Организация досуга детей 5-15 лет на примере театра танца "Семицветик"

Исследователи выделяют три основные функции активного отдыха: восстановительную, развития и гармонизации. Первая обеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокую работоспособность, вторая - развитие его духовных и физических сил, третья - гармонию души и тела. В общем, многие стороны личности могут быть развиты и усовершенствованы активным отдыхом, если индивид обладает хорошо развитым умением отдыхать. Оно есть своего рода искусство, которое состоит в способности знать возможности своего организма и сделать выбор наиболее подходящих в данное время занятий.[17]

Системный подход к решению организации досуга детей в культурно-досуговых объединениях предлагает целостное рассмотрение проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору. При этом нужно учесть особое значение эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения. [31]

Таким образом, досуг имеет большое значение в развитии детей и подростков. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Исходя из этого, сформулируем требования к организации и проведению детского досуга. Прежде всего, необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.

Итак, содержание танцевального воспитания в сфере досуговой деятельности формирует психические, физические, социальные качества личности в русле художественного творчества. Специфика художественного творчества налагает особый отпечаток на эстетическое развитие и формирование характера каждого ребенка. [17]

1.3 Управление проектом в сфере досуговой деятельности

В настоящее время Россия переживает бум новаторства. На смену одним формам и методам управления экономикой приходят другие. В этих условиях инновационной деятельностью буквально вынуждены заниматься все организации, все субъекты хозяйствования от государственного уровня управления до вновь созданного общества с ограниченной ответственностью в сфере малого бизнеса. Не исключением являются образовательные и культурно-досуговые учреждения независимо от форм собственности. Инновационный менеджмент сравнительно новое понятие для научной общественности и предпринимательских кругов России. Для эффективного управления развитием организации досуга рассмотрим теоретические основы этого понятия.

В условиях глубокого экономического кризиса в Российской Федерации государственные источники финансирования резко сокращаются. Поэтому актуальным становится эффективное расходование бюджетных средств в сфере организации досуга детей. Решение этой проблемы нами рассматривается в разработке и внедрении проектов - как методе развития конкретного объединения театра танца «Семицветик».

Принято считать, что понятие «нововведение» является русским вариантом английского слова innovatoin. Буквальный перевод с английского означает «введение новаций» или в нашем понимании этого слова «введение новшеств». Под новшеством понимается новый порядок, новый обычай, новый метод, изобретение, новое явление. Русское словосочетание «нововведение» в буквальном смысле «введение нового» означает процесс использования новшества. [13]

В повседневной практике, как правило, отождествляют понятие новшество, новация, нововведение, инновация, что вполне объяснимо. Любые изобретения, новые явления, виды услуг или методы только тогда получают общественное признание, когда будут приняты к распространению (коммерциализации), и уже в новом качестве они выступают как нововведения (инновации). [13]

Общеизвестно, что переход от одного качества к другому требует затрат ресурсов (энергии, времени, финансов и т.п.). Процесс перевода новшества (новации) в нововведение (инновации) также требует затрат различных ресурсов, основными из которых являются инвестиции и время. В условиях рынка как система экономических отношений купли - продажи товаров, в рамках которой формируются спрос, предложение и цена, основными компонентами инновационной деятельности выступают новшества, инвестиции и нововведения. Новшества формируют рынок новшеств (новаций), инвестиции рынок капитала (инвестиций), нововведения (инновации) рынок чистой конкуренции нововведений. Эти три основных компонента и образуют сферу инновационной деятельности. [8]

До недавнего времени в отечественной практике термин «проект» обычно использовался преимущественно в технической сфере и с ним связывалось представление о совокупности документации по созданию каких-либо сооружений или зданий. На Западе для обозначения этого процесса используется термин «дизайн» (designing), а понятие «проект» (project) трактуется более широко.

Как утверждает В.И.Воропаев, в литературе не существует единого общепринятого определения понятия «проект». Поэтому рассмотрим несколько определений этого понятия, которые используются в управлении проектами на Западе:

1. Толковый словарь Вебстера:

«Проект - это что-либо, что задумывается или планируется, большое предприятие».

2. Свод знаний по управлению проектами PMI, США:

«Проект - некоторое предприятие с изначально установленными целями, достижение которых определяет завершение проекта».

3. Английская Ассоциация проект-менеджеров:

«Проект - это отдельное предприятие с определенными целями, часто включающими требования по времени, стоимости и качеству достигаемых результатов». [13]

Учитывая вышеперечисленные определения понятия «проект», можно сформулировать более общее определение:

Проект - это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

Анализируя определения проекта, можно выделить следующие основные признаки проекта:

изменения, как основное содержание проекта (т.к. реализация проекта - это всегда изменение некоторой системы);

временная ограниченность продолжительности проекта;

наличие ограниченного бюджета (для большинства проектов составляются отдельные бюджеты, соблюдение которых контролируется специальными методами);

ограниченность требуемых ресурсов (объем выделяемых на проект ресурсов тесно связан с бюджетом и всегда ограничен);

неповторимость (неповторимость относится не к отдельным составляющим проекта, а к проекту в целом);

новизна (почти все организационные проекты характеризуются высокой степенью новизны, то же самое относится к экономическим и социальным проектам);

комплексность (комплексность проекта можно определить по числу учитываемых в проекте факторов окружения проекта и числу участников проекта, прямо или косвенно влияющих на прогресс и результаты проекта);

правовое и организационное обеспечение (правовое обеспечение может быть связано с различными интересами многих участников проектов и необходимостью регулирования их отношений; организационное обеспечение проекта связано с тем, что большинство крупных проектов не может быть выполнено в рамках существующих организационных структур и требует создания специфической для проекта организационной структуры на время реализации проекта);

разграничение (каждый проект имеет четко определенные рамки своей предметной области и должен быть отделен от других проектов или предприятий; этот признак позволяет рассматривать проект как целостную систему).

