесь же указывалась заработная плата учителей и их образовательный уровень. Эти данные позволили провести сравнение между частными и казенными учебными заведениями в сфере оплаты учительского труда и образовательного уровня учителей этих школ.

Пятая группа источников представлена уральской периодической печатью: «Вятская речь», «Вятские губернские ведомости», «Оренбургские губернские ведомости», «Оренбургские педагогические записки», «Пермские губернские ведомости». Ряд статей печатавшихся в этих изданиях были посвящены истории создания средних школ на Урале, различным происшествиям в стенах школ, а также нравам и общей ситуации в средних учебных заведениях. Из этих статей можно понять отношение уральского общества к учреждению и функционированию средних школ, а так же какие именно слои населения принимали наиболее активное участие в создании средних частных училищ. К этой же группе источников можно отнести и ученические журналы и газеты, которые наиболее активно стали выпускаться учащейся молодежью с 80-х гг. XIX в. и вплоть до событий 1917 г. Это очень необходимый и интересный источник. Здесь можно почерпнуть сведения не только о событиях того времени, но и выявить отношение учащихся к событиям, как в школе, так и вне ее. Увидеть глазами учеников повседневную жизнь школы. Оценить психологический настрой ее обитателей. В тоже время, работая с данной группой источников, следует относиться к ним как можно более критично. Многие периодические издания, в том числе и ученические журналы и газеты находились под влиянием различных политических движений, а соответственно информация, дававшаяся в них, имела не совсем объективный характер.

Последняя группа представлена источниками личного происхождения (дневники, частная переписка, мемуары). Большой интерес представляют личные и семейные фонды учеников и преподавателей средних учебных заведений, которые содержатся в Пермском архиве. Мемуарная литература представлена книгами известных учеников средних учебных заведений Урала - П.П.Бажова, Д.Н.Мамина - Сибиряка, В.П.Бирюкова, М.А.Осоргина, А.Велского, Н.А.Чарушина, В.Н.Шкляева, К.А.Палкина, Д.И.Татаринова Бажов П.П. Избранные произведения. М., 1986; Мамин - Сибиряк Д.Н. Рассказы. Легенды. Воспоминания. М., 1987; Бирюков В.П. Записки уральского краеведа. Челябинск, 1965; Осоргин М.А. Времена: романы и автобиографическое повествование. Екатеринбург, 1992; Велский А. Записки педагога. Б.м., 1909; Чарушин Н.А. О далеком прошлом. Из воспоминаний о революционном движении 70-х годов XIX века. М., 1973; Шкляев В.Н. Моя жизнь. Часть I. Горький, 1973; Палкин К.А. Воспоминания об одноклассниках. Киров, 1978; Татаринов Д. Троицкая гимназия. Страницы воспоминаний // Урал. 1986. № 9. С. 136-146.и др. Данная группа источников помогает не только восстановить жизненный путь этих людей, но и ту социокультурную, экономическую и политическую ситуацию в стране, которая существовала в тот период времени.

Таким образом, обширная источниковая база позволяет выявить и осветить те вопросы в поставленной проблеме, которые не были изучены ранее.

Вторая глава «Потребности уральского региона в образовательных услугах в XIX - начале ХХ в.» состоит из двух параграфов.

В первом параграфе проводится анализ состояния системы образования в России и на Урале, в частности, к началу XIX в.

Потребности развивающейся экономики, становление государственного аппарата подтолкнули правительство Екатерины II пойти на необходимые преобразования в области народного просвещения. В 1786 г. была предпринята школьная реформа, призванная решить назревшие проблемы. Приступая к проведению реформы, правительство руководствовалось следующим. Во-первых, создание сословной системы образования. Понимая, что дворянство не готово усадить за одну парту с детьми непривилегированных сословий своих отпрысков, правительство пошло на создание, наряду с закрытыми пансионами и другими учебными заведениями для дворян, находившихся в Петербурге и Москве, народных училищ в губернских и уездных городах, предназначенных в основном для обучения детей городских сословий. Во-вторых, школа должна была выступать в роли проводника государственной идеологии и воспитывать добропорядочных верноподданных.

