Формування культури виконання популярної музики в учнів старшого шкільного віку

До мінусів цього варіанту методиці можна віднести більш вузький та вибірковий підхід до оволодіння техніки вокального мистецтва, адже орієнтація на результат - виконання обраного твору, - концентрувала увагу на певних знаннях, навичках та вміннях.

Суттєвою негативною стороною цього методичного варіанту - є нерухливість набутих вмінь, адже обираючи іншу пісню, з іншими стильовими вокальними прийомами, треба починати все с самого початку.

Цікавим також є приклад використання одного й того музичного твору у двох різних групах. Обираючи пісню з репертуару Тіни Кароль «Твої гріхи», у першій групі керувалися можливостями виконавиці, у другій - дівчина обрала пісню за власними смаковими перевагами. Пісня у виконанні співачки насичена різними стильовими вокальними прийомами - субтоновим співом, мелізмами, белтінгом, іноді скрімом та переходом на фальцетування. Виконавиця у першій групі від природи мала голосові можливості виконання більшості з цих прийомів, і в результаті її виконання цієї пісні було чистим та цікавим. Учениця з другої групи не мала таких природних даних, слабший голос та невеликий його діапазон не надавав можливості чистого виконання цієї пісні. Натомість, результат цієї вокалісти - був не менш цікавим, адже пісню вона виконувала емоційно, свідомо інтонуючи та з правильною подачею смичлу. Труднощі стильових вокальних прийомів вона подолала шляхом заміни їх на більш легкі, іноді переходила на мелодекламування, шепіт чи проговорення, що надало музичному твору більшої інтимності, дозволяючи слухачу відчути всю палітру почуттів героїні пісні.

Іншим, протилежним, прикладом є виконання вокалістки з першої групи пісні «Chandelier» з репертуару SIA та вокаліста з другої групи пісні «Вона насила квіти в волоссі» з репертуару гурту «Бумбокс». В першому випадку результатом було блискуче виконання з використанням всіх стильвих вокальних прийомів, які використовує в оригінальній версії співачка SIA, - твенг ,белтинг, скрим, фальцет. Вокаліст з другої групи виконав пісню з репертуару гурту «Бумбокс» - чуттєво та емоційно, але не зумівши використати вокальні прийоми, дивився блідо та непевно, не змігши передати красу пісні. Перший варіант складного музичного матеріалу був переконливішим та цікавішим з боку художньої цінності, а, отже, мав більш вагомий результат у культурі виконання сучасного популярного вокального твору.

Отже, і перший і другий варіант не є ідеальним. Підсумовуючи роботу з старшокласниками над оволодінням культурою виконання можна зробити висновки, що така робота вимагає, перш за все, індивідуального підходу, орієнтування на смакові переваги учня, його природні можливості, темперамент та зацікавленість. Обираючи музичний матеріал з прикладів сучасної популярної музики - викладач стає ближчим до учня, адже ця музика зрозуміла підлітку, а значить - більш пріоритетна як матеріал для навчання технікою вокального мистецтва. Зрозуміло, що відбирати матеріал треба ретельно та обережно, адже підлітки ще не мають художнього смаку, нав'язання матеріалу може назавжди перекреслити працю викладача. До того ж стремління та прагнення результату може загубити молодий голос, що зустрічається не так і рідко, коли недосвідчені викладачі, намагаючись бути «в ногу з часом» обирають складний музичний матеріал - з репертуару світової та вітчизняної популярної сучасної музики, - і, не надаючи правильного фундаментального методологічного підходу у навчанні, гублять виконавців-початківців. Саме тому у методичних розробках для вокальної студії я керувався, перш за все, вокальними практиками відомих викладачів-вокалістів, засадами яких були - систематичне та методичне навчання вокальному мистецтву.

Загалом, роблячи висновки з виконаної роботи над розробкою методики виконання сучасної популярної музики треба зазначити, що обираючи матеріал, який є близьким учню в будь-якому випадку, отримано високий результат, урахована творча індивідуальність кожного учня, розкрита своєрідність його неповторного «Я», здійснена робота над вихованням естетичного смаку та сформовано почуття художнього кордону при виконанні, сформувані основи вокально-технічної майстерності у вокаліста - початківця.



Висновки до другого розділу

- Здійснюючи естетичне виховання дітей засобами співу, педагог виконує задачу: навчити будь-яку дитину співати, незалежно від його природних даних, максимально розвинути його вокальні здібності.

- Необхідні стратегії формування культури виконання популярної музики у старшокласників: мотиваційний, когнітивний, оцінювальний, інтерпретаційний та сценічний компоненти дають можливість поступово сформувати рівні оволодіння виконавським репертуаром.

- Результатом систематичної та постійної роботи в структурі компонентів формування шляхів оволодіння учнями виконавським репертуаром у різноманітних жанрово-стилістичних напрямах популярної музики є не тільки оволодіння учнями теоретичних та практичних навичок вокального мистецтва, але й підвищення загального культурного рівня загалом.

- Робота над системою методів виховання сценічних виконавських якостей старшокласників будується на систематичній методиці, яка складається з трьох етапів: теорія та тренаж формування практичних вокальних навичок, формування навичок виконання творів різних жанрів. формування навичок сценічного втілення вокального твору популярної сучасної музики.

- Самостійна робота - це форма організації навчання і спосіб діяльності учнів для оволодіння універсальними навчальними діями. При творчій самостійній роботі учні отримують можливість реалізовувати свій творчий потенціал, це стимулює інтерес до предмету та збільшує мотивацію.

