Анализ финансовой деятельности предприятия

Изучение дисциплины «Экономика отрасли и предпринимательства» в рамках блока "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" призвано вооружить будущего специалиста знаниями и навыками науки, имеющей как большое мировоззренческое значение, поскольку вводит в круг знаний, описывающих рациональное поведение самостоятельных, ответственных субъектов, так и непосредственное практическое применение каждым человеком в своей собственной жизни.

В зависимости от специфики будущей специальности, приобщение к экономике отрасли может быть более или менее глубоким с точки зрения освоения специфических методов анализа. Будущему гуманитарию достаточно твердо усвоить основные принципы экономической теории и базовые понятия ряда других экономических дисциплин (статистики, демографии), а также познакомиться с языком экономистов. Будущему инженеру в дополнение к этому было бы несложно, но полезно овладеть также приемами графического и аналитического анализа эмпирических данных и теоретических конструкций, поскольку они базируются, в основном, на том же математическом аппарате, что и естественные науки.

Дисциплина «Экономика отрасли и предпринимательства» представляет собой экономическую науку, которая изучает экономику организаций, их деятельность с точки зрения оценки их работы по выполнению бизнес-планов, оценки их имущественно-финансового состояния и с целью выявления неиспользованных резервов повышения эффективности деятельности организаций.

Цель изучения предмета «Экономика отрасли и предпринимательства» - формирование ключевых (базовых) экономических компетентностей, позволяющих обучающимся использовать усвоенные знания, умения и навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения конкретных экономических задач на производстве, в предпринимательстве и в повседневной жизни.

Содержание экономической подготовки ориентировано на формирование у обучающихся представлений о современном производстве, структуре его организации, способах управления, возможностях реализации продукции, которые бы обеспечили им соответствующий уровень профессиональной компетентности, профессиональной мобильности и дохода.

Задача курса заключается в том, чтобы обучающиеся:

1.получили адекватное представление о целях и задачах различных отраслей промышленного производства и предприятий;

2.овладели рядом базовых понятий по организации производства, его внутренней структуры;

3.могли свободно ориентироваться в многообразии связей предприятия, выделяя наиболее существенные, влияющие на эффективное функционирование производственных подразделений.

В основу курса положены базовые сведения о принципах и структуре производства, его видах, типах, организационно-экономических связях, основах управления производственным циклом выпуска изделий требуемого качества и стоимости, соответствующих запросам рынка.

Дисциплина позволяет получить основное представление о социально-экономических функциях и роли отраслей хозяйства страны, производственных предприятий, объединений и организаций в формировании, развитии экономики, о вопросах экономической деятельности и связанной с ней организации управления предприятиями в соответствии с их размерами, отраслевой специализацией и формой собственности.

В результате изучения учебной дисциплины «Экономика отрасли и предпринимательства» обучающийся должен:

Знать и понимать:

1. Место предмета в системе экономических знаний в условиях рыночных отношений, его содержание, связь с другими предметами, сущность предпринимательства, виды и характеристики предприятий, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов, виды ценных бумаг, факторы экономического роста.

Уметь владеть способами познавательной и практической деятельности:

2. Приводить примеры и описывать факторы производства и факторные доходы; регрессивные и прогрессивные налоги, прямые и косвенные; основные формы заработный платы и стимулирование труда; экономический рост производства и его развитие.

Уметь объяснять:

3. Выгоды трудности деятельности предприятия; работы по найму; причины инфляции; причины неравенства доходов; причины различий в производительности и оплате труда; динамику занятости; регулирующую роль цен и последствия установления фиксированных цен на продукцию; роль профсоюзов в экономике.

Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

· Иметь представление о затратах и прибыли; производительности труда; рассчитать доходы и расходы; темп инфляции.

· Экономические показатели результатов деятельности предприятия служат важнейшей основой для экономического анализа.

· Принятие обоснованных, оптимальных управленческих решений невозможно без предварительного проведения всестороннего, глубокого экономического анализа деятельности организации.

Тема «Экономические показатели результатов деятельности предприятия» изучается в курсе «Экономика отрасли и предпринимательства». На изучение данной темы отводится 4 часа.

При изучении темы «Экономические показатели результатов деятельности предприятия» учащиеся должны усвоить такие экономические понятия как: издержки производства, себестоимость продукции, затраты на производство и реализацию продукции, их классификация, ценообразование. Должны уметь производить калькулирование себестоимости продукции, иметь представление о резервах и факторах снижения себестоимости.

Экономические показатели результатов деятельности предприятия служат основой для экономического анализа.

Показатели экономических результатов деятельности предприятий используются для экономического анализа, для установления обоснованных плановых заданий. Показатели бизнес-планов устанавливаются исходя из фактически достигнутых показателей, проанализированных с точки зрения возможностей их улучшения. Это же относится и к нормированию. Нормы и нормативы определяются на основании ранее действовавших, проанализированных с точки зрения возможностей их оптимизации. Например, нормы расходования материалов на изготовление продукции должны устанавливаться с учетом необходимости их снижения без ущерба качеству и конкурентоспособности продукции.

