Организация досуга детей 5-15 лет на примере театра танца "Семицветик"

К сожалению, в дипломную работу эти бизнес-проекты не вошли, т.к. их выполнение находится на первом начальном этапе.

Таким образом, рассмотрев деятельность театра танца «Семицветик» в рамках Центра детского творчества и проанализировав ее, мы можем сделать следующие выводы:

1. Основополагающей идеей ЦДТ стало создание в детских объединениях Центра через организацию досуговых дел дополнительных воспитательных пространств, где ребенок и педагог реализуют свои творческие потребности, включаются в процессы саморазвития и самореализации. Продуктивная педагогическая система ЦДТ базируется на двухсторонности процесса образования и воспитания личности ребенка. В таком педагогическом процессе педагог и ребенок включены в субъект-субъектные отношения по освоению ценностей человеческой культуры.

2. В основе работы тетра танца «Семицветик» лежит авторская методика С.Н. Бутусовой, основанная на дифференцированном, индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психофизических возможностей. Занятия проходят в эмоционально-игровой форме, для доступности понимания ребенком сложного материала разработаны алгоритмы, позволяющие решать эти проблемы. Авторская программа представляет собой новое направление в работе по эстетическому воспитанию детей художественно-образными средствами театра танца, т.к. сочетает в себе элементы историко-бытового, классического, народного, эстрадного танцев, гармонично реализуемых в создаваемых педагогом театрально-хореографических постановках, мини-спектаклях.

3. Модульная система развития ЦДТ, которая осуществляет нескольких комплексных нововведений сразу на разных уровнях образовательного, воспитательного, организационного, структурного или иного процесса, предполагающих координацию действий участников педагогического процесса. Реализуя программу развития, важно не только достигнуть высоких запланированных результатов, но и сохранить устойчивость в процессе изменений. Поэтому в практике работы нашего учреждения присутствуют одновременно два процесса: процесс обновления и процесс стабильного функционирования. Мы предлагаем для развития тетра танца «Семицветик» сохранить основную концепцию деятельности, отраженную в авторской методике С.Н. Бутусовой, ввести инновации в управление коллективом, используя для этого методику бизнес-проектирования.

Итогом реализации программы развития становятся позитивные качественные изменения, характеризующиеся приобретением новых интегративных свойств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе нами было проведено исследование с целью совершенствования организации досуга детей в форме театра танца и ставились следующие задачи:

1. Проанализировать литературу и определить понятие «танец».

В первой главе на основе теоретического анализа специальной литературы мы рассмотрели социально-культурные составляющие феномена танец, определили понятия «танец в широком понимании как культура» и «танец в узком понимании как искусство», опираясь на исследования А.С. Фомина, выявили функции, заложенные в природе танца.

Танец сложно определить как понятие, так как это очень многогранный феномен. В качестве основных результатов можно сформулировать следующие положения:

В структурном отношении выявляется бинарная природа танца. Его простейший элемент состоит из двух форм: статической, т.е. "телоположения" или "позы", и динамической, т.е. "кинезы" (кинемы), представляющей процесс телодвижения от одной позы до другой.

Структура танца включает в себя: позу, ритм и "па"; жест, имитацию; а по уровню мастерства исполнения/сочинения, выделяются самодеятельные (примитивные) и профессиональные (совершенные) танцы со следующими компонентами: техника танца, музыка танца и художественное оформление танца.

Понятие "танец" имеет два основных значения, которые А.С. Фомин сформулировал следующим образом:

- "Танец" в широком смысле -- это вид творческой человеческой деятельности, предназначенный для игрового воздействия на самого исполнителя или для зрелищного эффекта, достигаемого путем имитации жестов, ритмической сцены поз и "па", служащих образным языком, способным выражать эмоциональное состояние человека.

- "Танец" в узком смысле слова-- это вид творческой человеческой деятельности, в которой обязательно используют "па", т.е. ритмические сочетания поз, обладающие функциональным и 'эстетическим единством.

На основе этого мы можем утверждать, что использование возможностей танца как культурного феномена и как феномена искусства в практике учреждений образования, культуры, здравоохранения, воспитания, а также в сфере организации досуга может быть оптимально реализовано на таком научном уровне, который достаточно полно отражает многофункциональные возможности танца.

2. Определить сущность, особенности и структуру досуга.

При решении этой задачи была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции. Досуг - деятельность в свободное время, т.е. это понятие временное.

Являясь частью свободного времени, досуг привлекает детей его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в нем физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.

К специфическим чертам детского досуга относится преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности. Дети более склонны к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом приспособляются к деятельности однообразной, специализированной. Танцевально-театральная деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения.

К другим особенностям детского досуга относится своеобразие среды его протекания. Культура развития и функционирования соответствующих учреждений и предприятий: клубы, дворцы культуры, культурно-досуговые центры, центры детского творчества, кинотеатры, стадионы, библиотеки и т.д. оказывает непосредственное влияние на содержание детского досуга. При этом особое значение имеет творческая деятельность работников данных учреждений.

