Физическая география

61. Методика обучения географии как наука. Объект, предмет, задачи и проблемные области исследования.

Методическая деятельность - это такая деятельность, связанная с изучением и осуществлением практики обучения к конкретному учебному предмету. Методика одна из наук педагогического цикла. Педагогика как наука изучает образовательная .деятельность. В центре деятельности стоит ребенок. Методика как наука имеет свой объект и предмет исследования и связь с др.науками(психология, логика, педагогика, география).

Объект методики - географическое образование.

Предмет методики - совокупность отношений, которые возникают в школьном образовании. Основное методическое отношение составляет отношения между учителем, уч-ся, и изучением предмета.

Структура методики: выделяет 2 основных раздела:

1. Общая методика

2. Частная методика

Частные методики изучают особенности учащихся.

Общая методика изучает особенности изучения предмета в целом, закономерности, общее положение.

Кроме основных разделов в общей методике выделяют подразделы:

- история науки

- методология

- теоретические основы

- сравнительная методика

Выделяют основные направления развития методики:

- стандартизация

- технологизация

- экологизация

Методическая система обучения географии показывает взаимосвязь основных элементов процесса обучения.

Технология обучения - сочетание методов, средств и форм обучения (технология обучения).

Технология отличается от современной методики несколькими признаками:

1. технология предполагает достижение строго определенных целей

2. технология д.б. воспроизводима любым учителем

3. технология не зависит от содержания

4. требуются определенные ресурсы.

62. История развития методики обучения географии как науки в России. Особенности ее современного этапа развития.

История развития МОГ как науки в России. Выделяют 3 основных периода:

Первый период - до советский

1 этап: нач.18-сер.19в. В это время накапливаются методические знания в практической деятельности учителя - практические методические знания.

2 этап: переломный период сер.19в.-кон.19в. Зарождение научного метода знания, благодаря работам Ушинского (1-е пособие - Педагогические заметки для учителя)

Д.Д.Семенов - 1-е пособие по МОГ, появились научно-обоснованные программы, где содержание и структура школьной программы.

3 этап: кон.19в-нач.20в. Быстрое развитие МОГ. Впервые поднимается проблема школьного учебника географии, его научного обоснования. Открывается географическая кафедра в условиях которых готовились учителя географии. Благодаря этому специаьно стал изучаться и был систематический опыт преподавания географии и появились несколько пособий по МОГ для учителей, начинаются профессиональные подготовки учителей. Интеллектуальное развитие МОГ продолжалось до 1914-1916г. с широким охватом учителей.

В 1915 - утверждение новых программ по географии.

Т.О. 1-й период развития методологии был очень длительным, противоречивым. Развитие методики было тесно связано с развитием школьного географического образования. В начале появились нормативные знания т.е. правила для учителей. Проектное знание, разработка учебника конец 19 века- разработка программ.

Второй период: Советский период:

1 этап: 20-30-е годы - новая школа

1920-1930-е методика прерывается в своем развитии в связи с построением трудовой школы. Результат исследования направлен на исследование методов.

2 этап: 50-70-е развитие быстрыми темпами МОГ и видение ее теоретической основы, но все исследования были подчинены научности обучения.

3 этап: 80-90-е сложный период развития МОГ. Разработка содержания, увеличение понятий и разработка практических работ.

Т.О. 2-й период очень сложный, т.к. были нарушены исторически. Связи до советского периода. Это тормозило развитие методологии, но ее теоретические основы были выделены.

Третий период: Постсоветский. Современная методика.

Как педагогическая наука МОГ представляет собой частную, предметную дидактику. Она тесно связана с общей дидактикой, возрастной психологией и теорией воспитания. Дидактика изучает то, что является общим в процессе обучения любому предмету. В методике географии показывается, как общие закономерности, принципы и правила обучения применить к обучению географии. Связь с психологией - закономерности мышления, запоминания, внимания, формирования умений и навыков. Возрастные особенности используются при подборе материала. География как учебный предмет неразрывно связана с науками, основы которых составляют ее содержание, - с физической географией, с экономической географией, и с другими науками. Предмет МОГ - школьная дисциплина, ее содержание и структура, которые представляют собою педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием географического образования при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

Как наука МОГ имеет два аспекта - теоретический и прикладной. К основным методологическим и теоретическим проблемам, которые она рассматривает, относят: предмет и методы научного исследования, цели обучения предмету, принципы отбора содержания и определение структуры школьного предмета.

Задача МОГ - как наполнить содержание образования социальной деятельностью учащихся, что позволит им применять усвоенные в процессе обучения знания и умения на практике. К наиболее важным теоретическим вопросам относят определение соотношения в учебном предмете теории и фактов, интеграцию физико- и экономико-географических знаний, страноведческий подход к построению отдельных курсов.

Проблема классификации методов обучения географии, проблемное обучение как принцип, подход к обучению. Результаты исследования теоретических проблем служат основой для прикладных исследований. Они решают вопросы практического характера: разрабатывают вопросы мотивации учебной деятельности школьников, развития познавательного интереса, методов обучения, форм организации учебной деятельности в рамках урока, занятия на местности, экскурсии и т.д.