Уже в Уставе 1786 г. просматривались зачатки организации средних учебных заведений XIX в. Так главное народное училище должно было состоять из 4-х классов с пятилетним сроком обучения. Учебная программа состояла из таких предметов как чтение, письмо, Закон Божий, русская грамматика, арифметика, рисование, геометрия, механика, физика, естественная история, русская и всеобщая история, русская и всеобщая география, архитектура. Таким образом, курс главного народного училища был как общеобразовательным, так и реальным. Большое внимание уделялось обучению практическим навыкам учащихся.

Главные народные училища должны были также готовить и учителей для малых народных училищ. Этот принцип в конце XIX в. довольно четко будет проводиться в работе женских гимназий, в форме учреждения 8-го педагогического класса. На учителей главных народных училищ возлагалась обязанность составления Исторических записок об учреждаемых учебных заведениях. И эта традиция также перейдет в XIX - начало ХХ в.

Работу народных училищ контролировал губернатор, который осуществлял управление ими через приказы общественного призрения и директоров училищ; в уездных городах училища подчинялись уездному смотрителю. В целом Уставом 1786 г. были заложены прочные основы государственной системы общеобразовательных и бессословных школ. Строго соблюдалась преемственность младшей и старшей ступеней образовательного курса народных училищ Урала. Примечательно, что в народных училищах могли обучаться и девочки. В 1789 г. в главных и малых народных училищах Урала обучалось 609 человек, в основном дети солдат, унтер-офицеров, мещан, заводских мастеровых и крепостных «вотчинных служителей» См.: История Урал с древнейших времен до 1861 г. - М., 1989. - С. 462..

Немногочисленные дворяне уральских губерний предпочитали обучать своих детей в пансионах или дома, что сказывалось на социальном составе народных училищ. На Урале появились специально подготовленные учителя - выпускники Петербургской учительской семинарии. В целом же система народного образования России включала в себя к концу XVIII в.: 315 главных и малых народных училищ, в которых обучалось 18 128 учащихся мужского и 1787 - женского пола и где работало 790 учителей См.: Сборник материалов для истории просвещения в России. - СПб., Т. 1. 1893. - С. 339 - 340.; частные пансионы и кадетскиее корпуса для дворянства; институт благородных девиц в Петербурге; Московский университет; Академию наук; Славяно-греко-латинскую академию в Москве; Киево-Могилянскую академию.

Народные училища находились в ведении приказов общественного призрения, созданных согласно «Учреждению о губерниях» (1775 г.). Именно они должны были обеспечить вновь создаваемые школы всем необходимым, создать для них достаточную материальную базу. Однако принцип благотворительности, заложенный в основу работы приказов общественного призрения, не оправдал себя. С каждым годом суммы, выделяемые на народные училища, становились все меньше и меньше, что естественно приводило к тяжелому финансовому положению школ, нехватке учебных пособий и учебников. В плачевном состоянии находились и здания училищ. Все это в результате привело к серьезному уменьшению количества учащихся в народных училищах. В 1802 г. на Урале в них обучалось всего 330 человек.

Во втором параграфе рассматриваются социально-экономические и культурные предпосылки развития системы среднего образования на Урале в XIX - начале ХХ в.

На протяжении столетия экономика Урала претерпела существенные изменения. Горная промышленность выступала определяющей областью в экономическом развитии региона и потому все основные усилия как местных, так и центральных властей были направлены на поддержание и развитие этой отрасли. Однако темпы ее развития по сравнению с XVIII в. резко упали, и вместе с тем стала быстро снижаться доля уральского железа в мировом производстве. Выход из кризисного состояния мог быть найден только в интенсификации горнозаводского производства. Путь к ней лежал через технический прогресс и модернизацию использования трудовых ресурсов. Но этому серьезно мешали крепостнические отношения, которые были положены в основу горонозаводской промышленности еще в «петровские времена».

Буржуазные реформы, проводившиеся правительством императора Александра II, не смогли быстро решить назревшие проблемы. Для развития горнозаводской промышленности Урала в пореформенный период были характерны две противоположные тенденции. С одной стороны, сильное влияние феодально-крепостнических отношений и пережитков на развитие промышленности, что постепенно приводило к падению доли Урала в общероссийском производстве металла; с другой стороны, неуклонное развитие промышленности на капиталистической основе, что обеспечивало быстрый рост горнозаводского производства в регионе.