- Заняття вокалом у групах та індивідуально важливі для підлітка: систематичне та поступове оволодіння музичним мистецтвом у рамках можливостей кожного старшокласника дає можливість найбільш повно виразити через музику та спів свої творчі здібності, звільнитися від фізичних та психологічних зажимів;

- Мета програми - сприяти розвитку творчих здібностей, стремлінню до самодосконалення та духовного збагачення, здійснюючи їх морально-естетичне виховання засобами та можливостями музичного мистецтва, заняттями вокалом, формувати культуру виконання світової класичної та популярної музики;

- Підбір репертуару для починаючого вокаліста - складна, але важлива задача. Від того, наскільки методично грамотно та творчо цілесообразно вона буде виконана, залежить успіх індивідуальних занять, динаміка виявлення та розкриття творчого потенціалу учня, його становлення в вокальному вмінні;

- Використані твори сучасної популярної музики для навчання вокалу старшокласників допомагали не тільки оволодіти технічними засобами, але й виконували головну мету у навчанні музичним мистецтвом - виховання культури виконання популярної сучасної музики, виховання естетичного та художнього смаку.



ВИСНОВКИ

Представник сучасної української молоді виховується в умовах, які орієнтують максимально реалізуватися в будь-якій сфері діяльності, вміти адаптуватися до будь-яких життєвих умов, бути спроможним самостійно приймати рішення та ефективно впроваджувати їх у життя. Саме сьогодні нагальним є питання необхідності створення нової системи виховання учнівської молоді. Ця нова система повинна втілити ідею саморозвитку особистості саме через засвоєння цінностей культури. У даному процесі одне з найважливіших місць належить мистецтву, яке не тільки має вплив на різні сфери розвитку та самореалізації людини, а й створює умови для особистісного росту її потреб.

Головна проблема сучасного освітнього процесу в Україні - пошуки нових шляхів для розвитку особистості учня, структуризація нової системи цінностей - особистісних та професійних. Чи не найвищий виховний та розвивальний потенціал серед предметів навчального та поза навчального процесу - має музичне мистецтво з притаманним йому впливом на свідомість і підсвідомість особистості, на духовну та інтелектуальну сфери, на моральне й емоційне здоров'я людини.

Призначення культури - зберігати, відтворювати та збагачувати духовний досвід людства, передаючи його від покоління поколінню. Одна з найважливіших функцій професійно-педагогічної діяльності - це передача підростаючому поколінню накоплений людством досвід та способів його освоєння, це створення та самовизначення особистості в культурі, у зв'язку з чим педагог є носієм культури, провідником дитини в світ культури, перекладачем мови культури на мову підлітка. Музичному мистецтву притаманні риси, що глибоко взаємодіють з духовною сутністю людини. Перш за все, як і будь-який вид мистецтва, музика - це художній образ, як цілісність та виразність. Музичне мистецтво - це часове мистецтво, має вплив на емоційність тут і зараз, музика - просторове мистецтво, а, найголовніше, музика - це мистецтво інтонації. Процес музичного виховання культури виконання - це процес взаємодії педагога та учня з метою сприяння самореалізації, самовизначення особистості підлітка музичними засобами, гуманізації з оточуючим світом шляхом творчого засвоєння ним музичного досвіду.

Відсутність сформованих оцінок та суджень не дозволяє особистості в процесі сприйняття відокремити дійсні музичні цінності від уявних, тому дуже важливим для кожної молодої людини оволодіти критеріями оцінки музичних явищ. Саме цей фактор впливає на вибір активних форм та методів навчання старшокласників.

Сучасна популярна музика, з її різною стилістичною направленістю та різножанровістю, еклектична та синтетична по своїй природі; на даному етапі розвитку її не можна сказати про простоту в інструментуванні або в вокальному відтворенні. Як відображення сучасного світу, мінливих тенденцій моди та стрімкого технологічного прогресу, популярна музика - музика співвідносної сучасному світу інтонаційності, де жанр цей, все ж таки, відображає поточну кон'юктуру, маскуючись під прогресивні напрями. Це пов'язано з мінімальним комерційним ризиком масової культури та з орієнтацією на абстрактну середню аудиторію, під яку, перш за все, підпадає підростаюче покоління.

Закон ринку наголошує, що якщо є попит, буде і пропозиція. Таким чином, засилля низькопробної популярної музики - реалізація потенціалу попиту. Якою б не була якісна музика світового історичного рівня, але прищеплення її більшості, а мова йде про підлітків, у яких музичний смак ще на стадії формування, - руйнівне. Якщо ігнорувати та забороняти смакові переваги підлітків, ми отримуємо в результаті тільки педагогічне фіаско. Тим більш, що віяння моди визначають розвиток популярної музики, яка буде головувати на певному проміжку часу. Гнатися за модою безглуздо, а значить, головна задача педагога не заборонити низький, а виховувати високий художній та музичний смак.

Аналізуючи сучасні процеси в популярній музиці, треба визначити позитивні прояви цього виду мистецтва - еклектичність, що якісно та кількісно змінює прийоми та методи музикування; різножанровість та різностилістичність, що надає переваги у відтворенні музичними засобами настроїв, почуттів та емоцій; стрімкий технологічний процес та нові технічні можливості, що роблять музикування доступним та простим. Все це слугує творчості, практичному відтворенні себе в мистецтві, таким чином, призводячи виховний процес у стадію не однобічної діяльності, а співпраці.

