Формирование геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии



Содержание

Введение

Глава 1. Система геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии

1.1 Роль геолого-геоморфологических знаний в школьной географии

1.2 Состав системы знаний

Глава 2. Особенности формирования геолого-геоморфологических знаний в курсе "География Земли"

• 2.1 Формирование геолого-геоморфологических знаний в 5-6 классах
• 2.2 Формирование геолого-геоморфологических знаний в 7-м классе
• 2.3 Использование краеведческого материала в формировании геолого-геоморфологических знаний
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2

• Введение

Актуальность темы дипломной работы состоит в том, что географическая образованность населения - одна из основных задач школьного образования. При этом ключевой проблемой в области обучения школьной географии является проблема формирования системы физико-географических знаний, существенную роль в которой играют геолого-геоморфологические знания.

Геолого-геоморфологические знания позволяют человеку получить объективные представления о строении окружающего мира, локальных, региональных и глобальных геологических процессах; создают основу для раскрытия экономики использования минеральных и энергетических ресурсов планеты, развития отраслевой и территориальной структуры хозяйств различных стран мира.

Велико их значение и в раскрытии комплексной проблемы охраны природы и хозяйственного освоения территории; в формировании представлений и понятий о природно-территориальном комплексе; в интеллектуальном развитии человека, в формировании нравственно-этических основ современного человека.

Географическая подготовка учащихся, являющаяся по своей сути интеграционной, в соответствии с обязательным минимумом содержания образования предполагает: формирование у школьников геолого-геоморфологических знаний; развитие и формирование потребности их применения в повседневной жизни; овладение необходимыми в жизни геолого-геоморфологическими умениями (анализ и прогноз геологических и эколого-геологических явлений); формирование эколого-геологического мышления учащихся. строение окружающий геологический ресурс

Но, несмотря на понимание значимости и необходимости овладения данной группой знаний, анализ полученных результатов учащихся в рамках итоговой аттестации выпускников школ и вступительных испытаний абитуриентов на факультет географии позволяет говорить об их низком уровне сформированности. Искать причины и решать проблемы нужно в первую очередь, в рамках содержания школьных курсов географии и особенностях методики формирования геолого-геоморфологических знаний при изучении физической географии.

Анализ общеобразовательных программ по географии для 6-10-х классов средней школы показывает, что в их содержание заложены такие знания, как знания о поверхности Земли, ее географической оболочке, внешних сферах Земли (атмосфере, гидросфере, биосфере, литосфере и техносфере). Но необоснованно малая доля в общем объеме географического материала уделена темам, охватывающим знания о литогенной основе географической оболочки. Это и является одной из основных проблем в формировании системы геолого-геоморфологических знаний - отсутствие должного научного уровня.

Вопросами изучения геолого-геоморфологических знаний занимались В.П. Голов, И.В. Душина, С.А. Жемулин, В.И. Зубов, Л.И. Котельников, Н.Е. Малькова, Н.А. Марченко, О.Н. Мозжухина, Е.М. Нестеров, В.А. Низовцев, Ю.Л. Сластенов, В.П. Соломин, Д.П. Финаров.

Объект исследования:

школьное географическое образование.

Предмет исследования: формирование геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии.

Цель работы:

систематизация приемов формирования геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии.

Для достижения данной цели был поставлен ряд задач:

1. Раскрыть роль геолого-геоморфологических знаний в школьной географии и рассмотреть их состав и структуру.

2. Охарактеризовать приемы формирования геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии 5-7 классов.

3. Рассмотреть возможности использования краеведческого материала в школьных курсах географии.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения.



Глава 1. Система геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии

1.1 Роль геолого-геоморфологических знаний в школьной географии

Знания - это основной компонент содержания. Это основы географической науки. Предметные научные знания как отражение внешнего мира, идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности делят на две группы - теоретические и эмпирические знания.

В содержании географического образования наблюдается тенденция к возрастанию доли обобщенных теоретических знаний относительно эмпирических. Увеличивается также роль методологических знаний. Как следствие в учебниках географии увеличивается роль объяснительных и инструктивных текстов за счет информационно-объяснительных. При сокращении доли эмпирических знаний особенно важно изложить их емко и образно, чтобы способствовать формированию у учащихся географических представлений, образов изучаемых объектов и явлений. Соответственно, возрастают требования к качеству информационно-описательных текстов в учебниках и к рассказу учителя на уроках [22].

Теоретические знания в содержании программы представлены теориями, гипотезами, понятиями, принципами, связями - законами и закономерностями. Наиболее важную часть теоретических знаний составляют понятия. Без них нельзя раскрыть связи, закономерности, нельзя сформировать научное мировоззрение. Усвоение основ наук означает, прежде всего, овладение понятиям и этой науки. Умение логически мыслить в любой области науки достигается отчетливым пониманием немногих по числу, но глубоких по содержанию фундаментальных понятий. Понятие - это форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения объектов и явлений. Они имеют строгое логическое определение и выделены в программе как единицы, заданные для усвоения. Овладеть понятием - значит не только усвоить его содержание, но и уметь использовать понятие в ходе учебного познания [6].

Эмпирические знания в содержании школьной географии - это многочисленные факты, представления. Они служат базой для формирования теоретических знаний. Однако эти знания важны и сами по себе, так как факты в географии играют большую роль, ведь география наука не только теоретическая, но и прикладная (практическая) [6].