В пореформенный период довольно быстрыми темпами развивалась обрабатывающая промышленность Урала и сельское хозяйство. Этот регион еще в первой половине XIX в. становится производителем товарного хлеба, что способствовало и развитию торговли. На Урале складывается своя внутренняя система «ярмарочных кругов», имеющая тесную связь с центром страны, Поволжьем и крупнейшей российской ярмаркой - Макарьевской. Самой значительной на Урале являлась знаменитая Ирбитская ярмарка, занимавшая по своим торговым оборотам второе место после Макарьевской.

Большим подспорьем для развития промышленности Урала явилось завершение в 1892 г. строительства Самаро-Златоустовской железной дороги - уральского участка великой Трансибирской магистрали. 6 ноября 1892 г. в Челябинск пришел первый поезд из Златоуста. После того как Челябинск был соединен рельсовыми путями с Екатеринбургом и Троицком, он стал крупным железнодорожным узлом, центром хлеботорговли и мукомолья, а по размерам оптовой торговли чаем занимал второе место в России (после Москвы). Все это оказывало влияние на систему образования.

Специфическое развитие Уральского региона отразилось и на своеобразии социальной структуры края. Здесь наблюдался низкий удельный вес разночинцев, дворян, помещичьих и удельных крестьян, представителей городских сословий. С другой стороны, в регионе проживали оригинальные сословные группы - горнозаводское население и казачество, а также многочисленные казенные народы.

Вторая половина XIX в. внесла свои коррективы в социальную структуру уральского общества. Перепись 1897 г. показала, что в социальном составе Урала по-прежнему доминировали крестьяне - почти 90% населения. 4,2% составляли мещане и только 0,2% - потомственные дворяне. 2/3 жителей Урала занимались сельским хозяйством, более 14% трудились в добывающей и обрабатывающей промышленности. В сфере финансов, торговли, обслуживания, частной службе - около 1% населения. В конце XIX - начале ХХ в. существенную роль в развитии региона стали играть предприниматели.

К концу XIX в. На Урале увеличилась доля городского населения до 5,3%, что, однако, было ниже общероссийского показателя.

Наиболее сложными по составу производственных кадров были уральские горнозаводские предприятия. Так, выделялись три группы наемных работников: служащие (инженерно-технические и финансово-коммерческие работники), низшие служители (работники неквалифицированного нефизического труда), рабочие (заводские и вспомогательные). Горнозаводские рабочие по своему облику и образу жизни представляли переходный тип от традиционного к индустриальному населению.

В целом модернизация в сфере социальных отношений характеризовалась повышенной мобильностью и урбанизацией населения, расширением масштабов предпринимательства и наемного труда, социальным разделением на собственников средств производства, капитала и наемных рабочих, углублением профессиональной дифференциации. На Урале эти процессы происходили более медленно, чем в других промышленных районах. Горнозаводской Урал, основной наследник крепостной мануфактуры, создавал преграды для социальной модернизации не только в собственной отрасли, но и в регионе в целом

С возникновением в XVIII в. крупной горнозаводской промышленности связан качественно новый этап в развитии культуры и быта народов края. Потребности горнозаводской промышленности вызывали к жизни развитие технического творчества. Техниками-самоучками и инженерами, работавшими на заводах края, было решено много ценных технологических и конструктивных задач. Промышленное освоение края содействовало развитию других отраслей научных знаний - географии, биологии, сельского хозяйства, а также исторических знаний, медицины и пр.

Оригинальное развитие получила на Урале художественная культура. Ее специфика была обусловлена природными богатствами края, промышленным характером его развития, относительной удаленностью от центра России и замедленным проникновением модных идей и направлений.

Середина XIX в. явилась кризисом классицизма, временем поиска новых рациональных архитектурных форм. Промышленный профиль Урала предопределил возникновение специфической промышленной архитектуры.

Развитие архитектуры способствовало развитию на Урале камнерезного искусства, получившего широкое распространение с 30-х гг. XVIII в. и достигшего своего расцвета в первой половине XIX в. Особое развитие получило на Урале чугунное художественное литье, исторические традиции которого уходят в первобытное общество.

В XVIII в. в период бурного расцвета уральской промышленности появляется новая для края форма искусств - роспись металлических изделий, достигшая вершины своего подъема в первой половине XIX в.

Урал стал продолжателем замечательных традиций тульских оружейных мастеров. С созданием в 1814 г. Златоустовской фабрики оружия возник новый центр по изготовлению художественных образцов.