63. Методика проведения педагогического исследования (цели, методы, этапы, внедрение результатов в практику обучения).

Исследование - это тщательное, систематическое изучение, предпринимаемое для того, чтобы раскрыть или установить новые факты или принципы. Методы исследования в педагогике - это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на: общенаучные, собственно педагогические и методы других наук; констатирующие и преобразующие; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; частные и общие; содержательные и формальные; методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез и теорий; методы описания, объяснения и прогнозирования; специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках; методы обработки результатов исследования.

Научно-педагогические исследования осуществляются с помощью следующих методов: изучение и анализ литературы; наблюдение; изучение документов и результатов деятельности; эксперимент; анкетирование, интервьюирование; беседа; социометрия; референтометрия; парное сравнение и ранжирование; изучение и обобщение педагогического опыта; научно-педагогическая экспедиция; метод экспертных оценок.

Теоретические	Эмпирические
Системно-структурный анализ Логико-дидактический анализ Типологические подход Исторические Сравнительный Статистический Математический	Изучение опыта работы школы Наблюдения Беседы Анкетирование Изучение школьной документации	Обобщение передового педагогического опыта	Эксперимент естественный, лабораторный, констатирующий, контрольный.

Наблюдение - умение наблюдать необходимое качество учителя, наблюдательность - показатель педагогических способностей человека. Успех наблюдений зависит от программы, которая составляется с учетом цели исследования. Наиболее значимые исследования завершаются методическими рекомендациями. Применяют социологические методы - интервью, тестирование (по времени)

64. Характеристика целей обучения школе в образовательной школе. Особенности современного понимания целей в условиях дифференцированного обучения. Технологии определения целей.

65. Психолого-педагогические основы выбора метода обучения при планировании урока. Сочетание методов обучения в учебном процессе

Для структуры познавательной деятельности учащихся при обучении географии характерно, что извлечение знаний из источников - это всегда мыслительный процесс. Необходимо учитывать, что познание ученика осуществляется не непосредственно при помощи данного метода, а опосредованно, через деятельность учителя, который вызывает необходимые действия учащихся с источниками знаний и те внутренние процессы, которые с ними сопряжены. Ошибка в выборе методы делает несостоятельными все последующие методические приемы. Соответствие метода изучаемому содержанию. Не всегда возможно использовать только один методов обучения.

66. Состав и структура практической педагогической деятельности, ее отличия от научно-исследовательской педагогической деятельности. Показатели успешности труда учителя.

68. Школьная география как учебный предмет общеобразовательной школы: место в учебном плане, содержание, структура, проблемы совершенствования на современном этапе развития отечественного образования.

Согласно традиционному учебному плану, который до недавнего времени был единым для всех школ страны география изучалась в основной школе и в 10 классе. Затем Мин.Обр. разработало стандарт, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Частью этого документа является базисный учебный план средней общеобразовательной школы. 3 компонента: федеральный региональный, определено количество часов по 2 часа в неделю, но в настоящее время эта структура изменяется.

Место географии в базисном учебном плане определено предшествующей подготовкой школьников к изучению этого предмета. Сначала в начальной школе «Окружающий мир», затем «Природоведение», «Естествознание». Особое значение - региональная география.

Цель - помочь школьнику познать природу, население, экономику того края, где он живет, осмыслить зависимость человека от природы. Ценностная ориентация по отношению к природе, населению, хозяйству, к человеку.

Содержание и структура ШГ: характерная черта программы - отражение структуры географической науки в структуре курсов школьной географии. Было деление на две ветви: экономическая и физическая(изучение физико-географических процессов) география; линейно-ступенчатое построение содержания, что обеспечивало строгую преемственность в знаниях и умениях между отдельными курсами. Линейно-ступенчатое построение программы позволяло постепенно усложнять учебный материал, формировать систему знаний; каждый курс изучался в течение одного года и представлял собой определенную целостность. В каждом курсе изучались объекты и явления природы и их общие признаки.

Направления: Интеграция(комплексный подход), экологизация, гуманизация, политизация, экономизация. В структуре игра масштабами: 6 кл- глобальный и локальный уровень 7 - глобальный, региональный, локальный.

Компоненты содержания программы: знания(теоретические, эмпирические) умения - это знания о способах деятельности и сами действия. Традиционная программа по географии была направлена на формирование у школьников знаний об основах географической науки и специфических географических умений.

69. Государственный стандарт школьного географического образования: причины введения, основные функции, характеристика содержания.

В начале 90-х годов 20 века содержание образования начало сильно изменяться, появилось много учебников, авторских программ, то есть произошла децентрализация образовательной системы. В этой связи был разработан Государственный образовательный стандарт по всем учебным предметам (в т.ч. и по географии). В 1992г. Он был принят как временный документ. В 2003-04гг был подготовлен новый стандарт и утвержден Мин.образования в 2004г.

Основные функции ГОС:

1. задает минимальный уровень содержания школьного географического образования.