Любой инновационный проект нуждается в финансировании. Проекты могут финансироваться по линии Государственной научно-технической программы, путем получения грантов (Российский фонд фундаментальных исследований; Российский гуманитарный научный фонд; конкурсный центр по экономике Министерства общего и профессионального образования; Российская программа экономических исследований и др.).

Каждый проект должен иметь четкое название, сопровождаться краткой аннотацией. В проекте указывается число исполнителей; сроки выполнения (год начала и год окончания); объем финансирования в расчете на год. Важное значение придается информации о руководителе и основных исполнителях проекта, организации, через которую осуществляется финансирование; организации, в которой выполняется работа.

В информации о руководителе проекта и основных исполнителях (на каждого человека отдельно) указывается полностью Ф.И.О., дата рождения, ученая степень, год присуждения ученой степени; ученое звание; год присуждения ученого звания; полное и сокращенное название организации; должность; область научных интересов (ключевые слова, но не более 15); общее число публикаций; адресные данные и др.

В проекте должно быть указано полное и сокращенное название организации, через которую производится финансирование, и организации, в которой выполняется работа (кроме адресных данных, бюджетный счет, наименование банка, БИК, телефон руководителя, телефон бухгалтерии и др.).

В техническом задании указываются тема работы (название проекта, год, организация, в которой выполняется работа, исполнители, руководитель темы, сроки выполнения, стоимость работ, цель работы, имеющийся научный задел, ожидаемые результаты, их практическая ценность, содержание работы (этапы), наименование этапов, сроки их выполнения, стоимость, результат и вид отчетности, перечень представляемой научной, технической и другой документации по окончании работ, рекомендации по использованию результатов.

Проекты, представленные на конкурс, проходят многоэтапную независимую экспертизу, по результатам которой выносится решение по объему финансирования проекта. Любой проект делится на ряд этапов (или стадий, фаз), на которых вся проектная деятельность имеет форму конкретных заданий. В самом общем виде процедура выполнения проекта при наличии необходимого инфраструктурного обеспечения предусматривает следующие этапы:

* обоснование и выбор проекта

* составление первоначального плана реализации проекта (в процессе составления первоначального плана выполнения проекта и его последующей детализации определяются содержание конкретных мероприятий, их взаимосвязь и сроки, а также ресурсные потребности)

* «запуск» проекта

* собственно реализация проекта (проводится постоянное сравнение реальных и запланированных характеристик проекта с целью выявления возникающих отклонений и своевременного устранения негативных явлений, способных отрицательно повлиять на дальнейшие результаты работы; проводятся необходимые проверки и используются различные формы оперативной и текущей отчетности)

* завершение проекта.

Основными аспектами реализации проекта являются: планирование, мониторинг и контроль, менеджмент риска. В любом проекте одна из наиболее важных задач состоит в максимально точной оценке риска и обеспечении действенного контроля за ним.

Структура проекта представляет собой стройную иерархическую декомпозицию проекта на составные части (элементы, модули), необходимые и достаточные для планирования и контроля осуществления проекта.

Структура проекта должна удовлетворять следующим правилам:

1). Каждый уровень иерархии декомпозиции проекта должен иметь законченный вид или охватывать всю сумму частей проекта, представленного на данном уровне детализации.

2). Нижний уровень декомпозиции проекта должен содержать элементы, на основе которых могут быть ясно определены все данные, необходимые и достаточные для управления проектами (например, функциональные характеристики, объемы работ, стоимость, необходимые ресурсы, исполнители и др.).

Структура проекта с выделенной в ней иерархией устойчивых элементов и образует основу информационного языка проекта, на котором общаются все участники проекта, и ведется документирование.

Понимание проекта, как структурированного информационного объекта, подчиняющегося логическим суждениям и формальным правилам, является основой профессиональных методов осуществления и управления проектом (см.рис. 1.1)



Рис. 1. 1 Структурная модель проекта

Структурная модель проекта может иметь различную степень детализации и отражать различные аспекты проекта. [11]

Управление проектом - это достижение целей проекта при соблюдении установленных ограничений на его продолжительность и сроки завершения, стоимость и бюджет проекта, качества выполненных работ и спецификаций требований к результатам.

Управление проектом включает в себя следующие направления работы:

определение сферы деятельности и целей;

управление временем;

управление финансами;

управление качеством;

управление коммуникациями;

управление человеческими ресурсами;

управление снабжением и поставками;

управление рисками.

В данной работе автор сосредоточил свое внимание на шестом направлении деятельности по управлению проектом - управлении человеческими ресурсами, командой.

Понятие «команда» очень общее. Если обратиться к словарю терминов, то мы увидим, что существительное «команда» трактуется как «группа людей, работающая сообща, сотрудничающая». Нельзя путать «команду» с «группой». Слово «группа» означает объединение людей по целям или интересам. Примером тому может служить клуб футбольных фанатов или группа театралов.