Следовательно, анализ хозяйственной деятельности предприятия, базирующийся на экономических показателях деятельности, способствует установлению обоснованных величин плановых показателей и различных нормативов, содействует повышению эффективности деятельности организаций, наиболее рациональному и эффективному использованию основных фондов, материальных, трудовых и финансовых ресурсов, устранению излишних издержек и потерь, и, следовательно, проведению в жизнь режима экономии.

При анализе экономических показателей результатов деятельности организации устанавливаются причины убытков, намечаются пути устранения этих причин, изучается влияние отдельных факторов на величину прибыли, делаются рекомендации по максимизации прибыли за счет использования выявленных резервов ее роста и намечаются пути их использования.

Тема «Экономические показатели результатов деятельности предприятия» имеет предшествующую связь с такими темами дисциплины как «Формирование финансовых результатов деятельности предприятия», «Управление предприятием», «Организация производства».

Экономические показатели результатов деятельности предприятия служат основой для экономического анализа.

3.2 Методы формирования экономических понятий в процессе изучения темы « Экономические показатели результатов деятельности предприятия»

К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся при формировании экономических понятий можно отнести:

При изучении данной темы будет актуально использовать словесные методы (устное изложение: рассказ-объяснение, беседа, лекция, работа учащихся с книгой), а точнее -объяснение - наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает их записями на доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, обращается к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, для активизации познавательной деятельности, организует студентов на оформление записей в тетрадях.

Реализуя словесные методы обучения, педагог профессионального обучения должен придерживаться следующих требований при устном изложении учебного материала:

· научно-техническая достоверность содержания;

· логическая стройность и последовательность изложения;

· доходчивость и доступность для учащихся;

· доказательность и убедительность;

· четкость и ясность главной мысли на каждом этапе учебного занятия;

· эмоциональность по форме и содержанию, образность;

Методические приемы устного изложения материала общетехнических и специальных предметов включают как общедидактические приемы, характерные для любого устного изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов.

Основные из них следующие:

· широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов объяснений в связи с тем, что материал технических предметов, во-первых, в значительной степени имеет нормативный характер, во-вторых, характерен большой вариативностью (например, при построении технологических процессов, разработке монтажных схем на основе принципиальной и т.п.);

· разнообразие видов деятельности учащихся на уроках (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.); широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом кино-видеофильмов, проведением мини-бесед с учащимися и т.п.;

· проблемное изложение материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т.п.);

· широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению «местных» фактов и примеров;

· осуществление тесных межпредметных связей с другими предметами и производственным обучением путем использования знаний учащихся из других предметов; единство трактовки понятий, сущности явлений, процессов; применение одних и тех же формулировок, терминологии, единиц измерения; объяснение технико-технологических явлений на основе естественнонаучных законов и теорий; рациональный отбор и регламентация глубины раскрытия аналогичного материала, изучаемого в различных предметах.

Наглядные методы (демонстрация наглядных пособий: инструменты, приборы, оборудование, коллекции и др.; изобразительные наглядные средства обучения - карты, плакаты, модели, схемы и т.д.; описательные - графики, таблицы и др.; показ трудовых приемов: рабочая поза, пользование инструментом, характер рабочих движений - скорость, сила, ритм, темп, точность, пластичность) также могут быть использованы перподавателем.

Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других могут выступать как самостоятельный источник новой информации, как средство для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметах, явлениях или событиях. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.

Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. При выборе наглядных методов необходимо иметь в виду, что они наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:

· способствуют развитию наглядно-образного мышления;

· выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала;

· содействуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

· позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

· расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые не могут стать предметом наблюдения в ходе занятия;

· создают возможности для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений;

· наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления на схемах, таблицах и т.д.;

· выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение;

· позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.

Эффективным методическим приемом повышения качества использования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, проведением демонстрационного эксперимента, показом кино-видеофильма или учебного телефильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на основе анализа увиденного.

Практические методы (репродуктивные упражнения, творческие упражнения и поисковые упражнения; лабораторно-практические работы, активные методы : ролевые, деловые и управленческие игры) также часто используются при изучении предмета «Экономика отрасли и предпринимательства».

Описывая практические методы, следует подчеркнуть, что одним из основных методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов - формирование умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся.

Репродуктивные упражнения характеризуются ограниченностью заданного содержания области применения знаний. Это в основном задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте.

Творческие упражнения направлены на формирование у учащихся умений самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, используя ранее полученные знания и умения в разных их сочетаниях.

Поисковые упражнения - это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся.

Основная дидактическая сущность диагностических упражнений состоит в развитии технического мышления учащихся, и они заключаются в определении видов дефектов, неполадок и т.д., а также в формировании умений ориентироваться в ситуациях типа: «что будет, если...».