Все виды знаний в курсах географии синтезированы в комплексы в форме характеристик отдельных компонентов природы, природно-территориальных комплексов, отраслей народного хозяйства, районов и стран.

Каждая система знаний состоит из научных фактов, представлений, понятий, включает связи (причинно-следственные, пространственные, временные), закономерности, а также сведения об особенностях природы своей местности.

Рассматриваемая система знаний играет, наряду с климатологическими, важнейшую роль во всей школьной географии. Объясняется это тем, что предметом физической географии является географическая оболочка, ее компоненты и природно-территориальные комплексы. Один из основных компонентов географической оболочки -- литосфера (ее вещественный состав и рельеф). Это та основа, на которой начинает формироваться любой природный комплекс [22].

Известно, что в формировании географической оболочки все ее компоненты играют далеко не равнозначную роль. Географическая наука делит их на определяющие и определяемые. Земная кора (рельеф как форма ее поверхности) и атмосфера являются ведущими компонентами, так как обладают своими источниками энергии и в связи с этим формируются относительно самостоятельно.

Геолого-геоморфологические знания имеют и прикладное значение. Для решения практических задач рельеф часто является тем ведущим звеном, на которое надо воздействовать в первую очередь, чтобы вызвать перестройку во всем природном комплексе. Литосфера и ее рельеф -- это свойство, на котором развертывается хозяйственная деятельность человека. Геолого-геоморфологические знания широко используются при строительстве инженерных сооружений, рельеф оказывает прямое или косвенное влияние на расселение людей, на сельскохозяйственное производство.

Овладевая геолого-геоморфологическими знаниями, школьники осознают роль земной коры, которая дает человеку металлы, источники энергии, строительные материалы, она же -- главный поставщик пресной воды. Земные недра и в будущем будут давать человеку огромное количество разнообразного сырья. Недаром перед науками о Земле поставлена задача расширения масштабов изучения земной коры и верхней мантии Земли в целях исследования процессов формирования и закономерностей размещения месторождений полезных ископаемых.

Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем, что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности. Известно, что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов, ее составляющих, играют климатические и геоморфологические процессы. Поэтому к вопросу о делении географической оболочки на отдельные комплексы существует два подхода - землеведческий и страноведческий. В основу первого положено зональное распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции, перераспределяющая не только солнечную энергию, но и влагу на поверхности Земли. Это обусловливает деление географической оболочки на крупные зональные комплексы -- географические пояса и природные зоны. Однако рассмотрение роли климатических процессов для понимания дифференциации географической оболочки недостаточно. Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа Земли, оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы. Поэтому в основу страноведческою подхода к делению географической оболочки на комплексы положены различия в строении земной коры.

Помимо знаний, в процессе изучения рассматриваемой системы школьники овладевают некоторыми практическими умениями: определять горные породы, читать общегеографические, тектонические и геологические карты, проводить их наложение и сопоставление, составлять по картам описание и характеристики рельефа территории, устанавливать зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми по вышеназванным картам. Рассматриваемая система знаний играет важнейшую роль во всей школьной географии. Объясняется это тем, что предметом физической географии является географическая оболочка, и компоненты природно-территориального комплекса. Один из основных компонентов географической оболочки - литосфера (ее вещественный состав и рельеф). Это та основа, на которой начинает формироваться любой природный комплекс.

Известно, что в формировании географической оболочки все ее компоненты играют далеко не равнозначную роль. Географическая наука делит их на опережающие и определяемые. Земная кора (рельеф как форма ее поверхности) и атмосфера являются ведущими компонентами, так как обладают своими источниками энергии и в связи с этим формируются относительно самостоятельно [3].

Геолого-геоморфологические знания имеют и прикладное значение. Для решения практических задач рельеф часто является тем ведущим звеном, на которое нужно воздействовать в первую очередь, чтобы вызвать перестройку во всем природном комплексе. Литосфера и ее рельеф - это свойство, на котором развивается хозяйственная деятельность человека.

Геолого-геоморфологические знания широко используются при строительстве инженерных сооружений, рельеф оказывает прямое или косвенное влияние на расселение людей, на их сельскохозяйственное производство.

Овладевая геолого-геоморфологическими знаниями, школьники осознают роль земной коры, которая отдает человеку металлы, источники энергии, строительные материалы, она же - главный поставщик пресной воды.

Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем, что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности [22].

Известно, что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов, ее составляющих, играют климатические и геолого-геоморфологические процессы. В основу первого положена зональная распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции, перераспределяющая не только солнечную энергии, но и влагу на поверхности земли. Это обуславливает деление географической оболочки на крупные зональные комплексы - географические пояса и природные зоны. Однако распределение роли климатических процессов для понимания дифференциации географической оболочки недостаточно. Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа земли, оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы. Поэтому к делению географической оболочки на комплексы положены различия в строении земной коры .

1.2 Состав системы знаний

Содержание этой системы знаний довольно сложно. Изучением литосферы занимаются многие науки: геофизика, геология, палеонтология, геоморфология и др. Сведения из этих наук входят в содержание школьной географии. Наибольшее значение для понимания процессов, которые происходят в географической оболочке, имеют геоморфологические знания. Геоморфология рассматривает рельеф как результат перемещения и трансформации вещества земной коры эндогенными и экзогенными рельефообразующими процессами. Геоморфология исторически возникла на базе двух наук -- геологии и географии. Связь геоморфологических и геологических знаний тесна и многообразна. Крупные формы земной поверхности связаны с историей формирования литосферы, с характером горных пород и геологических процессов. В школьной географии связь геологических и геоморфологических знаний еще более тесная, чем в науке, так как все науки о Земле в школе представляет одна география.