К особенностям организации детского досуга можно отнести и то, что характерной для культурно-досугового учреждения общностью является коллектив. Мы рассмотрели специфические черты детского досуга и пришли к выводу, что зрелищному танцу как виду искусства в организации досуга должно быть отведено определенное место.

3. Охарактеризовать основные этапы проектной деятельности и направления управлением проектом.

Развитием любого процесса, а тем более процессом развития организации досуга, необходимо уметь управлять. Важно, чтобы изменения, вызываемые инновациями, воспринимались не как разрушение, а как новый шанс на успех. В результате изучения теоретических основ инновационного менеджмента мы определили Проект как ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией, выделили признаки проекта, этапы выполнения проекта, а также направления управлением проектом.

4. Проанализировать деятельность театра танца и разработать бизнес-проект для дальнейшего развития театр танца «Семицветик».

Социальная практика танца обеспечивает действительность примерами танцевальной деятельности, методологический анализ одной из которых осуществлен во второй главе настоящей работы. Театр танца «Семицветик» является структурной единицей Центра детского творчества Советского района (ЦДТ). Основополагающей идеей ЦДТ стало создание в детских объединениях Центра через организацию досуговых дел дополнительных воспитательных пространств, где ребенок и педагог реализуют свои творческие потребности, включаются в процессы саморазвития и самореализации. Продуктивная педагогическая система ЦДТ базируется на двухсторонности процесса образования и воспитания личности ребенка. В таком педагогическом процессе педагог и ребенок включены в субъект-субъектные отношения по освоению ценностей человеческой культуры. Модульная система развития ЦДТ осуществляет нескольких комплексных нововведений сразу на разных уровнях образовательного, воспитательного, организационного, структурного или иного процесса, предполагающих координацию действий участников педагогического процесса.

В основе работы тетра танца «Семицветик» лежит авторская методика С.Н. Бутусовой, основанная на дифференцированном, индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психофизических возможностей. Занятия проходят в эмоционально-игровой форме, для доступности понимания ребенком сложного материала разработаны алгоритмы, позволяющие решать эти проблемы. Авторская программа представляет собой новое направление в работе по эстетическому воспитанию детей художественно-образными средствами театра танца, т.к. сочетает в себе элементы историко-бытового, классического, народного, эстрадного танцев, гармонично реализуемых в создаваемых педагогом театрально-хореографических постановках, мини-спектаклях. При анализе опыта деятельности тетра танца «Семицветик» можно сделать следующие выводы:

· Организация и проведение занятий в театре танца основаны на учете основных сенситивных периодов развития детей. Это инициирует резервы детского организма на уровне желаний и возможностей каждого ребенка.

· Научно обоснованное поэтапное проведение занятия игровым танцем позволяет последовательно стимулировать эмоциональный тонус детей. На основе значимых для детей мотиваций специфика игрового танца способствует росту индивидуальных достижений.

· Постановка музыкального спектакля - это синтез различной деятельности, в рамках которой гармонично развиваются эмоциональная, физическая, интеллектуальная и волевая сферы личности ребенка.

Эти выводы подтверждают диагностические исследования детей. Таким образом, мы видим, что театр танца представляет собой уникальную авторскую методику, в которой разработаны и представлены диалектические методы гармоничного развития ребенка. Уникальность авторской методики С.Н. Бутусовой, на наш взгляд, заключается также в личности самого педагога. Светлана Николаевна любила свое дело, она любила танец, глубоко его понимала, любила детей, для нее каждый ребенок был уникальным, в каждом она видела личность и вела ее к совершенствованию.

Реализуя программу развития, важно не только достигнуть высоких запланированных результатов, но и сохранить устойчивость в процессе изменений. Поэтому в практике работы нашего учреждения присутствуют одновременно два процесса: процесс обновления и процесс стабильного функционирования. Мы предлагаем для развития тетра танца «Семицветик» сохранить основную концепцию деятельности, отраженную в авторской методике С.Н. Бутусовой, ввести инновации в организацию досуга детей методом проектирования. Итогом реализации программы развития становятся позитивные качественные изменения.

Список литературы

1. Агеев. В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983.

2. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. - 2003. - №10

3. Айзман Р.И., ЖароваГ.Н., Попова Е.Б. Морфофункциональная характеристика детей старшего дошкольного возраста г. Новосибирска // Новые исследования по возрастной физиологии. -- М., 1978. --№ 1 (10). -- С. 86--89.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1998. - С.137-303.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1999.

6. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996 - № 1. - С.23-25.

7. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. - 2002. -№ 6

8. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: РОЭЛ, 1997.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - 2-е изд., перераб. И доп. -СПб: Питер,2004. - 520с.

