Формирование у учащихся навыков чтения географических карт в процессе самостоятельной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Развитие самостоятельности в процессе обучения

1.1 Понятие "самостоятельная работа" и её функции

1.2 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: структурные принципы и анализ различных подходов

1.3 Классификация видов самостоятельных работ учащихся

1.4 Влияние самостоятельных работ на качество знаний

2. Работа по овладению самостоятельным чтением карт

2.1 Дифференциация самостоятельных работ

2.2 Приёмы обучения чтению карт

2.3 Пространственная ориентация при самостоятельном чтении карт

2.4 Основные выводы по итогам эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Глубокие изменения в материальной и духовной сферах развития общества предположили широкий интерес и социальную значимость проблемы воспитания самостоятельности и активности у подрастающего поколения. В новых социальных условиях проявление самостоятельности у подрастающего поколения. В новых социальных условиях проявление самостоятельности является требованием общества, насущной потребностью всех его членов, возрастающей по мере расширения возможностей выбора.

Задача развития самостоятельности реализуется в практике воспитания, и это отвечает жизненным потребностям нового общества в целеустремлённых, творческих, деятельных людях, способных преобразовать свой опыт и опыт предшествующих поколений, и эти люди будут содействовать успеху экономики, науки, культуры нашего общества.

Создание самостоятельной работы, способность руководить ею - это ответственная и сложная работа для каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть любого воспитания в школе. Эта задача является в числе задач первостепенной важности и должна присутствовать в работе каждого.

Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, навыки нельзя передать от учителя к учащимся, пользуясь только словами. Этот процесс включает в себя восприятие и самостоятельную переработку материала, принятие тех понятий, которые были неизвестны. Главной функцией самостоятельной работы, в конце концов, является, наверное, формирование высококультурной личности так как только в самостоятельной деятельности человек развивается и растёт.

Практическая и теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение самостоятельной работы как основы развития самостоятельности детей среднего и старшего школьного возраста, разработана форма использования самостоятельных работ на уроках географии, которая апробирована и подтверждена результатами эксперимента.

Подготовка учащихся к самостоятельному приобретению знаний и достижение ими глубоких и прочных знаний обязательно предполагают включение учащихся в самостоятельную работу. Самостоятельные работы при правильной организации способствуют пониманию сущности понятий, раскрытию причинно-следственных связей и пониманию пространственных отношений, что и обеспечивает крепкие знания.

Самостоятельные работы имеют большее значение в учебной деятельности. Чем практические работы. Они включают не только работы, предусмотренные программой, но и работы с дополнительной литературой, расширяющей кругозор, с различными иллюстрациями.

Потребности общества диктуют нам необходимость формирования и развития самостоятельности, необходимы люди нестандартные, умеющие мыслить творчески, совершать открытия на благо человеческого общества. Решение этого вопроса находит своё отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, требующие решений.

С самых древних времён проблема самостоятельности волновала великие умы. Если провести анализ литературных источников, то выяснится, что вопросы самостоятельности волновали античных мыслителей.

Понятие самостоятельности охватывает умственную, интеллектуальную стороны, деятельность, способствующую правильному достижению цели. Это не только физическая деятельность, но и умственная.

Мысль о развитии самостоятельности учеников появилась в качестве отрицания средневековых методов обучения из-за оторванности от жизни образования того времени.

В соответствии с темой дипломной работы были определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

Объектом исследования является процесс формирования навыков самостоятельного чтения карт учащимися, а предметом исследования - практические методы обучения чтению карт как способы развития самостоятельности учащихся.

Целью данной дипломной работы является определение эффективных путей формирования у учащихся навыков чтения географических карт в процессе самостоятельной работы.

Для достижения данной цели мы прибегли к анализу различных источников и направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили, какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность и по каким причинам она так необходима для наиболее полного овладения чтением карт.

Гипотеза исследования: процесс формирования самостоятельности при чтении карт будет протекать наиболее эффективно, если:

1) задания для самостоятельной работы дифференцированы, т.е. задания подобраны с учётом особенностей пространственных навыков учащихся;

2) обеспечить прочность запоминания какого-либо географического названия и его расположения на карте путём твёрдых ассоциативных связей между условными знаками и контурами географических объектов на карте. При упоминании объектов учащиеся должны ясно представить себе места их размещения на карте и их очертания, а также ориентиры, очертания объекта , его контуры. Эти связи необходимы учащимся при чтении карт.

3) в процессе подготовки к практическим занятиям и непосредственно на них учащиеся преодолевают некоторые затруднения и сомнения в плане заданий самостоятельно.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

- установление различия между слабыми и сильными учениками для применения дифференцированного подхода в видах работ, которые будут наиболее эффективными при самостоятельном изучении учащимися.