Всю систему рассматриваемых знаний в соответствии с их содержанием в науке и школьной географии можно разделить на несколько групп, установить связи между этими группами, что может помочь учителю в выборе средств и методов их формирования у школьников.

Первую группу составляют сведения из геофизики и геологии о внутреннем строении Земли и вещественном составе земной коры [22].

Объем знаний о вещественном составе литосферы невелик в действующей программе для массовой школы. Однако большинство школьников проявляет интерес к изучению горных пород и составляющих их минералов. При составлении авторских программ, при углубленном изучении географии эти знания целесообразно расширить за счет сведений о делении горных пород не только на три группы в зависимости от происхождения, но и на подгруппы. Ознакомление школьников с внедрившимися и излившимися магматическими породами, с обломочными химическими и органогенными осадочными породами необходимо потому, что первые составляют большую часть литосферы, а вторые покрывают большую часть поверхности Земли и содержат большую часть добываемых полезных ископаемых. Эти знания, таким образом, имеют большое практическое значение, они необходимы и при изучении рельефа для понимания его особенностей, изменений во времени.

Вторую группу знаний составляют сведения о тектоническом развитии Земли, о типах земной коры, тектонических структурах и закономерностях их развития.

Эта группа знаний необходима в школьной географии для понимания вопросов развития рельефа планеты, закономерностей размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Главное назначение этих знаний - раскрытие идеи развития литосферы и в целом всей планеты.

Третью группу образуют знания методологического характера, сведения о методах познания строения литосферы, форм рельефа и их образования. Они знакомят школьников с методом наблюдений, геофизическим, палеогеографическим, картографическим и другими методами познания. Сюда же можно отнести знания о способах деятельности и сами действия (умения) по определению образцов горных пород по внешним признакам, анализ карт различного содержания.

К четвертой группе относят знания о формах земной поверхности (о рельефе), которые различают по форме, высоте, размерам, по генетическому признаку, по времени образования.

В целях систематизации знаний учащихся о рельефе целесообразно знакомить их с одной из классификаций форм земной поверхности, в основу которой положен учет величины и происхождения форм. Выделяют планетарные по размерам формы рельефа, крупные и средние, что позволяет подчеркнуть как величину форм, так и особенности их строения и развития; при этом раскрывается закономерная связь рельефа Земли и ее недр.

Знания о рельефообразующих процессах составляют пятую группу. Взаимодействие внутренних и внешних процессов рельефообразования обусловливает непрерывное развитие рельефа и многообразие его форм.

В школьной географии с рельефообразующими процессами учащиеся начинают знакомиться при изучении курса "Окружающий мир", где получают элементарные сведения о разрушении горных пород под влиянием внешних процессов. При изучении география эти знания расширяются и углубляются. Однако рельефообразующие процессы как целостная система знаний в школьной географии представлены недостаточно полно, тогда как в науке взаимодействие эндогенных и экзогенных процессов -- центральная проблема геоморфологии. Поэтому при создании новых программ целесообразно включить в них самостоятельную тему "Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних рельефообразующих процессов", которая обобщает всю систему геолого-геоморфологических знаний.

Знания о геологическом летосчислении составляют группу, которая включает сведения о возрасте земной коры, о системе обозначения дат истории Земли, об эпохах горообразования. Эти знания необходимы для понимания идеи развития рельефа во времени и пространстве, цикличности развития тектонических структур. Учащиеся должны понимать, что одновременно с развитием складчатых областей на границах литосферных плит происходит развитие платформ, возникают активизированные зоны, интенсивно идет образование полезных ископаемых. Последнюю группу составляют знания о полезных ископаемых, их происхождении, закономерностях размещения месторождений в земной коре. Эти знания важны также для составления физико- и экономико-географических характеристик территорий [5].

Весь этот объем геолого-геоморфологических знаний в содержании школьной географии образует систему, структуру которой по ступеням обучения (согласно действующей программе). Анализ системы позволяет проследить соподчинение отдельных элементов, выбрать определенную, иногда отличающуюся от программной логику изложения материала, определить методы и средства обучения [22].

Основу системы знаний составляют теоретические знания, которые включают понятия, связи, закономерности, идеи. К ведущим основополагающим понятиям относятся: литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины, тектонические структуры (складчатые пояса, платформы), горные породы, типы земной коры (материковая, океаническая), внутренние и внешние рельефообразующие процессы. Важное место в рассматриваемой системе знаний занимают представления. Они сопутствуют понятиям, предшествуют каждому из них, являются как бы ступенькой от ощущения к мысли. Понятия, возникающие в сознании учащихся, облекаются в образный наряд представлений и с их помощью входят в мир чувственно-практической деятельности школьников. Представления о формах рельефа, горных породах своей местности, о процессах, изменяющих горные породы и формы рельефа, школьники получают на экскурсиях, посредством наблюдений, выполнения практических работ, в ходе которых составляются коллекции горных пород, описания рельефа своей местности. Значительная часть геолого-геоморфологических знаний формируется на основе картографических представлений. Существенную часть рассматриваемой системы знаний составляют причинно-следственные связи, основные их них следующие: а) связь горных пород с процессами их образования (магматизмом, метаморфизмом, осадконакоплением); б) связь крупных форм рельефа со строением земной коры, с движением литосферных плит; в) связь рельефа с характером залегания горных пород и рельефообразующими процессами; г) связь месторождений полезных ископаемых с историей развития земной коры, с составом пород, с современными формами рельефа [22].