На Урале развивалась и музыкальная культура. Проявление ее многогранно и глубоко своеобразно. Это народное творчество (преимущественно песенное), музыкальная жизнь города (любительское музицирование, концерты профессионалов, спектакли), система музыкального образования, просвещения, эстетическое воспитание широких масс средствами музыки, которая стала складываться во второй половине XIX в.

Заметных успехов во второй половине XIX - начале ХХ в. добилось драматическое искусство Урала, развивавшееся в рамках реалистической ориентации. В театральном репертуаре театров Перми, Оренбурга, Вятки водевили и комедии все более вытеснялись «семейной драмой».

В конце XVIII - начале XIX в. на Урале складывается местное книгоиздание, возникают первые типографии в Вятке (1776 г.), Перми (1792 г.), Уфе (1801 г.), Екатеринбурге (1803 г.) и Оренбурге (1827 г.) Первые шаги делает провинциальная печать. На страницах уральских газет «Вятская речь», «Вятские губернские ведомости», «Оренбургские губернские ведомости», «Пермские губернские ведомости» часто помещались художественные произведения местных поэтов и прозаиков.

В развитии литературы Урала XIX - начала ХХ в. отчетливо проявились реалистические тенденции. Все более характерным жанром становился социальный роман. Произведения ряда уральских авторов получили широкое признание в стране. Среди них романы и повести Ф.М.Решетникова (1838-1927 гг.), А.А.Кирпищиковой (1841-1871 гг.), публиковавшиеся на страницах журналов «Современник» и «Отечественные записки».

Яркой страницей в истории культуры Урала стало творчество писателя Д.Н.Мамина (1852-1912 гг.), публиковавшегося под псевдонимом Д.Сибиряк. Все его крупные произведения связаны с уральской тематикой.

В конце XIX - начале ХХ в. развивается демократическое направление в литературе нерусских народов Урала: в творчестве М.Гафури (1880-1934 гг.), признанном родоначальнике реализма в башкирской литературе, Ш.Бабича, А.Тагирова, Д.Юлтыя, С.Кудаша. В удмуртской литературе выделялись произведения М.Жогина, Д.И.Корепанова (Кедр Митрей) См.: История Урала: Учебное пособие (региональный компонент). Челябинск, 2002. С. 142-152..

В первой половине XIX в. уральская средняя школа не игра значительной роли в социально-экономической, культурной жизни региона. В уральской промышленности, сельском хозяйстве, торговле выпускники средних школ еще мало могли найти применения своим знаниям. Родители, отдавая своих детей в средние учебные заведения, как правило, уже после получения ими начальных знаний стремились забрать их из школы и пристроить к своему делу, либо отдать в ученики для получения практических навыков в той или иной профессии. Ситуация стала меняться в большей степени в пореформенный период.

Среднее образование на Урале кроме классических мужских гимназий получило свое развитие в женских средних учебных заведениях, а также специальных средних школах. Выпускники этих учебных заведений трудились во многих областях жизнедеятельности региона. Средние технические учебные заведения, а также реальные училища подготавливали специалистов для горнозаводской и обрабатывающей промышленности. Выпускники этих школ трудились на строящихся железных дорогах Урала, на судоходных предприятиях и т.д. Созданные на Урале средние сельскохозяйственные учебные заведения и в первую очередь в Вятке, поставляли специалистов для перестраивавшегося на капиталистические рельсы сельского хозяйства. Коммерческие училища Урала способствовали вливанию в торговые предприятия, а также кредитные учреждения высококлассных специалистов.

Серьезные надежды на выпускников средних учебных заведений возлагали и земства. Вкладывая солидные суммы в среднюю школу, они получали для развивавшегося земского хозяйства специалистов в области сельского хозяйства, здравоохранения, образования, статистики и т.п.

Жизнь уральской средней школы была тесно связана с жизнью достаточно большого региона. Взаимное влияние друг на друга средней школы и уральского общества сказалось и в трудные революционные годы. Учащиеся и выпускники средних учебных заведений, а также демократически настроенное учительство являлись довольно активными участниками революционных событий 1905 - 1907 гг. и 1917 г. Немало учащихся и выпускников средних учебных заведений Урала стали видными деятелями революционного движения, а в последствии и советскими государственными деятелями.

