Разработка экскурсии для школьников

Размещено на http://allbest.ru

Министерство просвешения российской федерации

Чеченский государственный педагогический университет

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра спортивных дисциплин

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Разработка экскурсии для школьников»

Выполнил: студент 5-го курса, Ящуркаев Т.С

направление подготовки 49.03.03

«Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Профиль «Рекреативно-оздоровительная деятельность»,

очной формы обучения

Руководитель Гайсумова Л.Д

Консультанты:

1. Аналитическая часть Дунаев К.Ш.

2. Практическая часть Гайсумова Л.Д.

Грозный - 2022



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Экскурсия как средство воспитания детей школьного возраста

1.1 Роль экскурсии в образовательном и воспитательном процессе

1.2 Экскурсия и эстетическое воспитание детей школьного возраста

1.3 Социальная направленность экскурсий для детей школьного возраста

1.4 Особенности экскурсий для детей школьного возраста

Глава 2. Экскурсии: сущностный аспект

2.1 Экскурсии: понятие и классификация

2.2 Экскурсионные ресурсы г. Грозный Чеченской Республики

2.3 Возможности использования экскурсий в эстетическом воспитании школьников

Глава 3. Технология разработки городской обзорной экскурсии «Мой любимый город»

3.1 Специфика городских обзорных экскурсий

3.2 Этапы разработки городской обзорной экскурсии «Мой любимый город»

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

Эстетическое воспитание, целью которого является развитие у школьника способности видеть и ценить прекрасное в искусстве, литературе и природе, является неотъемлемой частью школьного воспитания.

Памятники истории, материальной и духовной культуры, природы -весь тот богатый материал культуры, который может быть вовлечён в экскурсии, таит в себе неисчерпаемые возможности для эстетического и нравственного воспитания личности, формирования её творческих способностей. Необходимым условием реализации этих возможностей является наличие в экскурсии эстетического восприятия объектов культуры. Это определяет и конкретные задачи экскурсионных работников:

- выявление в экскурсионном материале, в многообразии объектов экскурсий различной тематики эстетического содержания - предмета эстетического восприятия;

- организацию материала для обеспечения его эстетического восприятия, которая в свою очередь требует научного обеспечения;

- знания закономерностей эстетического восприятия, его особенностей в условиях экскурсии, так и методического на всех этапах подготовки и проведения экскурсии, целенаправленного выбора объектов показа, составления маршрута экскурсии, отбора методических приёмов показа и рассказа.

Организационно-педагогические условия и методы экскурсионной деятельности необходимы для развития познавательной активности школьников, как одного из важных условий формирования эстетического воспитания. Экскурсии способствуют развитию мотивов познавательной деятельности школьников и, помогают снизить значимость барьеров и ограничений этой деятельности, и таким образом, способствуют развитию эстетической восприимчивости.

На этом основании тема выпускной квалификационной работы «Разработка экскурсии для школьников» актуальна.

Цель выпускной квалификационной работы - теоретическое обоснование и разработка экскурсии для учащихся средней образовательной школы, способствующих развитию их эстетического воспитания.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить роль экскурсии в образовательном и воспитательном процессе;

- определить значение экскурсии и эстетического воспитания детей школьного возраста;

- охарактеризовать ресурсы г.Грозный Чеченской Республики;

- рассмотреть понятие экскурсий;

- разработать экскурсию для школьников «Мой любимый город».

Объект выпускной квалификационной работы - экскурсионная деятельность как средство развития эстетического воспитания школьников.

Предмет выпускной квалификационной работы - технология разработки экскурсий для школьников.

В выпускной квалификационной работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научных источников, психолого-педагогической, литературы, посвящённой целостному педагогическому процессу и экскурсионному методу; метод аналогии; эксперимент; визуализация.

Накопленный опыт теоретических знаний и практических наблюдений позволил закончить данное исследование и предоставить его в виде выпускной квалификационной работы на тему «Разработка экскурсии для школьников».



ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1.1 Роль экскурсии в образовательном и воспитательном процессе

Педагогика как наука о воспитании, образовании и обучении подрастающего поколения и взрослых занимает немаловажное место в работе экскурсовода. И экскурсия как составляющая образовательного процесса доставляет приращение знания об обществе, истории, природе.

