Физическая география

Организационные формы обучения географии разнообразны и объединяются в две группы: урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, практикумы, олимпиады, консультации, экзамены, общественные смотры знаний, домашние задания. Форма организации обучения во многом определяет характер общения как между учителем и учащимися, так и учащихся между собой. По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся различают фронтальную, индивидуальную и групповую формы организации учебной деятельности.

Несмотря на разнообразие форм организации обучения основной, главной формой организации учебного процесса остается урок. Он занимает центральное место среди других форм.

К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся по расписанию, в строго ограниченное время при обязательной работе учащихся под руководством учителя. Самый существенный признак урока- организация учебной деятельности школьников, обучение их самостоятельному добыванию знаний, развитие навыков см. работы. В период качественных изменений в работе школы особое внимание обращено на личность учителя и на урок. Ведь учитель это автор урока. Урок зависит от личных качеств учителя, его мастерства и таланта, от понимания им новых целей школы, задач перестройки учебно-воспитательного процесса, в том числе и урока.

Урок географии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Стержень урока- процесс формирования личности, а основа урока- единство деятельности учителя и учащихся. В настоящее время в школе вместо традиционного подхода необходима другая методика урока, основанная на организации см. деятельности школьников.

Роль урока определяется еще и индивидуальным подходом к учащимся, учетом особенностей класса и отдельных групп учащихся. К наиболее важным вопросам организации урока относят соотношение деятельности учителя учащихся, так как занятость всех учеников класса продуктивной работой на протяжении всего урока- одно из основных условий его эффективности. Результатам урока уделяют большое внимание так как в них выражается приращение у учащихся знаний, умений, навыков.

Требования к современному уроку географии. Каковы же различия современного и традиционного урока. Первым показателем различий служат цели урока, с осознания и формулировки которых начинается подготовка учителя к уроку. Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осуществляется по ходу обучения. Цель современного урока- формирование и развитие личности школьника . цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи. Цели урока это система ценностей которые надо сформировать у учащихся , стремиться воспитать у них такие качества как 6 социальная активность, умение осмыслить события, принимать см. решения, способность к непрерывному самообразованию.

Второй показатель различий трад. и совр. урока заключается в изменении роли и функций учителя на уроке. На традиционном уроке основная функция учителя- передача учебной инфо и создание условий для ее усвоения. На таком уроке активен лишь учитель , который объясняет, а ученики выполняют его указания. На современном уроке учитель выступает организатором учебной деятельности, помогает ученикам определить цель деятельности , пути ее достижения, способы учебной работы, дает задания. Главное на таком уроке см. познавательная работа учеников, решение учеб. задач, проблем. Основа обучения на современном уроке- см.деятельность учеников.

Следующий признак-изменения отношений между учителем и учеником. На трад. уроке - авторитарный стиль общения. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и учеников. Совместная деятельность побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умений, воспитывает творческие способности. У совр. урока другая логика построения процесса обучения и иное распределение времени. Происходит слияние его отдельных этапов. Главное на уроке- применение знаний и умений в ходе решения учебных задач. В ходе их решения происходит проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание изученного.

Совр. урок выходит за рамки расписания,он тесно связан с экскурсиями. Могут быть сдвоенные уроки. Совр. урок направлен на формирование личности в условиях коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей.

Итак, оставаясь основной формой организации учебного процесса , урок изменяется. Главной целью его становиться не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение учеников к см. работе творческого характера. Существенным признаком урока географии служат тесная связь с событиями современности, реализация краеведческого принципа, экологическая направленность, использование учебного материала в целях экономического образования школьников.

82. Методика формирования у учащихся географических понятий. Показатели усвоения.

83. Планирование учебного процесса по курсу «География материков и океанов». Основные принципы планирования. Тематическое и поурочное планирование.

Планирование учебного процесса по курсу «География материков и океанов» 7 класс (В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев). В курсе географии материков и океанов изучаются: главные особенности природы Земли, океаны и материки, географическая оболочка - наш дом. В первом разделе изучаются темы: литосфера и рельеф Земли, атмосфера и климаты Земли, гидросфера, географическая оболочка. В разделе океаны и материки изучаются: океаны, южные материки (Африка, Австралия, Южная Америка, Антарктида), северные материки (Северная Америка, Евразия). При изучении тем используется метод от простого к сложному, т.е. изучаются сначала южные материки, затем северные. Про каждый материк изучается природа, и население страны. В третьем разделе «географическая оболочка - наш дом» изучаются закономерности географической оболочки, взаимодействие природы и общества, а также изменение природы в связи с хозяйственной деятельностью человека.

