Организация досуга детей 5-15 лет на примере театра танца "Семицветик"

При анализе опыта деятельности тетра танца «Семицветик» можно сделать следующие выводы:

· Организация и проведение занятий в театре танца основаны на учете основных сенситивных периодов развития детей. Это инициирует резервы детского организма на уровне желаний и возможностей каждого ребенка.

· Научно обоснованное поэтапное проведение занятия игровым танцем позволяет последовательно стимулировать эмоциональный тонус детей. На основе значимых для детей мотиваций специфика игрового танца способствует росту индивидуальных достижений.

· Постановка музыкального спектакля - это синтез различной деятельности, в рамках которой гармонично развиваются эмоциональная, физическая, интеллектуальная и волевая сферы личности ребенка. Эти выводы подтверждают диагностические исследования детей.

2.3 Диагностика развития духовного и физического состояния ребенка

Систематическое изучение детей, наблюдение за их поведением в работе, игре, во взаимоотношениях, изучение интересов, реакции на окружающее позволяет рассмотреть процесс их личностного развития. Для изучения воспитанности, степени эмоциональной комфортности используются методики: "мнение по тезису", "ассоциативный тест", "альтернативный тезис" и д.р. Это деятельность проводится в процессе работы с группой, по результатам ведется педагогическое фиксирование.

Результатами занятий игровым танцем являются положительные изменения ребенка в результате каждого занятия (уровень самоизменения, самораскрытия, усвоение социально полезных норм поведения и общения). Результатом становится улучшение здоровья ребенка (уменьшается частота заболеваемости), доминирует хорошее физическое самочувствие, преобладает активное участие в различных типах занятий.

Уровень интеллектуального развития определяется в психологических замерах, а телесное и художественное творчество можно наблюдать по результатам видеосъемок одних и тех же детей с определенной периодичностью.

Результаты могут быть представлены также по следующим моторным навыкам:

1. Количество движений (подвижен, малоподвижен), кинезическая оптимальность (рациональность -- бесцельность движений).

2. Время моторных реакций (быстрота -- медлительность).

3. Формы моторных реакций (дифференциация и координация сложных действий, исполняется ловко -- неуклюже).

4. Пантомимическая выразительность как фактор эмоциональной раскрепощенности состояния индивида.

Методы исследования: субъективные -- наблюдение, опрос, тесты-задания; объективные -- волевая задержка дыхания, пульсометрия, тесты невербального поведения, психодиагностика.

Формирование качества развития личности детей в игровом танце. Ребенок ориентирован на здоровый образ жизни;

· Владеет элементарными навыками формирования здоровья (психического, нравственного, физического, социального); Обладает интеллектуальным и эмоциональным уровнем развития в соответствии с возрастом;

· Развит эмоционально (сочувствие, интуиция, сопереживание, соучастие);

· Адаптирован социально (терпимое отношение к другим, готов к творческому сотрудничеству);

· Отличается сформированностью «Я-концепции» в соответствии с возрастом (понимание себя, самостоятельность, наличие собственной позиции).

Описание проведения исследования «Влияние игрового танца на развитие ребенка» (С.Н. Бутусова)

Исследование проводилось с сентября 2002 г. по март 2005 г. в четырех группах разного возраста. Примерный состав групп:

· две средневозрастные -- по 16--18 детей 4--5-летнего возраста;

· одна старшая -- 17--18 детей 5--6-летнего возраста;

· одна подготовительная -- 16--20 детей 6--7-летнего возраста.

Кроме того, в 2004--05 гг. в каждой возрастной группе мы выбирали по одному ребенку «средних» способностей и его диагностику выделяли отдельной строкой. Она отражает параметры индивидуальных изменений ребенка в игровом танце и позволяет сравнивать их с обобщенными групповыми среднестатистическими результатами.

Занятия проходили регулярно один раз в неделю по 20--30 мин. зависимости от возраста детей примерно в постоянных внешних условиях. В танцевальной деятельности периодически принимали активное участие воспитатели групп, музыкальные руководители, которые включались в занятия с детьми игровым танцем. В качестве экспертов по состоянию и развитию детей в игровом танце в течение указанного времени были директор, методист, родители.

Цель исследования: -- выявление у воспитанников уровня развития ключевых психических функций и уровня развития физических качеств до проведения игрового танца и их изменение после проведения игрового танца.

Диагностика охватывает два уровня замеров:

1. Развития психических и познавательных процессов в танцевальной деятельности.

2. Развития физических качеств в танцевальной деятельности.

Изучение перечисленных процессов и качеств происходило на основе непосредственного наблюдения за деятельностью детей в режимных моментах, а также на основе наблюдения за качеством выполнения предлагаемых диагностических заданий игрового характера.

Оценивание всех параметров производилось по 3-балльной системе:

3 -- высокий уровень развития данной функции или качества (высокий показатель выполнения заданий),

2 -- средний уровень развития данной функции (качества),

1 -- низкий уровень развития данной функции (качества).

Диагностика уровня развития психических и познавательных процессов в танцевальной деятельности. Так как в игровом танце обследование с помощью тестов практически не разработано, мы решали эту проблему, совершенствуя в конкретных параметрах близкие по задачам тесты.

В качестве ключевых психических и познавательных функций мы выбрали:

1. Развитие эмоциональной сферы. В самой природе танца развитие эмоциональной сферы является важнейшей характеристикой. Использован метод психограмм. Кроме него привлекалась проективная методика «Лица и эмоции» для диагностики детей дошкольного возраста, опубликованная А. Джахез и Н. Манши в 1990г. [9, с. 161 -- 162].

2. Развитие восприятия. Развитие восприятия движений основано на методике исследования зрительно-моторной координации, разработанной Л. Бендер [9, с. 21] и модифицированной нами применительно к игровой танцевальной деятельности детей.