Активные методы обучения (дидактические игры) направлены на обеспечение формирования у учащихся такого целостного опыта, который необходим им в будущей учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

В последние десятилетия активные методы обучения получили широкое распространение. Они побуждают обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы.

К активным методам обучения относятся семинарские занятия, включающие три этапа проведения: лекцию преподавателя по теме семинара, самостоятельную домашнюю работу учащихся по подготовке к семинару и собственно проведение семинара, где учащиеся выступают с докладом по подготовленным темам, проводятся демонстрации специально подготовленных средств наглядности, приспособлений, специального инструмента, приборов, делаются необходимые выводы.

К активным методам обучения также с полным основанием следует отнести проблемное обучение, сущность которого заключается в столкновении учащихся с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». Вопросы теории и практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педагогической литературе. Остановимся только на основных путях создания проблемных ситуаций при изучении специальных и теоретических предметов.

Такие ситуации, как правило, создаются на реальном материале этих предметов:

· постановка учащихся в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;

· вскрытие противоречий между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;

· постановка учащихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;

· постановка учащихся в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.

Новая образовательная парадигма ориентирована прежде всего на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, а следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использования активных форм и методов обучения.

Существуют также методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Любая деятельность человека, в том числе и учебная, происходит под влиянием целого ряда факторов, главными из которых являются потребности. Потребности обуславливают причины поступков, которые в психологии называют мотивами. Основной, чисто человеческой потребностью является познавательная потребность. Управление мотивационной сферой деятельности учащихся является важнейшим рычагом активизации их учебно-познавательной деятельности.

Воспитание положительной мотивации учения во многом зависит от содержания обучения. Поэтому, преподаватель должен обеспечить четкое осознание учащимися важности данного учебного материала. Однако содержание материала создает только предпосылки для положительной мотивации учения. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, учащийся должен начать действовать.

Этому способствует эффективная организация проведения актуализации знаний и опыта учащихся: создание преподавателем вводной проблемной ситуации, проведение вводной эвристической беседы, рассказ об открытии явления, закономерности и т.д., которые предстоит изучать, осознание учащимися перспективы своей работы, связь ее с ранее изученным, возможности качественного ее выполнения.

Значительное влияние на развитие положительных мотивов учения имеет применение, так называемой «методики создания ситуации успеха». Суть ее в том, что у учащихся постоянно поддерживается вера в успех, свои силы и возможности. Одним из важных побудителей учащихся к учебной деятельности является оценка, отметка.

Систематическое применение перечисленных приемов формирования и развития мотивации учения приводит к тому, что мотивация переходит в самомотивацию, когда для успешного учения уже не требуется значительных усилий преподавателя.

Третья группа методов обучения предназначена для осуществления контроля знаний, умений и навыков. Для контроля качества обучения характерны два основных способа:

· текущее наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся;

· проверка знаний и умений учащихся.

В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная проверка знаний учащихся, письменная проверка (контрольная работа, «технический диктант», коллективное обсуждение разработанной учащимися технической документации), практическая проверка умений учащихся применять знания в практических условиях (измерения, наладка, сборка и т.д.), а также лабораторно-практические работы. Кроме названных методов контроля в настоящее время широко используется тестирование знаний, умений и навыков учащихся.

Способности учащегося к учебной деятельности можно разделить на определенные качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучения, качество усвоения учебного материала. Степень достижения этих уровней можно оценить с помощью методов тестового контроля знаний. Традиционно выделяют четыре уровня изучения и усвоения учебного материала:

I уровень - уровень узнавания;

II уровень - уровень воспроизведение;

III уровень - эвристический уровень;

IV уровень - творческий уровень.

В соответствии с этими уровнями разрабатываются и применяются для контроля знаний учащихся тесты различной сложности:

- тесты I уровня предназначаются для проверки умений учащихся выполнять действия с подсказкой;

- тесты II уровня - для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенные знания;

- тесты III уровня - это тесты, предназначенные для выявления способности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа;

- тесты IV уровня предназначены для выявления умений творчески использовать полученные знания.

Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. Такой подход к рассмотрению функций и места методов в процессе обучения является одним из важнейших условий решения вопроса об их выборе.

Условиями эффективности выбора методов обучения являются следующие:

· каждый метод должен реализовать определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся;

· методы должны соответствовать целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся;

· методы обучения должны соответствовать специфике содержания обучения;

· методы должны соответствовать избранным формам организации учебного процесса;

· методы обучения должны соотноситься с возможностями учащихся.

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, т.е. побуждению их к активной интеллектуальной и практической деятельности и, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Оба эти требования взаимосвязаны: учащиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, что они изучают или делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе.

Одно из требований, которое определяет выбор методов и методических приемов обучения - их разнообразие. Однако разнообразие методов - не самоцель. Различные методы требуют включения в процесс усвоения различных органов чувств: слуха (объяснения, беседа), зрения (демонстрация средств наглядности, показ трудовых приемов, работа с печатным и графическим материалом), осязания и мускульных ощущений (упражнения, лабораторно-практические работы). По-разному влияют методы обучения на развитие внимания, самостоятельности, способностей к анализу, синтезу, переносу навыков и умений. Все это еще раз указывает на необходимость комплексного, целостного подхода к оптимальному выбору методов обучения.