Третья глава «Реализация государственной политики в области среднего образования на Урале» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе освещается работа центральных и местных органов управления в сфере среднего образования. Отмечается, что средние школы были в ведении не только Министерства народного просвещения, но и у ряда других министерств и ведомств, которые имели свои органы управления ими на местах. Правда в конце XIX в. ряд средних учебных заведений этих министерств и ведомств были переданы в управление Министерства народного просвещения. Свои учебные заведения сохранили в основном Святейший синод и Военное министерство.

Второй параграф посвящен реформированию системы средних учебных заведений на Урале в XIX - начале ХХ в. В нем условно можно выделить три этапа, в которых происходили изменения в организации средних школ.

Первый этап становления системы среднего образования приходится на дореформенный период и характеризуется рядом особенностей. Так, в это время на Урале появились первые средние учебные заведения. Они имели не только общеобразовательный характер, но и давали профессиональное образование, а именно духовное и военное. Социальный состав учащихся данных школ был довольно разнообразным. В них обучались дети немногочисленных дворян, поживавших на Урале, дети чиновников, офицеров, духовенства, мещан, купцов. Наличие на Урале трех гражданских гимназий, трех духовных семинарий и одного кадетского корпуса, говорит о том, что в дореформенный период было положено начало формированию системы среднего образования в крае, и что такое малое количество средних школ, конечно же, не могло удовлетворить всех потребностей огромного уральского региона.

В 60-е гг. XIX в. начинается новый этап реформирования средней школы. Если в первой половине XIX в. инициатором всевозможных преобразований в сфере среднего образования выступало в основном правительство, то в 60-е гг. XIX в. активизировались общественные силы, стремившиеся оказать влияние на становление средней школы. Реформы второй половины XIX века, способствовали появлению в стране и на Урале разнообразных типов средних учебных заведений: классических гимназий и реальных училищ, профессиональных средних учебных заведений, женских гимназий, частных средних школ.

До Великих реформ Александра II количество средних мужских учебных заведений на Урале оставалось неизменным. Лишь в 1861 г. была открыта мужская гимназия в Екатеринбурге, а в 1868 г. - в Оренбурге, и уже в 1875 г. на Урале работало 7 мужских гимназий, где обучалось 2 тыс. человек. В 70-80-е гг. XIX в. появились на Урале и реальные училища: в Екатеринбурге, Перми, Оренбурге, Нижнем Тагиле, Красноуфимске, Сарапуле, Елабуге. В начале 60-х гг. XIX в. на Урале появляются первые женские средние учебные заведения Министерства народного просвещения. К 1865 г. в уральском крае насчитывалось 11 женских училищ 1-го и 2-го разряда, где обучалось 866 девушек.

В 80-90-е гг. XIX в. на Урале появляются первые частные средние учебные заведения. Открытые как начальные частные учебные заведения, эти школы в конце XIX - начале ХХ вв. становятся частными гимназиями или прогимназиями с правами для учащихся. Так, открытая в 1893 г. Уфимская частная женская прогимназия Е.С.Овчинниковой; Пермская частная мужская гимназия О.В.Циммерман, открытая в 1886 г.; Уфимская частная женская гимназия С.П.Хитровской, созданная в 1898 г., и другие учебные заведения первоначально были частными учебными заведениями 3-го разряда.

Во второй половине XIX в. получает свое дальнейшее развитие профессиональное образование. Появляются средние специальные учебные заведения различных направлений: технические, сельскохозяйственные, коммерческие. Уральский регион во второй половине XIX в. продолжал представлять собой довольно крупный промышленный центр. Для обеспечения существовавших здесь предприятий, развития сельского хозяйства, организации товарообмена, налаживания земского хозяйства требовались, конечно же, квалифицированные работники, а потому на Урале особая роль отводилась профессиональным средним учебным заведениям. К середине 90-х гг. на Урале действовали три горных училища - в Екатеринбурге, Нижнем Тагиле и Турьинске. В Кунгуре, Перми и Красноуфимске открыты технические училища, а в Уфе - землемерное училище. В 1901 г. в Вятке было открыто сельскохозяйственное техническое училище. Продолжает развиваться и духовное образование. В 1884 г. новая духовная семинария открывается в Оренбурге.

В целом к 1874 г. в уральском крае насчитывалось 32 средних и неполных средних учебных заведения всех типов, в которых обучалось 5 639 учащихся. К 1885 г. на Урале работало уже 58 средних учебных заведений различных ведомств, где обучалось примерно 11 400 человек. Больше всего средних учебных заведений было в Вятской губернии - 22 и в Пермской - 18. Меньше средних школ работало в Оренбургской и Уфимской губерниях, соответственно 10 и 8.

