Формирование геолого-геоморфологических знаний в школьных курсах географии

Выполнение этих основных условий обеспечивает эффективность урока, то есть достижения ощутимых положительных результатов.

В курсе географии 7 класса более глубже формируются знания о разнообразии рельефа Земли как результата взаимодействия внутренних и внешних сил Земли. Изучение данного материала осуществляется сочетанием объяснительного рассказа учителя и работы учащихся с картами школьного атласа. Основное содержание урока в следующем: учитель объясняет, что существуют относительно устойчивые участки земной коры, которые, будучи самыми древними, являются своеобразными ядрами литосферных плит - это платформы. Затем предлагает классу по карте "Строение земной коры" назвать древние платформы и выявить взаимосвязи между древними платформами и современными формами рельефа. Учащимся предлагается заполнять таблицу (табл.5).

Таблица 5

Рельеф Земли

Платформы	Формы рельефа

К ядрам платформ постепенно присоединялись более молодые участки земной коры, выраженные в рельефе горами, - это складчатые пояса. Учащимся предлагается заполнять таблицу 6.

Таблица 6/ Рельеф Земли

Горы	Возраст	Высота, м	Наибольшая высота, м

На заключительном этапе урока целесообразно еще раз обратить внимание учащихся на основные закономерности размещения крупных форм рельефа Земли и на положении о том, что современный рельеф является результатом взаимодействия внутренних и внешних сил Земли.

При изучении рельефа материков основное внимание уделяется умениям устанавливать связи между тектоническими структурами, рельефом и размещением месторождений полезных ископаемых на основе анализа физических, тектонических и геологических карт. Это важное умение формируется длительное время посредством упражнений и выполнения практических работ при изучении рельефа материков.

Для обобщения знаний целесообразно заполнить таблицу 7.

Таблица 7

Связь рельефа, тектонического строения и полезных ископаемых

Рельеф	Тектоническое строение	Полезные ископаемые

Опыт творческой деятельности развивается в основном при применении проблемного обучения. Примерами задач проблемного характера могут служить следующие вопросы и задания: справедливо ли утверждение, что рельефообразующие процессы одинаково действуют на суше и на дне океана? Обоснуйте свой ответ. Где на физической карте проходит граница материковой и океанической земной коры? Покажите на карте и объясните свое предположение. Какие предположения о происхождении островов Новой Зеландии можно сделать при анализе тектонической карты и сопоставления ее с физической картой? Проведите дискуссию на эту тему в классе. По тектонической карте выделите основные этапы формирования рельефа Евразии. Горы Саяны и горы вокруг озера Байкал образовались раньше Урала, однако щи выше, чем Уральские горы. Объясните это несоответствие возраста и высоты.

Большую роль в формировании рассматриваемой системы знаний играет работа с картами различного содержания. На первом этапе изучения рельефа школьники учатся читать общегеографические карты, знакомятся со способами изображения рельефа, учатся составлять описания крупных равнин, гор. Позже они работают с несколькими картами, проводят их сопоставления или (при одном масштабе) наложения карт с целью установления причинно-следственных связей, зависимостей, закономерностей (размещения крупных форм рельефа, сейсмических поясов, месторождений полезных ископаемых и т. п.). Так, по физическим картам материков в ходе сравнения их рельефа устанавливают черты его сходства и различия. Заполняют таблицу (табл. 6).

Таблица 8

Сравнительная характеристика рельефа двух материков

Черты сходства в рельефе Африки и Австралии	Различия в рельефе материков
	Австралия	Африка
1. В рельефе преобладают равнины, среди которых много плоскогорий	Много низменностей. Горы невысокие, сильно разрушены	Мало низменностей. Есть высокие горы с многолетними снегами
2. Равнины расположены на платформах	Нет молодых складчатых гор	Есть молодые складчатые горы
3. Оба материка были частью Гондваны	Мало столовых гор, разломов и сбросов	Много столовых гор, разломов и сбросов
4. Горы лежат на окраинах материков	Нет действующих вулканов	Есть действующие вулканы

При сопоставлении физической карты с тектонической задания для самостоятельной работы усложняются, выявляются причины установленных черт сходства или различий. Например, при изучении рельефа Северной Америки предлагается сравнение рельефа равнин, установление причин сходства или различий (табл. 9).



Таблица 9

Сравнительная характеристика двух равнин

Черты сходства в образовании равнин	Черты различий	Причины различий
	Центральные равнины	Великие равнины

Важным показателем овладения системой знаний служит их применение в учебном познании, получение новых знаний, решение творческих задач. Примером могут служить задания к текстовой карте учебника VII класса, на которой изображены литосферные плиты с указанием скорости их движения как изменятся очертания материков через много миллионов лет? Что может произойти со Средиземным морем? Какие океаны увеличатся по площади? Где могут образоваться новые океаны?