На основе ГОС разрабатываются примерные программы (раньше они были обязательными). На основе примерных программ разрабатываются учебники, программы образовательного учреждения

2. ГОС определяет максимальный объем учебной нагрузки

3. определяет объем учебного времени

4. определяет требования к уровню подготовки учащихся.

Требования ГОС распределяются в соответствии с принципом от простого к сложному.

В действующем ГОС выделены 3 основных компонента:

1. Федеральный компонент

2. национально-региональный компонент

3. элемент образовательного учреждения

По 2 компоненту разработан Учебно-методический комплекс Свердловской области:

· стандарт

· программа

· учебник

· пособие для учителя

· набор контурных карт

· тетрадь на печатной основе

В соответствии со стандартом география представлена в образовательной школе следующим образом:

3 основных ступени обучения:

1. начальная

2. основное общее образование (6-9кл), обязательное, базовое

География представлена 3 основными курсами:

6 кл - «Общая география» (35 часов, 1 час в неделю+ 1 час за счет РНК)

7 кл - «География материков и океанов» (70 часов, 2 ч. В нед)

8+9 кл - «География России» (70+70часов)

3.среднее (полное) общее образование (профильная школа)

На этой ступени выделяется 2 уровня изучения географии:

a. базовый (общеобразовательный). География представлена в 10, 11 кл. (35+35часов)

b. профильный уровень. Представлен профилями (210 часов+30 часов резервного времени)

Т.о. ГОС в современной школе - основной документ, который нормирует процесс обучения.

70. Программное обеспечение процесса обучения школьной географии. Назначение и виды программ, принципы их построения. Картографические принципы обучения и реализация его требований в соответствующих учебных программах по географии.

Законом Российской Федерации об образовании предусматривается государственный контроль конечных результатов обучения, а право выбора способов обучения предоставляется самой школе. Известно, что до недавнего времени главным документом, определяющим среднее образование, была единая программа для всей страны. В связи с. демократизацией всей системы среднего образования в свете Закона об образовании были изданы различные по структуре и содержанию программы и учебники. Выделяются несколько типов программ.

Основные для углубленного изучения и профильные.

Большинство школ России работает по основным традиционным по структуре программам по географии. Создано несколько авторских программ, в которых раскрывается базовое содержание географии. Они опубликованы в специальном сборнике авторских программ в 1993 г. Не во всех авторских программах представлен начальный курс физической географии (VI класс). Курс «География материков и океанов» (VII класс) разработан во всех программах, но под разными названиями. Во всех программах присутствует курс географии России, хотя некоторые авторы предлагают изучать этот курс последним. Большинство программ изучение географии предлагает завершить курсом «Экономическая и социальная география мира». По своему содержанию и структуре выделяется программа В.Я. Рома и В.П. Дро-нова, построенная на страноведческой основе с использованием принципа историзма.

Программы для углубленного изучения географии в школах или классах с углубленным изучением предмета изданы в сборнике такого же названия в 1990 г. Целью этих программ является развитие интереса учащихся к географическим знаниям и подготовка к выбору профессии. Программы созданы для VIII--XI классов. В VIII--IX классах изучается курс «География России», а в XI классе предлагается изучение курса «Конструктивная география».

Профильные программы предназначены для удовлетворения интересов учащихся, выходящих за рамки школьной географии, по актуальным вопросам географической науки. Эти программы также опубликованы в специальном сборнике в 1994 г.

Наиболее оригинальными среди них являются программы «Глобальная география» Ю.Н. Гладкого и С.Б. Лаврова, «География религий» Н.С. Гордиенко, «Природопользование» В.И. Сиротина и др., «Рекреационная география» Т.Ю. Пригулы, «Коммерческая география» Е.Л. Плисецкого. К этой же группе относится программа «Медицинская география», разработанная Т.К. Беляевой.

В 2002 г. опубликован сборник обновленных программ по всем курсам школьной географии. Авторами программ, как правило, являются также авторами учебников, учебно-методических пособий и дидактических материалов. Такой подход представляется наиболее правильным, т.к. предоставляет возможность устранить многие недостатки и сложности, связанные с несогласованностью содержания программ и учебников.

Программы для основной школы разработаны Т.П. Герасимовой, Н.Н. Петровой (VI класс), И.В. Душиной (VII класс), И.И. Бариновой и В.П. Дроновым (УШ-Х классы) и А.П. Кузнецовым (X--XI классы). В этом же сборнике опубликованы программы по географии для профильных школ (Х-Х1 или Х1-ХП классы): «Глобальная география» (Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров), «Природопользование» (В.И. Сиротин и др.), «Основы геологии» (Н.В. Короновский).

При разработке программ основным критерием является научность: содержание школьного курса должно следовать основному содержанию и логике соответствующей науки. Например, начальный курс географии соответствует логике общего землеведения. Исходя из условий современной жизни и социальных запросов: целесообразно в курсе географии VII класса расширить круг знаний об экономической географии отдельных стран и групп стран, т.к. большая часть учащихся завершает школьное географическое образование 9 классом.