- выявление наиболее эффективных приёмов формирования у учащихся навыков работы с картами на уроке и самостоятельно.

- формировать пространственные представления о каждом географическом объекте, по отношению к его расположению для применения в чтении карт.

- определение видов работ, которые будут наиболее эффективными при самостоятельном изучении учащимися.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения теоретической психологической, методической, учебной литературы, экспериментальная работа по разработке и проверке методики проведения самостоятельных практических работ, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент.

База исследования: ученики 6-11 классов Ильичёвской средней школы.

1. Развитие самостоятельности в процессе обучения

1.1 Понятие "самостоятельная работа" и её функции

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или иной круг явлений или предметов, но и управлять этими явлениями или предметами в интересах человечества, а также преобразовывать их, если требуется. Управлять предметами и преобразовывать их можно только в случае, когда о нём всё известно, когда всё объяснено и описано. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования предметов и различных явлений. Следовательно, познавая явление или предмет, мы должны сначала подробно с ним ознакомиться, подробно рассмотреть. Описав предмет или явление, мы обязаны объяснить их (функциональную взаимосвязь частей и всей структуры), сформулировать закон существования частей, а затем предписать методы управления ими, какие операции определённого уровня применить.

Наше современное общество нуждается в творческих людях, умеющих применить свои знания на практике, совершать новые открытия на благо человеческого общества, и поэтому существует необходимость формирования и развития самостоятельности. И решение этого вопроса находит своё отражение в процессе развития самостоятельности, что позволит человеку поставить новые задачи и решить их.

С самых древних времён проблема самостоятельности волновала великие умы. Если провести анализ литературных источников, то выяснится, что вопросы самостоятельности волновали античных мыслителей.

Теорию всесторонности, которая получила развитие в трактатах Платона и Аристотеля, а также в работах Плутарха, Квинтиллиана и Тацита создали античные философы - греки и римляне. В этих работах видное место отводилось умственному воспитанию человека и развитию его самостоятельности.

Сократ, афинский философ, пришёл к мысли о необходимости специального руководства познавательной активностью и самостоятельной работой учеников в процессе обучения. Он имел убеждение в том, что к такому руководству необходимо готовиться заранее, то есть готовить задания и вопросы. Это он первый разработал специальный метод обучения (эвристические беседы), который активизирует самостоятельность учения.

Понятие самостоятельности охватывает умственную, интеллектуальную стороны, деятельность, способствующую правильному достижению цели. Это не только физическая деятельность, но и умственная.

Мысль о развитии самостоятельности учеников появилась в качестве отрицания средневековых методов обучения из-за оторванности от жизни образования того времени.

Идея формирования самостоятельности ребёнка анализировалась Аристоксеном, Сократом, Платоном и другими философами. Дальше она развивалась в работах И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, А. Дистервега. в сочинениях российских педагогов и демократов-революционеров: А.И. Герцена, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, Н.Г. Ушинского, В.Г. Белинского и многих других.

Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, Д. Локк, деятели эпохи Возрождения, требуют обучать ребёнка самостоятельности, воспитывать критически мыслящего и глубоко вдумчивого человека. Активность и самостоятельность учащихся в обучении возводят в один из ведущих принципов дидактики Н.И. Новиков, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский.

Ж.Ж. Руссо, выдающийся французский просветитель, родоначальник теории свободного воспитания, отрицал любой авторитаризм в воспитании детей, выступал за то, чтобы учащиеся работали самостоятельно, черпая знания из действительности. Он утверждал: "Великим двигателем, который ведёт верно и далеко, является интерес ребёнка деятельности, учению. На него должен, прежде всего, опираться педагог, стимулируя самостоятельность учеников".

Большую роль в развитии истории самостоятельной работы на рубеже XVIII-XIX веков сыграли взгляды И.Г. Песталоцци и А. Дистервега, которые углубляют мысль о самостоятельности учащихся как о средстве активизации обучения. Учёным И.Г. Песталоцци была разработана методика обучения, в которой он большое значение придал эвристическим наблюдениям, из-за того, что они способствуют развитию самостоятельности школьников. Роль самостоятельности в процессе обучения, в активном усвоении учащимися знаний, формировании умений и навыков и развитии познавательных интересов ценил и Дистервег А. "Плохой учитель сообщает истину, хороший учит её находить" - говорил педагог, считая детскую самостоятельность в обучении важнейшим средством развития умственных способностей и познавательного интереса. [1]

Развитию самостоятельности учения, познавательной самостоятельности и самостоятельности мышления не случайно отводилось одно из ведущих мест в общей системе воспитания человека в трудах великих русских учёных XIX века.