Навчання вокалу - це не тільки навчання даному виду мистецтва. В процесі занять активно розвивається дитячий голос, а також вирішуються виховні задачі, пов'язані з формуванням особистості учня та його загального розвитку. Тому навчання співу це перш за все педагогічна задача.

Успішність рішення виховних задач відображаються відносинами з навчанням, зокрема к предметам «музика», «спів». Рівень загального розвитку дітей проявляється перш за все в якості їхнього музично-слухового сприйняття та образного мислення в процесі аналізу емоційного змісту та виконання вокальних творів, їх форми та засобів художньої виразності, в умінні порівнювати, знаходити схожість та різність окремих художньо-технічних елементів вокального виконання.

Рівень специфічного розвитку, тобто вокального, характеризується якістю відтворення, основні з яких: тембр, інтонація, звуковисотний та динамічний діапазони голосу, дикція.

Здійснюючи естетичне виховання дітей засобами співу, педагог виконує задачу: навчити будь-яку дитину співати, незалежно від його природних даних, максимально розвинути його вокальні здібності.

Сучасна популярна музика оточує нас повсякчасно, що дає повне занурення у процеси, що відбуваються сьогодні на музичному просторі. Це дає підстави підліткам на формування особистих ідеалів та переваг у музичному смаку, іноді копіюючи який, молодь схильна до помилкових суджень про виконання тих чи інших музичних творів. Аналізуючи популярну музику з метою не засудження, а пошуку якісної продукції, педагог шукає шляхи оволодіння учнями виконавським репертуаром у різноманітних жанрово-стилістичних напрямах популярної музики, базуючись на досвід та знання у галузі методології теорії вокалу. Необхідні стратегії формування культури виконання популярної музики у старшокласників: мотиваційний, когнітивний, оцінювальний, інтерпретаційний та сценічний компоненти дають можливість поступово сформувати рівні оволодіння виконавським репертуаром.

Культура виконання популярної музики - це цілісна і гнучка система, де тісно взаємодіють когнітивний, оцінювальний, інтерпретаційний, мотиваційний та сценічний компоненти. Створюючи такі шляхи, педагог формує культуру виконання музичних творів, не відвертаючи молоде покоління від своєї субкультури, тим самим, залишаючись у діалозі співпраці, виховує на прикладі зрозумілих підлітками творів художній смак, спонукає до самовдосконалення та самостійної праці учня.

Виховання сценічних виконавських якостей - комплексний підхід, при якому розвиваються вміння проявляти себе, «тримати аудиторію», чарувати, змусити відчувати і музичний твір і себе частиною всього, що відбувається на сцені. Діти навчаються створювати художній сценічний образ, завдання педагогіки дати потрібний інструментарій, який допоможе оволодіти потрібними навичками та уміннями як теоретичного так і практичного характеру. Результатом співтворчості та співпраці учня та педагога - є створення особистого, практичного досвіду на сцені, однією з специфічних рис якої є безпосередній контакт з глядачем, живе спілкування.

Розробка методів виховання сценічних виконавських якостей старшокласників пов'язана зі наступними проблемами: взаємозв'язок їх зі змістом музичного виховання, розвитком музичного слуху і голосу, розвитком музичних і творчих здібностей учнів, віковими і індивідуальними особливостями виховання музики, можливостями виховання музики, можливостями різноманітних видів музичної діяльності в розвитку учнів та ін.

Саме тут постає питання теоретичних засад вокального мистецтва, методика якого тісно пов'язана з фізіологією, психологією, акустикою, орфоепією, акторською майстерністю, фоніатрією.

Отже, робота над системою методів виховання сценічних виконавських якостей старшокласників будується на систематичній методиці, яка складається з трьох етапів:

- Теорія та тренаж формування практичних вокальних навичок;

- Формування навичок виконання творів різних жанрів;

- Формування навичок сценічного втілення вокального твору популярної сучасної музики.

У роботі над формуванням вокальних навичок у старшокласників, викладачу треба звернути увагу на проблему необроблених голосів, які мають регістрову побудову, тобто мають неоднакове звучання на різних частинах діапазону.

Ретельно вивчаючи особливості голосового апарату кожного учня, викладач повинен слідкувати за його розвитком, м'яко, але наполегливо слідкуючи за виконанням вправ, які не обхідні для різних м'язів, що діють при диханні, за відтворенням голосу, за постановкою горлянки та положенням тіла: все це учень повинен засвоїти, щоб голосовий механізм його співпрацював для відтворення звуків, а не утруднював самий процес. Все це і повинно втілюватися у голосовій гімнастиці, складовими якої є вправи, які викладач підбирає з урахуваннями можливостей та природних даних кожного учня, тому що побудова голосового органа різна у різних людей.

У роботі з старшокласниками, викладачу треба пам'ятати про особливості дитячого віку у перехідний період. Підлітковий вік - це період, коли людський організм росте, розвивається та удосконалюється. Якісні відміни дитячих голосів пов'язані з анатомо-фізіологічними особливостями голосового аппарату та всього організму, який росте. Викладачу потрібно побудувати свою роботу з урахуваннями особливостей формування горлянки, органів дихання, ендокринних залоз у підлітків. В цей період відбувається зміна механізму голосотворення, мутація.

Мутаційний період характеризується більшими чи меншими різкими фізіологічними змінами голосового аппарату (яскраво виражений ріст горлянки та зв'язок, більш різки їхня гіперемія), помітним загальним зростом організму, а також якостями звучання та суб'єктивними незручностями у співі (швидка втомлюваність). Саме в цей час хлопчики, що навчаються співу, можуть співати двома різними голосами - то дитячим, то дорослим.