84. Методика формирования у учащихся географических умений в курсах физической географии. Показатели усвоения. Роль практических работ в формировании предметных умений.

В современной системе школьного географического образования курс физической географии является базовым. Именно с физической географией школьники знакомятся в 6 классе; в 7 классе изучают физическую географию материков и океанов и в 8 классе - физ. географию России. Это основа традиционного подхода обучения; сейчас, безусловно, существуют другие.

Однако весь процесс обучения основывается на государственный стандарт. В соответствии с гос. стандартом ученики в процессе обучения должны получить определенные знания. Однако знания являются лишь теоретической основой; второй составляющей являются умения (эмпирическая основа).

Существует ряд методик формирования географических умений в курсе изучения физической географии:

· умение работать с картой;

· умение работать с учебником;

· умение анализировать, синтезировать полученную информацию

Существует 5 уровней показателей усвоения, предусмотренных стандартом:

1. Называть и показывать;

2. Определять и измерять;

3. Описывать и фиксировать;

4. Объяснять;

5. Прогнозировать.

Если учащийся обладает первыми тремя умениями, его деятельность оценивается на «3»; если первыми четырьмя - «4» и , наконец, если усвоил все умения, то оценка «5».

В формировании предметных умений практическая работа занимает центральное место. Уже на самых первых уроках в курсе физической географии ученики выполняют практические работы. С помощью них полученные знания применяют в конкретной ситуации. Например, определение географических координат объекта. При планировании практических работ учитель должен учитывать их разные классификации.

Основу любой практической работы составляет алгоритм деятельности. Освоение алгоритма предполагает, что ученик усваивает заданным этим алгоритмом способ деятельности, т. е. усвоенный способ деятельности превращается в умение.

Таким образом, умения являются одной из составляющих школьного географического образования. Ученик должен усвоить не только практические умения, но и умения добывать, анализировать, систематизировать и применять знания; умения учиться.

85. Внутрипредметные и межпредметные связи в школьном курсе географии (по ступеням обучения). Оценка эффективности внутрипредметных связей (по способам деятельности) в курсе географии 7 класса.

86. Сущность педагогического контроля в процессе обучения географии в школе. Виды, формы и методы контроля и их сочетание в системе уроков.

Контроль успеваемости является составной частью диагностики. Контроль означает: выявление, измерение и оценивание уровня обученности школьников по предмету. Часто контроль путают с повторением. Основная цель повторения - закрепление знаний. Контроль - цель - проверка (Что усвоили, как усвоили, на каком уровне).

Основные функции контроля:

1. Обучающая: способствует закреплению знаний, выявляет проблемы, показывает учителю, какую помощь ученикам необходимо оказать.

2. Воспитывающая: поощрение и наказания.

3. Развивающая: самооценка, самокоррекция, самоутверждение.

Контроль занимает строго определенное место. Т.о. пед.контроль имеет место на каждом уроке, либо на отдельных этапах. Либо ему посвящены спец. типы уроков. Пед.контроль показывает на сколько достигнуты поставленные цели урока.

Существует зависимость между тем, какие методы использует учитель на уроке и методами контроля.

Виды контроля выделяют по разным основаниям. Виды контроля выделяют по этапам обучения.

Основные виды контроля:

1. Предварительный контроль: предварительное выявление З и У учащихся по основным ранее изученным разделам и темам. Способствует припоминанию актуализации З и У уч-ся, которые в дальнейшем выступают как базовые. Контроль осуществляется в начале года или в течении его на вводных уроках. Сочетается с компенсационным обучением, т.е. оакзание помощи уч-ку.

2. Текущий. Систематическая диагностика процесса обучения, выявление динамики, стимулирования учебы, выявление пробелов на каждом уроке - функция обучающая. К-ль наиболее оперативный, гибкий, вид контроля непродолжительный, очень разнообразен по формам и методам.

3. Тематический(периодический) - контроль З и У по целому разделу или теме курса, основная функция - контролирующая, т.же. систематическая и обобщение З и У. Выделяют специальный тип урока - урок контроля знаний уч - ся.