Большая часть советских педагогов в послереволюционную эпоху, из тех, что проводили реформу школы, видела школу, в которой созданы благоприятные условия для развития инициативы и самостоятельности учащихся в различных видах деятельности: познавательной (теоретической) и практической, в данной конкретной ситуации.

А.С. Макаренко внёс ценнейший вклад в педагогическую науку, разработав теорию воспитания коллектива как основного компонента в концепции развития самостоятельной личности.

Учёные-теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами в педагогической работе исследуют и теоретически обосновывают аспект этой проблемы в свете основных качеств полноценной личности представителя нашего времени, как главных показателей всесторонне развитого человека.

Так что же это - самостоятельность? Самостоятельность - это независимость и свобода от принуждения, от влияния внешних факторов, независимость мнения, способность действовать, принимать решения, быть решительным и инициативным. Данные определения можно обнаружить в "Толковом словаре русского языка". Педагогика относит это к волевым качествам личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

"Самостоятельность"- многоаспектный и непростой феномен, с точки зрения психологии, это смыслообразующая, качественная характеристика какой - либо сферы деятельности и личности, имеющая конкретные собственные критерии. Самостоятельность - это характеристика деятельности учащихся в конкретной учебной ситуации, она представляет собой способность постигать предметы и явления самостоятельно, достигать поставленной цели без посторонней помощи.

И в связи с этим, в исследовании выделяются совмещенные понятия:

- "самодеятельность"- субъективная и индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными способами реализации задач.

- "самоактивация" - внутренняя мотивация, субъективно соотнесённая.

- "самоорганизация" - это свойство личности мобилизовать свои усилия, целеустремлённо и активно использовать все возможности своей Оли для достижения целей, рационально используя при этом время, силы и средства.

- "саморегуляция" - изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, то есть собственно-психологическое наполнение.

-"самоконтроль" - необходимый компонент любой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Противоречивость некоторых сроков дала повод учёным вступить в противоречия, но, несмотря на это, многие единодушны в одном: самостоятельность - необходимое качество личности; самостоятельность не может возникнуть отдельно от других качеств, необходимых не только в обучении, но и в жизни; без самостоятельности личность не может быть полноценно развитой.

Самостоятельность и активность, по мнению специалистов,- это психическое состояние личности, которое включает в себя способность ставить задачу, способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в соответствие с нею; способность совершать действия определённой степени сложности без посторонней помощи, соотносить полученный результат с желанным итогом. [2]

Уровень самостоятельности зависит от содержания конкретной деятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой учащимся без посторонней помощи. Самостоятельность имеет ещё одну характеристику: степень выраженности. Если сравнить действия двух учащихся, то всегда можно выделить, кто из них наиболее самостоятельный, более настойчивый, сосредоточен на выполнении задания и не рассчитывает на чью-либо помощь. Если у взрослых людей это качество наиболее выражено в трудовой деятельности, то у школьников - в учебной. Поэтому, содержательна любая деятельность, так как она осуществляется только тогда, когда совершающий её человек овладевает навыками выполнения в полном объёме и становится её носителем. Следовательно, самостоятельность можно определить как особый момент становления целостной деятельности, как критерии овладения деятельностью. Важную роль в процессе становления самостоятельности играет способность обучаемого к анализу действий и самоанализу отношений в совместных делах, умение соотносить свои и чужие возможности с поставленными задачами. Если же индивид имеет все эти показатели, то он быстро самоутвердится в общей деятельности, найдёт своё место и разумно применит свои способности. Соответствующее руководство процессом совместной деятельности учащихся является важным условием развития самостоятельности. Педагог при обучении навыку чтения карт должен учитывать все эти аспекты.

Стоит помнить, что при передаче знаний по чтению карт, как и при выполнении других видов работ, важно не передавать знания детям, а вооружать их способами их приобретения, ведь то, что достаётся самостоятельно, с большим трудом, всегда имеет большую ценность. В связи с этим у работников сферы образования, учителей появляется проблема создания условий в школе, группе, условий, способствующих становлению такого качества личности, как самостоятельность, и уже в школе можно добиться высоких результатов в успеваемости и выработать у учащихся желание работать самостоятельно.

Предпосылки возникновения самостоятельности отнюдь не гарантируют успешного формирования у среднестатистического человека этих качеств. Доказано, что без знаний и умений нет самостоятельности в обучении. Вот почему важна полноценная учебная деятельность, в которой формируется система знаний и комплекс разнообразных умений.