Воспитательная функция экскурсии заключается в диалоге экскурсовод - экскурсант, материал - экскурсант. Происходит воздействие на сознание, нравственно и эстетически влияя на них. Образовательная и воспитательная функция экскурсии формирует мировоззрение экскурсантов.

Педагогический процесс основан на дидактических единицах. Согласно им определяется содержание, организация и методику обучения экскурсантов. К дидактическим единицам относятся научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

Экскурсия является формой культурно-просветительской работы. Но в средней школе экскурсия подчиняется таким формам образовательного процесса как урок, лекция. Экскурсия как форма обучения такая же, как и другие формы. Любая экскурсия - это педагогический процесс, поскольку происходит воздействие на экскурсантов посредством диалога экскурсовод - экскурсант. Состоится передача информации от экскурсовода воспринимающей стороне - экскурсантам. Профессиональное мастерство экскурсовода отождествляется педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство экскурсовода состоит из профессиональных знаний; способностей к анализу, образному мышлению; психологического понимания экскурсанта; умения управлять группой; владения педагогической техникой; уважения личности экскурсанта; использования педагогических средств в целях воспитания.

К задачам экскурсовода относится установление единомышления, атмосферы сопереживания в одной экскурсионной группе. Происходит создание единого коллектива. Также экскурсовод сочетает образовательные, воспитательные, эстетические функции.

Материал для экскурсий, подобранный экскурсоводом, развивает познавательность экскурсантов, воспитывает такие моральные качества как - любовь к природе, Родине, уважение к другим народам, коллективизм. При передаче знаний экскурсовод использует индуктивные и дедуктивные методы. При индуктивном методе подводятся итоги, продвигаются от частного к общему. При дедуктивном методе, наоборот, от общего к частному [2 c.155]. Информацию необходимо осмыслить. В этом участвует педагогика: сравнительный анализ информации визуальной и аудио, объектов, подведение итогов. Экскурсия научает практическим навыкам самостоятельного наблюдения объектов. Визуализация, приёмы рассказа и показа активизируют экскурсантов. Это способствует увидеть объект показа. Развивается «экскурсионная грамотность».

Организаторская функция экскурсовода как педагога заключается в сборе коллектива и налаживании работы в нём [3, c.78].

После окончания экскурсии экскурсовод продолжает работу. Он даёт задание для самостоятельной работы дома, чтобы расширить и углубить знания, полученные во время экскурсии, рекомендации по самообразованию, список литературы, фильмов для просмотра, экскурсий, которые необходимо посетить. экскурсия воспитание школьный рекреационный чеченский

Экскурсовод в своей педагогической работе базируется на следующих этапах:

- обеспечение активности экскурсовода и экскурсантов;

- проведение самой экскурсии;

-проведение работы после экскурсии по закреплению экскурсионного материала.

Дидактическая и воспитательная задачи составляют деятельность экскурсовода. Дидактическая функция обеспечивает экскурсантов знаниями, воспитательная функция формирует мировоззрение, этику, речевой этикет.

В работе экскурсовода присутствуют четыре аспекта: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный. Конструктивный-отбор и оформление экскурсионного материала, реорганизация плана проведения экскурсии, построение схемы использования методического приёма, определение содержания своей информации [4, c.178].

Организаторский - осуществление руководства группой, передача информации, сосредоточие внимания экскурсантов на необходимые объекты, обеспечение выполнения программы обслуживания[4, c.178]. Умение педагога вести экскурсию зависит от очень многих параметров и причин. Учитель должен использовать разные методы в своей работе. Педагогическое умение экскурсовода заключается в умелой передаче информации экскурсантам. При этом они используют визуализацию, определяют тематику, применяют методику показа и рассказа. Экскурсовод должен уметь воздействовать на экскурсантов положительно, уметь вызвать у них интерес к обсуждаемой теме, уметь рассказывать интересно и со знанием своего дела. Экскурсовод должен идеально владеть материалом о котором идет речь.