С целью развития опыта творческой деятельности школьникам целесообразно предложить моделирование с контурами материков и океанов, вырезанными из контурной карты. Можно применять аппликацию на настенной карте для заслушивания сообщений школьников. При существующей структуре школьных курсов географии теоретические знания вводятся в основном в общих разделах курсов, а их конкретизация и применение приходятся на изучение региональных тем, т. е. крупных территорий материков (как правило, отдельных стран) или своей страны. При рассмотрении рельефа регионов особое внимание уделяется времени образования форм рельефа, горным породам, слагающим эти формы, процессам, формирующим рельеф. Здесь большая роль отводится представлениям, которые должны создать яркие образы, отразить наиболее характерные черты рельефа. Эти представления создаются применением учебных картин, карт, работой с текстом и иллюстрациями учебника, экранными пособиями. Так, при изучении особенностей природы стран Северной Европы на основе использования учебного кинофильма "Северная Европа" школьники могут выполнить самостоятельную работу по характеристике рельефа этого региона.

Рельеф как компонент природного комплекса занимает значительную часть содержания фильма. На основе работы с фильмом, картами атласа и учебником учащиеся заполняют таблицу, по которой затем устанавливаются связи между возрастом рельефа, рельефообразующими процессами и формами, а также полезными ископаемыми (табл. 10).

Таблица 10

Сравнительная характеристика рельефа двух районов

План характеристики	Фенноскандия	Исландия
1. Формы рельефа	Горы, равнины (плоскогорные, возвышенные и низменные)	Плоскогорья и вулканические горы
2. Высота (средняя и наибольшая)	100 м, 2468 м.	1000 м, 2119 м.
3. Горные породы	Магматические и метаморфические, осадочных мало	Магматические (излившиеся)
4. Полезные ископаемые	Рудные: железная руда, полиметаллы, медные руды и другие	Строительные материалы (базальты, туф и другие)
5. Рельефообразующие процессы	Медленные вертикальные движения; выветривание, работа ледника, рек, моря	Интенсивная вулканическая деятельность. Разломы, сбросы; работа ледника, рек
6. Возраст рельефа	Древний участок земной коры с зрелым рельефом	Относительно молодой участок, современная область вулканизма и землетрясений

К концу изучения курса начальной географии учащиеся, обладают довольно обширными базовыми знаниями по теме "Геология и рельеф", которые должны позволить им беспрепятственно приступить к изучению новой информации и рассмотрению региональных особенностей. Но, к сожалению, образовательный стандарт не всегда достигается всеми учащимися, также нужно принять во внимание летние каникулы, во время которых также "теряется" значительная часть полученных в 6 классе знаний. Поэтому в начале изучения курса 7 класса учителю необходимо, во- первых, повторить и обобщить знания, полученные в курсе начальной географии, а во- вторых, преподнести новый блок информации, которая позволит продвинуться в своем знании темы и изучать региональную часть курса. В соответствии с этим, учебный курс разбит на два раздела: раздел "Главные особенности природы Земли", в котором происходит повторение и обобщение уже изученного материала, а также введение новых терминов и понятий, и раздел "Океаны и материки", в ходе изучения которого дается представление о многообразии форм рельефа, полезных ископаемых и особенностях эндогенных процессов и явлений в региональном аспекте. В первом разделе изучению тектоники, рельефа и полезных ископаемых отводится два урока под общим названием "Литосфера и рельеф Земли". Цели этой темы многоплановы: углубить и расширить знания о строении литосферы и земной коры, познакомить с современными представлениями об их тектоническом развитии, дать представление о теории литосферных плит, раскрыть основные закономерности размещения сейсмических поясов, крупных форм рельефа; сформировать представление о разнообразии рельефа как результате длительного взаимодействия внутренних и внешних процессов, о развитии во времени и пространстве; развивать у школьников умение читать, анализировать карту "Строение земной коры", сопоставлять ее с физической картой.

Для усвоения причин разнообразия рельефа учащимся предлагается следующее задание: на основе представленного текста составьте схему "Причины разнообразия рельефа".

"Рельеф очень разнообразен, потому что на поверхность Земли одновременно воздействуют внутренние и внешние силы.

Внутренние силы опускают и поднимают, растягивают и сжимают поверхность, сминают складки горные породы. Среди внутренних сил наибольшую роль играют медленные движения земной коры, землетрясения и вулканизм. Благодаря этим силам возникают крупнейшие и многие крупные формы рельефа.