Большинство программ отводит на изучение географии 2 часа в неделю и лишь географию России и стран СНГ, а географию материков и океанов, некоторыми авторами предлагается изучать по 3 час в неделю.

71. Понятие «методическая система обучения школьной географии». Характеристика состава и структуры методической системы.

МСОГ -- это ключевая категория в понятийном аппарате методики. Она показывает закономерные, исторически сложившиеся и динамически развивающиеся взаимосвязи целей, учебного содержания, методов, средств и форм организации процесса, обучения школьной географии. Основным элементом методической системы являются образовательные цели. На высшем уровне образовательная цель определяется как освоение геокультурного опыта как части социального опыта человечества.

3 основных подхода: исторический; личностно-ориентированный(профессионально-педагогический опыт учителя); современный подход( цели школьного географического образования - отвечает на вопрос -зачем?)

Цели - содержание - обучающие технологии (методы - средства обучения - формы)

Методическая система.

По мере приближения к практике дидактические и методические элементы выстраиваются в методической системе, представляющей собой нормативное отображение определенного участка педагогической действительности преподавания географии. В этой системе расположены знания разной степени общности принципов воспитания и обучения до конкретных приемов обучения какому-либо предмету или воспитания. При построении методической системы используются, в числе других, теоретические положения, разработанные дидактикой. При этом дидактика выступает по отношению к методике как один из внешних факторов, воздействующих на обоснование курса обучения в одном ряду с психологией, и другими науками. Каждая из этих отраслей знания имеет собственный предмет, хотя те или иные элементы их объектной сферы могут совпадать. Методическая система затем конкретизируется в проекте этой деятельности. Если речь идет об обучении, это программа преподавания конкретных предметов и те материалы, в которых эти программы находят свое воплощение: учебники, сборники задач, книги для чтения, наглядные пособия, технические средства обучения и т. п. Они могут проверяться на практике в ходе опытной предпоследнее звено в системе, охватывающей науку иработы. Такие материалы практику в их единстве. В них заключены конкретные указания к деятельности учителя и ученика. В то же время они являются частью и средством этой начальныйдеятельности. Это конечный результат научной работы и одновременно пункт деятельности практической. Двойственный характер конечных проектов нашел отражение в педагогической литературе. Отмечается, например, что учебник не только дает материал, но и определяет методику работы учителя и что он представляет собой следующую после программы форму конкретизации целей образования. Методическая система воплощается в работе педагога-практика, создающего новую педагогическую действительность. Эта действительность вновь становится объектом изучения: наблюдения, описания, теоретического анализа, в результате которого выявляются новые закономерности, конкретизируются и пополняются ранее полученные знания. Уточняются принципы обучения и воспитания, формулируются новые принципы, разрабатываются рекомендации, создаются новые проекты и т. д.

72. Экологическое образование школьников в процессе изучения географии. Анализ вопросов экологического содержания в курсе «География России».

Важнейшей задачей современной школы является воспитание всесторонне развитой экологически образованной личности школьника.

Основными компонентами экологической культуры являются знания о взаимоотношениях человека и природы, умение объективно оценивать эти взаимоотношения и убеждения о необходимости рационального использования и охраны природных ресурсов. Уровень экологической культуры во многом зависит от качества экологического образования: понимания роли и места человека в природных среде. Цели и задачи экологического и географического образования взаимосвязаны, во многом совпадают и состоят в следующем:

- сформировать у школьников научные знания о природе Земли, об основных законах ее развития как необходимой основы для понимания взаимодействия человека и природ

- сформировать знания и умения прогнозировать и оценить последствия взаимодействия человека и природы, а также знания о подходах и методах решения региональных и глобальных экологических проблем.

Экологический подход является общенаучным методом и не принадлежит какой-либо одной науке. Поэтому экологическое образование в школе имеет междисциплинарный характер и экологические вопросы изучаются в разных школьных предметах.

В школьной географии сформирована единая целостная экологическая линия , которая обеспечивает целенаправленное экологическое образование учащихся. Она представлена во всех курсах и развивается преимущественно между ними. 6 кл.- формирование первоначальных сведений о взаимодействии человека и природы, об особенностях этого взаимодействия, и последствиях. Осн. Знания на уровне представлений, знакомства. Рассмотреть все учебники далее 7,8,9,10 классы, см. что там экологизированного!:) Улыбнись! Все ок!

Экологическое содержание школьных географических курсов может быть усилено и раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьных учебников. Главной задачей экологического образования является не столько расширение экологической информации, сколько формирование экологического мышления, умение делать выводы и заключения. Поэтому более приемлемым является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, картам, схемам, фотографиям учебников.

Форма работы является деловая игра. Интересную работу по экологическому образованию можно провести с картой. Какие промышленные предприятия размещены в данном географическом регионе? Какое воздействие они оказывают на географическую среду? Какие особенности природных условий способствуют возникновению экологических проблем? Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой, особенно экскурсии, где дети воочию убеждаются в необходимости иметь экологические знания. Неотъемлемой частью этого может стать экологическая тропа при любой школе - пришкольный участок, парк, сквер, тротуар с деревьями и т.д., Предложенные методы и формы экологизации школьной географии далеко не исчерпывают все существующие возможности. Они могут быть самыми разнообразными и определяются особенностями детей, школы, наличием необходимых средств обучения, желания, умений и знаний самого учителя.