Раскрытие этих связей ведет к усвоению учащимися закономерностей: а) формирование рельефа есть результат взаимодействия внутренних и внешних процессов; б) соответствие крупных форм рельефа основным типам земной коры, а также основным тектоническим структурам (платформам и складчатым поясам).

Процессы и явления, происходящие в литосфере и на ее поверхности, подтверждают основные общие географические закономерности: а) цикличность (в образовании складчатых структур), б) ритмичность (в процессе выветривания, например), в) круговорот веществ в земной коре. Все эти теоретические знания раскрываются в опоре на факты, к которым относят номенклатуру (названия объектов), их географическое положение, цифровые показатели (высота, протяженность и другие показатели) и др

Таким образом, знания о рельефе в школьной географии представляют собой дидактически отработанную систему представлений и понятий, законов и закономерностей, составляющих основное содержание науки геоморфологии. В процессе усвоения этих знаний учащиеся должны овладеть и практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности. Основное содержание знаний о рельефе школьной географии заключено в общих и единых понятиях.

Анализ учебных программ позволяет выделить основные геолого-геоморфологические понятия, умения и навыки, составляющие часть географического образования школьников: формы рельефа: холм, одиночная гора, горный хребет, горная долина, горная страна, плоская равнина, холмистая равнина и прочие; вертикальное расчленение поверхности земного шара: относительная и абсолютная высота, горы (высокие, средние, низкие) и так далее; внешние процессы как фактор рельефообразования: внешние силы земли, источник происхождения внешних сил, выветривание, работа ветра, текучих вод и так далее; горные породы как фактор рельефообразования: свойства горных пород, характер их разрушения внешними силами; время как фактор рельефообразования; геологические структуры как фактор рельефообразования; происхождение и типы форм рельефа: горы - локкалиты, горы - вулканические конусы, горы складчатые, сбросовые, складчато-сбросовые, эрозионные, "останцовые", равнины первичные пластовые (структурные), вторичные демонстрационные (пенеплены), наносные аккумулятивные (аллювиальные), лавовые покровы, образования мелких форм рельефа - дюн, барханов, оврагов, бугров, пучения и так далее; развитие рельефа: значение фактора времени в развитии рельефа, направленное развитие рельефа в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов рельефообразования; изображение рельефа на карте: условные знаки, горизонтали, шкала высот и глубин, послойная краска карты, отмывка и гипсометрический способ; закономерное размещение крупных (морфоструктурных) и мелких (морфоскульптурных) форм рельефа.

В процессе над освоением перечисленных понятий учащиеся овладевают практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности. Они учатся читать рельеф по учебным топографическим и гипсометрическим картам, анализировать его с применением специальных (геологических, климатических, тектонических) карт, строить гипсометрические профили. В ходе экскурсий учащиеся изучают формы рельефа и слагающие их горные породы, определяют количественные признаки элементов рельефа (высота, крутизна склонов), знакомятся с результатами деятельности внешних процессов, изменяющих рельеф, строят профили рельефа местности.



Глава 2. Особенности формирования геолого-геоморфологических знаний в курсе "География Земли"

• 2.1 Формирование геолого-геоморфологических знаний в 5-6 классах
• Геолого-геоморфологические знания и умения формируются на протяжения нескольких лет обучения, важнейшим условием является соблюдение преемственности, т. е развитие системы знаний во времени. Преемственность и системность тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ученик лучше усваивает материал, если он излагается в строгой системе.
• Системность как условие обучения требует особого внимания к опорным знаниям, которое достигается посредством актуализации этих знаний разными способами: постановкой вопросов, проведением проверочных работ, эвристической беседой по ходу изложения нового материала. Например, приступал к изучению рельефа первого материка, целесообразно поставить перед школьниками несколько вопросов: какие сведения о рельефе можно получить из общегеографической карты? Какие движения происходят в литосфере и каковы их следствия? Назвать виды равнин, различающихся по происхождению, по высоте. Какие выводы о преобладающих формах рельефа на материке можно сделать только на основе анализа физической карты?
• Содержание учебного материала 5-6 классов - это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой структуры и содержательной основы современной географической картины мира. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5 классе отводится 35 часов.
• Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. "Введение в географию" опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов "Окружающий мир" начальной ступени обучения. Курс "Введение в географию" освещает географические темы, которые помогут школьникам познакомиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и океанах нашей планеты.
• В процессе изучения курса географии в 5 классе продолжают формироваться различные виды учебной деятельности: наблюдение за природными объектами и явлениями, смысловое чтение, выделение проблем, умения делать выводы, давать определения понятиям, доказывать и защищать свои идеи. Начальный курс географии формирует основополагающие знания об окружающей природной среде, о Земле как единой системе, составные части которой находятся во взаимосвязях и взаимодействии. Учащиеся знакомятся с местом географии в системе научных знаний, ее ролью в освоении Земли человеком, изучают результаты географических открытий.

Основные геологические знания, учащиеся школ получают при изучении курса географии в 6-9 классах. Формирование начальных геологических понятий происходит на уроках географии в 5 классе. В данном курсе изучаются следующие темы: внутреннее строение Земли: ядро и мантия; земная кора, слагающие ее горные породы и минералы; движение земной коры; землетрясения и вулканы.