3. Развитие наглядно-образного мышления. В развитии наглядно-образного мышления детей в игровом танце был использован невербальный тест интеллекта К. Коса [9, с. 146--147]. Вместо составления фигур из цветных кубиков мы предлагаем детям импровизационно станцевать те образы, которые им интересны. Нами переработан тест специальных способностей, предложенный И.С. Якиманской, В.Г. Зархиным и Х.М. Кадаяс, известный как тест пространственного мышления [9, с. 191].

4. Развитие внимания. Развитие внимания проводилось на модифицированных тестах моторных способностей Д. Брэйса [9, с. 27--28]. Исследование внимания имеет большое значение в игровом танце. Мы использовали ряд приемов и методик, направленных на улучшение качества внимания -- его устойчивости, концентрации и т. д. [9, с. 255--257].

5. Развитие памяти. В развитии памяти использовалась переработанная нами методика психометрической оценки памяти Д. Векслера [9, с. 59--60]. В данном разделе существенную помощь оказала шкала оценки моторики Н.И. Озерецкого, известная под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков» [9, с. 221--222].

Была составлена таблица среднестатистических результатов обследования психических функций детей в группах до проведения игрового танца (2002--2005). В знаменателе (/) показаны среднестатические результаты обследования психических функций детей в группах после проведения игрового танца (2002--2005) (см. рис. 2.1).

Таблица 2.1

	1-Разв. эмоц. сферы	2. Развитие восприятия	3. Развитие нагл.-образ. мышления	4. Развитие внимания	5. Развитие памяти	Средний балл
1-я ср. гр. (2002--03)	2/3	2/2	1/2	2/3	2/2	1.8/2.4
1-я ср. гр. (2003--04)	2/2	2/3	2/2	2/3	2/3	2.0/2.6
1-я ср. гр. (2004--05)	2/2	2/3	1/2	1/2	2/2	1 .6/2.2
2-я ср. гр. (2002-- 03)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
2-я ср. гр. (2003-- 04)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
2-я ср. гр. (2004--05)	2/3	2/2	2/2	2/3	1/2	1 .8/2.4
Старшая гр, (2002-- 03)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
Старшая гр. (2003--04)	2/2	2/3	2/3	2/3	1/3	1.8/2.8
Старшая гр. (2004-05)	1/2	2/3	1/2	2/2	2/2	1 .6/2.2
Подгот. гр. (2002-- 03)	2/2	2/3	2/2	2/3	1/3	1.8/2.6
Подгот. гр. (2003--04)	1/3	2/2	1/2	2/3	1/2	2.0/2.8
Подгпт. гр. (2004--05)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
Катя Т. Ср. гр. (2004--05)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
Данил 11.1. Ст. гр. (2004--05)	2/2	2/3	1/2	2/3	2/3	1.8/2.6
Света Г. Под г. гр. (2004--05)	2/3	1/2	1/2	2/3	2/2	1.6/2.4

Среднестатистические результаты обследования психических функций детей до проведения и после проведения игрового танца (2002--2005) отражены в гистограмме (см. рис. 2.2).

Рисунок 2.2

По данным гистограммы можно сделать вывод о том, что среднестатистические результаты обследования восприятия, внимания и памяти у детей всех групп до игрового танца оказываются фактически на одинаковом уровне развития, тогда как незначительные различия наблюдаются по показателям развития эмоциональной сферы и мышления. Естественно, что у детей младшего возраста несколько ниже уровень сформированности данных функций, чем у детей старшего возраста, что соответствует паспортной разнице [9, с. 104--109]. Тем не менее, диапазон оценок у всех групп в баллах: от 1.2 до 2.0. Ни одна из них не достигает самой высокой отметки (3-го уровня).

После проведения игрового танца по данным гистограммы можно сделать вывод о том, что по четырем показателям (эмоции, мышление, внимание, память) результаты в баллах повысились по сравнению с исходной позицией. Подобный количественный отрыв в уровне свидетельствует об эффективности проведенной работы.

На основе таблицы (см. рис. 2.1) и в соответствии со средним баллом обследования психических функций детей представлено количество групп (включая отдельных детей) и процентное распределение групп и детей по уровням среднего балла до проведения игрового танца (2002--2005). В знаменателе (/) на основе этой же таблицы (см. рис. 2.1) и в соответствии со средним баллом обследования психических функций детей представлено количество групп (включая отдельных детей) и процентное распределение групп и детей по уровням среднего балла после проведения игрового танца (2002--2005) (см. рис. 2.3).

Рисунок 2.3

1.4/2.2	1 .6/2.4	1.8/2.6	2.0/2.8
,;1/2	3/4	5/3	6/6
7%/13%	20%/27%	33%/20%	40%/40%

Изначально на втором (среднем) уровне развития всех изучаемых психических процессов оказались только 40% испытуемых при среднестатистическом балле 2.0 (см. рис. 4). У остальных детей по некоторым показателям был отмечен и самый низкий уровень сформированности той или иной функции. При вторичной диагностике, т.е. после проведения игрового танца, картина кардинально изменилась. Теперь 40% испытуемых приблизились к самому высокому уровню среднего балла -- 2.8.

2. Диагностика уровня развития физических качеств.

В качестве ключевых физических качеств мы выбрали:

1. Координационные способности.

2. Гибкость.

3. Скоростные качества.

4. Силовые качества.

5. Выносливость.

Изучение перечисленных качеств происходило на основе непосредственного наблюдения за выполнением определенных нормативов, соответствующих данной возрастной группе. (См. раздел «Оценка танцевальной деятельности».)

Оценивание пяти параметров производилось по 3-балльной системе:

3 -- высокий уровень развития,

2 -- средний уровень развития,

! -- низкий уровень развития.

График среднестатистических результатов обследования психических функций детей в группах до и после проведения игрового танца (2002--2005) составлен по рис. 4 (см. рис. 2.4).