Викладачу треба знати, що у всіх хлопчиків підліткового віку відбуваються фізіологічні зміни голосового аппарату, повязані з перехідним віком, але постійна робота у вправах голосового органу робить його більш гнучким та пристосованим до нових умов. Саме в цьому причина менш хворобливого та більш швидкого протікання мутації у хлопчиків, які систематично навчалися співу у дитячі роки.

Завданням музичного педагога - направити учня та коректувати його дії. Говорять, щоб досягнути бажаного, треба захотіти, але для того, щоб дійти до мети, треба ще й прагнути та бути у русі: не можна навчитися співати чи хоча б ознайомитися з дихальними техніками, якщо наполегливо та ретельно не проявляти зусиль у навчанні вокальними премудростями. Для того, щоб вивчити та на непоганому рівні заспівати улюблену пісню, треба проробити колосальну працю над собою.

Оволодіння різновидами вокальних технік та стилів окремо чи в сукупності вимагає чіткої дисципліни, часу, терпіння та якісних тренажів. Для того, щоб володіти вокальною технікою недостатньо просто мати гарний музичний слух - важливо вміти правильно володіти голосовим апаратом. Всі ці знання дуже важливі для кращого засвоєння та розвитку особистого стилістичного смаку, культурного прогресу, покращенню психо-емоційного стану.

Засвоєння стильової вокальної техніки - це оволодіння вокальними прийомами по мірі необхідності їх у репертуарних творах, зокрема, піснях популярної сучасної музики.

Прослуховування сучасної популярної музики, дає поняття про характерні прийоми: перехід на високих нотах у легкий фальцетний звук, спів полуголосом (субтоном) нот середніх та низьких, експресивний «вереск», «ричання» на атаці звуку (фрай, гроул), глисандувнання (слайд), вокальний «репет» (белтінг) та ряд інших стильових технік, які і по сьогодення розвиваються.

Існує також ряд вокальних прийомів, що використовуються в екстремальних музичних направленнях. Подавати їх старшокласникам треба обережно, бо голоси підлітків ще мають фізіологічні слабкості, але знати їх необхідно. Кожен стильовий напрям та стиль популярної вокальної музики має власну манеру подачі звуку і використання різних звукових ефектів. Характерними та більш розповсюдженими рисами для популярної музики є: субтоновий спів, мікст, мелізми, белтінг, шаутінг, або шаут-стиль, скрим - вокал, громулінг чи громул, фальцет, скет та ін.. Виходячи з такої інформації, викладачу, перш за все, треба навчити старшокласника різнобічності музичних технік та зорієнтувати його у цьому вирі направлень.

Репертуар це велике знаряддя у руках грамотного керівника. За допомогою репертуару здійснюється не тільки музична освіта. Правильний вибір репертуару в значному ступені сприяє естетичному, духовно-моральному, патріотичному вихованню особистості.

Викладачу, який працює з дітьми та підлітками, важливо пам'ятати, що репертуар повинен відповідати наступним вимогам:

- мати виховний та освітній характер;

- відповідати віковим особливостям;

- відповідати виконавським можливостям;

- бути високохудожнім;

- бути різнобічним за характером;

- повинен збуджувати цікавість до вокального мистецтва;

- кожна нова пісня повинна допомагати виконавцю у придбанні тих чи інших навичок, їхньому закріпленні.

Відбір музичного матеріалу повинен фундаментуватися на принципі доцільності та раціональності, поступовості та послідовності, співвідносності тематиці заняття, відповідності новим розробкам в області музичної педагогіки.

Вікові особливості перехідного періоду старшокласників ставлять перед викладачем серйозну задачу - підбор репертуару, який буде придатний для виконання, особлива складність відбору музичного матеріалу в данному випадку в тому, що формування музичних смаків учнів відбувається часто без організованого та систематичного навчального процессу музичної спеціалізованої школи. Викладач повинен проявити велику гнучкість и разом з тим принциповість у відборі репертуару. Особливо це стосується музичного матеріалу сучасної популярної музики, яка часто далека від еталону і має невелику художню цінність. Робота над творами з текстом ставить перед учнем ще більш складні задачі. Розкриття змісту твору неможливе без гарно розвиненого слуху, почуття ритму та фразировки, тому вихованню цих елементів надається дуже велике значення. Увагу необхідно приділяти роботі над текстом, чіткою та ясною вокальною дикцією, художньою та гарномою вимовою слів, які допомагають донести до слухача точний зміст, ідею твору. Учень повинен навчитися виконувати різні по стилю та характеру твори, вітчизняних та зарубіжних композиторів.

Перед педагогом постають такі завдання:

- постійно стимулювати інтелектуальну активність учня;

- допомагати виникненню художнього задуму;

- створювати передумови для формування художнього задуму;

- активно впливати на реалізацію (втілення) художнього задуму;

- виховувати психологічну стійкість виконавця на заключному етапі інтерпретації;

- сприяти формуваннню творчого мислення учня за допомогою аналізу особливостей композиторського та виконавського стилю у вивчаємому творі.

Вокальна майстерність - комплексний підхід, вміння проявити себе, «тримати зал», чарувати, заставити відчути музичний твір, стати частиною всього, що відбувається на сцені.

Старшокласники, які навчаються вокалу, повинні стати художниками, розуміти, що створений художній сценічний образ, втілюється за допомогою не тільки вокалу, але й за допомогою жестів, міміки, танцю. У свою чергу, викладач повинен ставити перед собою завдання не тільки навчити співати, але й навчити учнів використовувати внутрішні ресурси для створення художнього образу на сцені. Сутність занять - майстерність навчитися співати красиво, не просто виконувати твір, але й донести до слухача всі почуття, емоції, переживання.