В 6 классе в начальном курсе географии в теме "Литосфера" даются представления о внутреннем строении Земли, вулканах, горячих источниках, гейзерах, землетрясениях, колебательных движениях, горообразовании, геологической деятельности текучих вод, ветра. На изучение раздела "Литосфера" выделяется следующие темы уроков: "Внутреннее строение Земли"; "Породы, слагающие земную кору"; "Движение земной коры"; "Вулканы. Горячие источники. Гейзеры"; "Горы суши"; "Равнины суши"; "Рельеф дна Мирового океана".

Важное место занимает изучение крупных форм рельефа суши с разделением его по высоте, строению, происхождению и равнин по характеру поверхности и абсолютной высоте. Умения которыми должен овладеть ученик в данном курсе: составлять на основе карты и картин описание геогр. объектов (гор, равнин), пользуясь типовыми планами. Учитывая возрастные особенности преобладать должен индуктивный путь формирования общих понятий, неустойчивость внимания требует смены деятельности. Понятия многие формируются на основе представлений, полученных на экскурсии и наблюдениях.

При изучении рельефа Земли учащиеся узнают, что горы и равнины изменяются во времени, вследствие внутренних и внешних сил Земли, знакомятся с процессами, формирующими рельеф дна океана.

Таким образом, курс географии 6 класса позволяет в более углубленной форме дать представление об отдельных компонентах и явлениях природы, о пространстве и времени, качестве и количестве, причинно-следственной зависимости [4].

Самым доступным способом изучения географической науки является наблюдение. В повседневной жизни наблюдение является важным источником получения сведений об окружающей природе. Научить учащихся наблюдать -- одно из важнейших требований ФГОС. Содержание начального курса географии позволяет организовать наблюдение за различными явлениями природы. По результатам наблюдений учащиеся устанавливают существенные признаки изучаемых явлений и предметов, взаимосвязи между ними, определяют возможность использования полученных результатов в деятельности [7].

При изучении рельефа применяются общегеографические методы обучения, однако их значение и удельный вес в учебном процессе, который определяется педагогической эффективностью, не одинаковы. Например, очень велика роль объяснения, беседы, работы с разними видами оборудования, наблюдений, практических и самостоятельных работ. Сравнительно меньшее значение имеют такие методы устного изложения, как рассказ и школьная лекция, а также опыты, работы с учебником и дополнительной литературой. Исключительно велика роль наблюдений за процессами рельефообразования и источниками их деятельности, а также всесторонний анализ наблюдаемых форм. Выбор методов обучения зависит также от возраста, жизненного опыта, уровня знаний и развития мышления у учащихся. К основным приемам относятся: рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником, использование цифрового материала, использование карт, схем, таблиц. Каждый урок, на котором изучается рельеф, может быть оснащен разнообразным учебным оборудованием, позволяющем добиться максимальной наглядности. При рассмотрении вопросов, трудных для понимания (например, о рельефообразующей роли выветривания) целесообразно использовать объяснение. Формами изложения учебного материала являются: объяснение и беседа. Рассказ применяется в виде небольших фрагментов иллюстраций, включенных в объяснение и беседу. Работа с цифровым материалом, текстом учебника не находит широкого применения на уроках. К наглядным методам относятся: работа с различными видами учебного оборудования, наблюдения и опыты [5].

Работа с картинами картины находит широкое применение при формировании геолого-геоморфологических понятий в связи с тем, что создают у учащихся зрительные образы обобщенных и конкретных форм. На учебной картине имеются существенные признаки объекта или явления ее содержания, подчеркнуты и сравнительно легко различимы, что создает благоприятные условия для самостоятельного анализа содержания картины.

Значение таблиц определяется тем, что с их помощью может быть раскрыто понятие о связи форм рельефа с их внутренней структурой и происхождением, таблицы должны играть значительную роль при формировании геолого-геоморфологических понятий.

Для организации познавательной деятельности иллюстрации учебника играют немаловажную роль. По своему понятию они делятся на схематические рисунки и фотографические изображения форм земной поверхности. Работа с иллюстрациями учебника имеет некоторые преимущества по сравнению с работой со стенными картами и таблицами, так как учебники есть у всех учащихся, поэтому работать с иллюстрациями можно на уроке и дома; содержан текстом учебника, что облегчает анализ рисунков и создает условия для работы с текстом; иллюстрации по содержанию разнообразнее стенных таблиц и картин, что позволяет решить большой круг вопросов.

Необходимость включения объёмной модели в процесс обучения обусловлена тем, что они позволяют учащимся понять трехмерность в изображении форм рельефов. В 6-м классе это важнейший вид учебного оборудования.

При работе с натуральными пособиями, применяются коллекции минералов и горных пород. Необходимость применения коллекции обусловлена тем, что по своему характеру породы, слагающие горы и

Карта применяется на всех этапах обучения, при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний учащихся, при выполнении домашнего задания. При изучении рельефа применяются карты общегеографические крупного и мелкого масштабов. Рельеф на этих картах является ведущим элементом содержания, что позволяет общегеографические карты использовать как важнейший источник знаний.