Необходимо выделить те основные группы умений, которыми учащиеся должны овладевать непрерывно в течение всего периода обучения:

1. Общеучебные умения (находить ответ на вопрос, составлять план ответа, тезисный план, контролировать выполняемые действия, планировать свою деятельность.

2. Общелогические умения (выделять главное, проводить сравнения, делать выводы, формулировать вопросы, доказывать)

3. Предметные (специальные) умения, отражающие специфику отдельных дисциплин (работать с контурной картой, атласом, специальными приборами)

4. Коммуникативные умения (вести диалог с учителем, принимать участие в совместной деятельности)

Сотрудничество ученика с педагогами и товарищами необходимо для успешного овладения навыками - важнейшей частью самостоятельности. Факт обладания знаниями и умениями, эмоциональное состояние, определяет готовность учащихся к самостоятельным действиям. По сути, возникает вопрос: ученик, хорошо владеющий знаниями и умениями, стремится проявлять их всегда или время от времени. Трудно дать однозначный ответ. При выполнении самостоятельной или контрольной работы хорошо подготовленный ученик стремится проявить свои способности. Но в ругой ситуации это качество учащегося может и не проявиться. Несомненно, это происходит потому, что нет внутреннего мотива, потребности в самостоятельной работе.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что самостоятельность характеризуется определённой мотивационной установкой, которая приводит в движение знания и умения, побуждает ученика действовать без напоминаний и посторонней помощи.

Самостоятельная работа учащихся и классификация её видов требует рассмотрения некоторых подходов к её определению, а также уточнения её признаков.

Самостоятельная работа - это не метод обучения и не форма организации учебных занятий. Её лучше рассмотреть как средство логической и психологической организации познавательной деятельности, вовлечения учащихся в самостоятельную работу.

При изучении сущности самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяются три направления деятельности, по которым может развиваться учебная самостоятельность - познавательная, организационно-техническая и практическая. В шестидесятых годах Б.П. Есипов обосновал задачи самостоятельной работы, их роль и место в учебном процессе. Стереотипный, в основном, вербальный метод обучения, при формировании знаний и умений учащихся оказывается неэффективным. В связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности и компьютеризацией, роль самостоятельной работы школьников возрастает, изменяются требования к урокам и подходы к обучению, в современном обществе требуются творческие люди.[20]

В трудах Я.А. Коменского берёт своё начало второе направление. Его содержанием является разработка организационно- практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность на уроках географии. Предметом теоретического обоснования при этом основных положений проблемы является тут преподавание, деятельность педагога без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого учащегося. Области применения самостоятельных работ анализируются в рамках дидактического направления, а также изучаются их виды, систематически совершенствуется методика использования их в каких-либо звеньях процесса обучения. Проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании становится перед современной педагогикой в методическом аспекте и решается в значительной мере. Во многом обогатилась и практика обучения содержательными материалами для организации самостоятельной работы учащихся. [19, 13]

Самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования, чем характеризуется третье направление. В основном, это направление имеет свои истоки в исследованиях Пидкасистого. [21, 15]

Исследования, развивающиеся в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, её элементов цели деятельности и предмета. В исследовании этого направления самостоятельной деятельности учащегося при всех имеющихся достижениях еще процесс и структура раскрыты не достаточно полно.

Самостоятельная работа и её проблема всегда приковывала к себе внимание наших педагогов-практиков и ученых привитие учащимся навыков самостоятельной деятельности над учебным материалом одно из условий эффективности обучения и это закономерно, что объясняется теми задачами и целями, которые стоят перед нашей школой в настоящее время: подготовить молодое поколение к самостоятельному образу жизни, к активному участию в труде.

В период обучения и по окончании школы им необходимы эти навыки. Одна из актуальных проблем и практики и педагогической науки - проблема активизации самостоятельной деятельности учащегося в процессе учебной работы.

Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов отводили важную роль самостоятельной работе. "Если наши дети, - писал Н.Г. Чернышевский, - в самом деле, хотят быть образованными людьми, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями". [22]

Самостоятельной деятельности огромное значение придавал К.Д Ушинский. Он считал, что педагог должен не только давать учащимся знания, но и направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны "по возможности трудиться, самостоятельно, а педагог давать материал и руководить этим самостоятельным трудом".

В современных исследованиях и пособиях по дидактике нашли отражение некоторые вопросы самостоятельной работы.