Основним методом навчання у сучасній освіті України стає не передача готової інформації від учителя до учня, а самостійна навчальна діяльність учня. Самостійність у здобутті знань передбачає оволодіння складними вміннями і навичками бачити сенс та мету роботи, організацію власної самоосвіти, вміння по-новому підходити до питань, що вирішуються, пізнавальну і розумову активність і самостійність, здатність до творчості. Тобто, при самостійній діяльності учень визнає сам мету, предмет і засоби діяльності. У процесі діяльності учень постійно співвідносить передбачуваний результат з умовами і предметом діяльності, завдяки чому відбирає засоби діяльності, відповідні способи виконання дій і встановлює послідовність їх застосування. Характеризуючи особливості організації самостійної роботи учнів, потрібно зазначити, що в ніякому разі така робота не є сталою, незмінною. Варіативність зумовлена тим, що система самостійної роботи орієнтована на суб'єкта навчальної діяльності.

Види та типи самостійної роботи задля плідного навчання: відтворюючі завдання, завдання реконструктивно-варіативного типу, еврестичніта творчі завдання самостійної роботи.

В залежності від форм навчання відокремлюють декілька форм організації самостійних робіт: індивідуальні, групові, фронтальні.

Завдання та задачі педагога полягають, перш за все, у створенні необхідних умов для самостійної роботи, під умовами можна рахувати план навчальної роботи, необхідний час для самостійної роботи, умови аудиторного характеру (місце, час, технічне обладнання).

Озброєння учнів методами та прийомами творчої роботи, яке включає в собі, насамперед, систематичну роботу над вправами, які готують до самостійної роботи, з ретельними поясненнями та наочними прикладами у процесі роботи - необхідна умова для формування навичок самостійної роботи.

Створення викладачем основних умов для творчої діяльності учнів - це тісний взаємозв'язок між педагогом та учнем, в якому на першому місці посідає довіра та повага до особистої думки, смакових переваг, як однієї, так і іншої сторін.

Забезпечення учням час для здійснення всіх етапів творчості (підготовка ідеї, визрівання мети, осяяння, перевірка своєї ідеї, втіленої у дійсність) - основна задача викладача, який у плануванні навчального плану, повинен будувати процес на основі самостійної роботи старшокласника, адже самостійна робота - це фундамент роботи творчої.

На заняттях з вокального мистецтва, повинна завжди бути атмосфера творчої майстерні, де викладач виконує важливу, але не провідну роль, адже інструментом, музикантом і творцем є сам учень, як в процесі пошуку, творення, так і результаті втілення.

Цікавим та іноді необхідним є використання інноваційних методів: проблемного методу, методу конкурування та методу корегування.

Сучасне життя само дає нам більше самостійності, завдання педагога навчити цієї самостійності підлітків, задля виховання особистості, яка легко орієнтується у дорослому житті. Володіючи дидактичним підходом у викладанні матеріалу, знаючи чіткі цілі на кожному етапі, та бачачи кінечну мету, орієнтуючись на особистість, її здібності та можливості, володіючи самоаналізом, викладач неодмінно з кожним заняттям буде невпинно наближатися до своєї мети.

Принципами побудови дидактичної системи організації самостійної роботи учнів - є системність та послідовність, посильність, індивідуалізація та диференціація, успішність та позитивність, активність та інтерактивність, оптимальність. Таким чином, врахування визначених принципів організації учнів самостійна робота сприятиме покращенню результативності навчального процесу.

При творчій самостійній роботі учні отримують можливість реалізовувати свій творчий потенціал, це стимулює інтерес до предмету та збільшує мотивацію.

Врахування всього вищезазначеного дозволяє систематично та поступово зробити можливим авторський підхід до навчання вокалу старшокласників з метою формування культури виконання сучасної популярної музики.

Мета програми - сприяти розвитку творчих здібностей, стремлінню до самодосконалення та духовного збагачення, здійснюючи їх морально-естетичне виховання засобами та можливостями музичного мистецтва, заняттями вокалом, формувати культуру виконання світової класичної та популярної музики

Еврестичне дослідження дало можливість простежити на двох групах шляхом впровадження двох різних шляхів методики викладання вокального мистецтва за розвитком у учнів вокальних навичок, самостійності, формування художнього смаку, культури виконання, формування та розвиток вокальних технік, відповідальності, навичок, знань та вмінь у мистецтві вокалу. Результати роботи дають можливість висновку про необхідність використання сучасної популярної музики у процесі навчання в вигляді репертуару та як приклад задля розвитку самопізнання та самосвідомості підлітка, гармонійно розвиненої особистості.

Ефективне використання різних сучасних методів розвитку вокально-сценічної майстерності сприяє індивідуальному розвитку учня, розвитку культурного потенціалу всього дитячого колективу та формує конструктивну життєву стратегію з орієнтацією на успіх.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авер'янова О. Романси Рахманинова как итог изучения жанра в творчестве русских композиторов // Вопросы музыкальной педагогики: Сб. ст. Вып. 3 / Ред.-сост. Е.М. Царева. - М.:Музыка, 1981

2. Адорно Т. Вибране: Соціологія музики / Т. Адорно. - М., СПб.: Университетская книга, 1998. 445 с.

3. Адорно Т. Філософія нової музыки / Т.Адорно. Пер. с нем. Б. Скуратова. Вст. статья К. Чухрукидзе. - М., Логос, 2001. 352 с.