В 6-м классе необходимо обучить учащихся чтению рельефа по карте. Главная трудность здесь заключается в формировании отвлеченных пространственных представлений о нахождении на плоской карте положительных и отрицательных неровностей земной поверхности, выраженных условными знаками, линиями, цветом. Для успешного решения этого вопроса при изучении вопроса о горизонталях необходимо использовать краеведческий материал, результаты наблюдений и практических работ. Положительная роль краеведческих наблюдений заключается в том, что они позволяют отвлеченно понятие связать с конкретным географическим объектом.

Наблюдения и опыты, играют важную роль при формировании геолого-геоморфологических понятий. Особенно велико значение наблюдений, которые позволяют познакомить учащихся с методами познания рельефа в науке. Наблюдения это не созерцание окружающего мира, а целенаправленное и сознательное восприятие объектов и явлений в естественной обстановке с целью восстановления их существенных признаков. Учащиеся в 6-м классе посредствам наблюдений устанавливают связь меду формами рельефа, характером и значением горных пород, выявляют роль различных процессов рельефообразовании. В последующих классах наблюдение в природе играет меньшую роль. Проводятся наблюдения на экскурсиях. Их успех в значительной степени зависит от работы, проделанной в предшествующий период [6].

Учащиеся должны владеть теоретическими знаниями о важнейших факторах, влияющих на формирование рельефа.

Каждый ученик должен хорошо знать цель и содержание наблюдения, порядок выполнения необходимых работ, уметь пользоваться приборами и оборудованием, производить записи.

Значение практических работ определяется прежде всего тем, что они позволяют учащимся применить ранее полученные знания, осмыслить их, обогатиться новыми представлениями, понятиями и умениями. В соответствии с требованиями учебной программы учащиеся с помощью простейших приборов должны научиться измерять высоту холма и крутизну склона, строить поперечный профиль [11].

Работа с краеведческим материалом, включает учебное оборудование, характеризующее рельеф ближайшего окружения: фотографии, схематические рисунки, таблицы, выполненные на основе наблюдений и практических работ учащимися на местности. Значение краеведческих материалов определяется тем, что они позволяют перейти от конкретных представлений к формированию отвлеченных понятий о рельефе.

Особенно велика роль краеведческих материалов при изучении рельефа в 6-м классе, при формировании таких общих понятий, как "влияние на рельеф характера залегания и свойств горных пород", "развитие рельефа под влиянием внешних сил" и "форм рельефа".

При формировании геолого-геоморфологических понятий редко используется какой-либо один метод обучения. Обычно применяется несколько методов в различных сочетаниях. Одни методы обучения активизируют память учащихся, другие мышление, третьи восприятие, четвертые эмоции и так далее. Сочетание методов является необходимым условием активизации познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету [12].

Изучение рельефа в 6-м классе характеризуется рядом особенностей, обусловленных ролью начального курса географии в общей системе получаемых знаний. В соответствии с требованием учебной программы в 6-м классе предусматривается получение научных знаний о рельефе во всем их многообразии. Однако, учитывая возраст, знания эти повергнуты значительной дидактической обработке и приведены в соответствии с уровнем познавательных возможностей учащихся. Но в целом учащиеся получают правильное представление о рельефе и поверхности земного шара.

При изучении литосферы в 6 классе основными задачами являются: сформировать у учащихся понятие "земная кора" элементарные, но достаточно целостные сведения о земной коре как одной из оболочек земли (ее вещественном составе, размерах, характерных природных явлениях и связях с другими оболочками), о непрерывности ее развития под влиянием внутренних и внешних процессов Земли; сформировать общие представления об основных типах горных пород по происхождению, научить различать по внешним признакам магматические и осадочные породы; сформировать у ребят общие понятия "горы" и "равнины", знания об элементарной классификации этих форм рельефа по высоте, их изменение во времени, а также представления о главной причине разнообразия рельефа Земли - постоянном взаимодействии внутренних и внешних процессов [3].

Также необходимо научить оценивать условия рельефа местности для жизни и развития хозяйственной деятельности человека, выявить изменения, внесенные в рельеф в результате этой деятельности. На основе овладения приемами определения географического положения гор и равнин суши и океана сформировать обобщенные приемы определения географического положения объектов и обозначение их на контурной карте. Расширить и углубить обобщенные картометрические приемы, сформировать картографические представления о размещении некоторых элементов рельефа [19].

Тема "Литосфера" начинается с рассмотрения внутреннего строения земного шара (понятий о земном ядре, мантии и земной коре), процессов, происходящих в недрах Земли, пород, слагающих земную кору. Для проверки усвоения учащимся предлагается заполнить схему "Горные породы" (табл. 1).

Таблица 1

Горные породы

Магматические	Осадочные	Метаморфические
	Обломочные	Химические	Органические

Далее изучаются внутренние процессы - извержения вулканов и горячие источники, землетрясения, медленные колебания суши. Знания об внутренних процессах необходимы для понимания генезиса рельефа и горообразования. Вместе с тем изучение внутренних процессов имеет большое воспитывающее значение для формирования у учащихся убеждения о непрерывности изменений, происходящих в земной коре. В процессе изучения общих понятий учащимся сообщается определенный, установленный программой, минимум названий географических объектов, связанных с материалом темы "Литосфера" (горы, равнины и прочие), которые они должны знать и уметь находить на географической карте. Эти географические объекты нужны для конкретизации общих понятий и используются для формирования у учащихся умений давать описание горы, равнины по типовому плану на основе физической карты [5].

Схемы, таблицы, предназначенные для систематизации знаний, установления связей, есть в учебниках, в методических пособиях. При реализации ФГОС актуально дать задание на составление схемы по тексту учебника или рисунку учебника (рис.1).