В профессиональных и высших учебных заведениях самое широкое применение находит объяснительно-иллюстративный метод, так как он является наиболее пригодным для передачи большого массива информации.

3.3 Роль структурно-логической схемы содержания учебного материала в формировании экономических понятий

Для осуществления выбора методов обучения необходимо учитывать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс. К ним относятся:

1. Сруктура и логика содержания учебного материала по конкретной теме урока;

2. Учебно-познавательные возможности учащихся (знание опорных понятий, уровень развития мышления);

3. Возможности преподавателя(предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся);

4. Материально-техническое обеспечение кабинета(возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования);

Рассмотрим влияние структурно-логической схемы содержания учебного материала на выбор методов формирования экономических понятий.

Прямые единичные связи

опорные новые

понятияпонятия

Рисунок 3.1 - Вариант структуры учебного материала

Данная структура предполагает такую модель взаимосвязи деятельности преподавателя и учащихся, для которой характерны требование преподавателя и выполнение учащимися этого требования. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения.

опорное понятие 1

опорное понятие 2

новое понятие

опорное понятие 3

опорное понятие4

Рисунок 3.2 - Вариант структуры учебного материала

В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод и у учащихся больше вероятность допустить ошибки, поэтому уровень проблемности снижается за счет того, что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание.

опорные понятия опосредованные связи новые понятия

Рисунок 3.3- Вариант структуры учебного материала

В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического и исследовательского.

3.4 Разработка системы уроков по теме « Экономические показатели результатов деятельности предприятия»

Перспективно-тематический план по предмету составляется преподавателем в соответствии с учебным планом и программой последовательно на каждую тему до начала ее изучения с целью определения системы занятий и своевременной подготовки к их проведению. 

Таблица 3.1 - Перспективно-тематический план проведения занятий по предмету «Экономика отрасли и предпринимательства». Тема « Экономические показатели результатов деятельности предприятия». Количество часов, отведенных на изучение темы: 4.

Номер урока и кол-во часов	Название занятия	Цели обучения (образовательные, воспитательные, развивающие)	Форма организации занятия (тип урока)	Методы обучения	Средства обучения	Межпредметные связи, внутри- предметные связи	Домашнее задание
				По способу организации познавательной деятельности	По источнику знаний
1	2	3	4	5	6	7	8	9
№1 2ч.	Сущность и классификация издержек производства и себестоимости продукции. Структура затрат на производство и реализацию продукции	Совершенствов экономическое воспитание учащихся. Изучить сущность и классификацию издержек производстваи себестоимости продукции, структуру затрат на производство и реализацию продукции	Урок сообщения и первичного закрепления новых знаний	Объяснительный, частично-поисковый	Словесн, наглядный практичес	Учебник, доска для работы мелом	Внутрипредметные связи с темами «Формирование финансовых результатов деятельности предприятия», «Управление предприятием»,«Организация производства». Межпредметные связи с предметами: математика, аудит, статистика, финансы и кредит	Изучить конспект, знать основные понятия
№2 2ч.	Основные направления снижения издержек производс	Совершенствовать экономическое воспитание учащихся. Изучить ценообразование на предприятии. Изучить основные методы снижения издержек производства	Урок сообщения и первичного закрепл новых знаний	Проблемное изложение	Словесный, наглядный, практический	Учебник, доска для работы мелом, схемы	Внутрипредметные связи с темами «Формирование финансовых результатов деятельности предприятия», «Управление предприятием», «Организация производства». Межпредметные связи с предметами: математика, аудит, статистика, финансы и кредит	Читать учебник п.п.26.6 - 26.7.,составить конспект. Ответить на вопросы: Каким образом можно снизить себестоимость изделия? Что такое цена изделия? Какие виды цен бывают?

3.5 Разработка плана-конспекта занятия по теме «Сущность и классификация издержек производства и себестоимости продукции. Система затрат на производство и реализацию продукции»

План занятия.

Группа: №18.

Профессия: «Бухгалтер», срок обучения 3 года.

Дисциплина: «Экономика отрасли и предпринимательства».

Тема программы № 5.

Тема занятия № 1.

Форма обучения: теоретическое занятие.

Методическая цель: Изучить сущность и классификацию издержек производства и себестоимости продукции, структуру затрат на производство и реализацию продукции.

Цель занятия, его развивающие и воспитательные задачи: совершенствовать экономическое воспитание учащихся, воспитывать деловые качества характера , научить воспринимать и понимать термины в экономике .

Продолжительность занятия: 2ч.

Материально-дидактическое оснащение урока: доска для работы мелом, схемы, учебник «Современная экономика» под ред. Мамедова О.Ю.

Ход урока

1.Организационная часть -5 мин.