Внешние силы действуют в противоположном направлении. Они разрушают крупные возвышения рельефа, переносят обломки горных пород и засыпают ими впадины. Внешними силами - водой, ветром, ледниками, человеком - создаются средние и мелкие неровности рельефа".

Объекты, на основе которых раскрывается сущность геолого-геоморфологических знаний, школьники начинают познавать на конкретном материале, непосредственно наблюдая природную среду. Формы рельефа, обнажения горных пород, результаты внешних (а иногда и внутренних) процессов доступны непосредственному наблюдению школьников. На экскурсиях можно выявить и роль хозяйственной деятельности во влияния ее на рельеф, которая проявляется в образования оврагов, рытвин, оползней, промоин, проседаний участков поверхности в местах добычи полезных ископаемых, разрушения берегов водохранилищ и т. п.

На базе краеведческого материала создаются наглядные пособия: "геологические разрезы", профиля, коллекция типичных для своей местности горных пород и полезных ископаемых, зарисовка, фотография, которые служат иллюстрациями на уроках.

При овладении геолого-геоморфологическими знаниями важным источником познания служит жизненный опыт школьников. Рельеф в яркой образной форме зрительно воспринимается и запечатлевается в сознании учащихся. При этом накапливаются пространственные представления о длине склонов холмов, гор, их крутизне, о толщине пластов горных пород и других характеристиках земной коры.

К основным пособиям следует отнести физические, тектонические и геологические карты, анализ которых позволяет устанавливать особенности рельефа, возраст участков земной коры и возраст пород. Сопоставление и наложение этих карт приводит к раскрытию связей между формами рельефа и строением земной коры, тектоническими структурами и полезными ископаемыми и т. п.

Большую ценность представляют рельефные карты, дающие сведения о морфологических особенностях местности. С наибольшими подробностями изучать рельеф помогают топографические карты, наглядно представляющие мелкие формы рельефа. Для закрепления знаний и для контроля применяют контурные карты, схематические рисунки на доске.

Необходимым средством обучения служат и образные пособия, создающие конкретные представления - чувственную основу понятий. При формировании знаний о рельефе возможно применение практически всех имеющихся учебных картин и иллюстрированных таблиц, так как рельеф служит основным фоном любого природного ландшафта. По учебным картинам школьники выявляют такие признаки рельефа, как относительная высота, характер склонов, вершин, наличие долин, седловин, перевалов в горах, наличие ледников и снегов, что позволяет косвенно судить об абсолютной высоте гор.

Богатый образный материал дают экранные пособия, особенно кинофильмы. Они могут создать достаточно полное представление о процессах, происходящих в литосфере, показать явление в движении, в развитии, в разных планах и масштабах. Сложные явления и процессы, которые невозможно наблюдать в натуре (взаимодействие литосферных плит, образование складчатых поясов, равнин, разрушение гор и т. п.), демонстрируются в учебных фильмах с помощью мультипликации, хотя и схематично, но в динамике.

Для мотивации учебной деятельности его целесообразно показать при изучении начального курса географии, а на завершающем этапе он необходим для обобщения и систематизации знаний о литосфере, движении ее плит, об образовании складчатых областей, сейсмических поясов на нашей планете. Образные пособия создают яркие представления, делают восприятие нового материала более эмоциональным.

Вскрыть причины, наглядно показать процессы, подчеркнуть существенные признаки понятий помогают схематические (условно-образные) пособия. Это различные схемы (строения платформы, складчатого участка земной коры), таблицы, профили, блок-схемы, которых много в действующих учебниках география, в методических пособиях. Простые на первый взгляд понятия "равнина", холм "гора", "низменность", "плоскогорье" и др. успешно усваиваются школьниками, если при объяснении вводится педагогический рисунок-чертеж. Схематические профили дополняют карты и учебные картины, раскрывают связи между формами рельефа и геологическим строением, закономерностями размещения полезных ископаемых и т. п. Ценность схематических пособий еще и в том, что они часто выполняются самими школьниками. Этот прием получил в методике название синхронного моделирования.

Средства обучения применяют в сочетании друг с другом, как правило, они группируются вокруг учебника и карт. Применение их должно сопровождаться ярким образным рассказом учителя, описаниями и характеристиками из хрестоматий, научной и научно-популярной литературы.

2.3 Использование краеведческого материала в формировании геолого-геоморфологических знаний

Общая физико-географическая характеристика края включает следующие разделы: геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые местности; климатические условия; гидрологические условия; почвенный покров; растительность и животный мир.