Рис. 1 Строение земной коры

Например, используя учебник и проанализировав рисунок, составьте схему характеристики материковой и океанической земной коры.

Земная кора

Континентальная Океаническая толщина 30-45 км и до 75км, толщина от 0,5-12 км

состоит из трех слоев : состоит из двух слоев:

1- осадочный 1- осадочный

2- гранитный 2- базальтовый

3- базальтовый

При изучении темы "Горы суши" можно предложить задание составить простейшую схему на тему "Различие гор по высоте". Можно рекомендовать продолжить схему - привести примеры из карты (рис.2).

Горы суши по высоте

низкие средние высокие

ниже 1000 м от 1000 до 2000 м выше 2000 м

Рис. 2 Различие гор по высоте

Также можно составить схему на тему "Равнины суши по высоте", где учащиеся классифицируют равнины по высоте (рис.3).

Равнины суши по высоте

низменности возвышенности плоскогорья

0-200 м 200-500 м выше 500 м

Амазонская Среднерусская Среднесибирское

Западно-Сибирская Приволжская Аравийское

Прикаспийская Валдайская Декан

При изучении рельефа дна Мирового океана целесообразно заполнить таблицу 2.

Таблица 2

Рельефа дна Мирового океана

Зона	Характеристика
Шельф
Материковый склон
Ложе океана
Срединно-океанические хребты

Для развития творческого мышления желательно предлагать учащимся самостоятельно составлять их по тексту учебника, при работе с картами различного содержания. Примером таблицы систематизирующего, обобщающего характера может служить таблица, цель выполнения которой - подведение школьников к мировоззренческим выводам (последнюю колонку заполняют самостоятельно)

Таблица 3

Факторы рельефообразования

Процессы, под влиянием которых возникают формы рельефа	Причины возникновения процессов	Проявление действия этих процессов	Результат действия процессов на формы рельефа
внутренние	Энергия внутренних частей Земли	Движения земной коры (горизонтальные и вертикальные), вулканизм	Преобладает созидательная роль, создаются крупные формы, одновременно происходит разрушение рельефа
внешние	Тепловая энергия Солнца	Выветривание, работа текучих вод, ветра, ледников, деятельность человека	Формы рельефа в основном разрушаются, и одновременно создаются другие формы рельефа

Умения, тесно связанные с геолого-геоморфологическими знаниями, формируются параллельно с ними. Наиболее значимыми являются умения наблюдать, составлять описания и характеристики форм рельефа, горных пород в пределах той местности, где расположена школа. Формированию этих умений способствуют учебные экскурсии. Картографо-топографические умения по определению по картам и планам положения и высоты крупных форм рельефа, обозначения их на контурной карте отрабатываются посредством постоянного обращения к карте, выполнением обучающих, тренировочных и проверочных практических работ. Умение различать по внешним признакам горные породы различного происхождения приобретается как во время проведения экскурсий, так и в работе с образцами горных пород из коллекций, при этом школьники результаты работы фиксируют в тетрадях (табл. 4).



Таблица 4

Внешние признаки горных пород

Порода	Цвет	Твердость	Блеск	Плотность	К какой группе по происхождению относится

В процессе овладения геолого-геоморфологическими знаниями и умениями школьники приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, который включает взгляды, идеалы, убеждения, ценностные ориентации и проявляется в социально-ответственном поведении в природной среде. Рассматриваемая система знаний оказывает значительное влияние на овладение школьниками азами законов диалектики о связи и взаимосвязи объектов и явлений, присущих литосфере, развития, перехода количественных изменений в качественные в процессе круговорота веществ в земной коре. Проверить, как овладели школьники этим четвертым компонентом содержания, возможно по результатам их деятельности по предотвращению отрицательного воздействия внешних процессов на рельеф (борьба ростом оврагов, промоин, выветриванием и т. п.).

Таким образом, формирование геолого-геоморфологических знаний и умений может осуществляться успешно, если будут соблюдаться следующие условия: системность в их раскрытии, привлечение краеведческого материала, опора на наблюдения и жизненный опыт школьников, применение средств обучения в сочетании (карт с учебными картинами, схемами, профилями и т.д.), использование приемов сравнения, обобщающих схем и таблиц, познавательных задач и проблемных вопросов.

Системность как условие обучения требует особого внимания к опорным знаниям, которое достигается посредством актуализации этих знаний разными способами: постановкой вопросов, проведением проверочных работ, эвристической беседой по ходу изложения нового материала. Например, приступал к изучению рельефа первого материка, целесообразно поставить перед школьниками несколько вопросов: какие сведения о рельефе можно получить из общегеографической карты? Какие движения происходят в литосфере и каковы их следствия? Назвать виды равнин, различающихся по происхождению, по высоте. Какие выводы о преобладающих формах рельефа на материке можно сделать только на основе анализа физической карты?

Преемственность и системность достигаются и при использовании различных системообразующих таблиц, схем, которые создаются под руководством учителя или самостоятельно учащимися по его заданию. Так, понятие "внешние процессы", формирующие рельеф, представляет собой небольшую систему, куда входят такие понятия, как "выветривание", "работа текучих вод", "ветра" и т. д. С рельефообразующими процессами учащиеся начинают знакомиться в начальной школе. При изучении географии эти знания приводятся в систему при рассмотрении вопроса изменения гор и равнин во времени. Основным процессом, который изменяет горные породы, является выветривание. Представление о нем уже сформировано, на его базе раскрываются существенные признаки понятия "выветривание". Учащиеся работают с кадрами диафильма "Выветривание", затем выполняют в тетрадях практическую работу, задача которой - выявить причины и следствия всех составляющих процесса выветривания, установить связи.