Команда - это не просто группа людей. Это группа, действующая сообща с целью достижения результатов, к которым стремится каждый человек из группы. Потенциал команды гораздо выше потенциала групповых или индивидуальных усилий. Благодаря этому потенциалу самый заурядный проект, находящийся на грани краха, может дать блестящие результаты.

Работа в команде позволяет использовать усилия, навыки, способности и творческие возможности всех, кто участвует в проекте. Команда дает возможность работать сообща, действуя при этом гибко и эффективно. Именно поэтому для достижения успеха при реализации проекта следует разобраться, как подобрать хорошую команду и как правильно руководить ею.

Программы, разрабатывающие и внедряющие передовые технологии танца, могут стать важным фактором гармоничного развития ребенка. Системный подход к решению организации досуга детей в культурно-досуговых объединениях предлагает целостное рассмотрение проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору. Раз досуг - деятельность, то это означает, что эта деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, должна быть организована. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят ребенок в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры досуга.

С другой стороны культура развития и функционирования соответствующих учреждений и предприятий: клубы, дворцы культуры, культурно-досуговые центры, центры детского творчества, кинотеатры, стадионы, библиотеки и т.д. оказывает непосредственное влияние на содержание детского досуга. При этом особое значение имеет творческая деятельность работников данных учреждений. Многое зависит именно от них, от их умения предложить интересные формы отдыха, развлечений, услуг и увлечь людей.

Еще более характерной для культурно-досугового учреждения общностью является коллектив. И в досуге коллектив также выступает основным звеном связи между личностью и обществом, и основной формой всей культурно-досуговой деятельности. Именно поэтому в этой главе мы остановились на одном из направлений управления проектом - на управлении человеческим ресурсом, командой, что на языке современного менеджмента и означает коллектив.

ГЛАВА 2

2.1 Деятельность Центра детского творчества Советского района г.Новосибирска

Центр детского творчества Советского района - муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска. Год основания - 1965, до 1991 года - Дом пионеров. До 1987 г. основным направлением деятельности была работа с пионерским активом, организация и проведение массовых мероприятий в районе, оказание методической помощи старшим вожатым, классным руководителям. В 1991 году Дом Пионеров переименован в Центр детского и юношеского творчества. В 2002 году ЦДЮТ переименован в Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества Советского района (ЦДТ). В 2008 году в связи с реорганизацией и присоединением к ЦДТ Советского района Межшкольного учебного комбината «Синтез» Советского района ЦДТ переименован в Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей города Новосибирска «Центр детского творчества Советского района».

Целью деятельности Центра является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, создание условий для саморазвития личности, профессионального самоопределения и творческого труда детей, формирование общей культуры, воспитание гражданственности и любви к Родине.

Предметом деятельности учреждения является обеспечение удовлетворения потребностей детей в дополнительном образовании. Деятельность Центра творчества осуществляется в режиме функционирования и развития. В своей работе коллектив Центра руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:

* Конституция РФ

* Конвенция ООН о правах ребенка

* Закон РФ «Об образовании» (1992 г.)

* Изменения и дополнения к «Закону об образованию» (1996 г.)

* Изменения и дополнения к типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей (2006 г.)

* Концепция модернизации российского образования до 2010 г.

Сегодня ЦДТ - это многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, в котором работает 129 педагогов. В детских объединениях Центра 4449 детей осваивают образовательные программы по семи предметным направленностям: художественной, Физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, естественнонаучной, социально-педагогической. (См. Приложение1)

Центр детского творчества - самое крупное многопрофильное учреждение дополнительного образования детей в Советском районе. Он выполняет функцию организации образовательно-воспитательной деятельности в сфере дополнительного образования на всей территории района. Педагоги Центра детского творчества работают на базах ЦДТ в Академгородке (Академическая, 28) и в филиалах на Левом берегу (Ветлужская,6; Приморская,3), а также на базах образовательных учреждений, учреждений культуры Советского района.

Целью в задачами деятельности IЩТ, согласно Уставу, являются:

* развитие мотивации личности к познанию и творчеству,

* адаптации к жизни в обществе,

* формирование общей культуры,

* удовлетворение потребностей в занятиях по физической культуре и спорту.

Воспитанники Центра детского творчества достойно представляют наш район и город на различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах районного, городского, областного, всероссийского и международного уровня: Международный фестиваль-конкурс детского и юношеского национального творчества «Без границ», международный художественный конкурс «Космос и Я», Всероссийский конкурс детского и юношеского творчества «Роза ветров», межрегиональный турнир по бальным и спортивным танцам «Вальс цветов», Всероссийский конкурс учебно-исследовательских проектов «Человек на земле», областной конкурс «Юные таланты Сибири» и многие другие.

Концепция ЦДТ разработана в 1997 -1998 ГОДУ. После прохождения аттестации, аккредитации учреждения, подготовки публикации «Творчество и мастерство: из опыта работы ЦДТ» - 2005г., положения концепции пересматриваются в связи с меняющимися социальными условиями, целями и задачами дополнительного образования в целом.

В концепции ЦДТ нашли свое отражение следующие основополагающие идеи:

1. Создание в детских объединениях Центра через организацию досуговых дел дополнительных воспитательных пространств, где ребенок и педагог реализуют свои творческие потребности, включаются в процессы саморазвития и самореализации. Эта идея была разработана и принята на педсовете в 2002 году и реализуется в деятельности Центра через организационно- технологическую модель взаимодействия детей и педагогов.