Перечисленные разделы физико-географической характеристики составляют основные направления краеведческого изучения природы.

Геологическое строение края обусловлено прежде всего его тектонической структурой, т. е. специфическими формами залегания горных пород. Тектоническая структура территорий края формируется в результате действия мощных внутренних процессов Земли, образующих на протяжении длительного геологического времени.

Тектоническая структура территорий края, наличие тех или иных полезных ископаемых выявляются в настоящее время в процессе специальных геологических исследований с применением сложных современных научных методов изыскания, новейшей аппаратуры, картографичской геологической съемки местности. Поэтому установить особенности геологической истории края, наличие и запасы тех или иных минеральных ресурсов краевед может лишь по специальной литературе, геологическим картам, отчетам местного геологического управления.

Непосредственное наблюдение геологического строения, т. е. состава горных пород, последовательности и формы их залегания, доступно лишь в немногих местах, там, где горные породы освобождены от почвенного и растительного покрова, т. е. в карьерах и шурфах, где ведется добыча полезных ископаемых, или же в естественных геологических обнажениях.

Наиболее распространенными видами обнажений являются обрывы по берегам больших оврагов, речных долин, на склонах гор, скальных массивов. Крупные геологические обнажения составлены чередующимися слоями горных пород. В некоторых из них или в обломках у поденожья обрыва можно обнаружить окаменелости, позволяющие установить их возраст, т. е. когда и в каких природных условиях создавались эти слои Земли.

Объектами краеведческого изучения служат также ценные в хозяйственном отношении или интересные для науки минералы и горные породы, встречающиеся с геологических обнажениях, на месте добычи полезных ископаемых или в минералогических заповедниках [12].

С некоторыми видами полезных ископаемых (например, каменный уголь) учащиеся впервые знакомятся в курсе природоведения. Поэтому уже школьникам 6 класса на элементарном уровне доступно изучение местных минералов и горных пород: их название, внешний вид, хозяйственное применение. Школьники получают научные понятия и представления о минералах и горных породах в начальном курсе физической географии, что позволяет вести краеведческое изучение на более высоком уровне-- определение некоторых физических и химических свойств, установление важнейших местонахождений на территорий края, получение сведений о рациональном использовании запасов.

В новые школьные программы включен определенный минимум геологических знаний о строении и развитии земной коры, позволяющий в соответствии с современным уровнем науки о Земле объяснить учащимся и развитие различных форм рельефа, а также образование и размещение полезных ископаемых. В связи с изучением программного материала, а также во время экскурсий и туристских походов у школьников возникает много вопросов по геологическому строению местности, истории развития земной коры, по составу, происхождению и залеганию минералов и горных пород.

Для ответа на эти и другие вопросы геологического характера необходима известная предварительная подготовка и приобретение некоторых специальных знаний, знакомство с методами полевой практики [19].

В школах организуются геологические кружки с целью прежде всего выявление интереса у учащихся к науке геология, расширение знаний по некоторым ее разделам, приобретение практических навыков работы в полевых условиях. И хотя далеко не все из этих ребят избирают в дальнейшем геологию своей профессией, приобретенные в школьные годы навыки по ведению исследовательской и поисковой работ помогают им творчески трудиться на производстве и учиться в вузах.

Тематика теоретических и практических занятий составляются с учетом требований программы по географии так, чтобы занятия в секции способствовали конкретизации изученного на уроках материала. Много внимания на занятиях уделяется приобретению и закреплению практических навыков в работе с определителем минералов и другой справочной и специальной литературой. Практические занятия включают работу в кабинете и в полевых условиях. Ребята из 6--7 классов учатся собирать и оформлять коллекции минералов и горных пород, правилам составления коллекции, надписания этикеток, укладки образцов, размещения коллекции; определять на звание минерала, полезные ископаемые по внешним при знакам; различать полезные ископаемые осадочного происхождения (нефть, торф, каменный уголь, каменная соль) и горные породы: магматические (гранит, базальт), метаморфические (мрамор), осадочные (валун, щебень, галечник, песок, глина, известняк); знакомятся с образцами окаменелых остатков органического мира.

На практических занятиях ребята упражняются в определении образцов полезных ископаемых, составляют коллекции и таблицы хозяйственного использования полезных ископаемых своей местности; знакомятся с образцами окаменелостей.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с процессами выветривания, геологической деятельностью атмосферных вод, рек, подземных вод, озер и болот и их результатов; собирают образцы минералов, горных пород и окаменелостей.

С геологическим строением территорий тесно связаны формы рельефа изучаемой местности.