Преподаватель отмечает присутствующих. Учащиеся готовят ручки, тетради.

2. Постановка цели урока и ее мотивация - 10 мин.

Создать положительную мотивацию на выполнение предстоящей работы. Преподаватель ставит цель урока и объясняет мотивы урока.

Учащиеся слушают.

3. Изучение нового материала - 1ч.05 мин.

Учитель: Сегодня мы изучим что такое издержки производства и узнаем, какие бывают виды издержек производства.Что такое себестоимость продукции, из чего она складывается и как её рассчитать.

На доску вывешиваются плакаты с формулами и таблица анализа затрат, плакат с описанием типовой калькуляции себестоимости изделия.

Учитель:

Как вы думаете, что такое «издержки производства», а что такое себестоимость?

Учащиеся думают, анализируют и отвечают.

Учитель:

Итак, определимся, что же такое «издержки производства».

На основании маркетинговых исследований менеджеры производственных фирм определяют условия производства товаров или услуг, которые будут поставляться на рынок. Значительное внимание при этом уделяют предстоящим затратам.

С экономической точки зрения издержки представляют собой стоимость всех затрачиваемых материалов и услуг. Каждая фирма заинтересована в анализе затрат в динамике их соотношения с уровнем цены на продукт. Существует два подхода к оценке затрат - бухгалтерский и экономический.

И бухгалтеры, и экономисты согласны с тем, что издержки фирмы в любой период равны стоимости ресурсов, использованных для производства реализованных в течении этого периода товаров и услуг. В финансовых отчетах фирмы зафиксированы фактические, «явные» затраты, которые представляют собой денежные расходы на оплату используемых производственных ресурсов. Однако, экономисты учитывают ещё и «неявные» затраты. Подход бухгалтера и экономиста к этому вопросу будут несколько отличаться[40,с.184].

Предположим, что в производство продукции фирма вкладывает заемный капитал, который она взяла в банке. Тогда в издержки включались бы и средства на погашение кредита. Следовательно, из дохода фирмы нужно исключить неявные затраты в размере банковского процента.

Существуют также затраты упущенных возможностей. Например, поступив в училище или институт, вы упускаете возможность в течение нескольких лет получать заработную плату.

Можно рассмотреть и другой пример. ООО «Сантехника инвестировала 300 млн. руб. в производство кранов-смесителей. По данным финансового (бухгалтерского) отчета чистая прибыль составила 35 млн.руб. Однако, если бы эти 300 млн. руб. были инвестированы в производство мебели, то ООО могло бы получить 67 млн.руб. чистой прибыли. Какова же прибыль ООО «Сантехника» сточки зрения бухгалтера? 35 млн. руб.А вот с точки зрения экономиста очевиден убыток в 32 млн. руб. (67 -35).

Итак, затраты упущенных возможностей можно рассматривать как сумму доходов, которые могли бы обеспечить фирме факторы производства, если бы они были более выгодно использованы в альтернативных вариантах.

Виды издержек.

Любая фирма в своей деятельности стремится получить максимум прибыли при минимальных совокупных затратах. Минимальный же объем совокупных затрат меняется в зависимости от объемов производства. Однако составляющие совокупных затрат по-разному реагируют на изменение объемов производства.

Поэтому совокупные затраты делятся на постоянные и переменные. Постоянные затраты: амортизация, оплата обслуживающего персонала, старахование, платежи за кредит и т. д. Они не зависят от объема выпуска продукции и будут одинаковы, даже если фирма ничего не производит.

Переменные затраты это затраты на сырье, материалы, топливо, оплату производственных рабочих и т.д. Они изменяются пропорционально объему выпускаемой продукции. Перед любой фирмой всегда стоит вопрос - какой же объем продукции производить и предлагать на рынок? Данную задачу можно решить через предельные затраты производимой продукции[18, с. 90].

Предельные издержки (МС) определяются дополнительным расходом ресурсов в случае изменения объема выпуска продукции на одну единицу:

МС = ^ ТС (3.1)

^ Q

Учитель пишет на доске формулу.

Где ТС - совокупные общие затраты, Q - объем производства.

Из формулы видно, что уровень и динамика предельных затрат определяются переменными издержками.

Средние или удельные затраты - АС определяют во что обходится в среднем единица продукции.

АС = ТС (3.2)

Q

Учитель пишет на доске формулу.

На таблице 2 изображен количественный анализ количественный анализ разных видов затрат при изменении объемов производства.

При принятии того или иного решения учитывают также фактор времени. Условно выделяют короткий и длительный периоды времени и рассматривают, как изменяются в их пределах затраты. Понятия короткий и длительный не означают, например, что 2 месяца - это короткий период, а 1 год -длительный. Это понятия относительные и определяются они характером производства и возможностями фирмы.

Короткий период - время, в течение которого фирма изменяет объем производства лишь за счет переменных затрат, а постоянные затраты не изменяются.