2. Для выполнения целей и задач ЦДТ необходимо создание в Центре продуктивной педагогической системы. Такая система базируется на двухсторонности процесса образования и воспитания личности ребенка. В таком педагогическом процессе педагог и ребенок включены в субъект-субъектные отношения по освоению ценностей человеческой культуры. Организация такой педагогической системы в условиях Центра определяется концептуальными положениями перспективного развития Центра.

Условием и предпосылкой любой творческой деятельности в системе дополнительного образования является принцип добровольности и свободы выбора ребенком вида деятельности. В связи с этим необходимо максимально учитывать его желания и потребности. Мы стремимся, чтобы содержание образования в детских объединениях ЦДТ соответствовало социальным ожиданиям детей и родителей. Созданию гибкой образовательной системы, базирующейся на интересах ребенка, способствует обновление содержания образования за счет введения новых предметов обучения, реализация разноуровневого, комплексного, дифференцированного подходов к организации образовательного процесс а и его психологического сопровождения.

В развитии и образовании ребенка одним из ведущих принципов является принцип учета возрастных особенностей. Опираясь на этот принцип, педагоги Центра регламентируют учебную нагрузку: определяют обоснованные объемы учебного материала и виды деятельности, определяют структуру и наиболее благоприятный для развития ребенка режим занятий. Учет возрастного принципа обусловливает также выбор педагогами форм и методов учебно-воспитательной деятельности, что, несомненно, способствует повышению эффективности образовательного процесса, мотивации ребенка и родителей, достижению качественных результатов.

Принцип развивающего обучения. Это активно-деятельностный способ обучения.

Основная задача педагогов ЦДТ - увлечь ребенка, используя методы обучения, направленные на обогащение мышления, памяти, творческого воображения. Организуя образовательную деятельность детей в детских объединениях, наши педагоги создают условия для формирования познавательной самостоятельности, раскрытия и развития способностей, нравственных убеждений, активной жизненной позиции ребенка.

Организуя образовательный процесс в детских объединениях ЦДТ, педагоги опираются на идею - все дети талантливы и расположены к творчеству, необходимо только создать условия для раскрытия потенциала ребенка. Наши педагоги ориентируются в работе на самые различные уровни творческих проявлений каждого ребенка, учитывают его индивидуальные способности, помогают раскрывать таланты.

Образовательный процесс ЦДТ позволяет достаточно рано выявить природные наклонности и способности каждого ребенка, обучающегося в наших объединениях. Особо талантливые дети, обладающие ярко выраженными творческими способностями, имеют возможность обучаться по индивидуальному образовательному маршруту: индивидуальные занятия, работа в творческих, концертных группах, реализация индивидуальных творческих проектов (создание авторских работ, персональных выставок, сольных концертных программ), подготовка к конкурсным мероприятиям.

Направление «ЦДТ - педагог» реализуется через создание условий для реализации творческих замыслов педагогов, условий для удовлетворения их потребностей в профессиональном и личностном развитии.

Необходимым условием эффективной работы любой творчески ориентированной педагогической системы является непрерывное развитие педагогического коллектива. Он должен совершенствоваться, расти, должен день ото дня обогащать свой профессиональный опыт, ставить и решать все более сложный круг педагогических задач. Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» наиболее полно отвечает требованиям наступившего века. Основной задачей научно-методической службы Центра является организация системы повышения квалификации и профессионального мастерства, которая обеспечивает непрерывное образование педагогов ЦДТ. Это направление - «ЦДT - педагог» - реализуется так же и на административном уровне через работу по формированию и сплочению коллектива.

Программа развития Центра содержит следующие разделы:

* Первый этап программы развития (2000-2005 гг.).

* Второй этап программы развития ЦДТ (2006-2010 гг.).

В основе программы лежит стратегия модульных изменений - это осуществление нескольких комплексных нововведений сразу на разных уровнях образовательного, воспитательного, организационного, структурного или иного процесса, предполагающих координацию действий участников педагогического процесса. Итогом реализации программы развития становятся позитивные качественные изменения, характеризующиеся приобретением новых интегративных свойств. Учреждение переходит в новое состояние, повышается его социальная ценность. Реализуя программу развития, важно не только достигнуть высоких запланированных результатов, но и сохранить устойчивость в процессе изменений. Поэтому в реализации программы развития становятся позитивные качественные изменения, характеризующиеся приобретением новых интегративных свойств. Учреждение переходит в новое состояние, повышается его социальная ценность. Реализуя программу развития, важно не только достигнуть высоких запланированных результатов, но и сохранить устойчивость в процессе изменений. Поэтому в практике работы нашего учреждения присутствуют одновременно два процесса: процесс обновления и процесс стабильного функционирования.

Программа развития Центра детского творчества определяла приоритетные направления деятельности по четырем модулям.

Модуль: развитие организационно-управленческой структуры.

Результат: создание структурных подразделений с учетом территориального принципа. Эффективная взаимосвязь всех административных уровней управления. Успешное прохождение аттестации и аккредитации ЦДТ в 2004-2005 учебном году.

Модуль: сотрудничество с образовательными учреждениями в образовательном пространстве района.

Результат: определена роль ЦДТ в образовательном пространстве района и города. Разработаны дифференцированные программы с ОУ района. В сентябре 2006 г. разработана и успешно реализуется программа «Партнерство» со школой N° 102.