73. Экономическое образование школьников в процессе изучения географии. Роль профильной школы в профессиональной ориентации учащихся.

Основная цель и задача изучения экономической географии России - сформировать у учащихся систему понятий о закономерностях размещения и развития отраслей народного хозяйства России, ее населения на всей территории России и в отдельных экономических районах.

У школьников формируются общие понятия: об ЭГП России, принципах размещения производства, об экономическом районировании и экономических районах, о специализации народного хозяйства различных районов, о производственно-территориальных комплексах, о типах городов и других. Большое значение придается изучению природных и экономических ресурсов, изучению многообразия форм организации и проблем экономики при осуществлении реформ ее организации.

При изучении курса экономической географии учащиеся должны научиться читать экономические карты, уметь сопоставлять физико-географические и экономические карты, на основе анализа комплекса карт давать характеристики территорий.

Экономическое обучение является важным элементов политехнического образования. Знания о состоянии и размещении отраслей народного хозяйства России родного края, о принципах организации предприятий, о производственных связях в промышленности и сельском хозяйстве расширяют политехнические знания учащихся и способствуют формированию профессиональной ориентации учащихся. Это чрезвычайно важно на современном этапе развития нашего общества в связи с переходом на рельсы рыночной экономики. Профориентационное значение курса географии в 9 классе усиливается тем, что значительная часть учащихся должна выбрать свою профессию при поступлении в училища и техникумы.

Структура курса основывается на основных задачах. Курс географии России в 9 классе состоит из двух частей: общей и региональной.

В общую часть входят три раздела: население и политико-государственное устройство; общая характеристика экономики России; важнейшие отраслевые комплексы России.

В региональную часть включены разделы: крупные регионы России (в основном экономических районов); новые независимые государства -СНГ; география родного края (18-20 часов). Изучение СНГ по основном программе не является обязательным.

Учащиеся должны знать закономерности размещения основных отраслей народного хозяйства и понимать существующие связи между размещением отраслей хозяйства и природно-экономическими условиями, а также связи между разными отраслями хозяйства.

Размещение с/х и транспорта во многом зависит от географии промышленности, поэтому изучение отраслей народного хозяйства начинается с промышленности.

Первыми раньше изучались энергетические отрасли промышленности (топливная, энергетика, тепловая и атомная, гидроэнергетика), черная и цветная металлургия, а затем машиностроение, затем - химическая, использующая уголь, нефть, отходы металлургии, затем легкая, лесная и пищевая промышленность. Теперь сначала изучается машиностроительный комплекс, он является основой научно-технического прогресса.

74. Характеристика содержания школьного географического образования, его состав, структура, роль и место в методической системе обучения географии. Понятие «базовый» и «элективный» учебный курс.

Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к гуманитарным наукам).

Изучаются элементы других наук, тесно связанные как с землеведеньем, так и с региональной географией - климатологии, геологии, океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер носят страноведение и картография.

Содержание курсов в основном разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика, которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их расширение и углубление, усвоение ЗУН. Логика учитывает взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной географии. Поэтому физическая география изучается раньше экономической. Т.к. при изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение общих положений землеведенья предшествует изучению региональной географии. При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее общим является диалектический. К комплексу методов относится картографический, наблюдение, экспедиционный, лабораторный анализ, эксперимент, математические и статистические методы.

Структура курса (2 часа в неделю по базисному плану): 5 кл. Природоведение или естествознание 6 кл. Начальный курс географии 7 кл. География материков и океанов 8 кл. Физическая география России 9 кл. Экономическая и социальная география России 10 кл. Экономическая и социальная география мира

В зависимости от учебного заведения, профильности и на основе вариативной части могут быть изменения учебного плана. Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и способствующих сознательному усвоению ЗУН. В современной географии при определении содержания делается упор на краеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в основном из области природопользования и ресурсоведения).

Цели географического образования широки и многообразны. Они определяются тремя направлениями: образовательные воспитательные развивающие.

Изучение географии должно быть максимально приближено к реальности, направлено на осмысление окружающей действительности, текущих событий, современного международного положения. Одной из основных задач является осмысление природных и общественно экономических закономерностей. Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с картой.

Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностно ориентированное обучение.

Понятие «базовый» и «элективный» учебный курс.

1. «Базовый» курс (общеобразовательный, 50% учебного материала) - базовый уровень в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта (ФКГОС).

Цель - завершение формирования системы знаний о целостно-развивающемся, динамично-меняющемся мире, овладение умениями сочетать глобальные, региональные и локальные подходы для описания, анализа, характеристики природных, социально-экономических знаний, развивать интеллектуальные и творческие способности учеников через знакомство с основными географическими проблемами современного мира, его регионов и крупных стран, воспитывать патриотизм и культуру.