Существенный рост средних учебных заведений на Урале, как и в целом по стране, произошел в начале ХХ в., когда условно начался третий этап становления среднего образования в регионе.

Государственная политика в области среднего образования в начале ХХ в. по своим методам реформирования среднешкольной системы не особенно отличалась от предыдущих периодов. Правительство, подталкиваемое общественно-педагогическим движением, а также представителями буржуазии, вынуждено было выстраивать систему среднего образования, сообразуясь с новыми социально-экономическими и политическими реалиями. В комиссиях Министерства народного просвещения вырабатываются весьма прогрессивные проекты реформирования средней школы, которые пытаются учитывать как сложившиеся традиции, так и новые веяния в педагогической практике, а также в развитии современной науки.

В начале ХХ в. российская средняя школа становится все более национальной по своему характеру. Вновь и вновь делаются попытки ослабить влияние древних языков на систему среднего образования и уделить больше внимания изучению родного языка, а также предметов естественнонаучного блока. В Министерстве народного просвещения все более четко начинают осознавать необходимость введения в средних школах и таких предметов как гимнастика, пение, трудовое обучение, формируя тем самым более гармоничную, развитую личность. Постепенно формируется и мнение о необходимости создание единой общеобразовательной школы с совместным обучением. В 1907 г. в уральских губерниях насчитывается 87 гимназий, прогимназий, реальных училищ и учебных заведений духовного ведомства, в которых обучается 27 745 человек. В 1910 году количество школ увеличивается до 114 и в них получают среднее образование 36 575 учеников См.: Ежегодник России 1907 года. СПб., 1908. С. 342-357; Ежегодник России 1910 года. СПб., 1911. С. 172-187; Статистический ежегодник России за 1915 год. Птг., 1916. С. 120-126.. Хотя, конечно же, такое количество средних школ для огромного уральского региона было недостаточным.

В третьем параграфе раскрывается государственная политика в сфере функционирования системы среднего образования: материальное, кадровое, учебно-методическое обеспечение. В частности отмечается, что на протяжении столетия государственная политика в области материального обеспечения претерпела определенные изменения. Если в начале XIX в. государство в большей степени опиралось в этом вопросе на благотворительные средства, выделяя небольшие суммы на мужские средние учебные заведения, то со временем оно стало проводить политику финансовой поддержки определенной части средних школ. Так, в сфере его интересов в этом вопросе оказались в первую очередь мужские гимназии. Гораздо меньше средств выделяло оно реальным училищам. Женские гимназии, технические училища, частные школы, коммерческие училища должны были изыскивать средства на свое существование самостоятельно, рассчитывая лишь на минимальные суммы от государства. На Урале, благодаря активной деятельности земств, а также различных общественных организаций перечисленные учебные заведения имели весьма неплохое финансирование. Существенную роль в этом вопросе играли и деньги, поступавшие от сбора платы за право обучения.

Успешное функционирование учебного заведения зависело, конечно же, и от наличия в школе достаточно подготовленного педагогического персонала. Большинство преподавателей средних учебных заведений имели высшее или специальное педагогическое образование. Учителя уральских гимназий и реальных училищ получали высшее образование в основном в Казанском университете, хотя были окончившие и столичные вузы. Преподавательницы средних школ оканчивали гимназии и восьмой педагогический класс. Чтобы успешно выполнять свои трудовые обязанности, учителя должны были знать, что происходило в науке, педагогической и воспитательной практике. В конце XIX - начале ХХ в. попечители учебных округов организуют специальные «педагогические беседы», где учителя средних школ знакомятся с новинками в их профессиональной сфере, обмениваются опытом.

Важной составляющей успешного функционирования средней школы было обеспечение ее учебно-методическими разработками: учебными планами, пособиями, учебниками. Существенное значение в учебно-воспитательном процессе отводилось наличию в школах библиотек, специализированных кабинетов и лабораторий.

В первой половине XIX в. учебные программы гимназий подвергались преобразованиям четыре раза, что самым неблагоприятным образом сказывалось на результатах деятельности учебных заведений. Средние образовательные учреждения не успевали реализовать полностью одну программу, увидеть результаты ее практического воплощения, как на смену ей приходила новая. Российское правительство пыталось приспособить среднюю школу к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям и в тоже время угодить и правящей дворянско-чиновничьей элите. Первоначально созданные как классические, общеобразовательные учебные заведения, гимназии, к концу первой половины XIX в. получают все более практическую направленность.