При краеведческом изучении рельефа местности имеет значение не только общее описание его особенностей, происхождения, региональных отличий, но и подробная характеристика типичных и наиболее интересных его образований. Она может быть составлена на основании картографических, литературных и других источников, а также собственных наблюдений на местности.

Краеведческое изучение форм рельефа учащимися 5-х классов ограничивается лишь установлением названия, местонахождения и характеристикой внешних очертаний. После ознакомления в курсе 6-го класса с основными понятиями о рельефе, с топографической картой и планом краеведческое изучение форм поверхности может быть углублено - дополнительно к прежним сведениям подробнее даются их составные части, протяженность, относительные и абсолютные высоты, происхождение в общих чертах, состав пород, хозяйственно значение. Более сложные геологические понятия вводятся в курсе физической географии России.

Рассмотрим план проведения экскурсии по изучению рельефа своей местности. По содержанию экскурсии учитель разрабатывает маршрут, намечает остановки, предусматривает виды практических работ на них. Особое внимание уделяется разработке маршрута на экскурсиях в природу, так как успех их в значительной степени зависит от правильности выбора маршрута, который должен быть по возможности замкнутым, а его протяженность в среднем составляет в 6 классе 4-5 км, в 7-8 классах - до 8 км.

В маршруте указывается направление и расстояние переходов, места остановок, содержание наблюдений на них (форм рельефа, особенностей обнажении пород и др.), характер практических работ (на измерение, определение места направлений, зарисовки, фотографирование и др.). В целях активизации внимания учащихся необходимо продумать, а для начинающих учителей и записать задания, которые даются школьникам на остановках [5].

Так, например, в план осенней экскурсии в 6 классе можно включить следующие задания.

Остановка первая на самом возвышенном месте над окружающей территорией и ее обозрение (сверху "с бреющего полета самолета"). Здесь зарисовка форм рельефа и ознакомление с окружающей панорамой местности, ориентирование на местности по компасу и местным предметам.

Остановка вторая при наличии на данной территории реки. Здесь необходимо провести наблюдение за ней, т. е. определить правый и левый, высокий и низкий берег, ознакомиться с островами, мелью, определить быстроту течения, температуру, прозрачность воды, выяснить, из каких пород сложены коренные берега, узнать их строение, взять образцы пород.

Остановка третья у оврага или обнажения на берегу ручья, реки предусматривает ознакомление со строением оврага, его зарисовку, взятие образцов.

Остановка четвертая у холма. Здесь выясняется отличие холма от других форм рельефа. Подобным образом формулируются и другие вопросы плана.

Если на осенней экскурсии в 6 классе дети знакомятся с объектами, которые им предстоит изучать в течение учебного года, то на весенней экскурсии они получают задания по описанию того пли иного известного им географического объекта и выполняют ряд практических работ. Весенняя экскурсия может быть проведена по тому же маршруту, что и осенью. Однако весенняя экскурсия представляет собой как бы отчет школьников о том, чему они научились на уроках географии, умеют ли они свои теоретические знания применять на практике.

Поэтому в план весенней экскурсии включаются более сложные вопросы, требующие от учащихся определенных умозаключений, выводов, а также такие, которые помогают школьникам приобрести умения и навыки практического характера. Так, при глубоком изучении форм поверхности, вод своей местности учащимся можно предложить по обнажениям на берегу реки, оврага выяснить, из каких пород сложена равнина, как расположены пласты.

По заданию учителя учащиеся описывают какой-либо из объектов - равнину, овраг, речную долину, холм и др. План описания должен дать учитель. Например, дать описание разрезу по следующему плану:

а) Местоположение и характер рельефа окружающей местности;

б) Из каких пород сложена местность?

в) свойства горных пород;

г) формы залегания горных пород.

Далее учащиеся берут образцы для школьной коллекции горных пород.

Для более подробного изучения вещественного состава земной коры своей местности можно организовать геологическую секцию.

Таким образом, формирование геолого-геоморфологических знаний и умений может осуществляться успешно, если будут соблюдаться следующие условия: системность в их раскрытии, привлечение краеведческого материала, опора на наблюдения и жизненный опыт школьников, проведение практических работ на местности, использование приемов сравнения, обобщающих схем и таблиц, познавательных задач и проблемных вопросов.



Заключение

В содержании школьной географии геолого-геоморфологические понятия являются ключевым вопросом географии. Это можно объяснить тем, что курс школьной географии фактически вмещает в себя важнейшие и необходимые для общего образования знания о Земле в целом.

Анализ современных школьных программ и учебников показал, что на долю геолого-геоморфологического материала приходится всего около 5% учебного времени.

Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем, что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности. Известно, что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов, ее составляющих, играют климатические и геоморфологические процессы. Поэтому к вопросу о делении географической оболочки на отдельные комплексы существует два подхода - землеведческий и страноведческий. В основу первого положено зональное распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции, перераспределяющая не только солнечную энергию, но и влагу на поверхности Земли. Это обусловливает деление географической оболочки на крупные зональные комплексы -- географические пояса и природные зоны. Однако рассмотрение роли климатических процессов для понимания дифференциации географической оболочки недостаточно. Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа Земли, оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы. Поэтому в основу страноведческою подхода к делению географической оболочки на комплексы положены различия в строении земной коры.

Помимо знаний, в процессе изучения рассматриваемой системы школьники овладевают некоторыми практическими умениями: определять горные породы, читать общегеографические, тектонические и геологические карты, проводить их наложение и сопоставление, составлять по картам описание и характеристики рельефа территории, устанавливать зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми по вышеназванным картам.

Средства обучения применяют в сочетании друг с другом, как правило, они группируются вокруг учебника и карт. Применение их должно сопровождаться ярким образным рассказом учителя, описаниями и характеристиками из хрестоматий, научной и научно-популярной литературы.

Таким образом, формирование геолого-геоморфологических знаний и умений может осуществляться успешно, если будут соблюдаться следующие условия: системность в их раскрытии, привлечение краеведческого материала, опора на наблюдения и жизненный опыт школьников, применение средств обучения в сочетании (карт с учебными картинами, схемами, профилями и т.д.), использование приемов сравнения, обобщающих схем и таблиц, познавательных задач и проблемных вопросов. Подводя итоги можно предложить следующие способы более глубокого овладения геолого-геоморфологическими знаниями: углубление и расширение через практические работы; широкое внедрение геолого-геоморфологических знаний во внеклассную работу через различные формы: факультативы "Общая геология", "История развития Земли", "Минералогия", "Полезные ископаемые", "Экологическая геология"; геологические кружки "Юный биолог", "Занимательная геология"; научные объединения, олимпиады; глубоко изучать и исследовать геолого-геоморфологические понятия, устанавливать причинно-следственные связи между формами рельефа, геологической историей и полезными ископаемыми.



Список литературы

1. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учеб. для общеобразват. учеб. заведений. / И.И.Баринова - М.: Дрофа, 2011.- 304с.

2. Бутаков, Г.П. География Татарстана. / Бутаков Г.П. - Казань: Магариф, 1994. - 143с.

3. Головин, О.С. Краеведение на уроках географии./ О.С. Головин - Магадан: 1978. - 64с.

4. Герасимова, Т.П. География. Начальный курс географии // Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. - Москва.: Дрофа, 2008. - 174с.

5. Даринский, А. В. Методика преподавания географии. Учеб пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов/А.В. Даринский. - М.: "Просвещение", 1975.- 368 с.

6. Душина, И. В., Таможня, Е. А., Пятунин, В. Б. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/И.В. Душина, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин. - М.:ООО "Издательство Астрель"; ООО "Издательство АСТ", 2002. - 203 с.

7. Душина, И.В. Методика преподавания географии / И.В.Душина, Г.А.Понурова. - Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. -- М. , 1996. -- 192 с.

8. Жучкевич, В А. О методах преподавания географии в школе./В.А. Жучкевич. М.: ИНФРА-М, 2007. - 180 с.

9. Жучкевич, ВА. Наглядность в преподавании географии./В.А. Жучкевич. М.: ИНФРА-М, 2004. - 250 с.

10. Каргалова, С.Ф. Практические работы на уроках географии/ С.Ф. Каргалова. - М.: "Просвещение", 1978. - 133 с.

11. Кузнецов, С.С. Геологические экскурсии./ С.С. Кузнецов. - Л.: 1978.-276с.

12. Крутов В.И., Крутов В.В. Практикум по географическому краеведению. - Белгородский гос. пед. университет, 1996. - 150 с.

13. Коринская, В.А. География материков и океанов. 7 кл./В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. - М.: Дрофа, 2006. - 318с.

14. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./Д.Г. Левитее. Воронеж, 2005. - 85 с.

15. Максаковский, В.П. Географическая культура/ В.П. Максаковский. - М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 1998.- 416 с.

16. Методика обучения географии в средней школе /под ред. А. Е. Бибик и др. - М.: "Просвещение", 1975. - 384 с.

17. Миронов А.В. Природа и экология Республики Татарстан: Пособие для учителей и педвузов/А.В. Миронов/ - Наб. Челны, 1998. - 160 стр.