Рисунок 2.4

На основе графика (см. рис. 2.4) можно сделать вывод, что после игрового танца улучшились процентные показатели, и выросло количество баллов, т.е. групп, включая отдельных детей. Падение процентных показателей с 27% до 20% можно объяснить ростом количества баллов (2.6), недостаточной и неустойчивой эмоциональной развитостью и открытостью детей, а также общим сложным эмоционально-психическим состоянием выбранного для диагностики контингента (подготовительная группа 2002--003), (старшая группа 2004--2005), (ребенок старшей группы 2004--2005) [17]. Эти показатели характеризуют тот уровень ощущений и непосредственных переживаний, которые рождаются у детей в процессе игрового танца. Данные диагностики показывают, что у детей слабо сформированы индивидуальные механизмы, инициирующие развитие эмоционального опыта и впечатлений. Средствами собственной кинезики еще не все дети умеют внешне выразить (реализовать) в танце возникающие ситуации. Здесь следует учитывать также специфику формирования нервной системы у детей, имеющих нарушения зрения, что отражается на регуляции детского поведения, и выявляется необходимость

2. Диагностика уровня развития физических качеств.

В качестве ключевых физических качеств мы выбрали:

1. Координационные способности.

2. Гибкость.

3. Скоростные качества.

4. Силовые качества.

5. Выносливость.

Изучение перечисленных качеств происходило на основе непосредственного наблюдения за выполнением определенных нормативов, соответствующих данной возрастной группе. (См. раздел «Оценка танцевальной деятельности».)

Оценивание пяти параметров производилось по 3-балльной системе:

3 -- высокий уровень развития,

2 -- средний уровень развития,

1 -- низкий уровень развития.

На рис. 2.5 представлена Таблица среднестатистических результатов обследования ключевых физических качеств детей в группах до проведения игрового танца (2002--2005). В знаменателе (/) показаны среднестатистические результаты обследования ключевых физических качеств детей в группах после проведения игрового танца (2002--2005) (см. рис. 2.5).

Рисунок 2.5

	I . Координац. способности	2. Гибкость	3. Скорост. качества	4. Силовые качества	5. Выносливость	Средний балл
1-я ср. гр. (2002--03)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
1-яср. гр. (2003--04)	2/2	2/3	2/2	2/3	2/2	2.0/2.2
1-я ср. гр. (2004--05)	2/2	2/3	2/2	2/3	1/3	1.8/2.6
2-я ср. гр. (2002--03)	2/3	2/2	2/2	2/3	2/2	2.0/2.4
2-я ср. гр, (2003--04)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
2-я ср. гр. (2004--05)	2/2	2/3	2/3	2/3	1/3	1.8/2.8
Старшая гр. (2002--03)	2/2	2/3	2/2	2/3	2/3	2.0/2.6
Старшая гр. (2003--04)	2/3	2/2	2/2	2/3	1/2
(2004--05)	1/2	2/3	1/2	2/2	2/2
Подгот. гр. (2002--03)	2/2	2/3	2/2	2/3	1/3
Подгот. гр. 2003--04)	2/3	2/2	2/2	2/3	1/2	1.8/14"""
Пол гот. гр. (2004--05)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
Катя Т. Ср. гр. (2004--05)	2/2	2/3	2/3	2/3	2/3	2.0/2.8
Данил 111. Ст. гр. (2004--05)	2/2	2/3	1/2	2/3	2/3	1.8/2.6
Спета Г. Полг. гр. (2004--05)	2/3	1/2	1/2	2/3	2/2	1.6/2.4

Среднестатистические результаты группового обследования ключевых физических качеств до проведения и после проведения игрового танца (2002--2005) представлены на гистограмме (см. рис. 2.6).

Рисунок 2.6

По данным гистограммы (см. рис. 2.6) после проведения игрового танца выявляется прирост ключевых физических качеств.

Автором данной работы был использован метод психограмм. Этот визуальный тест (проект А.С. Фомина) представляет собой полоску картона, где в середине изображено детское лицо в спокойном состоянии. На концах полоски -- с левой стороны показано грустное (обиженное, плаксивое) лицо. С правой стороны -- лучезарное (радостное, счастливое, смеющееся) лицо. Полоска разделена на 3 равные части, что соответствует трем баллам (для удобства математической обработки результатов). Разделение полоски имеет чисто условное выражение, связанное с выявлением динамики психофизического и эмоционального состояния детей (см. рис. 2.7).

В начале занятий каждый ребенок прикрепляет фишку в зависимости от своего психофизиологического состояния. Чем оно хуже, тем ближе к левой стороне (минусу), и чем лучше -- ближе к правой стороне (плюсу). В начале занятия все дети получают фишки одного цвета (формы), а конце занятия -- другого. Например, в начале была фишка зеленого цвета, в конце -- красного. Получается наглядная картина психофизического изменения детей и результативная оценка деятельности учителя на этом занятии.

Рисунок 2.7

1 б	2 б	3 б

1

105

1

105

1

105

Эти результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Организация и проведение игрового танца основаны на учете основных сенситивных периодов развития детей. Это инициирует резервы детского организма на уровне желаний и возможностей каждого ребенка.

2. Научно обоснованное поэтапное проведение занятия игровым танцем позволяет последовательно стимулировать эмоциональный тонус детей. На основе значимых для детей мотиваций специфика игрового танца способствует росту индивидуальных достижений.

Итак, содержание танцевального воспитания в сфере досуговой деятельности формирует психические, физические, социальные качества личности в русле художественного творчества. Специфика художественного творчества налагает особый отпечаток на эстетическое развитие и формирование характера каждого ребенка, способствует его гармоничному развитию.

Глава 3

3.1 Бизнес-проект

Под инновациями в широком смысле понимается прибыльное использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, организационно-технических и социально-экономических решений производственного, финансового, коммерческого, административного или иного характера. В настоящее время созданное или функционирующее объединение часто сталкивается, во-первых, с нехваткой финансовых средств, во-вторых, с множеством непредвиденных обстоятельств, которые могут увести в сторону от выбранного курса. Чтобы этого избежать, необходимо предварительно изложить цели, оценки и прогнозы на бумаге, то есть составить бизнес-план.