В большей степени эта ситуация была продиктована реальными социально-экономическими и политическими условиями. Дворяне, мещане, купечество, разночинцы, отдавая детей в среднюю школу, стремились как можно быстрее получить практические результаты. Не успевал ребенок пройти весь курс обучения, как родители уже старались пристроить его или на государственную службу, чтобы он быстрее получил чин (дворяне), или приставить к делу которым занимались сами (мещане, купцы). Отсюда малая наполняемость старших классов. Из ста человек начинавших учебу, к концу учебного курса доходило человек десять - двенадцать. Кроме незаинтересованности в среднем образовании местного населения, на непопулярности средних школ сказывалась их плохая материальная обеспеченность, отсутствие подготовленных учителей. Проводившаяся сословная политика в области образования отталкивала от средней школы потенциальных учащихся. Уральская средняя школа в этот период времени мало чем отличалась от среднестатистической российской гимназии. Здесь также наблюдалась малая наполняемость классов, отсутствие интереса к ней местного населения, преобладание дворянского сословия среди учащихся.

Новая социально-экономическая ситуация сложившаяся в стране в пореформенный период, потребовала включения в активную экономическую жизнь страны большого количества грамотных, инициативных, владеющих не только общетеоретическими, но и практическими знаниями работников. Либеральные реформы, начатые правительством Александра II во всех сферах жизни, затронули и область образования. Возглавлявший Министерство народного просвещения с 1861 по 1866 гг. А.В.Головнин, предпринял в этот период весьма смелые шаги по реформированию народного образования. Министерством были разработаны такие учебные программы, которые в наибольшей степени отвечали запросам времени. Создание классических и реальных гимназий, с практически равными правами, и выявление того типа учебных заведений, который будет наиболее жизнеспособным, стало шагом вперед в развитии системы среднего образования в России. Либеральные начала, заложенные в организацию учебного процесса, предоставление больших прав педагогическим коллективам, поддержка общественной инициативы в сфере образования, все это создавало надежду на действительно кардинальные перемены к лучшему в становлении народного просвещения.

Однако вновь, как и в первой половине XIX в., в этой сфере жизнедеятельности Российской империи возобладали политические мотивы. Испугавшись общественного движения в области образования, а также проникновения в среднешкольную среду большого количества демократических элементов, правительство вновь попыталось вернуться к политике сословного образования, ужесточения внутришкольной дисциплины, централизации управления всей системы просвещения. Однако заложенные в 60-е гг. XIX в. основные принципы организации среднего образования, проснувшийся интерес различных слоев общества к средней школе не позволили правительству вернуться к дореформенной системе образования. Удерживая за собой право контроля над средним мужским образованием, правительство вынуждено было дать простор представителям общественности в сфере организации среднего женского образования и среднего профессионального образования. Немаловажную роль стала играть и средняя частная школа, как мужская, так и женская.

Эти тенденции нашли свое отражение и в организации среднего образования на Урале. Если в дореформенный период в уральском регионе существовали только средние мужские учебные заведения, то в 60 - 90-е гг. XIX в. здесь появляются женские средние школы, профессиональные училища, средние частные учебные заведения. Происходит количественный рост этих школ и расширяется их география. Если в 60 - 70-е гг. средние учебные заведения создаются в губернских и крупных уездных городах, то в 80 - 90-е гг. они появляются в небольших уездных городах и крупных селах. Например, в Пермской губернии к 1885 г. средние учебные заведения существовали не только в таких крупных городах, как Пермь и Екатеринбург, но и были открыты в Кунгуре, Красноуфимске, Нижнем Тагиле, Шадринске, Осе, Чердыне. Происходит изменение и социального состава учащихся средних школ. Контингент учащихся Урала и так в целом более демократичный по сравнению с центральными губерниями России, к 90-м гг. XIX в. все более и более вбирает в себя представителей городских и сельских сословий. Несмотря на успешное проникновение средней школы в жизнь уральского общества в 60 - 90-е гг. XIX в., темпы развития среднешкольной системы были недостаточными. На тысячу жителей Урала в 1897 г. приходилось всего 60 - 70 человек со средним образованием.