4. Антонюк В.Г. Феномен украинской вокальной школы в контексте этнокультурологических проблем: Дисс. д-ра культурологии: 24.00.01. - М.: МГУКиИ, 2001. - 428 с.

5. Амирханова С.А. Джаз как искусство самовыражения Исследование. Уфа: РИС УГАИ им. З. Исмагилова, 2014. -- 193 с.

6. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. Ч. 2: Интонация./ Асафьев Б. - Л., 1971 - 256 с.

7. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.

8. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.

9. Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей - Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т худож. воспитания. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 96

10. Бермес І.Л. Український хоровий рух у контексті соціо-культурних процесів XIX - початку XXI століття: дис. ... д-ра мистецтвознавства: 26.00.01 Бермес Ірина Лаврентіївна ; Нац. акад. кер. кадрів культури і мистецтв. - К., 2014. - 437 с.

11. Бокоч В.А. До проблеми методики навчання естрадному вокалу [Текст] В.А. Бокоч, Л.І. Кузьменко-При- сяжна, Л.В. Остапенко // Молодий вчений. 2017. - № 8. - С. 31-34.

12. Бодіна Е.А. История музичної педагогіки. Від Платона до Кабалевського. Учебник и практикум для ВУЗов., - М. - ЮРАЙТ, 2018

13. Велик А. Культурология. Антропологические теории культур/А.Г.Велик. - М., 1998.- 157 с. .

14. Ветлугіна Н. Музичний розвиток дитини. - К.: Музична Україна, 1997. - 94 с.

15. Володіхін Д. Музика наших днів. Сучасна енциклопедія. - М. :Аванта+, 2002. - 430 с.

16. Вокализ // Большая советская энциклопедия. Том 5. - 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1971. - С. 292

17. Вокализ // Музыкальная энциклопедия. В 6-ти томах. Т.1./ Глав. ред. Ю.В. Келдыш -- М.:Сов. композитор, 1973. - Стб. 827-829

18. Вопросы музыкальной педагогики: Сборник научных трудов. - М.: МГПИ им.В.И. Ленина, 1980. - 131 с.

19. Восприятие музыки: Сб. ст. / Ред. - сост.В.М. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - 256 с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. .В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

21. Глиэр Р.М. Статьи, воспоминания, материалы. В 2 т. Т.1./ Ред.-сост. В.М. Богданов-Березовский. - Л.:Музыка, 1965. С. 215

22. Гнидь Б. Історія вокального мистецтва. - К. - Національна Музична Академія України ім. П.І.Чайковського, 1997..

23. Громов С. Старые и новые методы постановки голоса. Правильное дыхание . Речь и пение.- Сергиев Посад, 2000 г. - 69 с..

24. Далецкий О.В. Школа пения. Из опыта педагога. Учебное пособие. - Москва: МГИКИ, 2007. - 162 с.

25. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 1963. - 674 с.

26. Євстафьева В.В.Формирование вокально-сценических навыков в классе народного вокального ансамбля на начальном этапе обучения. - М. - ЮРАЙТ, 2018

27. Єсипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Методическое пособие.- М., 1961, - 326 с.

28. Закрасняна Ж.М. Сучасні вимоги до підготовки фахівців спеціальності «Академічний вокал» / Ж.М. Закрас- няна, А.А. Хлопотова, В.В. Юрчук // Молодий вчений. - 2017. - № 11. - С. 552-555.

29. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М., 1982.

30. Кантарович В.С. Гігієна голосу. - М., “МУЗГИЗ”. - 1955г

31. Карасева М. Профессиональный слух в контексте современной практической психологии / М. Карасева // «Музыкальная академия» Композитор. - 1999. - №4

32. Коваль Л.Г. Виховання почуття прекрасного. - К.: Музична Україна, 1983. - 224 с.

33. Комлікова А. Рок-опера: до питання становлення жанру в Україні / Анастасія Комлікова // Київське музикознавство. Збірник статей, випуск 39. - К.: Київський інститут музики ім. Глієра, 2011. - С. 159-166.

34. Конен В. Третий пласт. Новые массовые жанры в музыке ХХ века / В. Конен. - М.: Музыка, 1994. - 160 с.

35. Коннов О. Ф. Історична динаміка художнього стилю: [Монографія] / О. Ф. Коннов; Нац. пед ун-т імені М. П. Драгоманова. - Київ: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2015. - 187 с.

36. Костюк А.Г. Эстетические аспекты восприятия музыки // Проблемы музыкальной культуры. - Вып.2. - К.: Музична Україна, 1989. - С.143-156

37. Кудрявцева В.Т.,.Слободчикова В.І, Школяр Л. В.. Концепція культуросообразної освіти. Феномен дитячої субкультури та світ дорослих М. - ЮРАЙТ, 2017

38. Ламперті Ф. Искусство пения (L'arte del canto) по классическим преданиям. Технические правила и советы ученикам и артистам. - Изд-во ПЛАНЕТА МУЗЫКА (Мир культуры, истории и философии), 2009.- 103 с..

39. Лебедев О. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Образовательные результаты. - СПб., 1999. - 60

40. Левчук Л.Т. Західноєвропейська естетика ХХ століття. - Навч. Посібник. - К.: Либідь, 1997. - 224 с.

41. Манько С. Б. Мюзикл і рок-опера в українському соціокультурному просторі / С. Б. Манько // Культура України. - Випуск 39. - Х.: ХДАК, 2012. - С. 268-27

42. Морозов В. П. Вокальный слух и голос. В помощь педагогу-музыканту Москва ; Ленинград : Музыка, 1965. - 86 с.