Бизнес-план - это подробный, четко структурированный и тщательно подготовленный документ, описывающий, к чему стремится фирма, как она предполагает добиться поставленных целей и как будет выглядеть после их достижения. Это удобная, общепринятая форма ознакомления потенциальных инвесторов с проектом, в котором им предлагается принять участие.

Бизнес-план может быть использован в различных ситуациях и с выгодой для различных людей -- менеджеров, собственников, инвесторов.

В 2007 г. для совершенствования организации досуга в форме творческого объединения автором данной работы был разработан и реализован следующий бизнес-проект.

Приложение 1. Бизнес-проект по развитию деятельности театра танца «Семицветик»

1. Название предприятия

Центр детского и юношеского творчества советского района г. Новосибирска Театр танца «Семицветик».

2. Юридический адрес

630057., г. Новосибирск, ул. Академическая, д. 6.

ИНК-7730518246 КПП- 773001001

БИК 044525985

К\с 30101810300000000985

Р\с 40702810600000000554

в «Сбербанк России» г. Новосибирск

3. Фактический адрес

630056, г. Новосибирск, ул. Ветлужская, д.6

4. Учредители

Вологодская Наталья Александровна, в лице директора

Бутусова Светлана Николаевна, в лице руководителя

5. Цель проекта

Привлечение спонсоров «одиночек», так же крупных организаций и меценатов для развития театра танца «Семицветик», популяризации самодеятельного искусства в широких слоях.

6. Стоимость проекта - 500000 рублей

7. Источники финансирования: администрация города и района, спонсоры, меценаты.

8. Составитель проекта Колесникова Екатерина

Новосибирск 2007

2.Резюме

«Культура является мощным средством страны, формирования позитивного мировоззрения ее граждан, привития им высокого художественного и эстетического вкуса. Многонациональная культура России объективно требует повышения внимания государства и общества к ее проблемам, инфраструктуре, материальной базе в связи с обострением противоречий между образцами культур разных государств мира.

Насильственное насаждение третьестепенных образцов иностранной культуры при недостаточном внимании к отечественной культуре и ее представителям грозит государству потерей ее ценностных приоритетов, а обществу - деградацией моральных ценностей.

Поддержка отечественной культуры должна заключаться в воспитании у населения уважения к своей собственной истории и культуре, гордости за свою страну, город, село».

Цель разработки проекта:

Мною разрабатывается проект в честь пятнадцатилетия театра танца «Семицветик» для привлечения Администрации города и района, спонсоров и меценатов на развитие материально - технической базы, пошив костюмов, оплаты поездок на международные конкурсы детского и юношеского творчества.

В свою очередь коллектив обязуется стать проводником культур разных стран и народов, т. е. демонстрировать лучшие образцы искусства своей страны, своего народа за рубежом и в свою очередь доносить до своих соотечественников все лучшее из увиденного и услышанного за время пребывания на различных фестивалях и конкурсах, а так же объявить благодарность на международном уровне своим спонсорам. Дать в рамках рекламной акции продукции спонсоров специально разработанную концертную программу.

Миссией коллектива является:

Формирование мотивации обучения с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей, развитие эстетических интересов, стремления к самовыражению.

Формирование комплекса до профессиональных знаний, умений и навыков. Развитие эмоциональной сферы ребенка, его творческих способностей.

Формирование нравственной и духовной культуры личности, воспитание таких качеств как трудолюбие, воля.

Формирование внутренней культуры, чувства ответственности. Постановка спектакля является конечным результатом совместной деятельности педагога, концертмейстера, педагога-организатора и детского коллектива.

3. Анализ положения дел в отрасли, план маркетинга

Театр танца «Семицветик» был создан в 1992 году как одно из объединений Центра детского и юношеского творчества (ЦДЮТ) Советского района г. Новосибирска. ЦДЮТ относится к системе дополнительного образования. В центрах и клубах по месту жительства в г. Новосибирске существует много танцевальных объединений: коллективы народных, эстрадных танцев, бальных танцев и т.д., но ни одно из них не имеет статуса театра танцев. Поэтому провести сравнительный анализ с другими коллективами не представляется возможным.

Мы можем только отметить, что заслуга получения такого статуса исключительно руководителя С.Н. Бутусовой. Благодаря невероятному трудолюбию и таланту она воплотила в жизнь целую систему работы с детьми и их родителями. Эта система включала в себя не только занятия танцами, но и развитие эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы ребенка, что в конечном итоге вылилось в такую форму как театр танца.

За время своего существования стабильно развивающийся коллектив неоднократно принимал участие в районных, городских, всероссийских и международных конкурсах. Стал обладателем различных дипломов, званий, наград. (См. Приложения)

г. Новосибирск:

1. Дважды лауреат фестиваля «Юные таланты Сибири»;

2. Пятикратный лауреат фестиваля «Поем о славе России»;

3. Дважды лауреат фестиваля «Театральная весна»;

4. Серебряный медалист регионального фестиваля «В ритме танца»;

5. Лауреат премии «Золотой ключик»;

6. Лауреат фестиваля «Новосибирск юный»;

г. Томск:

Лауреат регионального фестиваля «Москва - Северск транзит»;

г. Москва:

1. Дипломант международного фестиваля «Единство России»;

2. Дипломант международного фестиваля «Роза ветров»;

г. Анапа:

Дипломант всероссийского фестиваля «Летняя магия»;

Болгария г.Несебр:

Обладатель двух призовых мест ( первое и второе) на международных фестивалях

«Солнце, Радость, Красота»;

«Солнце, Молодость, Красота»;

Выражена благодарность в оказании помощи для участия в фестивалях:

ОАО «Винап»;

ООО «Катрен»;

ООО «Вымпел плюс»;

Новосибирский опытный завод;

Отдел образования Мэрии г. Новосибирска;

Помимо участия в различных фестивалях коллектив принимает активное участие в благотворительных акциях:

«Ребятам о зверятах» в поддержку Новосибирского зоопарка; концерты в поддержку программ «Подарок каждому ребенку оставшегося без попечения родителей» и т.п.