2. «Элективный» курс - обязательные по выбору учащихся, входящие в состав профиля.

Значение: дополняет содержание профильного курса, развивает содержание базового курса, удовлетворение интересов, потребностей учащихся.

75. Современные технологии обучения географии. Характеристика лекционно-семинарской системы обучения, ее достоинства и ограничения.

В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная система организации обучения. Эта форма способствует воспитанию самостоятельности, творческого подхода к добыванию знаний.

Появление лекции обусловлено действиями нескольких причин: увеличение объема и сложности информации; высокий уровень сложности учебных задач; возрастают психологические возможности ученика работать в быстром темпе, самостоятельно, записывать большой объем информации; быстрое обновление географической информации.

Лекция применяется, если: новый учебный материал сложный, включает теоретические знания, в том числе и новые понятия; возможно объединить несколько объемных вопросов в 1 крупный блок; нужно оперативно отразить новую информацию; содержание оптимально изложить в проблемной форме.

В связи с этим выделяется несколько основных форм лекций: вводная лекция; тематическая лекция (лекция, в рамках которой подробно и глубоко рассматривается какой-либо вопрос), проблемная лекция; обзорная лекция (рассматриваются несколько взаимосвязанных тем); обобщающая лекция (проводится в конце изучаемой темы для выделения главного). В лекции излагается большой по объему учебный материал, содержащий теоретические положения. Лекцию читает учитель. Школьная лекция имеет ряд отличительных особенностей: длительность не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет работу учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции ученики делают записи, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. например, лекции читаются учителем при изучении таких тем в 10 классе, как «География мировых природных ресурсов», «Экологические проблемы», «География населения мира», общая характеристика групп стран. После одной-двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара - организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельного труда. Семинар - это форма организации коллективной работы учащихся в рамках урока т.е. особый вид урока, который характеризуется коллективным обсуждением заранее запланированных вопросов. Различают несколько типов семинаров: семинар по изучению нового материала, закрепление и углубление изученного материала. обобщение и систематизация знаний и умений. После 1-2 семинаров может быть снова прочитана лекция, а затем проводится зачет по всей теме.

Урок-зачет может носить форму деловой игры, смотра знаний, соревнования или может похож на вузовский зачет. На зачете проверяются умения называть и показывать, определять, описывать, объяснять и прогнозировать. Поиски новых форм организации обучения географии приводят к применению в школе практикумов.

Практикум - форма организации процесса обучения, предназначенная для формирования и совершенствования определенных способов учебной деятельности. Роль практикумов особенно возрастает при изучении региональной географии, где велика роль интеграции знаний физической, экономической и социальной географии при непосредственном изучении своего региона. Отличительные признаки практикума: 1все ученики выполняют комплекс практических работ с разной степенью самостоятельности; 2 широко используются различные источники географической информации; 3 учеников инструкциями, специально подготовленными учебными заданиями; 4 учитель выполняет функции организатора, инструктора, осуществляет контроль; 5проводится после лекции.

Пример Варианты планирования Мировое хозяйство, 8 часов:

лекция вводная «Мировое хозяйство и МГРТ» - 1 ч.

Лекция тематическая «Современная структура размещения мирового хозяйства» - 2 ч.

Практикум: География отраслей промышленности - 1 ч.,

География с/х - 1 ч.,

Геогр. транспорта и связи - 1 ч.

Семинар «главные центры мирового хозяйства» -1 ч.

зачет - 1

76. Характеристика методов обучения географии: сущность, место в методической системе, основные классификации методов и их краткая характеристика.

Методы обучения - способы, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение знаний, умений и навыков.

Проблема методов обучения является одной из центральных. В современной дидактике существует убеждение о комплексном подходе, который учитывает функции методов и реализацию целей обучения (образовательных, развивающих, воспитательных).

Существует множество классификаций методов обучения:

· по способам приобретения знаний,

· по общим методам научного познания, по дидактическим целям…

Исторически сложилась классификация по источникам знаний - словесные методы, наглядные, практические. Она не учитывает уровень познавательной деятельности учащихся.

По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют пять методов обучения:

· объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),

· репродуктивный,

· проблемное изложение,

· частично-поисковый, исследовательский.

Под методом обучения понимают (Панчешникова Л.М.) способ вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками, формирования их мировоззрения и развития познавательных способностей.

Характеристика методов обучения.

Объяснительно-иллюстративный. Используется для организации усвоения знаний учащихся. Учащиеся запоминают готовую информацию - чтение учебника, прямой информации с карты (например, климатических поясов), устное изложение материала учителем, подбор учащимися необходимых сведений из таблиц и графиков…

Репродуктивный. Используется для применения знаний и умений по образцу. Например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задания с использованием типовых планов, инструкций.

Проблемное изложение. Метод проблемного изложения используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формулирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Например, формирование островных дуг современных Японских островов.

Частично-поисковый. Используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных или творческих заданий, способ решения которых ученикам заранее не известен. Основная форма данного метода - эвристическая беседа.