43. Музика в школі, вип. .3: Збірник статей. Упор. О.Г. Раввінов. К.: Музична Україна, 1976. - 119 с.

44. Музыкальное воспитание в школе, вып.16: Сборник статей. Сост. О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1985. - 92 с., нот.

45. Музыкальное воспитание в школе, вып.13: Сборник статей.

46. Музыкальное воспитание в школе, вып.15: Сборник статей.

47. Науменко С.І. Психологія музикальності та її формування у молодших школярів: Навч. Посібник. - К.: НДПІ, 1993. - 180 с.

48. Ороновська Л. Феномен цінностей у музично-педагогічному процесі:теоретичний аспект проблеми//Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка. Сер. Педагогіка. - 2005. - Вип. 5. - С. 189-192.

49. Осовицька З.Е, Казарінова А.С. В світі музыки. - М.: Музика, 1994. - С 91

50. Печко Л. П. Естетична культура та виховання людини / Л. П. Печко - М. : ВНМЦ, 1991. - 102 с.

51. Побережна Г., Комісаров О. Музична терапія у системі освіти в Україні Музична освіта в Україні. Сучасний стан, проблеми розвитку. Матеріали науково-практичної конференції. - Київ. - 2001. - С. 157-161.

52. Попова А. Б. Історичні передумови формування естрадної вокальної музики Франції / Попова А. Б., Га- ценко Г. С. // Сучасне вокальне мистецтво в Україні: кол. монографія / [ред.-упоряд. В. В. Сінельникова, А. Б. Попова]. - Київ: Ліра-К, 2017. - С. 22-30.

53. Радіонова Н., Семикин В. Нові вимоги до підготовки вчителя // Вчитель в епоху перемін. - СПб., 2000.-206 с.

54. Росохватський І. У світі протиріч // Науковий світ. - 2003. - № 8. - С. 18-21.

55. Ростовський О.Я. Педагогіка музичного сприймання: Навч. посібник. - К.: ІЗМН, 1997. - 256 с.

56. Ромащук И. Современная музыка в современном мире // Искусство в школе. - 2005. - №2. - С. 7-10.

57. Ростовський О. Методика викладання музики в основній школі: Т. - Навчальна книга - Богдан. - 2000. - С. 6-8.

58. Савкова. Ю. Зробтит голос сценічним. - М.: Искусство, 1975, - 54 с.

59. Сінельникова В. В., Попова А. Б. Сучасне вокальне мистецтво в Україні. - К. - 2017 р., 252с.

60. Сапожнік О. Популярна естрадна музика в Україні: історичний екскурс Мистецтво та освіта. - 2004. - №1. -С. 12-18.

61. Симонова П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций.

62. Сонкі С. Постановка голосу. - М., Мистецтво, 1923, - 78 с.

63. Сохор А. Эстетическая природа жанра в музыке / А. Сохор. - М.: Музыка, 1968. - 105 с.

64. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. - Ч.1. -Л.: Сов. композитор, 1980. - 207 с.

65. Стулов И.Х. Специфика работы с голосами эстрадных певцов / И.Х. Стулов // Преподаватель XXI век. - 2017. - № 2. - С. 182-186.

66. Теорія і методика мистецької освіти: Збірник наукових праць / Ред. колегія О.П. Щолокова та інші. - К.: НПУ, 2000. - 181 с.

67. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 328 с.

68. Теплов Б.М. Психологические основы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР, 1947, №11.

69. Тормахова А.М. Філософія музики в контексті європейської музичної культури 19-20 ст.: Дис. ... канд. філософських наук. Спец. 09.00.08 - естетика Тормахова А.М.; КНУТШ. - Киев, 2009. - 201 с.

70. Уварова Е. Д. Эстрадный театр: Миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1917-1945) / Е.Д. Уварова. - М.: Искусство, 1983. - 320 с.

71. Фурсенко Т.Ф. В мире музыкальных увлечений : методическое пособие. -Симферополь-Ялта: Таврида, 2002. - 132 с.

72. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / Ред. Б.С. Мейлах. - Л.: Наука, 1983. - 287 с.

73. Цуккерман В. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм / В. Цуккерман. - М.: Музыка, 1964.

74. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки. М., 1977.

75. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание средствами искусства. - В сб. Эстетика и человек. М., 1967.

76. Шуляр О.Д. Історія вокального мистецтва / Орест Дмитрович Шуляр: [монографія]: Ч.ІІ. - Івано - Франківськ, 2012. - 360 с.

77. Юцевич Ю. Є. Музика. Словник-довідник / Ю. Є. Юцевич. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 352 с.

78. Юшманов В.И. Вокальная техника и её парадоксы / В.И. Юшманов. Изд. второе. - СПб.: Издательство ДЕАН, 2002. - 128 с.

79. Яковлев А. Проблемы идейно-воспитательной работы. - "Коммунист", 1971,

80. Яковлева Л. С.. Формирование верхнего участка диапазона мужских голосов (из практики работы педагогов вокального факультета Московской консерватории). - «Вопросы вокальной педагогики» сборник статей в.6 под редакцией Яковлевой Л. С., - Москва, «Музыка», 1982, - 78 с.

81. Ярославцева Л.К. Зарубежные вокальные школы: учеб. пособие по курсу истории вокал. искусства / Л. Ярославцева. - М.: ГМПИ, 1981. - 90 с.