Например, фирма выплачивает арендную плату за использование зданий и оборудования в размере 150 млн. руб. в месяц. Независимо от того, какой объем продукции будет произведен в этот период, арендная плата одинакова и является элементом постоянных затрат.

Чтобы определить совокупные издержки в краткосрочном периоде, необходимо суммировать постоянные и переменные издержки для каждого объема выпуска продукции.

Длительный период - это время в течение которого фирма настолько изменяет объем производства, что при этом все факторы становятся переменными [40,с.90].

Каждая фирма стремится достичь состояния равновесия, которое достигается условиями получения максимальной прибыли при минимизации затрат.

Увеличивающийся эффект роста масштаба производства характеризуется тем, что объем выпуска увеличивается в пропорции, которая превышает пропорцию увеличения затрат ресурсов:

MPx1 = PX1 (3.3)

MPx2 PX2

Учитель пишет на доске формулу.

Понятие себестоимость соответствует бухгалтерским издержкам, т. е. не учитывает неявные издержки.

Себестоимость - стоимостная оценка используемых в процессе производства продукции прир.ресурсов, сырья, материалов и пр.

В себестоимости продукции находит отражение уровень технической оснащенности предприятия, уровень организации производства и труда, рациональные методы управления производством, качество продукции и пр. Себестоимость является ценообразующим фактором.

В себестоимость продукции включаются затраты, связанные с использованием в процессе производства природных ресурсов, сырья, материалов, топлива, энергии, основных средств, трудовых ресурсов и пр. затрат на её производство и реализацию.

Элементами себестоимости являются затраты:

- на подготовку и освоение производства;

- непосредственно связанные с производством продукции, обусловленные технологией и организацией производства;

- связанные с обслуживанием производственного процесса;

- связанные с управлением производством;

- по обеспечению нормальных условий труда и техники безопасности;

- оплата очередных и дополнительных отпусков, оплата рабочего времени за выполнение государственных обязанностей и другие выплаты, предусмотренные законодательством о труде за непроработанное время;

- отчисления на государственное социальное страхование и в пенсионный фонд от расходов на оплату труда, а также в фонд занятости;

- отчисления на обязательное медицинское страхование;

- на воспроизводство основных производственных фондов, т. е. амортизационные отчисления на полное восстановление от стоимости основных фондов;

- износ по нематериальным активам.

В себестоимость продукции не включаются затраты и потери, относимые на счет прибыли и убытков: затраты по аннулированным производственным заказам, на содержание законсервированных производственных мощностей, судебные издержки и арбитражные сборы, штрафы, пени, неустойки и пр.виды санкций за нарушение условий хозяйственных договоров, убытки от списания безнадежных долгов и пр.

Часть расходов, связанных с производственной деятельностью предприятия погашается за счет прибыли, остающейся в распоряжении предприятия: затраты на финансирование НИОКР.

Проектных и технологических работ, проценты по ссудам банка, расходы, связанные с выпуском и реализацией ценных бумаг.

Себестоимость продукции складывается из затрат, которые разнородны по своему и экономическому назначению, роли в изготовлении и реализации продукции. Классификация затрат позволяет организовать наиболее правильное планирование, учет и анализ затрат и на этой основе выявить резервы снижения себестоимости продукции.

Затраты группируются «по экономическим элементам» и « по статьям затрат». На основе этих группировок разрабатываются важнейшие документы: смета затрат на производство и калькуляции себестоимости по отдельным видам продукции.

Затраты, образующие себестоимость продукции, в соответствии с их экономическим содержанием (т. е. что и в каком объеме вошло в себестоимость) группируются по следующим экономическим элементам:

- материальные затраты ( за вычетом стоимости возвратных отходов);

- затраты на оплату труда;

- отчисления на социальные нужды;

- амортизация основных фондов;

- прочие затраты.

В элементе «материальные затраты» отражается стоимость:

- приобретаемых сырья и материалов, непосредственно входящих в состав продукции;

- покупных материалов, используемых в процессе производства продукции для обеспечения нормального технологического процесса и упаковки продукции;

- покупных комплектующих изделий и полуфабрикатов;

- приобретенных со стороны всех видов топлива, расходуемых на технологические цели;

- всех видов энергии( тепловой, электрической, сжатого воздуха и пр.).

Из затрат на материальные ресурсы, включаемых в себестоимость продукции, вычитается стоимость «возвратных отходов».

Возвратные отходы - это остатки сырья, материалов, полуфабрикатов и других видов материальных ресурсов, которые образуются в процессе производства продукции и которые частично или полностью утратили свои потребительские свойства «исходного ресурса». Возвратные отходы оцениваются по полной цене исходного материального ресурса, если отходы реализуются на сторону для использования в качестве полноценного сырья; отходы оцениваются по пониженным ценам, если они могут быть использованы для основного производства самого предприятия, но с повышенными затратами, а также, если отходы используются для изготовления предметов широкого потребления и хозяйственного обихода (скамейки, полки и т.д.) или реализуются на сторону [40, с. 92].