Исследовательский. Имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведёт к развитию творчества, мышления, формирует интерес к предмету, помогает овладеть методами научного познания.

77. Методические особенности применения словесных методов обучения в системе уроков (учебной теме). Реализация принципов наглядности и систематичности как условие доступности объяснения учителя.

78. Методические особенности планирования и применения практических методов обучения в системе уроков (учебной теме). Методика учебных наблюдений. Понятие «предметные» и «общеучебные умения».

79. Организация учебной деятельности в системе уроков. Понятие «репродуктивная» и «продуктивная» учебная деятельность, варианты организации.

Говоря об уровне познавательной самостоятельности учащихся целесообразно ввести понятие Учебно- познавательной компетентности (по крайней мере это единственное похожее на правду, что мы нашли по этой теме)/ В системе современных учебных достижений учитываются: учебно-познавательная компетентность, инициативность ученика, готовность осуществлять учебную деятельность творчески.

Компетентность имеет определенную структуру и включает 4 основных элемента:

1. Мотивационный (фиксирование готовности ученика к проявлению актуализации компетентности.

2. Когнитивный (знаниевый, определение качества предметных знаний и их усвоений) Основной исходный компонент.

3. Операционно-деятельный компонент - определяет способность и опыт ученика применять знание в различных ситуациях.

4. Ценностно- смысловой(указывает на отношение ученика к цели, содержанию, процессу и результату учебной деятельности).

Репродуктивные педагогические технологии

Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию.

Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Ученик должен запоминать учебный материал, перегружать память, тогда как другие психические процессы - альтернативное и самостоятельное мышление - блокируются.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода не возможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Главное преимущество данного метода - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. При многократном повторении прочность знаний может быть прочной.

В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. Но при чрезмерном применении эти методы ведут к формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто к зубрежке.

Продуктивный вариант обучения

Продуктивный вариант учебной деятельности содержит ряд элементов: логическое и интуитивное предвосхищение; выдвижение и проверка гипотез; перебор и оценка вариантов и др. Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.

Продуктивный вариант обучения состоит из ориентированного, исполнительного и контрольно-систематизирующего этапов и добывание, и применение знаний, и определение отношений и оценок носит поисковый, творческий характер. Однако по многим дисциплинам продуктивный вариант используется, к сожалению, спорадически, вне системы.

В тактике творческого стиля обучения просматриваются следующие линии поведения учителя:

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Освоение деятельности начинается с репродуктивного вида - ребенок осваивает способы деятельности и учится применять их на практике. При репродуктивной деятельности правила и алгоритмы только воспроизводятся в различных сочетаниях - от абсолютно точного копирования и пересказа до применения в типовых ситуациях. При этом к сведениям, уже усвоенным из учебного предмета, учащийся не прибавляет ни какой новой информации. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам и в хорошо известных условиях.

Затем когда они освоили эти способы, научились ими пользоваться и «привили» к ним, они начинают самостоятельный поиск других областей применения уже освоенного ими опыта. Таким образом, на основе репродуктивной деятельности вырастает продуктивная.

В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает что-то новое по сравнению с усвоенным ранее, т.е. генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового в поисковой деятельности всегда опирается на предшествующий опыт.

Связанные между собой репродуктивная и продуктивная деятельности представляют собой различные ступени одного и того же процесса освоения.

80. Характеристика средств обучения школьной географии. Учебник как комплексное средство обучения, его структура и функции. Психолого-педагогические основы выбора средств при планировании в процессе обучения.

В Школьной географии средствами обучения являются: учебные программы, учебники, карты, книги, научно-популярные журналы, таблицы, схемы, диаграммы, макеты, модели, диафильмы, диапозитивы (слайды), кинофильмы и телепередачи, компьютерные программы и т.д

К средствам обучения относятся учебные загородные базы, географические площадки и специально выделенные на местности ландшафты (полигоны), на которых проводятся исследования каких-либо географических объектов и ведутся наблюдения за различными природными явлениями. Средствами обучения могут быть промышленные и сельскохозяйственные предприятия во время экскурсий.

Средства обучения представляют собой функционирующую систему, определяемую существующей системой школьного образования. Важнейшим ведущим средством системы обучения географии является учебник, содержание которого должно соответствовать требованиям программы и возрастным особенностям учащихся. Одно из центральных мест в системе средств обучения географии занимают карты. Все остальные по их функциональным особенностям разделяются на три большие группы: вербально-информационные, несущие информацию через слово; наглядные средства, создающие зрительные образы изучаемых географических объектов, и технические, отражающие современные достижения науки и техники.

Вербально-информационная группа средств обучения разделяется на две подгруппы: учебно-методические пособия для учителей (словари и справочники, инструктивные материалы) и учебные пособия для учащихся: книги для чтения, тетради, словари, раздаточный дидактический материал и др.

Наглядные средства обучения разделяются на натуральные объекты (гербарии, коллекции, чучела животных, образцы горных пород) и искусственные средства, воспроизводящие объекты и явления (картины, таблицы, фотографии, кинофильмы, видео и звукозаписи).