Так же коллектив организовывает Новогодние шоу и др. праздники

Хотелось бы процитировать слова одного из спонсоров оказавшего материальную помощь для организации новогоднего шоу «Приключения Буратино»:

«….Бывая на подобных программах, я каждый раз убеждаюсь в двух вещах. Во-первых, нет таких слов, чтобы описать те впечатления и те эмоции, которые наполняют меня, глядя на выступление детей. И второе, нет никаких оправданий тем, кто остается равнодушным, в стороне от решения задач по формированию будущего поколения России»

4.Краткое описание технологии работы

А.С. Макаренко писал: "В детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь." Именно не противопоставление игры труду, а их синтез, будет представлять урок хореографии, построенный на обыгрывании практически каждого упражнения. Например, упражнение разминки "колокольчик" кивающий головкой или качающийся на ветру.

Игра - обязательная составная часть занятий, особенно 1-го и 2-го года обучения, т.к. игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи, ответственности, смелости, находчивости. Она вызывает активную работу мысли, способствует расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Творчески подходя ко многим детским и народным играм, их можно изменить, сделать музыкальными, театральными специфически подходящими к уроку хореографии. Например, различные музыки - тихая, громкая (игра "музыкальный ключик"), веселая, грустная, колыбельная ("День и ночь"), или по жанрам: марш, полька, вальс, русская плясовая и т.д.. Игра на внимание - проводится в виде разминки, но может предлагаться в конце занятия, соревновательные игры могут предлагаться как индивидуальные каждый сам за себя, а также командные, групповые, воспитывающие чувство коллективизма, ответственности, быстроту реакции, ловкость и т.д.

Постепенно раздел игра будет заменен постановочной и репетиционной работой.

Большое значение в воспитании танцора имеют тон речи педагога, манера его общения с детьми. Эмоциональная окраска речи способна вызывать и поддерживать интерес ребят к танцу и танцевальной деятельности. Мой тон может усилить впечатление необычности, сказочности ситуации, придать беседе поэтичность или праздничность. Меняя окраску речи, переключаю внимание детей, регулирую их эмоциональные проявления, усиливая или ослабевая их.

Не менее важное значение имеет выразительный показ танцевальных движений для освоения их детьми, так как многие действия дети осваивают по подражанию. Например, подражая действиям педагога (конечно сопровождаемым объяснениями), ребенок учится правильно держать руки, открывать носок или создавать какой-то образ. Характер проблемности практический метод приобретает, если педагог предлагает не один, а два или несколько вариантов действий, Здесь дети должны, например, выбрать из нескольких движений одно, наиболее соответствующее характеру музыки и образу, или принять все возможные варианты. Проблема усложняется, когда ребенку предлагается самому найти один или несколько вариантов движений, соответствующих музыке, по своему использовать знакомые движения, разнообразить их.

Использую приемы, которые способствуют закреплению освоенных детьми навыков. Они построены на подражательности, но и содержат элементы занимательности, стимулируют детей к творческому применению освоенного. Например, каждый ребенок может испытать себя в качестве "солиста", предлагая всей группе повторить под звучащую музыку его движения. Дети по очереди показывают придуманные, найденные ими движения, соответствующие музыке, а все остальные осваивают их, повторяют. Каждый ребенок в такой ситуации становится более уверенным, активным, старается предложить наиболее интересные движения, выполнить их красиво. Такой прием взаимообогащает детей. Накапливая таким образом движения, ребята могут их творчески применять, коллективно сочинять танцы, импровизировать под музыку.

Отбирая приемы, готовясь к занятию, я учитываю, чтобы их применение было достаточно гибким. По ходу слежу за деятельностью детей, оцениваю их реакции, учитываю степень заинтересованности и внимания. Если прием не достигает цели, вовремя заменяю его другим. Угасание у детей интереса к деятельности - это сигнал для немедленного переключения на новые методы и приемы, другие виды упражнений или другой репертуар.

Еще один важный прием - индивидуально-дифференцированный подход к воспитанникам, то есть учет их возрастных особенностей, способностей и физических возможностей. Так, в работе с детьми 5-7 лет я больше использую практический показ того или иного упражнения, действия. Чаще использую игровые приемы, ситуации занимательности. Детям 10-12 лет задачи усложняю, стимулируя самостоятельность, творчество. Значительно меняется, развивается интерес к танцам у подростков. Они проявляют большой интерес к самостоятельной, творческой работе, получают удовлетворение от умения управлять своим телом, оценивать успех, неудачи. Ребята больше работают самостоятельно. Отрабатывая полученные знания, используют видеоматериалы, работая с младшими группами. Меняется поэтапность работы уже не по возрастному признаку, а по уровню подготовки, формируется концертная группа.

За время обучения изучаются танцы с разными видами хореографии, которые становятся базой для создания спектаклей, постановок.

Танец должен быть по силам коллективу, это связано с полученными навыками, овладением азбукой хореографии, актерскими способностями. Учитывая возраст детей, подбирается репертуар. Для детей 7-9 лет волшебные сказки "Репка", "Семеро козлят", "Белоснежка и семь гномов", "Три поросенка". Танец "Кузнечик"- имеет воспитательное и художественное значение, как для исполнителей, так и для зрителей. Наталкивает на размышления о бережном отношении к природе, о торжестве добра над злом. Сюжет. Прекрасная идиллия, танцующих под звуки "скрипки" кузнечика» бабочек, божьих коровок, лягушек, которая резко прерывается вторжением развлекающихся туристов, которые пытаются ловить испуганных букашек, но по замыслу сами попадают в собственные сети и выдворяются со сцены (поляны). Торжествующие букашечки продолжают свой бал.