В элементе «затраты на оплату труда» отражаются затраты на оплату труда персонала предприятия за фактически выполненную работу с учетом сдельных расценок, тарифных ставок, должностных окладов. Здесь учитываются также премии рабочим и служащим за результаты их работы, выплаты компенсационного характера и пр.

В элементе « отчисления на социальные нужды» отражаются обязательные отчисления по установленным законом нормам органам государственного страхования, в пенсионный фонд, на обязательное медицинское страхование, в фонд занятости.

В элементе «амортизация основных фондов» отражается сумма амортизационных отчислений на полное восстановление основных производственных фондов предприятия.

К элементу «прочие затраты» относятся налоги, сборы, отчисления в специальные внебюджетные фонды, платежи за предельно допустимые выбросы (сбросы) загрязняющих веществ, по обязательному страхованию имущества, платежи по кредитам, оплата услуг связи, плата за аренду, расходы на рекламу и т.д.

Себестоимость, рассчитанная по элементам затрат, дает возможность отразить в стоимостном измерении общий объем потребленных ресурсов для выполнения производственной программы, независимо от того, на какой конкретный вид продукции они были использованы. Классификация по экономическим элементам позволяет также определять значение каждого элемента в формировании затрат и выявить основные направления снижения себестоимости.

С целью контроля за затратами и местами их формирования, направлениям и определения затрат в рассчете на единицу определенного вида продукции применяется классификация затрат по калькуляционным статьям расходов.

Типовая калькуляция содержит следующие статьи расходов:

1. Сырье и материалы;

2. Возвратные отходы (вычитаются);

3. Покупные изделия, полуфабрикаты, услуги промышленного характера сторонних предприятий и организаций;

4. Топливо и энергия на технологические нужды;

5. Расходы на оплату труда работников, непосредственно занятых выпуском продукции ( работ, услуг);

6. Отчисления на социальные нужды;

7. Расходы на освоение и подготовку производства;

8. Расходы на содержание и эксплуатацию машин и оборудования;

9. Цеховые расходы;

10. Общезаводские расходы;

11. Прочие производственные расходы;

12. Коммерческие расходы (внепроизводственные расходы).

На доске расписываются статьи расходов, включаемые в себестоимость.

Сумма первых девяти пунктов составляет «цеховую себестоимость». При добавлении к «цеховой себестоимости» пп.10 и 11 получаем «производственную себестоимость». Добавив к «производственной себестоимости» п.12 получаем «полную себестоимость».

Объектом калькулирования могут быть единица готовой продукции, заказ, вид работы или услуг.

Вышеперечисленные затраты могут подразделяться, исходя из следующих признаков:

1. По признаку участия в производственном процессе - различают «основные» и «накладные» затраты. Основные затраты непосредственно связаны с изготовлением продукции ( сырье, основные материалы, технологическое топливо, заработная плата производственных рабочих). Накладные затраты - это расходы, связанные с обслуживанием процесса производства и управления: общехозяйственные, общепроизводственные, коммерческие.

2. По признаку зависимости от изменения объема производства расходы группируются как «условно постоянные» и « условно переменные».

Переменные затраты - это затраты, которые изменяются пропорционально изменению объема выпуска продукции( сырье, основные и вспомогательные материалы, заработная плата производственных рабочих).

Постоянные затраты - это затраты, которые не изменяются или меняются в незначительных размерах при изменении объемов производства продукции ( расходы, связанные с управлением производством, его обслуживанием и т.д.).

3. По характеру зависимости расходов от данного предприятия подразделяются на: «зависимые» (нормы расхода сырья, материалов, топлива, труда и пр.) и «независимые» от предприятия ( нормы амортизации, нормы на социальное и медицинское страхование, нормы отчисления в ПФ, цены и пр.).

4. По методу отнесения на себестоимость продукции - на «прямые» и «косвенные».

В промышленности применяются различные методы калькулирования: прямого счета, рассчетно-аналитический, нормативный, попередельный, параметрический, исключения затрат, коэффициентный, комбинированный.

Наиболее распространен рассчетно-аналитический метод калькулирования. Его сущность состоит в том, что прямые затраты на единицу продукции определяются путем нормативного рассчета, а косвенные - пропорционально принятому признаку.

Затраты на сырье, основные, вспомогательные материалы, покупные полуфабрикаты, топливо, энергию на технологические цели определяют умножением норм расхода на цену их приобретения с учетомтранспортно-заготовительных расходов.

Заработная плата производственных рабочих ( основная и дополнительная) рассчитывается следующим образом:

-- по основной сдельной зарплате: на основе норм выработки и расценок;

-- по повременной оплате труда: исходя из числа часов работы и установленных тарифов;

-- по дополнительной заработной плате по отдельным видам продукции: путем распределения затрат на дополнительную заработную плату производственных рабочих с помощью процентной ставки от суммы основной заработной платы.

Размер отчислений на социальные нужды происходит по установленной законодательством норме от суммы основной и дополнительной заработной платы.