Структура учебников . В соответствии с программой учебник должен обеспечивать познания учащимися основ географической науки, а также побуждать развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников. Вместе с тем, для начинающего учителя учебник выступает путеводителем по курсу при подготовке к уроку, ориентиром при отборе необходимых наглядных пособий, учебного материала. По каждому курсу географии существует два-три параллельных учебника, что весьма благоприятно для выбора учителем определенной методической концепции.

Утверждение новых учебников осуществляется на конкурсной основе и путем обсуждения и отбора среди экспериментальных, пробных и стабильных изданий.

В содержании учебников географии присутствуют два блока: учебный текст и обучающий (дидактический) аппарат (нетекстовые элементы).

Учебный текст содержит три компонента: основной текст, где изложены основы науки (понятия, законы, теории и т.п.); пояснительный текст -- описание географических фактов, процессов, явлений, словарь терминов и т.п. и дополнительный текст о картографических и других средствах информации.

Дидактический аппарат (нетекстовые элементы) содержит:

· аппарат организации усвоения знаний и умений, систему вопросов и заданий;

· иллюстративный аппарат: карты, схемы, рисунки,фотографии, таблицы приложений и т.п.;

· аппарат ориентировки: оглавление, символы,сигналы, указатели, рубрикации и шрифты

В дидактическом аппарате центральное место занимает система вопросов и заданий. Вопросы стоят обычно перед текстом параграфа, в тексте и в конце параграфа, а также крупных тем или разделов. Задания рассчитаны на работу с текстом и иллюстрациями, чтобы научить учащихся анализировать и созидательскому использованию для формирования новых знаний.

Задания различны по формулировке и направлены на организацию практической деятельности учащихся: определению по картам, проведению сравнений, составлению описаний и схем, поиск доказательств и т.п. Различнфе типы вопросов и задания на усвоение знаний и умений, а также развитие по формированию опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностого отношения к миру.

При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общие правила работы:

1. знакомство с учебником;

2. обучение приемам работы с учебником с учетом уровня предшествующей подготовки учащихся по географии и другим предметам;

3. этапность в обучении приемам работы с учебником;

4. обучение приемам работы с различными компонентами учебника: с каждым в отдельности и в сочетании.

Знакомство школьников с учебником целесообразно проводить на первых уроках. Основная работа заключается в подробном объяснении учителем особенностей построения данного учебника, его структуры, всех его компонентов (текстовых и внетекстовых).

Обучение школьников приемам работы с учебником проводится поэтапно: первый этап -- введение приема; второй этап -- усвоение приема с обязательным осознанием его состава и закрепление; третий этап -- самостоятельное применение приема в условиях новых учебных задач.

Приёмы работы с текстом:

1. Объяснительное чтение. Цель - получение новых знаний, навыков сознательного чтения. Характерно для 6-8 классов. Учитель комментирует каждый абзац прочитанного с показом объектов по карте, записью новых терминов на доске. Дополняет учеников, демонстрирует наглядность. Особое внимание уделяется причинно-следственным связям. Н.Н.Баранский рекомендовал данный приём для курса экономической географии.

2. Выборочное чтение текста с целью отбора материала по заданию. Цель - приучение вести самостоятельную работу. (Например - найти понятие, ответ на вопрос, объяснение явления, установить зависимость, сделать вывод…).

3. Сознательное чтение. Цель - развитие географического и логического мышления. Суть работы: Выделить главное, Сделать выводы, Сравнить, проанализировать, Выделить причинно-следственные связи, Отметить характерное, Установить последовательность явлений…

Особенно важны приёмы сравнения. Для комплексного описания даётся план сравнения.

Работа с иллюстрациями. Достоинства - опора мышления, Наличие у каждого учащегося на уроке и дома, Вопросы и задания под рисунком направляют и активизируют познавательную деятельность учащихся. Учитель дополняет задания, организует работу с рисунками, Имеют эстетическое воспитательное значение. + работа с текстовыми картами, картосхемами и схемами.

Работа с учебником дома. Специфика по А.В.Даринскому:

1. Домашнее задание не должно быть слишком объёмным,

2. Кроме указания страниц давайте конкретные вопросы, т. к. к учебнике много фактического материала,

3. Кроме вопросов на запоминание и пересказ должны быть вопросы на сравнение, анализ, объяснение, доказательство…

4. Сопровождайте задание работой с атласом,

5. Давайте инструкцию.

Работа с дополнительной литературой: Используется для привития познавательного интереса, расширения географического кругозора, развития положительной мотивации. Формы - доклады, рефераты, сообщения, географические сочинения, рецензии на книгу, фильм, подготовка занимательных заданий, работа с периодикой в старших классах (мониторинг, демонстрации, информации, подборки литературы…).

81. Характеристика форм организации процесса обучения школьной географии. Урок как, основная форма организации, эволюция урока, требования к современному уроку.

Формы организации обучения- это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме. В настоящее время в большинстве школ распространена классно-урочная форма обучения. Выбор формы обучения определяется целями обучения, особенностями содержания учебной дисциплины, местом и временем работы школьников, их возрастом.