82. The New Grove Dictionary of Music and Musicians. Vol. 28. - Second edition. Oxford: Oxford University Press, 2001. - P. 854-855



ДОДАТКИ

Додаток 1

Навчально -тематичний план

Початковий рівень

№	Тема заняття, розділу	Кількість годин
		теорія	практика	всього
1.	Вступне заняття.	2	-	2
2.	Вокальна постава Положення корпусу при співі сидячи та стоячи	4	12	16
3.	Дихання - джерело звуку Дихальні вправи. Кінцевий контроль дихання. Почуття та думки.	4	16	20
4.	Розспівування голосу. Усунення співоцьких недоліків Розвиток вокальних якостей	4	18	22
5.	Вправи по звільненню голосу Зняття зажимів: язик, верхня та нижня губи, діафрагма, нижня щелепа Зняття напруги	4	8	12
6.	Дикція Поняття: артикуляційний апарат Робота над вокальною дикцією	4	16	20
7.	Виразність у співі Роль слова в песні Виразність та свідомість у вокальному творі	4	16	20
8.	Репертуар Вокал. Ритміка, пластика	6	18	24
9.	Участь в концертах	-	6	6
10.	Заключне заняття	-	2	2
	Всього годин:	32	112	144

Середній рівень

№	Тема заняття, розділу	Кількість годин
		теорія	практика	всього
1.	Вступне заняття	2	-	2
2.	Вокальні навички Повторення та закріплення вокальних навичок (дихання, артикуляція, дикція, звукотворення)	6	10	16
3.	Повторення та закріплення вокальних навичок Розширення діапазону Розвиток вокальних якостей	8	16	24
4.	Три типи вокального дихання Робота над основним типом дихання (нижньореберно - діафрагмальне)	8	16	24
5.	Закріплення вокально - ансамблевих навичок: одночасне та цепне дихання, єдина підтекстовка, фразировка, ансамбль	12	30	42
6.	Три види атаки звуку Робота над основним видом атаки звуку(м'яка атака)	10	16	26
7.	Робота над вокальною дикцією Голосні та приголосні, їх формування	10	16	26
8.	Динамічні відтінки Філірування звуку Робота над рухомими та нерухомими нюансами	8	14	22
9.	Репертуар Підбор репертуару з урахуваннями індивідуального вокального розвитку	8	12	20
10.	Участь в концертах	-	12	12
11.	Заключне заняття	-	2	2
	Всього годин:	72	144	216

Високий рівень

№	Тема заняття, розделу	Кількість годин
		теория	практика	всего
1.	Вступне заняття	2	-	2
2.	Вокальні навички Повторення та закріплення вокальних навичок (дихання, артикуляція, дикція, звукотворення)	4	16	20
3.	Удосконалення вокальних навичок Розширення диапазону Розвиток вокальних якостей	4	22	26
4.	Робота над вокальними недоліками Удосконалення вокальних якостей	4	38	42
5.	Вокально - ансамблева робота Удосконалення вокально-ансамблевих навичок: одночасне та цепне дихання, єдина підтекстовка, фразування, ансамбль.	6	48	54
6.	Репертуар. Підбір репертуару з урахуваннями індивідуального вокального розвитку	4	34	38
7.	Участь у концертах	-	32	32
8.	Заключне заняття	-	2	2
	Всього годин:	24	192	216



Додаток 2

Таблиця репертуару творів сучасної популярної музики

виконавець	твір	Вокальний прийом
Justin Timberlake	What Goes Around...Comes Around	фальцет, субтон, мелізими, твенг
Milky Chance	Stolen Dance	твенг, хрип, мелізми
А. Хливнюк	«Квіти в волоссі»	Фальцет, твенг, субтон
В. Вакарчук	«Обійми мене»	Субтон, рик, твенг, мелізми
Скай	«Не йди»	Фальцет, твенг, субтон
Х. Соловій	«Човен»	Мелізми, твенг, белтінг, мікст
Christina Aguilera	You Lost Me	субтон,твенг, мелізми, заглиблення, скрім, хрип, рик
4 non blondes	Whats up	мікст, заглиблення, твенг, скрім, хрип
Гайтана	«Самотня босса»	белтінг, мелизм, фальцет, субтон, заглиблення
Whitney Houston	Saving all my love	мелізми, белтінг, твенг, фальцет, субтон, рик
SIA	Chandelier	твенг ,белтинг, скрим, фальцет
Антитіла	«Там, де ми є»	Белтінг, мікст, фальцет
Тіна Кароль	«Твої гріхи»	Субтон, мікст,скрім, фальцет



Додаток 3

Орієнтовні питання до анкетування вихованців

1. Скільки вам років?

2. В якому навчальному закладі ви навчаєтесь?

3. Ким ви бачите себе у майбутньому?

4. Який результат ви чекайте від занять вокальним мистецтвом?

5. Якою музикою цікавитесь?

6. Хто є для вас взірцем у виконавському вокальному мистецтві?

7. Чи навчались ви музичній грамоті та вокалу?

8. Чи є у вас досвід виступу на сцені?

9. Які музичні жанри вас захоплюють?

10. Чому ви вирішили займатися вокальним мистецтвом?

11. Як ви ставитесь до академічного (оперного) співу?

12. Чи володієте ви грою на якому-небудь музичному інструменті? Якщо так, то якому?

13. Чи не лякає вас публічний виступ?

14. Чи є у вас бажання та можливість займатися самостійно?

15. Чи є у вас хоббі, скільки часу ним займаєтесь?

16. Чи має хтось з ваших рідних досвід занять музичним мистецтвом?

Размещено на Allbest.ru