Для старших ребят, имеющих большой потенциал познавательных, художественно-творческих способностей, предлагается более сложные образы классических, народных танцев: "Метель", (муз. Свиридова), "Тарантелла", "Ожившая кукла". Русский танец "Соперницы" высмеивает задиристых девчонок. Критический, с юмором взгляд на себя со стороны помог уладить внутренние конфликты.

Особое внимание уделяю занятиям с мальчиками, стимулируя их интерес не только мужественными темами танцевального репертуара, но и повышенной физической нагрузкой, трюковыми элементами.

Музыка - неотъемлемая часть спектакля, ее характер зависит от жанра. Усложняется работа с исполнителями, дети постигают сущность актерского мастерства, учатся языку жестов, движений, мимике, познают свои возможности в творчестве.

Подбирая репертуар, я максимально приближаю его к детской тематике, обогащаю элементы танца темами, заимствованными из сюжетов сказочного или бытового характера, из детских игр.

Постановочная работа над спектаклем "Репка" предварялась беседой о русском фольклоре. Для создания точных образов персонажей спектакля была проделана большая индивидуальная работа. Детям предлагалось в жизни понаблюдать свой персонаж: поведение домашней кошки, собачки, вспомнить юркую мышку. Особое внимание было уделено исполнительнице роли деда, которая без особого внимания встретила предложенную роль. В процессе работы совместная творческая деятельность, доводы педагога изменили ее позиции, в результате роль деда отмечена дипломом лауреата.

Освоение программного материала идет от решения одной учебной задачи к другой (метод от простого к сложного). Педагог и дети находятся в тесном взаимодействии. Моя задача - влиять на процесс восприятия информации, который зависит от многих факторов: мотивов деятельности, эмоций, интересов, психического состояния. Необходимо чтобы была понятна сообщаемая информация: терминология азбуки хореографии, установлена связь с предыдущим материалом, умениями и навыками.

Подготовка к сложным вращениям начинается уже на первом этапе. Это - изучение выворотного положения ноги в passe, выполняется на полу (в партере), затем в экзерсисе у станка на всей стопе, и в конечном этапе - на полупальцах. Чтобы научить детей правильной работе головы (держать точку) во время pirouettes, используя ряд несложных упражнений. Это маленькие шаги с поворотом на месте, при этом руки остаются неподвижными в подготовительном положении или на поясе, а головой выполняются четкие профильные повороты, без каких-либо наклонов в начале вращения и быстрое возвращение головы в положение en face. В процессе постановочной, репетиционной работы у детей развивается художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности, инициатива. Работа над художественным образом предполагает овладение навыками актерского мастерства.

К 3-му этапу обучения дети овладели различными танцевальными жанрами, освоили выразительность "языка танца", как одного из способов художественного воплощения образа. Все это дает возможность плавно перейти к постановке музыкального спектакля.

Технология работы

Технология работы по постановке спектакля состоит из:

* знакомства с содержанием произведения, музыкальной партитурой, соответствующей образу персонажей;

анализа характеров героев спектакля , отдельных эпизодов;

распределения ролей;

репетиционной работы над отдельными сценами, сольными и массовыми картинами;

репетиций над спектаклем в целом;

генеральной репетиции в костюмах, с декорациями;

представление спектакля зрителю.

За рамками технологии остается еще работа над созданием сценического образа. Это создание костюма, бутафорских принадлежностей, которые помогают детям перевоплотиться, ощущать себя в роли, и роли в себе. На этом этапе взаимодействие с родителями имеет важное значение. В основном силами родителей и при их непосредственном участие создаются костюмы, декорации и т.д.

Постановка спектакля является конечным результатом совместной деятельности педагога, концертмейстера, педагога-организатора и детского коллектива и родителей.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания форм, методов обучения посредством творческого общения. Важным аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивации на всесторонне развитие личности ребенка. Одна из форм - это систематическое изучения детей наблюдения за их поведением в работе, игре, во взаимоотношениях, изучение интересов, реакции на окружающее. Для изучения воспитанности, степени эмоциональной комфортности использую методики: "мнение по тезису", "ассоциативный тест", "альтернативный тезис" и д.р. Это деятельность проводится в процессе работы с группой, по результатам ведется педагогическое фиксирование.

5. Условия реализации программы

Для реализации программы необходимы следующие условия:

Материально-техническое оснащение - балетный класс (желательно паркетный пол), оборудованный станком и зеркальной стенкой, костюмерная, фортепиано, музыкальная и видео техника.

Для достижения высоких образовательных результатов, для успешного осуществления концертной деятельности, для создания спектаклей, хореографических постановок необходима совместная работа руководителя студии с концертмейстером и педагогом - организатором.

Концертмейстер осуществляет подбор для классического экзерсиса музыкальной программы, состоящей из разнохарактерных произведений, подчеркивающих характер и акценты движений. Музыкальное сопровождение на уроках классического танца имеет практический характер. Оно помогает сформировать понятия о музыкальной фразе, ритме, размере и др. средствах музыкальной выразительности. Так, чувствуя развитие и завершение движения в экзерсисе, обучающиеся соотносят это с развитием и завершением музыкальной мысли (фразы). Ориентируясь на акценты в танцевальном движении, накапливают опыт различения сильной и слабой доли, музыкальных размеров. Поэтому для экзерсиса в младшей группе концертмейстер подбирает более простые произведения с ярко выраженными акцентами. В старшей группе акценты музыкального сопровождения становятся более смягченными, а сама музыка более сложной. От качества подбора музыкального материала зависит не только общая атмосфера занятия, но и успешность освоения учебного материала.

Совместно с хореографом концертмейстер участвует в подборе музыкального материала для концертных номеров и театральных постановок, в записи фонограмм.