4. Итоговый. Итоговая проверка и учет З и У по большому разделу. Главная цель - диагностика уровня фактической обученности проверяется в конце каждой четверти и завершении каждого учебного года. Требует длительной и тщательной подготовки уч - ля, д.б. включён в тематический календарный план.

5. Комплексный. Выявление целостности З, У устанавливать межпредметные связи при решении познавательных проблем и практических задач. Интегрированный подход разных учителей. Сложен в организациях и проведениях.

Формы контроля:Понятие формы связано с организацией учебного процесса. При выделении форм контроля уч - ля охватывают уч - ся.

3 основных формы контроля: фронтальная (все работают с 1 заданием); групповая; индивидуальная - уч- к работает со своим заданием.

Методы контроля выделяются по способу его осуществления: методы устного и письменного контроля.

Типы контроля: Выделяются по субъекту (тому кто осуществляет контроль)

- внешний - уч - ль контролирует уч - ка.

- взаимоконтроль (2 уч - кА проверяют друг др)

- самоконтроль (тестирования)

Пед. Тест - система заданий специфической формы. Задания теста сформулированы в форме утверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания. Тесты имеют достоинства и недостатки. «-» широко используется на каждом уроке тестирование. В результате не развивается устная речь, страдает развитие логического мышления, мировоззрения, умения логично и грамотно излагать свои мысли. «+» хорошо сочетается с др. формами контроля.

87. Характеристика УМК по курсу «География России» (8-9 классы).

В последние годы курс “География России” существенно изменился. Изменения затронули цели, содержание, структуру курса. Поэтому принято различать два основных подхода к построению курса: традиционный, который сложился в 60-е годы XX в. и был единственным в методической системе обучения географии во второй половине этого столетия; интегрированный или комплексно-страноведческий, который начал складываться в последнем десятилетии уходящего века, вбирая инновационные идеи, появившиеся, как в географической науке, так и в теории и практике образования.

При традиционном подходе основу для построения содержания курса составлял принцип научности, т. е. учебник представлял собой системное изложение научных основ физической и экономической географии. В 8 кл., который назывался “Физическая география СССР”, а позже “География России: природа”, изучались основы физической географии страны. Соответственно в 9 классе учащиеся изучали основы экономической и несколько позже (с конца 80-х) социально-экономической географии России.

Основные направления модернизации содержания курса “География России”, зародившиеся в 90-х годах XXв. Определяются новыми задачами, стоящими перед современным российским образованием, местом и ролью курса в системе общего образования, в структуре школьного геогр. Образования. Основными документами, определяющими стратегические направления модернизации рассматриваемого курса, являются: Закон РФ «Об образовании», национальная доктрина образования, концепция модернизации рос-го образования на период до 2010 г., концепция содержания школьного геогр. Обр-я, стандарт общего образования.

Важнейшие задачи по совершенствованию курса «География России» связаны с современными тенденциями развития отечественного образования: 1) определение места в курсе в новой модели российской школы и формирующейся системе непрерывного образования; 2) усиление ориентации на воспитание гражданственности, формирование системы ценностей демокр. Общества, воспитание культуры… 3) нацеленность на адаптацию молодёжи к динамично изменяющимся условиям жизни, развитие самопознания, самоопределения, самореализации и достижение успеха в профессиональной и общественной деятельности.

В профессиональной деят-ти учителя, так же как это происходит и в метод. Науке, необходимо грамотно и эффективно сочетать не только новые подходы и образовательные технологии, но и традиции теории и практики школьного географического образования, сложившиеся в отечественной школе.

Традиционно курс «География России» оценивался методистами и учителями как ведущий курс в плане воспитывающего, мировоззренческого значения, воспитания у школьников патриотизма, развития нравственно-духовной сферы личности. Изучение этого курса создаёт прекрасные условия для усвоения идеалов и ценностей патриотического воспитания, гражданского общества, осознание себя в качестве гражданина России, жителя своего края.

Основные направления модернизации содержания курса «География России» реализуются на основе следующих базовых принципов, раскрывающих идеи традиционной методики и инновационных подходов:

Принцип интегративности означает объединение в рамках единого курса содержания физической, соц.-экономической и исторической географии на основе комплексно-страноведческого подхода. Главная установка принципа интегративности заключается в том, чтобы в триаде «природа - население - хозяйство», рассматриваемых не только в географическом пространстве, но и в историческом времени, центральное место занимал человек.