Модуль: организационно-методическая работа ЦДТ в образовательном пространстве района и города.

Результат: повышение статуса ЦДТ в районе и городе. Созданы условия для педагогов ЦДТ по обмену опытом с педагогами города и области. Проведение на базе Центра курсов кафедры педагогики НИПК и ПРО, научно-методических семинаров Областного центра дополнительного образования детей, мастер-классов для педагогов дополнительного образования города и района (2004- 2007 гг.).

Модуль: создание научного общества учащихся района.

Результат: созданы условия для самореализации старшеклассников ЦДТ и ОУ района средствами научно-исследовательской деятельности.

Определяя содержание второго этапа программы развития, мы исходили из определения процессов функционирования и развития в Центре, рассмотрели приоритетные принципы деятельности Центра, из которых принцип системности для нашего учреждения является наиболее актуальным. Так, результативное завершение модулей первого этапа показало, что модуль реализуется в режиме развития только тогда, когда он охватывает три уровня: деятельность в ЦДТ, деятельность в районе, деятельность в городе и области.

Само наличие уровней и их объединение в деятельности Центра представляет единую систему. В связи с этим в содержательную основу модулей второго этапа положен не временной, а уровневый подход.

Модули второго этапа развития:

* «Эффективное управление»;

* «Организационно-структурные изменения»;

* «Образовательный ресурс»;

* «Ступени мастерства»;

* «Организация образовательного процесса с позиций здоровьесбережения».

Организационно-управленческая структура Центра детского творчества:

Структура предполагает разделение основных функциональных обязанностей в соответствии с направлениями работы, линейную и функциональную соподчиненность структур, взаимосвязь и взаимодействие всех руководителей структурных подразделений с педагогами дополнительного образования на принципах равноправного участия каждого в организации совместной деятельности. [36] Театр танца «Семицветик» является структурной единицей Центра детского творчества Советского района (ЦДТ).

Таким образом, основополагающей идеей ЦДТ стало создание в детских объединениях Центра через организацию досуговых дел дополнительных воспитательных пространств, где ребенок и педагог реализуют свои творческие потребности, включаются в процессы саморазвития и самореализации. Продуктивная педагогическая система ЦДТ базируется на двухсторонности процесса образования и воспитания личности ребенка. В таком педагогическом процессе педагог и ребенок включены в субъект-субъектные отношения по освоению ценностей человеческой культуры. Модульная система развития ЦДТ, которая осуществляет нескольких комплексных нововведений сразу на разных уровнях образовательного, воспитательного, организационного, структурного или иного процесса, предполагающих координацию действий участников педагогического процесса. Реализуя программу развития, важно не только достигнуть высоких запланированных результатов, но и сохранить устойчивость в процессе изменений.

2.2 Анализ деятельности тетра танца «Семицветик»

Театр танца «Семицветик» одно из структурных подразделений Центра детского творчества Советского района. Основателем и бессменным руководителем театра танца «Семицветик» на протяжении 17 лет была талантливый хореограф и педагог Светлана Николаевна Бутусова.

Создавая в 1992 году программу детского хореографического объединения (возраст детей 5-15 лет), С.Н.Бутусова опиралась на современные научные исследования, которые свидетельствуют о том, что развитие музыкально-ритмических и пластических движений, формирование основ танцевальной культуры надо начинать с дошкольного возраста.

В 4-6 летнем возрасте ребенок уже достиг определенного уровня своего физического, психического и умственного развития. В этом возрасте дети хорошо ходят и бегают, движения их рук свободны, они умеют координировать работу рук и ног; у них достаточно развито чувство равновесия, продолжает формироваться осанка и занятия хореографией помогут сформировать ее правильно. Кроме того 4-5 летние дети могут двигаться на носках, легко прыгать на одной и двух ногах, опускаясь на полусогнутые ноги. К шести годам все движения детей становятся более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. В дошкольном возрасте формируются правильные представления о простейших явлениях природы, расширяется кругозор, повышается культура восприятия, развивается любознательность. Дети хорошо считают до 10, способны различать понятия «право» и «лево», «внутри» и «снаружи», «впереди» и «сзади», т.е. ощущать себя в пространстве, очень любят фантазировать. Все больше прислушиваются к музыке, быстро запоминают понравившиеся мелодии, с удовольствием и быстро реагируют на ритм, делают движения, соответствующие характеру музыки (пляска, маршевая ходьба), образные движения («птички летают», «зайчики прыгают»), самостоятельно импровизируют плясовые движения, приобретают способность понимать задачу, поставленную педагогом. Шесть лет- это период плавного развития ребенка между двумя возрастными кризисами, поэтому он является благоприятным для занятия новой деятельностью, в том числе хореографией.

Учитывая, что маленький ребенок воспринимает мир через образы, где фантазия и вымысел слиты воедино, С.Н.Бутусова пришла к выводу, что «язык танца» будет легче осваиваться детьми, если они будут его познавать не через обычные понятия, терминологию, а в подражательной игре. Используя метод ассоциации, она старалась любое понятие перенести в образы, и у детей повышался интерес к предлагаемому материалу.

Кредо С.Н.Бутусовой - сохранить индивидуальность ребенка, опираясь на его творческие способности.

Театр танца «Семицветик» по сути является культурно-досуговым объединением. При этом он осуществляет функции художественно-хореографического образования, развития эмоциональной сферы ребенка, его творческих возможностей, формирования общей культуры, духовности.