18. Мозжерин B. И. / Зеленая книга Республики Татарстан. В.И. Мозжерин, О.П. Ермолаев/-- Казань, изд. КГУ, 1993. -- С.36-45.

19. Никонова, М.А Практикум по географическому краеведению./ М.А. Никонова - М.: 1985.- 46с.

20. Никонова, М.А. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов геогр. спец. Высш. Учеб. заведений / М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др. - М: ООО "Издательство АСТ", 2003. - 188 с.

21. Никитина, Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс /Н.А. Никитина. - М.: "ВАКО", 2005.-288 с.

22. Панчешникова, Л.М. Методика обучения географии в школе. /Л.М. Панчешникова. - М.: Учебная литература, 1997.- 320с.

23. Сафиуллин, А.З Географическое краеведение в общеобразовательной школе./ А.З. Сафиуллин - М.: 1979.

24. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе:учеб.пособие для студентов вузов / Д.П.Финаров. - М.:Астрель,2007.-382 с.

25. Щенев, В.А. География своей области как региональный курс/ В.А. Щенев / География в школе. -2008. -№5. -С. 59-64.



Приложение 1

Тема . Обобщающее повторение по теме "Литосфера"

Класс: 6А

Цель: повторить и обобщить знания, умения, навыки учащихся по теме "Литосфера"

Результаты:

личностные	метапредметные	предметные
ценностное отношение к изученному материалу; ценностное отношение к совместной познавательной деятельности	Логические * выявлять причинно-следственные связи; Регулятивные * Ставить учебную задачу под руководством учителя; * планировать свою деятельность под руководством учителя; Коммуникативные * выслушивать и объективно оценивать другого; * уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.	объяснять: * особенности внутреннего строения Земли; * причины и следствия движения земной коры; * действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа; причины образования и размещения горных пород определять: * существенные признаки понятий и явлений; * по заданным признакам горные породы и минералы; * отличие видов земной коры; * виды форм рельефа;

Базовые технологии: методы проблемно-диалогического обучения (подводящий или побуждающий диалог); технология формирования коммуникативных действий.

Форма урока: обобщение . Форма работы: групповая.

Оборудование: атласы и комплект к/к, мультимедийное устройство, презентация , бланки - ответы

Этап урока и его цель	Результат	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Комментарий
Организационный момент (самоопределение к деятельности) Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке	Самооценка готовности к уроку. (Р)	Добрый день, ребята. Посмотрите свою подготовку к уроку. Настроимся на урок. Работать будем в группах. Вы уже заняли места за подготовленными столами и произвольно разбились на группы.	Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей (учебник, тетрадь, дневник, пишущие принадлежности, линейка), правильность и аккуратность расположения предметов на парте, самостоятельность подготовки, настрой на урок
2.Актуализация знаний Цель: организация восприятия задания обучающимися	Умение определять результат, цель и способ деятельности. (Р) Представление о предметных ЗУН, необходимых для успешного выполнения задания(П) Настрой на умение работать в группах (К)	Урок построен в игровой форме "Географическая мозаика". Прежде чем начать урок, определите по какой теме он будет. Разгадайте анаграмму. Ответ запишите на бланке. За каждый правильный ответ -1балл. - Что необходимо вам для победы в группах? Правила игры на слайде. После того, как вы соберете всю мозаику, получится карта одного из материков.	Разгадывают анаграмму С Е Р А Ф И Л О Т
3. Обобщение ЗУН. Цель: повторение ранее изученного материала	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	Задание "Рельефообразующие факторы" 1.Эти конусообразные горы образуются там, где земная кора имеет небольшую толщину. Как они называются? 2.Назовите вид выветривания в результате которого образуются барханы. 3. В результате этого вида выветривания образуются сталактиты и сталагмиты, что это за выветривание? 4. Какие виды движения земной коры вы знаете?	Вспоминают ранее изученный материал, совещаются в группах.
Задание " Рекордсмены литосферы"	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	1.Самая длинная горная цепь суши 2. Высочайшая горная вершина Земли 3. Самый большой по площади материк 4. Самая большая по площади равнина - низменность
Задание "Причины - следствия"	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	1.Базальт и гранит магматические горные породы. Они отличаются друг от друга не только по минеральному составу, но и по размеру зерён минералов. Назовите причину 2.Топливные полезные ископаемые ( торф, нефть и т.д.) в значительной степени сосредоточены на равнинах. Назовите причину такого расположения . 3. Это явление литосферы измеряется в баллах, изучается при помощи сейсмографа. Назовите это явление и его причину. 4. Назовите причину возникновения вулканов.	1.Строят алгоритм деятельности.
Задание "Горные породы и полезные ископаемые"	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	Каждая группа должна не только отгадать ребус, но и рассказать о том, что там зашифровано.	Определяют способ действия при разгадывание ребуса, закрепляют знания о видах ГП по происхождению и ПИ по основным свойствам.
Задание "Внутреннее строение"	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	1. Запишите название оболочек Земли по рисунку. 2. Запишите отличия материковой земной коры от океанической
4. Тренинг в виде задания "Мозговой штурм"	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	Составьте по одному вопросу для каждой группы, выполняя следующие условия: вопросы не должны повторяться ( готовьте резервные), не озвучивается ранее повторенный материал .	Выбирают алгоритм действия, выполняют задание, обмениваются вопросами, оценивают работу групп
5 Подведение итогов работы		- Оцените работу всей группы. -Определите наиболее активного участника. -Оцените урок смайликами на своих бланках - ответах.
7. Рефлексия деятельности на уроке Цель: организовать понимание ценности выполненной деятельности		Чему учились? Что получилось? Что необходимо закрепить самостоятельно? Зачем вам нужны эти знание? Какие способы работы использовали?