В книге известного советского педагога Б.П. Есипова "Самостоятельная работа учащихся на уроках" отражены дидактические вопросы самостоятельной деятельности школьников. [20]

В книге Б.П. Есипова освещаются вопросы о формах и видах самостоятельной деятельности при объяснении учебного материала, о значении самостоятельной деятельности, о самостоятельной работе в процессе повторения и обобщения знаний, о самостоятельной деятельности с целью формирования умений и навыков, вопрос об организации самостоятельной деятельности и руководство ею педагогом.

А так же автор подчеркивает, что на всех этапах обучения необходима активная самостоятельная работа учащихся, а активной мыслительной деятельностью обусловлена её эффективность.

В статье И.Т. Огородникова "Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии "рассматриваются вопросы самостоятельной деятельности. Автор указывает на важность самостоятельной работы учащихся и координации изложения материала педагогом. В самостоятельной работе учащихся постепенным наращиванием степени трудности достигается сочетание между этими элементами обучения. [18]

Автор рекомендует именно такую систему этой работы:

1) сначала учащиеся излагают уже изученный материал;

2) затем учащимся предлагается ответить на вопросы;

3) после этого учащиеся учатся обобщать изученное.

В статье Сущева З.В. Ценное методическое пособие // География в шк. - 1980. - №3. - С. 76. освещается проблема активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы учащихся.

Автор подчеркивает, что развитие мыслительных способностей-цель самостоятельной работы. Обучение учащихся навыкам такой работы играет в этом большую роль.

В статье Давыдова М.И. рассматриваются вопросы самостоятельной учебной работы. Самостоятельные работы учащихся по физической географии СССР. М.: Просвещение 1982. Автор подчеркивает, что самостоятельная деятельность необходима на всех этапах обучения. Главная задача самостоятельной деятельности - научить детей учиться, формулировать нужные выводы, добывать знания.

"Преподавание по географии в 2008/2009 учебном году" содержит аналогичные положения. Методическое пособие под редакцией Н.Н. Ким Э.В., 2002

Для самостоятельной работы с учебником в материале даются образцы таких заданий, как ответы на вопросы, чтение учебника (параграфа), формулирование вывода из параграфа, составление плана параграфа и др.

Такие вот соображения авторов названных работ по дидактическим вопросам самостоятельной работы. Эти соображения, на которые следует опираться и при решении вопросов самостоятельной работы по конкретным учебным предметом являются педагогической основой.

Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого [21, 23] показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется по заданию педагога, но без непосредственного его участия, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий, осознают и стремятся достигнуть поставленной цели. Наиболее полно, на наш взгляд, самостоятельная работа определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа предоставляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, личной ответственности, самодисциплины, доставляет учащемуся удовлетворение как процесс самопознания и самосовершенствования.

Самостоятельная работа является следствием правильной организации учебно - познавательной деятельности на уроке и тесно связана с работой учащегося в классе.

Самостоятельная работа школьника является одним из компонентов обучения в современной школе. Она приобретает всё большее значение как эффективное средство решения учебно-познавательных задач. Это необходимое звено процесса приобретения знаний. Её эффективность доказана практикой и многочисленными опытными и экспериментальными исследованиями. Она в значительной мере повышает объём и качество выполненных заданий, прочность и готовность их своевременного использования, сокращает время, истраченное учеником на домашнюю работу, учит школьников самих добывать и использовать рационально знания. При правильно использованной самостоятельной работе может быть преодолён формализм в знаниях.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от их навыков работы с различными источниками, картами. Картинами, текстом учебника, схемами и диаграммами, а также и от мастерства педагога, его умения правильно подбирать необходимый материал, давать задания целенаправленно. Самостоятельность учащегося выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, ориентироваться в сложившейся ситуации, поставить вопрос, задачу. Найти алгоритм её решения.

Признаки самостоятельной работы:

- наличие цели работы;

- наличие задания;

- чёткое определение формы полученного результата (письменная или устная)

- определение формы проверки результата;

- обязательность выполнения работы каждым учащимся, получившим задание.

Самостоятельная работа над предложенным учителем заданием или вопросом побуждает ученика выделить главное, систематизировать факты, оценить событие. Из этого следует, что самостоятельная работа как форма организации учебного процесса является не самоцелью, а одним из ведущих компонентов изучения курса географии, действительно необходимым.

Самостоятельная работа - это специфическое педагогическое средство организации и управления учебным процессом. С одной стороны, - это учебные задания, то есть то, что ученик должен выполнить, это объект его деятельности. Задание может быть предложено лично учителем, а может быть запрограммированным пособием.