Программа театра предполагает три этапа образовательного процесса. Ведущие темы по годам обучения:

1. Азбука музыкальных движений (дошкольники).

2. Классический танец. Импровизация (7-10 лет).

3. Совершенствование исполнительского мастерства. Концертная деятельность (10-15 лет).

В основе работы педагога лежит авторская методика, основанная на дифференцированном, индивидуальном подходе к ребенку с учетом его психофизических возможностей. Занятия проходят в эмоционально-игровой форме, для доступности понимания ребенком сложного материала разработаны алгоритмы, позволяющие решать эти проблемы. Авторская программа представляет собой новое направление в работе по эстетическому воспитанию детей художественно-образными средствами театра танца, т.к. сочетает в себе элементы историко-бытового, классического, народного, эстрадного танцев, гармонично реализуемых в создаваемых педагогом театрально-хореографических постановках, мини-спектаклях.

Цель обучения: развитие творческих способностей детей художественно-образными средствами хореографии.

Задачи:

1. Формирование мотивации обучения с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей, развитие эстетических интересов, стремления к самовыражению.

2. Формирование комплекса допрофессиональных знаний, умений и навыков.

3. Развитие эмоциональной сферы ребенка, его творческих способностей.

4. Формирование нравственной и духовной культуры личности, воспитание таких качеств как трудолюбие, воля.

5. Формирование внутренней культуры, чувства ответственности.

Принципы организации деятельности театра танца:

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью.

Опора на положительные качества ребенка.

Согласованность требований педагога и родителей.

Принципы организации педагогического процесса:

Гуманистической направленности -- выражает необходимость сочетания целей общества и личности. Это взаимопонимание детей, воспитание чувств сопереживания, «танцуем не только для своего удовольствия, а чтобы дарить радость людям».

Научности - предполагает академичность исполнения танца, изучение по общепринятой системе хореографического наследия, накопленного мировой культурой.

Комфортности - является одним из основных условий развития ребенка - это эмоционально положительный климат на занятиях, ощущение себя равноправным членом коллектива. Моя задача - ввести каждого ребенка в коллектив, установить доверительные отношения с детьми.

Интереса - ребенку должно быть интересно. Процесс обучения стараюсь выстроить с учетом возрастных особенностей детей и их способностей, применяя игровые технологии, методы поощрения, ситуацию успеха.

Последовательности и систематичности - направлен на построение занятий в строгой последовательности, заложенной в системе обучения. На закрепление усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Виды деятельности:

1. Азбука музыкального движения, партерная гимнастика - является базовым фундаментом на начальном этапе подготовки танцора. Партьерный экзерсис позволяет с наименьшими затратами энергии достичь сразу 3 целей: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц. Мышцы и суставы подготавливаются к традиционным классическому и народно-характерному экзерсисам, требующего высокого физического напряжения. Эти упражнения также способствуют исправлению некоторых недостатков в корпусе и ногах.

2. Классический танец - это исторически сложившиеся, устойчивая система выразительных средств хореографического искусства, основанная на принципе поэтически обобщенной трактовке сценического образа. Разделение на элементы, отбор и систематизация движений положены в основу системы, существующей школы классического танца (имеется в виду система Вагановой А.Я.) принятой во всех профессиональных хореографических школах, а также самодеятельных коллективах. Но здесь надо обязательно принимать во внимание, что в самодеятельном коллективе могут быть приняты лишь наиболее простые, доступные для детей-непрофессионалов, упражнения классической системы танца. Классический экзерсис - разносторонне развивает мускулатуру ног, их выворотность шаг и plie (присоединение). У станка осуществляется постановка корпуса, рук и головы, развивается координация движений. В результате постоянной тренировки фигура приобретает подтянутость, вырабатывается устойчивость, правильное распределение тяжести тела на двух и одной ноге. Положение головы и выражение лица имеют в танце большое значение. Без наклонов головы, без ее поворотов ни одна поза не имеет законченного вида. Выразительность лица и глаз одухотворяет позы. Это составляет духовную основу и образность будущего танца. Современный экзерсис - отточенная, совершенная и унифицированная система упражнений и комбинаций, созданная в процессе длительного хореографического опыта.

3. Народно-сценический танец - в своем нынешнем сценическом виде во многом тесно связан с классическим. Часть упражнений характерного танца родилась в результате заимствований и переделок тренажа классического танца. Это совершенно естественный процесс, т.к. классический танец, в свою очередь, строился, пользуясь элементами народного танца. Основной стилистический признак характерного танца в сближении его с конкретной действительностью, с плясовым народным творчеством, а технологический - в большей свободе рук, корпуса и ног, в выборе положений, поворотов и т.п.

4. Историко-бытовой танец - знакомит с историей развития танца, танцевальными традициями и стилями прошлых веков.

5. Танцевальная импровизация, актерское мастерство - дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, проявить себя как личность, выразить через движения свои чувства и эмоции. Самостоятельно танцевать, создавать образ под впервые услышанную музыку, умение взаимодействовать с другими детьми в танце, создавая этюд на определенную тему, а также быть «лидером». Все это дает возможность в последствие как можно ярче проявить свое творческое мышление, талант. Использование лучших образцов классической музыки, произведений изобразительного искусства, позволяет учить детей понимать и любить искусство, расширять кругозор, воспитывать эстетический вкус.