Для Российской империи было характерно перманентное реформирование системы образования. Однако после каждой реформы среднего образования начиналась полоса пересмотра и постепенного сведения к минимуму тех достижений в области среднего образования, которые достигались в предыдущий период. Одним из главных факторов, влиявшим на пересмотр реформаторских тенденций в системе среднего образования, как правило, выступало ужесточение взглядов правительства, и в первую очередь, конечно же, императора, на политическое обустройство страны в целом. Своеобразное наведение порядка в империи, преследование оппозиционно настроенных подданных, неминуемо вело и к наведению порядка в средней школе. Происходило изменение учебных программ в сторону их формализации, ужесточение внутренней организации школы, лишение педагогических коллективов самостоятельности, преследование, как учащихся, так и учителей по их политическим взглядам, возвращение к сословной политике в области среднего образования. В эти годы даже соображения экономической целесообразности развития среднего образования не могли играть существенной роли, открытие новых средних учебных заведений сдерживалось бюрократическими препонами.

С другой стороны постоянное реформирование среднего образования можно охарактеризовать как поиск правительством наиболее оптимальной системы среднего образования, которая бы наиболее полно и всесторонне отвечала тому или иному периоду жизни страны. За столетний период был накоплен довольно большой опыт по реформированию среднего образования, была создана весьма разветвленная система средней школы, которая к концу XIX - началу ХХ в. могла удовлетворить широкие запросы общества в области среднего образования. Средние учебные заведения находились в подчинении не только Министерства народного просвещения, но и в ведении Министерства финансов и промышленности, духовного и военного ведомств. Однако вся история развития среднего образования в России неминуемо вела к необходимости создания единой общеобразовательной школы, которая бы удовлетворяла всем запросам общества в тот период времени. Необходима была такая школа, где имели бы возможность обучаться представители всех сословий населения страны. Говорилось в тот период времени и о создании средней общеобразовательной школы с совместным обучением мальчиков и девочек. Средняя школа должна была давать такое образование, которое позволяло бы сразу вступать во взрослую трудовую жизнь, но и в тоже время позволяла бы продолжать свое обучение в высших учебных заведениях. Проекты средней школы последних лет существования империи, говорят о том, что все это хорошо понимало и правительство, и в первую очередь Министерство народного просвещения, и осуществление этих проектов было невозможным, в первую очередь, из-за расхождений реформаторов в своих взглядах с царем. Политические мотивы играли ведущую роль в формировании образовательной политики в Российской империи.

Несмотря на всю противоречивость развития среднего образования в стране, средняя школа Урала прошла серьезный путь от возникновения первых уральских гимназий в Перми и Вятке, которые обучали мизерное количество учащихся в огромном уральском крае, до учреждения 114 средних школ самых разнообразных типов: женских и мужских гимназий, прогимназий, реальных училищ, сельскохозяйственных и технических средних школ, частных средних учебных заведений, коммерческих училищ, духовных семинарий, епархиальных училищ. Необходимо отметить, что большинство этих средних школ находились в губернских или крупных уездных городах и родителям приходилось отрывать своих детей от семьи и отправлять их в чужой город для получения среднего образования. Только в конце XIX - начале ХХ в. средние учебные заведения начинают открываться в небольших уездных городах и крупных селах.

Четвертая глава «Роль уральской общественности в развитии среднего образования» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе освещается работа органов местного самоуправления в области среднего образования. Их деятельность в сфере среднего образования стала заметным явлением в жизни Урала лишь в пореформенный период. В первой половине XIX в. городские думы и органы попечительства не сыграли заметной роли в распространении среднего образования. К 1865 г. на Урале действовало всего 24 мужских и женских гимназий и прогимназий, которые располагались, в основном, в губернских городах. Лишь с приходом в общественную жизнь региона земских учреждений заметно повысилась роль органов местного самоуправления в становлении средней школы. Уже с первых шагов этих учреждений стало понятно, что ведущую роль в области становления средней школы на Урале на себя возьмут губернские земские учреждения, как наиболее крупные образования, обладающие солидными финансовыми капиталами. Правда и уездные земства, заинтересованные в подготовке учительского персонала для начальных школ, в меру своих сил, старались поддерживать среднюю школу. В первую очередь земства обратили свое внимание на женские средние учебные заведения и реальные училища, в которых обучались будущие работники огромного «земского хозяйства».