С другой стороны, это - форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления и творческого воображения при выполнении учащимся определённого задания, и оно в конечном счёте приводит ученика или к получению совершенно нового и неизвестного знания для него, или к углублению и расширению сферы действий уже полученных знаний. В любом из перечисленных случаев самостоятельная работа способствует развитию умственных способностей индивида. Из чего следует, что внешняя форма проведения самостоятельной работы - это задание, а её внутренне содержание - познавательное или развивающее задание. Любая задача должна иметь в себе конфликтную ситуацию, противоречие между данным и искомым, осознание проделанного. [5]

Самостоятельная работа - это средство обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче.

- она формирует у школьников (на каждом этапе их продвижения, от незнания к необходимому уровню знаний, навыков и умений, для решения определённого класса проблем, познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности) потребность действовать.

- Вырабатывает у учащегося психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач.

Самостоятельные работы охватывают значительно большую область учебной деятельности учащихся, чем практические работы. Они включают не только самостоятельно выполняемые практические работы предусмотренные программой, но и подготовку выступлений, но и работы с дополнительной литературой, с учебником, с различными иллюстрациями и др.

Самостоятельные работы имеют и воспитательное значение:

- приучают детей к обязательному выполнению всех заданий;

- поддерживают на должном уровне активность;

- формируют самостоятельность и активность;

Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование как бы некоторой схемы освоения учебного материала в ходе решения новых задач. Но в целом, это параллельная существующая занятость ученика по выбранной им программе усвоения материала.

Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосознания и самосовершенствования.

Эффективность ученого процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с целым рядом обстоятельств.

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, духовность. Убеждения нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый ученик овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной и картографической информации, чтение карты, разбор и осмысление текста, и критический анализ работы.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняются строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, принятие, осознание. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неглубоким, неточным, непрочным знаниям, которые не могут реализоваться на практике.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучения карты и учебника, ведения записей, а прежде всего, ума, потребность в самостоятельном решении проблемы, стремление вникнуть в суть вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные особенности ученика, его склонности интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих представлений и взглядов, своей позиции.

Самостоятельная работа является важным методом овладения глубокими знаниями, формирования активности и самостоятельности, развития умственных способностей учащихся. При характеристике сущности самостоятельной работы надо исходить из учёта специфики внутренних мыслительных процессов школьников, адекватно связанных с их практическими действиями. Поэтому задания для самостоятельной работы стимулируют у школьников отвлечённое мышление в виде аналитико-синтетических процессов, ведущих к появлению самоконтроля. При выполнении практических действий активизируется чувственное познание, оно сочетается с понятийным мышлением, потому что задание содержит новые для учащихся представления и понятия, которыми следует овладеть. Осуществляя самоконтроль, ученики снова переходят к абстрактным аналитико-синтетическим процессам.

Заданиям для самостоятельной работы учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин свойственно частичное или полное воспроизведение какого-либо метода географических. Биологических наук. Задания опираются на запас ранее усвоенных учащимися теоретических знаний и практических умений и навыков, имеют чётко выраженную структуру. Задания должны содержать новый для учащихся материал, а также обеспечивать учителю получение новой информации об умственных операциях и качестве выполнения задания каждым учащимся. [9]

Определяя функции самостоятельной работы учащихся, Коринская выделяла общие и специфические. К общим функциям она относила: обучающие (самостоятельная работа повышает сознательность и прочность усвоения знаний обучаемыми; вырабатывает у них умения и навыки, требуемые программой каждого учебного предмета в соответствии с целевой установкой школы; позволяет научить учащихся пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками в жизни, в общественно-полезном труде), развивающую (развивает их познавательные способности - наблюдательность, пытливость, логическое мышление и т.д.), воспитательную (прививает учащимся культуру умственного труда, интерес к достижению поставленной цели). К специфическим она относила подготовку учащихся к самообразовательной работе. Самостоятельные работы можно разделить, по следующим признакам: характер деятельности (репродуктивные, репродуктивно-творческие, творческо-репродуктивные, творческие); формы организации (коллективные, групповые и индивидуальные); целевая направленность (теоретические и практические); место в учебном процессе (для восприятия и осмысления, для закрепления, систематизации и обобщения); степень активности студентов, их отношение к самостоятельной работе (обязательные и альтернативные, общие и вариативные, учебные задания в рамках учебного процесса и задания по интересам).

Следовательно, самостоятельная работа может быть рассмотрена как форма организации обучения (внеклассная и внешкольная работа учащихся), как метод обучения (использование самостоятельной работы на учебных занятиях), как средство обучения (система заданий для самостоятельной работы на уроках и дома).