Качественная подготовка сценических постановок требует больших организационных затрат: моделирование и пошив костюмов, подготовка декораций, организованный выезд коллектива к сценическим площадкам, непосредственная подготовка к выступлению юных артистов, и др. организационная деятельность. Вся эта работа невозможна без помощи педагога-организатора

6. Управление коллективом

Бессменным руководителем коллектива была Бутусова Светлана Николаевна, педагог высшей квалификационной категории с педагогическим стажем более 25 лет. Неоднократно награждена благодарственными письмами администрации района и города; Знаком почета «За труд на благо города», к 110-летию г. Новосибирска; Почетной грамотой МЭРИИ г. Новосибирска «За многолетний инициативный труд, творческие успехи»; Почетной грамотой Министерства образования г. Москвы «За значительные успехи в организации и совершенствовании работы по дополнительному образованию детей и подростков», и т. д. Но одному человеку очень сложно охватывать все аспекты деятельности, поэтому предлагаю внести изменения в структуру управления коллективом. Представляю существующую структуру управления коллективом:

1

105

Учитывая вышеизложенное, предлагаю ввести в состав коллектива педагога-организатора, педагога-хореографа и концертмейстера, при этом ответственность и право принятия решений остаются на руководителе коллектива при коллегиальности обсуждения вопросов управления и развития.

1

105

7. Финансовый план на заложенную сумму для реализации проекта

Бюджет на поездку на фестиваль в Болгарию:

Предполагается вывести 18 детей и 1 руководитель.

Проезд Новосибирск - Москва и обратно

5400рублей * 19чел. = 102600руб.

Проезд Москва -

6300руб. * 19чел. = 119700руб.

Проживание и питание

900руб. день * 10дн. * 19чел. = 171000руб.

Трансфер и аккредитация

Участники: 500руб.* 18чел. = 9000руб.; руководитель: 1000руб.

Оформление визы и орг. Сбор

1400руб. * 19чел. = 26600руб.

Общая сумма на поездку 429900руб.

Бюджет на пошив костюмов для номеров подготовленных к фестивалю на два конкурсных номера:

«Тарантелла»:

Изготовление эскиза 500руб.

Расходы на ткань и реквизит на сумму

971,5руб. на один костюм * 12участ. = 11658руб.

Пошив костюма

850руб. за один костюм * 12 участ. = 10200руб.

Общая сумма на 12 костюмов 22358руб.

«Горошины скоморошины»

Изготовление эскиза 500руб.

Расходы на ткань

708,3руб. на один костюм * 12 участ. = 8500руб.

Пошив костюма

691,6руб за один костюм * 12 участ. = 8300руб.

Общая сумма на 12 костюмов 17300руб.

Бюджет на приобретение обуви для танца

Обувь мягкая

200руб. за пару * 18 = 3600руб.

Обувь каблучная

1200руб. за пару (женских туфель) * 6 = 7200руб.

1700руб. за пару (сапог) * 6 = 10200руб.

Общая сумма за обувь 21000руб.

Общая сумма затрат 490558руб.

По проекту заложена сумма 500000руб.

Сумма затрат составляет 490558руб

Разницу в 9442руб. предлагается отдать в призовой фонд участникам концертной программы.

По нашему мнению, основной инновацией этого бизнес-проекта стало изменение структуры управления, что наиболее актуализировалось в настоящее время. Это связано с безвременным уходом из жизни Бутусовой Светланы Николаевны. Поэтому автор дипломной работы видит дальнейшее развитие деятельности театра танца «Семицветик» в разработке и внедрению проектов, где ключевую роль имело бы управление коллективом или командой проекта. На теоретическом обосновании этого положения остановимся подробнее.

3.2 Развитие структуры коллектива

Как было сказано выше, для управления любым проектом на период его осуществления создается специфическая временная организационная структура - команда, возглавляемая руководителем проекта. Модульная система программы развития ЦДТ второго этапа содержит модуль «Эффективное управление», что как нам кажется, служит подтверждением актуальности данной проблемы.

По сути, команда есть не что иное, как коллектив, по форме команда проекта отражает существующую организационную структуру управления проектом, разделение функций, обязанностей и ответственности за принимаемые решения в процессе его реализации. На верхнем уровне структуры находится менеджер проекта, а на нижних - исполнители, отделы и специалисты, отвечающие за отдельные функциональные сферы. Достигнутые в ЦДТ результаты первого этапа программы развития Центра позволяют сформировать высококлассную команду.

По содержанию команда проекта представляет собой группу специалистов высокой квалификации, обладающих знаниями и навыками, необходимыми для эффективного достижения целей проекта. Основной стратегический фактор создания и деятельности проектной команды - реализация проекта - длительное предприятие, обладающее повышенной долей риска и подверженное постоянным изменениям. Поэтому особой характеристикой проектной команды является предпринимательский характер ее деятельности, направленный на решение слабоструктурированных задач и быстрое реагирование на требования внешней среды и меняющиеся условия реализации проекта.

Процесс командообразования принято рассматривать как образование единого, целостного коллектива управленцев, способного эффективно достигать цели проекта. Команда проекта создается руководителем проекта - юридическим лицом-заказчиком. Задачей руководителя проекта при формировании команды является подбор членов команды, которые обеспечивали бы:

соответствие количественного и качественного состава команды целям и требованиям проекта;

эффективную групповую работу по управлению проектом;

психологическую совместимость членов команды и создание активной стимулирующей «внутрипроектной» культуры;

развернутое внутригрупповое общение и выработку оптимальных групповых решений проблем, возникающих во время реализаци проекта.

Руководитель проекта назначает менеджера проекта, осуществляющего общее руководство проектом, контролирующего его основные параметры и координирующего деятельность членов команды. Менеджер проекта с одобрения руководителя определяет необходимое число специалистов - членов команды, их квалификацию, проводит отбор.

«Костяк» команды составляют ее постоянные члены - разработчики проекта. К себе в помощники они могут привлекать специалистов интересующих их областей.

Команда проекта имеет свой жизненный цикл, в котором можно выделить пять основных стадий: формирование, срабатываемость, функционирование, реорганизацию, расформирование.