6. Работа с родителями: конструирование моделей театральных костюмов, декорации; мероприятия воспитательно-познавательного характера; этикет актера; посещение спектаклей, концертов, выcтавок; просмотр видеокассет, слушание музыки и др.

Развитие эмоциональной сферы ребенка.

В эмоциях и чувствах ребенка отражается непосредственное переживание, которое влияет на все виды деятельности и поведения. Главное направление развития эмоциональной сферы - это способность управлять чувствами, подчинить их мышлению, что позволяет формировать личность ребенка, его моральные, эстетические, познавательные качества. Наблюдая за детьми, С.Н. Бутусова убеждалась, что чем сильнее впечатление от музыки, образа танца, тем глубже оно захватывает ребенка, тем больше и сильнее действие эмоционального фактора. В процессе подготовки хореографических зарисовок дети разыгрывают, передают в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Так в этюде- импровизации «Осень» на музыку П.И. Чайковского «Времена года» ( октябрь) дети передают осеннее настроение легкой грусти, перевоплощаются в осенние листья, гонимые порывами ветра и мягко опускающиеся на землю, когда ветер стихает. В этюде «Веселая овечка» (музыка Шуберта) - ребенок передает образ беззаботной овечки, убежавшей от своих пастушков, и развлекающей своей непосредственностью знатных вельмож. В композиции «Шторм» (музыка Вивальди), детьми улавливается настроение разбушевавшейся стихии, поднимающей огромные волны.

Дети воплощают эмоциональное состояние героев в танце. Развитию эмоций и чувств способствует и общение в детском коллективе, на концертных площадках, участие в конкурсах смотрах, посещение театров города.

Большое влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка имеет игра. В игре формируется произвольное поведение. Ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения. Игра имеет моделирующий характер. Дети разыгрывая тот или иной сюжет, моделируют взаимоотношения взрослых, впервые берут на себя роль, идут к победе, учатся принимать поражения. Формирование эмоционально-нравственного опыта ребенка идет поэтапно:

Это: эмоциональная отзывчивость детей на предлагаемый

образ («кошечка улыбается, сердится»).

Эмоциональные проявления детей при разыгрывании сюжетных сцен (этюды по заданию педагога).

Создание собственных композиций, включаемых в концертный репертуар.

Для руководителя очень важно, чтобы дети умели правильно выразить свои чувства и здесь, конечно, на первый план выходит музыка. Музыка помогает детям развить сюжет и создать яркую характеристику действующего лица. Музыкальные игры помогают снять психо-эмоциональное напряжение. Ритм музыки воздействует на эмоциональное состояние, тесно взаимосвязан с двигательной реакцией ребенка. Игра, танец, музыка приносит радость.

На развитие эмоциональной сферы ребенка существенно влияет посещение театров, выставок, концертных программ. Чувства, которые они переживают, разнообразны. Радуют то, что они умеют не только воспринимать увиденное, но и дать художественную оценку, имея собственное суждение.

Большое значение в воспитании танцора имеют тон речи педагога, манера его общения с детьми. Эмоциональная окраска речи способна вызывать и поддерживать интерес ребят к танцу и танцевальной деятельности. Тон хореографа может усилить впечатление необычности, сказочности ситуации, придать беседе поэтичность или праздничность. Меняя окраску речи, педагог переключает внимание детей, регулирует их эмоциональные проявления, усиливая или ослабевая их.

Не менее важное значение имеет выразительный показ танцевальных движений для освоения их детьми, так как многие действия дети осваивают по подражанию. Например, подражая действиям педагога (конечно сопровождаемым объяснениями), ребенок учится правильно держать руки, открывать носок или создавать какой-то образ. Характер проблемности практический метод приобретает, если педагог предлагает не один, а два или несколько вариантов действий, Здесь дети должны, например, выбрать из нескольких движений одно, наиболее соответствующее характеру музыки и образу, или принять все возможные варианты. Проблема усложняется, когда ребенку предлагается самому найти один или несколько вариантов движений, соответствующих музыке, по своему использовать знакомые движения, разнообразить их.

С.Н.Бутусова использовала приемы, которые способствуют закреплению освоенных детьми навыков. Они построены на подражательности, но и содержат элементы занимательности, стимулируют детей к творческому применению освоенного. Например, каждый ребенок может испытать себя в качестве "солиста", предлагая всей группе повторить под звучащую музыку его движения. Дети по очереди показывают придуманные, найденные ими движения, соответствующие музыке, а все остальные осваивают их, повторяют. Каждый ребенок в такой ситуации становится более уверенным, активным, старается предложить наиболее интересные движения, выполнить их красиво. Такой прием взаимообогащает детей. Накапливая таким образом движения, ребята могут их творчески применять, коллективно сочинять танцы, импровизировать под музыку.

Отбирая приемы, готовясь к занятию, С.Н.Бутусова учитывала, чтобы их применение было достаточно гибким. По ходу следила за деятельностью детей, оценивала их реакции, учитывала степень заинтересованности и внимания. Если прием не достигает цели, вовремя заменяла его другим. Угасание у детей интереса к деятельности - это сигнал для немедленного переключения на новые методы и приемы, другие виды упражнений или другой репертуар.