Основы методики обучения, развивающей самостоятельность ученика, заложил Я.А. Коменский. Он отмечал: "У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике". [19]

В разработку методики обучения, активизирующей самостоятельность детей, немало ценного и существенного внёс К.Д. Ушинский. Основываясь на закономерностях мышления детей, он пришёл к выводу, что обучение должно обязательно предусматривать труд школьников по усвоению знаний. Так как "Самостоятельность мысли… вытекает из самостоятельно… приобретённых знаний" Дети должны "…по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал" [23]

Из всего сказанного вытекает, что самостоятельная работа - это высшая работа учебной деятельности человека и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции как воспитательная, образовательная, развивающая.

П.И. Пидкасистый в своих работах определяет самостоятельность, как любую деятельность, организованную учителем и направленную на выполнение дидактической цели. Этот процесс подразумевает поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование, и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. [21]

Всё возрастающий интерес к самостоятельности усилил существующее противоречие между потребностями общества, педагогической работы в развитии самостоятельности учащихся и неразработанностью дидактических систем, обеспечивающих развитие этого качества. Этой проблеме посвящены работы Студенцова, Н.Н., Файбусович, Э.Л., Легенькой, Е.Ф., Пивоварова Г. Так Студенцов определяет самостоятельность как "специфическое интегративное образование личностно - деятельностных качеств, детерминирующее развитие желаний, умений, способностей человека без посторонней помощи формулировать значимые для него проблемы и доводить их разрешение до положительных результатов". [14, 4]

Н.И. Яковлева также отмечает необходимость формирования самостоятельности: "На современном этапе общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и максимально развить самостоятельность учащихся, сформировать навыки самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, научно-технической информацией, технической и технологической документацией, то есть развить стремление учиться самому, самостоятельно выполнять свои знания и творчески применять и в практической деятельности. [15, 4]

Отмечено, что самостоятельная работа выступает как форма, метод и средство обучения. Мы будем рассматривать её как один из путей развития самостоятельности при чтении карт, поэтому наиболее целесообразным считаем использование ее на практических занятиях по географии, полагая, что именно они предоставляют широкие возможности для развития указанного качества: они предполагают самостоятельную подготовку, чтение самостоятельно карт и атласов, выполнении заданий различного уровня сложности с использованием географических карт.

1.2 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: структурные принципы и анализ различных подходов

Специалистами в этой области подчёркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками для научной организации умственного труда, то есть умением ставить цель, выбирая средство её достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности, необходимо систематическое включение её в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Конечно, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, близких по сути, но имеющих собственное наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приёмами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Процесс самостоятельной деятельности сам по себе представляется в виде триады: мотив-план (действие) - результат.

Проблема самостоятельной деятельности учащихся и средств её исполнения в структуре урока имеет свою богатую историю. Имеются три основных направления, в рамках которых проблема самостоятельности обсуждается представителями передовой педагогической мысли на протяжении многих веков.

Представителями первого поколения считаются древние греки (Аристксен, Архит, Платон, Сократ, Аристотель), которые всесторонне и глубоко исследовали значимость активного и добровольного самостоятельного овладения ребёнком знаниями. В своих суждениях Они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие её способностей - путём самопознания.

Второе направление (дидакто-методическое) берёт своё начало в трудах Коменского Я.А. Содержание его - разработка организационно - практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность И предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого основания и анализа природы деятельности ученика.

Третье направление (психолого- дидактическое) характеризуется тем, что самостоятельная деятельность учащегося не только декларируется в рамках исследования арсенала педагогических средств, но и сама избирается в качестве предмета исследования. Это направление берёт своё начало в трудах К.Д. Ушинского.

Самостоятельную деятельность как систему, включающую в себя следующие компоненты, представляет П.И. Пидкасистый:

Содержательную сторону (знания, выраженные в понятиях или образах представлений и восприятий), оперативную (различные действия, оперирование умениями, приёмами, как во внешнем, так и во внутреннем плане действия); результативную сторону. Он отмечает, "что главный признак самостоятельной деятельности как дидактического образования несёт в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью. Поэтому предметное содержание каждого действия, как единицы самостоятельной деятельности, актуально осознаётся школьником, становится непосредственно целью этого действия. Что же касается цели этого действия непосредственно в структуре действия, то она выполняет по отношению к предметному содержанию регулятивную функцию и способствует самостоятельному продвижению школьника в процессе познания, в усвоении им новых знаний, опыта деятельности и их последующих преобразований.

И вот, мы можем выделить третий подход, в котором, по сути вещей, отсутствует какая-нибудь чётко выраженная теоретическая концепция. Здесь дидактический анализ самостоятельной деятельности подменяется описанием отдельных примеров выполнения учащимися самостоятельных работ.