10. Буторин В.И. Брифинг как форма собеседования при подборе персонала. - Справочник по управлению персоналом, 2002, №3, с. 46 - 55.

11. Бэгьюли Ф. Управление проектом. - Пер. с англ. М.: ГРАНД, 2002.

12. Волкова Т.Р. Системный подход к подбору персонала. - Справочник по управлению персоналом, 2002, №2, с. 51 - 61.

13. Воропаев В.И. Управление проектами в России.. М.: Аланс, 1995.

14. Выготский Л.С. Психология искусства. -- 3-изд.- М.: Искусство, 1986. -- 573 с.

15. Вялова Л.М. Рекомендательное письмо, характеристика и отзыв: составление и оформление. - Справочник кадровика, 2002, №3, с. 49 - 53.

16. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии, 1998. № 4. -- С. 50- 63

17. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. - М: Профиздат, 1980-С 5-27.

18. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 1996.№ 7.-С.10-13.

19. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.-49с.

20. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология /Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М., Издательство ГНОМ и Д. 2001 - 448с.

21. Дмитриева М. Логомузыкальная пластика // Дошкольное воспитание. -- 1996. -- № 10. --С. 22-24.

22. Ендропов О.В.. Кончиц Н.С. К оценке некоторых данных физического развития и работоспособности детей школьного возраста. -- Новосибирск, 1977. -- 13 с.

23. Захаров Р.В. Записки балетмейстера. -- М.: Искусство, 1976, -- 351 с., ил.

24. Захаров Р.В. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта. -- М.: Искусство, 1983.--237с.

25. Иванов Г.В., Технология применения метода интервью при отборе персонала. - Справочник по управлению персоналом, 2002, №6, с. 100 - 109.

26. Ильин Н.И., Лукманова И.Г. и др. Управление проектами. СПб.: Газпром, 1996

27. Ключко Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. - М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.

28. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -- Министерство образования РФ. 2001 // Стандартизация и мониторинг в образовании-- 2002. -- № Т -- С.З- 16

29. Королева Э.А. Ранние формы танца. -- Кишинев: Штиница. 1977. -- 215 л., илл.

30. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. Л., 1986. с.7.

31. Красовская В.М. История русского балета: Учебное пособие. -- Л.: Искусство 1978.--231с.

32. Кряж В.Н. Гимнастика, ритм, пластика. - Минск; Полымя, 1987. - 87с.

33. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика - М.; Физкультура и спорт, 1985. - 82с.

34. Луговская А.С. Ритмические упражнения, игры и пляски. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.; "Советский композитор", 1991. - 52с.

35. Мир движений мальчиков и девочек: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений, - СПБ, "Детство Пресс", 2001. - 63с.

36. Опыт мастерство успех. - Новосибирск: ЦДТ Советского района, 2009, 108 с.

37. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1990.- С.92-108.

38. Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. - 2002. - №5

39. Развитие личности // Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий./ Под.ред. Е.С. Кузьмина и В.Е.Семенова.-С.Пб.: Лениздат, 1987.-С.87.-88.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т, -- М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488с.; 1991. Т. 2. -- 615с.

41. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. -- М.: Просвещение 1972.--334с.

42. Серебров А. (А.Н. Тихонов). Время и люди. Воспоминания 1898 -- 1905. глава «Станиславский», -- М., 1955.

43. Слонимский Ю.И. Балетные строки Пушкина. --Л.: Искусство. 1974. --184

44. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М., 2001. - 213с.

45. Тарасов Н.И. Классический танец - М., 1981. - 125с.

46. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" / под ред. Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман. - М., 1983. - 46с.

47. Тэн И.. Философия искусства. -- М.: Республика. 1996. -- 351 с., илл.

48. Уральская В.И. Рождение танца - М.; Советская Россия, 1982. - 43с.

49. Уральская В.П. Природа танца. -- М.: Советская Россия. 1981. -- 112 с.

50. Филатов С.В. От образного слова - к выразительному движению - М., 1993. - 52с.

51. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -- 2-е изд. -- М : Сов. энциклопедия. 1989. --815 с.

52. Фомин А.С. Понятие "танец" и его структура // Народный танец. Проблемы изучения. -- СПб: ЛГИТМиК. 1991. -- с. 60-70.

53. Фомин А.С. Танец в системе воспитания и образования Т.1:Природа, теория и функции танца: Учебное пособие. - Новосибирск: ОАО «Новосибирский полиграф комбинат», 2005. - 624с.

54. Фомин А.С. Танец: понятие, структура, функции. -- М., 1990. -- 32 с. Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика". № 05 -- 90.

55. Франио Г. Методическое пособие по ритмике - М.; Музыка, 1987. - 84с.

56. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. -- М.: Просвещение. 1990.-- 128 с.: илл,

57. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -- М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. -- 320 с.