При формировании команды набираемые специалисты подчас незнакомы друг с другом, не работали вместе. Для их эффективной совместной деятельности необходим определенный период, когда они определят отношения, адаптируются к условиям работы в команде, осознают себя единым целым. На стадии формирования происходит знакомство членов команды друг с другом и с проектом в целом, формируются общие цели и ценности.

Период срабатываемости - это период начала совместной работы, развития сплоченности группы, решающей коллективную задачу. Обычно он характеризуется повышенным уровнем конфликтности, вызванным различием в характерах специалистов, подходах, стилях и методах решения проблем. На этой стадии внутри команды идет процесс выделения лидеров, определяются роли работников и их место в команде.

Наиболее продолжительной считается рабочая стадия, когда на основе сформированного командного чувства идет нормальный продуктивный процесс работы. Эта стадия характеризуется максимальным раскрытием индивидуальных творческих способностей, члены команды учатся понимать и учитывать интересы друг друга.

При изменении проекта, изменении структуры управления проектом, завершении отдельных стадий проекта, замене работников в связи с профессиональным несоответствием приглашением временных специалистов и экспертов и в других случаях наступает стадия реорганизации. Задача менеджера на этой стадии заключается в организации адаптации новых членов команды к стилю и методам взаимоотношений в команде, в становлении их профессиональной роли, определении обязанностей и т.п.

При завершении отдельных стадий и/или всего проекта расформировываются соответственно отдельные подразделения и/или вся команда. При этом возможны два варианта дальнейших действий специалистов компании. В первом случае по окончании проекта работники возвращаются в свои функциональные подразделения организации. Во втором случае, если команда проекта формировалась не из сотрудников данной организации, менеджер проекта сталкивается с проблемой дальнейшего трудоустройства работников, которые не имеют возможности вернуться на прежнее место работы. Руководителю команды рекомендуется проявлять внимание к дальнейшему трудоустройству специалистов в профессиональной сфере, предоставлять объективные рекомендации членам проектной группы с указанием их квалификации, знаний, навыков и опыта работы.

Особенностью распределения обязанностей между членами команды проекта является командная ответственность за выполнение отдельных функций, за отдельные сферы деятельности, т.е. распределение обязанностей производится укрупнённо между подразделениями команды, а внутри подразделений наблюдается коллегиальное принятие решений и солидарная ответственность за результаты деятельности.

Планирование деятельности команды проекта должно начинаться еще до поступления инвестиций. После определения структуры команды и избрания менеджера проекта его задачей является тщательное планирование работы всех функциональных подразделений команды для эффективного использования и распределения ресурсов, выделенных на проект.

Первый шаг в планировании команды - определение необходимого количественного и качественного состава команды и персонала проекта. Дальнейший процесс планирования требует активного участия всех членов команды.

Для эффективной организации работы команды необходимы:

четкое распределение ролей и обязанностей;

осознание всеми членами команды целей и текущих задач проекта;

учет и личностных, и профессиональных качеств специалистов при объединении их в команду;

внимание менеджеров и к достижению целей проекта, и к установлению дружеской рабочей атмосферы.

Также менеджеру не стоит забывать и о том, что все люди в проектной команде разные. Некоторые уже имели опыт подобной работы, а кто-то, возможно, занимается проектной деятельностью впервые. И, скорее всего, многие не были знакомы друг с другом до того, как попали в одну команду. Не стоит забывать и о том, что встречаются очень сложные проекты, как для осуществления, так и для понимания. Поэтому для эффективной организации работы команды над проектом менеджер должен заранее позаботиться о такой простой на первый взгляд вещи, как инструкция, так как одной только сетевой диаграммы при работе над проектом может оказаться недостаточно. Инструкции должны быть как можно более простыми и короткими. Не стоит пытаться уложить все идеи в один пункт. По возможности следует писать инструкции для каждого отдельного этапа или вида работ, чтобы не наступала путаница.

Для некоторых проектов инструкции вам могут совсем не понадобиться, либо их должно быть минимальное количество. Но для других проектов может оказаться необходимым составление инструкции для каждого члена команды по каждому действию. Принимать решение о написании инструкций нужно, исходя из состава набранной вами команды, компетенции каждого ее члена и числа фаз проекта, которые должны быть выполнены одновременно.

Контроль над выполнением поставленных целей и координация деятельности отдельных функциональных подразделений - важнейшая функция менеджера проекта. Вся документация поможет следить за осуществлением проекта и вписываться в график; распределить сферы ответственности и наделить сотрудников обязанностями; донести до членов команды ваше видение проекта; объяснить им, чего вы от них ожидаете, когда проект должен быть завершен и как его выполнять.

Автором данной работы разрабатываются следующие проекты: «Виртуальный музей театра танца «Семицветик» и проект спектакля, посвященной 65-й годовщине Победы. Нам видится, что осуществление этих проектов может идти параллельно, так как состав команды - коллектива на период проекта будет включать в себя разных специалистов.

Менеджером проекта «Виртуального музея «Семицветика» автор предложил стать выпускнице тетра танцев. В настоящее время идет разработка общей концепции проекта. В результате репетиционных занятий в хореографическом коллективе поставленный хореографический номер становится продуктом (товаром) социальной значимости. Как эстетическая и художественная ценность, он может быть представлен зрителю, зафиксирован на видеопленке, выставлен на конкурс. Исполнители концертного номера получают личное удовлетворение от занятий любимым делом в свободное от учебы время и признания зрителей. Целью создания музея является сохранение лучших традиций коллектива и результатов предыдущей работы на основе новых информационных технологий.

В разработке проекта спектакля команда должна включать в себя, по мнению автора, кроме концертмейстера и педагога-организатора, также художника по костюмам, осветителя, декораторов сцены и двух помощников педагога-организатора. Особые задачи ставятся перед детским коллективом. И как мы отмечали ранее, дальнейший процесс планирования требует активного участия всех членов команды. Одним из принципов командной работы выступает распределение обязанностей и ответственности за достижение поставленных целей.