Приведя высказывания лишь некоторых авторов, мы выяснил, что в настоящее время существует много различных подходов к рассмотрению понятия "самостоятельная деятельность". Объективный подход, описывающий деятельность ученика без его психической сферы (логико-социологический) (Б.П. Есипов, А.В. Усова). Другой - субъективный (психологический подход, в котором главное внимание уделяется воспроизведению и описанию психических процессов в ущерб познавательным. [13]

Если проанализировать полученные данные, то можно прийти в выводу: самостоятельная деятельность находит своё отражение в самостоятельной работе. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения самостоятельной работы с географической картой как средства развития самостоятельности.

1.3 Классификация видов самостоятельных работ учащихся

Существенными качествами современной личности школьника являются активность и самостоятельность в познании окружающего мира, потребность в приобретении знаний, умение применять их на практике, решать творческие задачи. Одним из основных средств формирования названных качеств является самостоятельная работа. Она способствует воспитанию у школьников трудолюбия, росту самостоятельности, обеспечивает формирование умений применять знания и приобретать новые. Самостоятельная работа направлена на развитие у школьников различных мыслительных операций, так как процесс мышления представляет собой их совокупность. В данной работе особенно важна ориентация не на простое запоминание, а на усвоение и переработку материала. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся подразделяется на два основных вида - воспроизводящая и творческая.

Им соответствуют следующие виды самостоятельных работ:

1. Самостоятельные работы по образцу (воспроизводящие).

2. Реконструктивные работы.

3. Творческие работы.

Рассмотрим характерные черты этих видов деятельности на уроках географии.

Самостоятельная работа по образцу или преобразующее воспроизведение знаний заключается:

а) в отборе материала нужного для выполнения задания. Для такой работы целесообразнее работать с географической картой. В качестве примера заданий на отбор материала по указанному признаку, можно применить следующие: какие материки находятся в северном полушарии? Какие материки находятся в южном полушарии? Такая постановка вопроса предполагает не только необходимость вспомнить все материки или найти их на карте, но и из их числа отобрать те, которые относятся к северному или южному полушарию. Очень показательно в этом плане умение определять географические координаты, работать с климатическими диаграммами.

б) в переработке материала или построения заново структуры и логики изложения материала. Например: описать по плану рельеф своей местности. Творческая познавательная деятельность предполагает поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных или придуманных способов. Наиболее распространенной творческой самостоятельной работой является решение познавательных задач:

1) Проанализируйте карту почв Казахстана.

2) Почему большинство рек Южной Америки относятся к бассейну Атлантического океана?

Результативность самостоятельной работы во многом определяется содержанием заданий, тем насколько оно организует и направляет мыслительную деятельность по усвоению учебного материала. Остановимся на работе с картой, так как именно на этом примере заметно прослеживается связь между элементами содержания. На начальных этапах работы с картой формируются наиболее известные способы - это визуальный анализ и описание. Следовательно, для того чтобы работать с картой, учащимся необходимо обладать определенными запасами знаний как географических, так и картографических. Так, в шестых классах учащимся необходимо уметь по физическим картам определять направления, расстояния, географические координаты, называть физико-географические объекты, составлять описания. В седьмых классах познавательная деятельность усложняется. Они учатся пользоваться картами различного содержания, читать, анализировать их, применять прием наложения карт, устанавливать связи и закономерности, составлять описание и характеристики природных комплексов, пользуясь типовым планом. При этом, используется не какой - то один источник информации, а несколько: карта и текст учебника; карта и диафильм и т.д. В данном случае основным элементом содержания будет выступать не только умение, а и применение знаний и умений в новой ситуации. В восьмых классах с опорой на уже достигнутый уровень развития умений и навыков школьникам предлагается самостоятельно (без типового плана) работать с картами разного содержания и масштаба: выбирать нужную карту для ответа, свободно пользоваться легендой карты, сопоставлять. Школьники совершенствуют умения составлять географические характеристики путем анализа различных источников информации: карт, профилей, текста, таблиц. При этом многие задания они выполняют на высшем уровне самостоятельности. В девятых классах нет прямого указания на использование карт, учащиеся должны сами определить, какие карты атласа и для выполнения каких заданий целесообразно использовать. Проведение каждой самостоятельной работы нужно планировать. Должны быть сформированы цели работы, определен ее объем, форма фиксации, а также определены необходимые источники географической информации. В случае пользования несколькими источниками информации, допустим при составлении характеристика природного комплекса, необходимо предложить последовательность изучения и указать необходимые источники информации. Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельных работ, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды работ по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1. приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;