После составления этой таблицы (вариантов заполнения ее может быть несколько) при работе на разных уровнях познавательной деятельности школьникам предлагается дать определение понятия "выветривание", т. е. выделить его существенные признаки.

С целью развития опыта творческой деятельности на разных этапах изучения этого вопроса целесообразно ставить перед школьниками следующие познавательные задачи и проблемные вопросы: где и какие формы выветривания можно наблюдать на территории города? В какое время года особенно интенсивно протекает физическое или химическое выветривание? Опишите, какие звуки может услышать путешественник в безлюдной Сахаре. Какие из этих звуков относятся к процессу выветривания? В каких климатических поясах Земли преобладает тот или иной тип выветривания? Почему? и т.д.

Таким образом, в 5-6 классах формируются основные геолого-геоморфологические понятия, которые расширяются и углубляются при изучении географии материков и океанов и географии России.

2.2 Формирование геолого-геоморфологических знаний в 7-м классе

В соответствии с ФГОС, на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к его результатам традиционный курс 7 класса теперь входит в первый блок базового содержания дисциплины "География" основной школы. Блок носит название "География Земли", который изучается в течение трёх лет, в 5 и 6 классах -- 70 ч (1 ч в неделю в каждом классе) и в 7 классе --70 ч (2 ч в неделю). В блок "География Земли" входит четыре раздела: "Источники географической информации", "Природа Земли и человек", "Население Земли" и "Материки, океаны и страны".

При совершенствовании содержания программы 7 класса учитываются лучшие традиции школьной географии и новые подходы к структуре дисциплины, что должно служить укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природ но - общественных систем, развитию у школьников интереса к изучению географии. Сохраняя традиционное, привычное для учителей географии название курса 7 класса, в содержание его программы внесены изменения.

В 7-м классе очень важно учить школьников устанавливать причинно-следственные связи и закономерности. Вместе с тем большую роль играют сравнения.

Включение новых вопросов по геоморфологии позволяет учащимся на конкретных примерах убедиться в том, что рельеф все время изменяется, и современное строение поверхности является результатом непрерывного и длительного взаимодействия внутренних и внешних процессов Земли, что на современный рельеф оказывает большое влияние история развития материков, что размещение полезных ископаемых отличается определенной закономерностью [13].

Общеизвестна роль хозяйственной деятельности человека в изменении рельефа отдельных территорий земного шара. Но пока эта деятельность не касается крупных форм рельефа. Однако учащиеся должны получить общие представления и об этой роли.

Земная кора, рельеф и вещественный состав - горные породы должны рассматриваться, с одной стороны, как важнейший компонент географической оболочки и ПТК, обуславливающий особенности внутренних вод, почв, растительности, животного мира и в целом природных комплексов, с другой - как необходимое условие для хозяйственной деятельности человека. Но опыт показал, что необходимо внести следующие коррективы в содержание и методику формирования геолого-геоморфологических понятий [23]:

- усилить внимание к раскрытию рельефообразующих процессов; формирование геолого-геоморфологических понятий более глубоко пронизать идеями взаимосвязи внутренних и внешних процессов, материальности мира;

- наряду с изучением рельефа суши ознакомить учащихся с общими закономерностями строения и развития рельефа океанического дна, что даст более правильное представление о геолого-геоморфологических процессах, происходящих на всей планете;

- шире знакомить учащихся с научными гипотезами развития земной коры и с методами научного исследования.

В процессе изучения географии материков продолжается дальнейшее развитие знаний о рельефе. Углубляются усвоенные в 6-м классе понятия о рельефе. Учащиеся получают новые знания о структурных элементах земной коры и знакомятся с тектоническими картами. Совершенствуются также знания и навыки в чтении рельефа по карте. Поэтому, изучив данный раздел физико-географического обзора материала, учащиеся должны: понимать, как сформировался рельеф материка; знать общие черты рельефа каждого материка и основные различия в рельефе его частей; учить правильно, показывать на физической карте и словесно определять местоположение всех указанных в программе объектов: гор, вершин, вулканов, плоскогорий, низменностей; уметь охарактеризовать по физической и тектонической картам особенности рельефа каждой области материка; иметь представление о внешнем облике важнейших гор и равнин [13].

Рельефная карта в 7 классе способствует не только лучшему пониманию изображения земной поверхности, но и сильно улучшает запоминание содержания карты.

Являясь основной формой организации учебного процесса, урок обеспечивает выполнение важнейших задач формирования геолого-геоморфологических знаний и умений. Искусство проведения урока во многом зависит от соблюдения дидактических требований, которым урок должен удовлетворять: четкость определения учебных задач урока, выделение из них главных и второстепенных; единство образовательных и воспитательных задач, всемерно использование научных знаний в целях формирования у учащихся мировоззрения и положительных качеств личности; определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки учащихся, обеспечение урока необходимым оборудованием. На выполнение поставленных перед уроком задач отрицательно сказывается как перегрузка, так и недостаточный его объем; связь содержания урока с практикой, с жизнью, с ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом; организационная четкость урока (современность начала, максимальное использование каждой минуты урока, логическая стройность, законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока) [12].