Косвенные расходы ( расходы по содержанию и эксплуатации оборудования, общепроизводственные расходы, общехозяйственные) распределяются на себестоимость конкретных изделий пропорционально основной заработной плате производственных рабочих. Прежде, чем распределять косвенные расходы, определяется их общая величина на основе разработки смет расходов по содержанию и эксплуатации оборудования, общепроизводственных расходов, общехозяйственных и коммерческих.

Коммерческие расходы распределяются пропорционально производственной себестоимости всей продукции (товарной), либо пропорционально основной заработной плате производственных рабочих.

Расходы по содержанию и эксплуатации машин и оборудования включают стоимость товарно-материальных ценностей на содержание машин и оборудования, расходы на оплату труда (с начислениями) рабочих по наладке и обслуживанию оборудования; услуги, полученные со стороны, на содержание оборудования и рабочих мест; износ инструмента, амортизацию оборудования и внутрицехового транспорта, услуги вспомогательных производств.

Общепроизводственные расходы включают затраты на содержание аппарата управления цеха (с начислениями), прочего персонала, износ малоценных и быстроизнашивающихся предметов (БМП), амортизацию прочих основных фондов цеха, стоимость товарно-материальных ценностей по содержанию зданий, сооружений, цехов, оплату труда и технику безопасности.

Общехозяйственные расходы включают затраты на содержание аппарата заводоуправления (с начислениями), прочего персонала, износ инвентаря общезаводского назначения, амортизацию основных фондов заводоуправления, расходы на командировки, почтовые расходы, подготовку кадров, налоги, сборы и другие общезаводские платежи.

Коммерческие (внепроизводственные расходы) связаны со сбытом продукции: упаковкой, хранением, транспортировкой до станции отправления, погрузкой в транспортные средства, рекламой в пределах утвержденных норм расхода, включая участие в выставках, ярмарках, стоимость образцов товара и пр.

Главное в выборе метода распределения косвенных затрат состоит в том, чтобы принятый метод обеспечивал наиболее точное отнесение косвенных затрат на производство конкретного изделия. Это важно для определения минимального уровня цены производства конкретного вида изделия (работ, услуг)[40,с.101].

Итак, сегодня мы рассмотрели понятия: издержки производства, себестоимость изделия, узнали, из чего она состоит.

Домашнее задание: изучить конспект. Читать учебник. п.п.26.1 - 26.5. Знать основные понятия.

«Метод обучения» - понятие многоаспектное. Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы всегда как бы проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон взаимодействия педагогов и учащихся. И если все-таки говорят о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

Процесс обучения сложен и многогранен, он зависит от самых разнообразных и разнохарактерных факторов. Успешно выполнить свою задачу преподаватель может только в том случае, если овладеет методами обучения, выработанными педагогической наукой и передовой практикой, будет систематически совершенствовать мастерство.

При выборе методов обучения целесообразно не останавливаться на каком-то одном, поскольку все они имеют свои достоинства и недостатки. Наиболее эффективные современные учебные программы предполагают объединение разных методов подачи материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Финансовый анализ представляет собой метод оценки текущего и перспективного финансового состояния предприятия на основе изучения финансовой информации с использованием аналитических инструментов и методов для определения существенных связей и характеристик, необходимых для принятия управленческих решений.

Таким образом, финансовый анализ, как часть экономического анализа, представляет систему определенных знаний, связанную с исследованием финансового положения предприятия и финансовых результатов, складывающихся под влиянием объективных и субъективных факторов, на основе данных бухгалтерской (финансовой) отчетности.

Целью финансового анализа хозяйственной деятельности является получение наиболее информативных, ключевых параметров, дающих объективную и наиболее точную картину финансового состояния и финансовых результатов деятельности предприятия.

В условиях рыночных отношений целью предпринимательской деятельности является получение прибыли. В соответствии с законодательством РФ предпринимательская деятельность означает инициативную самостоятельность предприятий, направленную на получение прибыли.

Прибыль, как финансовый результат, является основным результатом экономической деятельности торгового предприятия, обеспечивает возможности самофинансирования, удовлетворения материальных и социальных потребностей собственника капитала и работников предприятия. Прибыль является также основным источником формирования доходов бюджета (федерального, республиканского, местного) и погашения долговых обязательств организации перед банками, другими кредиторами и инвесторами.

Значение прибыли состоит в том, что она отражает конечный финансовый результат. Вместе с тем на величину прибыли и ее динамику воздействуют как зависящие от усилий предприятия факторы, так и не зависящие от них. Практически вне сферы воздействия торгового предприятия находятся конъюнктура рынка, уровень цен на потребляемые материально-сырьевые и топливно-энергетические ресурсы, нормы амортизационных отчислений. В известной степени зависят от предприятия такие факторы, как уровень цен на реализуемую продукцию и заработная плата. К факторам, зависящим от предприятия, относятся уровень хозяйствования, компетентность руководства и менеджеров, конкурентоспособность продукции, организация производства и труда, его производительность, состояние и эффективность производственного и финансового планирования.