Принцип историзма в качестве ключевой идеи включает идею о необходимости учёта динамичности, развития географического пространства на раз. ур-ях его организации.

Принцип проблемности состоит во включении в содержание курса ключевых проблем, решаемых Россией на современном этапе её развития.

Принцип регионализации способствует глубокому изучению регионов России, выявлению в них прир., соц., национально-этнич., эконом., эколог. особенностей, имеющих региональную специфику.

Принцип научности основывается на идее фундаментальности знаний, связанных с формированием научной, в частности геогр., картины мира.

Элементы УМК: стандарт, учебники (учебник - основной элемент УМК, все ост. элементы его дополняют), атласы, комплекты к/к, тетради на печатной основе, пособия для учителя…

Анализ учебников

1) Баринова И. И. География России. Природа. 8кл. Учебник - 288с. Текст основной; дополнительный, напр., документально-хрестоматийный - с. 208, 163. Внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения - вопросы и задания, таблицы, подписи под иллюстрациями; иллюстративные материалы - схемы, рисунки, карты; аппарат ориентировки - предисловие, оглавление, указатели.

2) Раковская Э. М. География: природа России. Учебник - 301с. Текст основной; дополнительный, напр., 119 с. Внетекстовые компоненты: вопросы и задания текущие и в конце, табл., подписи под иллюстрациями; диаграммы, рис., схемы, карты; оглавление, указатели.

3) Алексеев А. И. и др. География России. Хозяйство и географические районы. Учебник, 288с. Текст основной; дополнит., напр., документально-хрестоматийный - с. 210,216; пояснительный (примечания). Внетекстовые компоненты: вопросы и задания, таблицы, подписи под иллюстрациями; схемы, рисунки, диаграммы; предисловие, оглавление. Есть преемственность, т. К. учебник реализует комплексный подход к изучению курса. Интегрированный курс. И др.

89. Методика и технологии изучения географических регионов. Проблема соотношения понятийного и наглядно-образного компонентов в мышлении учащихся

Определение географической специфики отдельных регионов: Северо-Запада, Центра, Поволжья, Севера и юга европейской части страны, Урала, Сибири и Дальнего Востока. Оценки влияния географического положения регионов, особенностей их природы на жизнь и хоз. деятельность людей, природы и хоз потенциала, применение географических знаний для анализа экологических проблем отдельных регионов. На изучение этого раздела по Бариновой отводится 25ч.

При изучении регионов хорошо использовать технологию группового обучения. Ко времени изучения регионов у учащихся уже сформированы необходимые знания и умения, имеется достаточный опыт работы с различными источниками географической информации. Можно организовать учителю процесс изучения регионов в режиме поисковой см деятельности учащихся в рамках инновационных технологий.

Методика изучения регионов.

1-2 часа, первые, перед изучением региона отводится на вопрос районирования. Районирование-основной, один из наиболее традиционных географических методов научного исследования: Очень большая площадь следовательно необходимо районирование.

Районирование - научно обоснованное выделение отдельных территории сходных по одному или неск. при по одному или неск. ходнванное более традиционных географических методов научного исследования: Очень большая площадь следовазнакам. т.е. любой район обладает определенной однородностью

Виды районирования

1. Физ.географическое

2. Экономическое (Ром. Дронов 9 кл)

3. Административно - политическое

4. Природно-хоз. Зоны (Алексеев)

При традиционной системе планирования изучаются 9 кл. учебник Дронова отводится 30 часов на региональную часть. Изучается экономическая районирование и районирование России, за тем по макрорегионам внутри которых изучаются регионы: центральная Россия, северо-запад, Север, Юг, Поволжье, Европейский юг и Урал (Западный макрорегион). Изучаются природные условия и ресурсы, г.п., население, экономика.

Практ работа: Сравнение гп 2х столиц, выявление условий для развития рекреационного хозяйства в каком-либо районе.

При интегрированном подходе по учебнику Алексеева изучаются районы России по Дронову т.е. районирование по природно-хозяйственному принципу. Методы изучения: репродуктивные (типовой план характеристики), сравнение регионов. Несколько вариантов изучения (привести примеры)

Размещено на Allbest.ru