Еще один важный прием - индивидуально-дифференцированный подход к воспитанникам, то есть учет их возрастных особенностей, способностей и физических возможностей. Так, в работе с детьми 5-7 лет она больше использовала практический показ того или иного упражнения, действия, чаще использовала игровые приемы, ситуации занимательности. Детям 10-12 лет задачи усложняла, стимулируя самостоятельность, творчество. Значительно меняется, развивается интерес к танцам у подростков. Они проявляют большой интерес к самостоятельной, творческой работе, получают удовлетворение от умения управлять своим телом, оценивать успех, неудачи. Ребята больше работают самостоятельно, отрабатывая полученные знания, используя видеоматериалы, работая с младшими группами. Меняется поэтапность работы уже не по возрастному признаку, а по уровню подготовки, формируется концертная группа.

За время обучения изучаются танцы с разными видами хореографии, которые становятся базой для создания спектаклей, постановок.

Танец должен быть по силам коллективу, это связано с полученными навыками, овладением азбукой хореографии, актерскими способностями. Учитывая возраст детей, С.Н.Бутусова подбирала репертуар. Для детей 7-9 лет волшебные сказки "Репка", "Семеро козлят","Белоснежка и семь гномов", "Три поросенка". Танец "Кузнечик"- имеет воспитательное и художественное значение как для исполнителей, так и для зрителей. Наталкивает на размышления о бережном отношении к природе, о торжестве добра над злом. Сюжет. Прекрасная идиллия, танцующих под звуки "скрипки" кузнечика» бабочек, божьих коровок, лягушек, которая резко прерывается вторжением развлекающихся туристов, которые пытаются ловить испуганных букашек, но по замыслу сами попадают в собственные сети и выдворяются со сцены (поляны). Торжествующие букашечки продолжают свой бал.

Для старших ребят, имеющих большой потенциал познавательных, художественно-творческих способностей, предлагается более сложные образы классических, народных танцев: "Метель", (муз. Свиридова), "Тарантелла", "Ожившая кукла". Русский танец "Соперницы" высмеивает задиристых девчонок. Критический, с юмором взгляд на себя со стороны помог уладить внутренние конфликты.

Особое внимание С.Н.Бутусова уделяла занятиям с мальчиками, стимулируя их интерес не только мужественными темами танцевального репертуара, но и повышенной физической нагрузкой, трюковыми элементами.

Музыка - неотъемлемая часть спектакля, ее характер зависит от жанра. Усложняется работа с исполнителями, дети постигают сущность актерского мастерства, учатся языку жестов, движений, мимике, познают свои возможности в творчестве. Подбирая репертуар, С.Н.Бутусова максимально приближала его к детской тематике, обогащала элементы танца темами, заимствованными из сюжетов сказочного или бытового характера, из детских игр.

Постановочная работа над спектаклем "Репка" предварялась беседой о русском фольклоре. Для создания точных образов персонажей спектакля была проделана большая индивидуальная работа. Детям предлагалось в жизни понаблюдать свой персонаж: поведение домашней кошки, собачки, вспомнить юркую мышку. Особое внимание было уделено исполнительнице роли деда, которая без особого внимания встретила предложенную роль. В процессе работы совместная творческая деятельность, доводы педагога изменили ее позиции, в результате роль деда отмечена дипломом лауреата.

Освоение программного материала идет от решения одной учебной задачи к другой (метод от простого к сложного). Педагог и дети находятся в тесном взаимодействии. Задача педагога - влиять на процесс восприятия информации, который зависит от многих факторов: мотивов деятельности, эмоций, интересов, психического состояния. Необходимо чтобы была понятна сообщаемая информация: терминология азбуки хореографии, установлена связь с предыдущим материалом, умениями и навыками.

Подготовка к сложным вращениям начинается уже на первом этапе. Это- изучение выворотного положения ноги в passe, выполняется на полу (в партере), затем в экзерсисе у станка на всей стопе, и в конечном этапе - на полупальцах. Чтобы научить детей правильной работе головы (держать точку) во время pirouettes, используя ряд несложных упражнений. Это маленькие шаги с поворотом на месте, при этом руки остаются неподвижными в подготовительном положении или на поясе, а головой выполняются четкие профильные повороты, без каких-либо наклонов в начале вращения и быстрое возвращение головы в положение en face. В процессе постановочной, репетиционной работы у детей развивается художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности, инициатива. Работа над художественным образом предполагает овладение навыками актерского мастерства.

К третьему этапу обучения дети овладели различными танцевальными жанрами, освоили выразительность "языка танца", как одного из способов художественного воплощения образа. Все это дает возможность плавно перейти к постановке музыкального спектакля.

Постановка музыкального спектакля - это синтез различной деятельности, в рамках которой развиваются все сферы ребенка: физическая - в процессе репетиций и тренировок, эмоциональная - как в процессе репетиций, так и с помощью ролей, на занятиях актерским мастерством, интеллектуальная - в понимании музыкального материала, знакомства с целым пластом человеческой культуры. Этому способствует так же кропотливая работа над созданием костюмов, где каждая мелочь тщательно продумана хореографом и исполнена руками родителей детей.

Таким образом, мы видим, что театр танца представляет собой уникальную авторскую методику, в которой разработаны и представлены диалектические методы гармоничного развития ребенка. Уникальность авторской методики С.Н.Бутусовой, на наш взгляд, заключается также в личности самого педагога. Светлана Николаевна любила свое дело, она любила танец, глубоко его понимала, любила детей, для нее каждый ребенок был уникальным, в каждом она видела личность и вела ее к совершенствованию.