Приложение 2

План проведения практической работы

Цель: изучение минералов и горных пород, слагающих местность.

Задачи: описание горных пород, отбор образцов и составление коллекции горных пород и полезных ископаемых своей местности.

Оборудование: лопата, геологический молоток, полевой дневник, карандаш, мешочки для образцов, этикетки, план местности.

Подготовительный этап.

Вспомнить, что такое минерал, горная порода, типы горных пород, что такое полезные ископаемые.

Подготовить инструменты, полевой дневник (можно использовать обыкновенную тетрадь или блокнот), который должен быть у каждого учащегося.

Как оформить полевой дневник:

На первой странице должны быть указаны: название и номер школы, класс, фамилия, имя учащегося, дата начала ведения дневника и дата окончания.

Далее все записи ведутся на правой стороне дневника, левая сторона оставляется для зарисовок обнажений, профилей, поясняющих схем по маршруту.

Каждая страница дневника нумеруется.

Каждая новая запись начинается с указания даты и адреса точки, на которой находится наблюдатель. Адрес - это точное указание местонахождения наблюдателя относительно объектов местности. Желательно каждую точку нанести на план или карту изучаемой территории.

Необходимо подготовить этикетки для образцов горных пород, на которых должно быть записано: номер точки, номер образца, адрес обнажения, предварительное название породы и краткое описание образца.

Определить по плану или карте местности, где могут быть обнажения и выходы горных пород (овраги, балки, крутые и обрывистые склоны речных долин, карьеры, канавы, траншей).

Как описывать обнажения:

Указывают номер и наносят обнажение на план или карту. Нумерация в полевом дневнике и на плане должна быть единой.

Указывают адрес обнажения.

Перед описанием обнажения следует расчистить, то есть удалить поверхностный слой горных пород со стенки обнажения, а также часть осыпавшегося материала.

Изучение обнажений осадочных горных пород начинают с выделения слоев различного состава (пески, глины, галечник, известняк и так далее), каждый из которых описывают по плану:

а) толщина (мощность) слоя

б) название горной породы в слое

в) цвет

г) величина и форма частиц (если эти частицы можно выделить, в другом случае указывается, что порода монолитная), их распределение по слою

д) наличие или отсутствие слоистости

е) наличие остатков растений и животных

ж) трещиноватость, ее характер (вертикальная, горизонтальная, наклонная)

з) характер границы с низлежащим слоем (ровная, неровная, карманно-образная, четкая, нечеткая).

Магматические горные породы описывают по следующему плану:

а) название горной породы

б) цвет или набор цветов, если порода неоднородна

в) структура породы (наличие зерен или кристаллов минералов, их размеры; если невооруженным глазом не видно зерен, то указывают, что порода скрытокристаллическая)

г) степень однородности породы по окраске, структуре

д) трещиноватость.

Описание обнажений должно сопровождаться зарисовками общего вида обнажения с выделением описанных слоев. На зарисовках указывают места отбора образцов.

Отбор образцов горных пород.

Отобраны должны быть все описанные горные породы. Размер образцов может быть различным. Все образцы снабжаются этикетками и заворачиваются в пакет. Номер образца составляется из номера обнажения, номера слоя и номера образца в слое.

Оформление отчетных материалов.

В результате выполнения работы должны быть составлены описания обнажений или выходов горных пород. В полевом дневнике каждого учащегося должен быть план или карта с нанесенными обнажениями и выходами горных породи образцы для школьной коллекции местных горных пород.

Размещено на Allbest.ru