Базисом экскурсий являются педагогические принципы образовательного и воспитательного процесса. Наличие этих принципов педагогики в ходе проведения экскурсий позволяет определить её как педагогический процесс [6, c.213]. Таким образом, педагогическое мастерство экскурсовода опирается на педагогическую технику. Являясь видом педагогического мастерства, профессиональное мастерство экскурсовода заключается в обучении и воспитании людей, формировании личности, мировоззрения, знаний и убеждений.



1.2 Экскурсия и эстетическое воспитание детей школьного возраста

Экскурсия выступает средством формирования эстетического воспитания школьников. В этом процессе важны как новые формы работы, так и традиционные, переосмысленные, адаптированные к современной жизни.

Экскурсия представляется «творческой лабораторией». В ней школьник овладевает миром, добывает и творчески перестраивает впечатления реальности. Тем самым постигается «эстетическое отношение к действительности» как основы художественного творчества. Ребята понимают, что преображается в свете эстетических и художественных идеалов, силою его таланта, в результате напряжённого труда. Тогда школьникам будет близка мысль Н.В. Гоголя: «Воображение мое до сих пор не подарило меня ни одним замечательным характером и не создало ни одной такой вещи, которую где-нибудь не подметил мой взгляд в натуре» [7, с.47].

Для воспитания школьников важное значение имеет посещение музеев, театров, различных мероприятий для воспитания культуры. Экскурсии организовываются для школьников для того, чтобы они могли видеть природу, посещать памятные исторические места, места красивой природой и т.д. Во время таких мероприятий идет воспитание нравственное школьников. Дети школьного возраста погружаются во время экскурсий в атмосферу творчества и постигают красоту и действительность места посещения.

В любом возрасте школьники идут по пути творчества. Они погружаются в атмосферу творческой деятельности и постигают действительность «по законам красоты».

Во время экскурсии экскурсовод или учитель в этой роли, может познакомить детей с творчеством какого-либо художника или знакомство с зодчеством. Экскурсовод знакомит детей с биографией автора, проводит анализ произведения, творчества.

Во время экскурсии происходит сближение детей с ситуациями, которые могут возникнуть в жизни, при этом у детей реализуется творческий процесс. В процессе знакомства с творчеством дети получают знания, в последствии это дает им способности к воображению и переживанию творческого процесса. У детей школьного возраста после бытового созерцания действительности идет созерцание эстетических идеалов.

Для проведения экскурсий важен опыт экскурсовода и знание предмета о котором будет идти речь.

1.3 Социальная направленность экскурсий для детей школьного возраста

Процесс организации экскурсий имеет много особенностей, особенно если они разрабатываются для школьников. Имеет значение для какого возраста идет организация экскурсии, уровень развития школьников. Также особые требования предъявляются и к экскурсоводу или учителю.

Знание учебных, школьных программ, знание детской психологии являются важным условием для работы экскурсоводом, то есть он должен быть и педагогом, и психологом для детей. В процессе экскурсии экскурсовод должен уметь расположить к себе детей, владеть аудиторией, поддерживать с ними контакт и диалог, а также управлять их мыслями и вниманием.

Детям должно быть интересно, но интерес детей можно поддерживать определенное время, все зависит от возраста детей. Чем младше дети, тем меньше времени продолжительность экскурсии. Например владеть вниманием детей младшего возраста получится не более 45 минут, для средних школьников 90 минут, а старшие школьники будут внимательны на протяжении 135, то есть в течение трех академических часов.

Для подготовки к экскурсии требуется не мало времени и школьники должны основательно подготовиться к экскурсии. Возможно потребуется ознакомиться с материалом по теме экскурсии, книгами и другим материалом для получения нужной информации.

Важно предупредить детей о длительности экскурсии, то есть сколько времени будет длиться экскурсия.

Школьников знакомят с правилами поведения во время экскурсии, с особенностями поведения в автобусе, с правилами дорожного движения. Они информированы о длительности экскурсии. Дети должны чувствовать, что экскурсоводу тоже очень интересно то, о чем он говорит и рассказывает и начинать свой рассказ после вступительного слова. Рассказ экскурсовода не должен быть сложным и громоздким, начинать надо рассказ о простых вещей и знакомых детям и только потом переходить к более сложным и новым, для лучшего восприятия и усвоения. Речь должна быть красивой и правильной.

Свою речь экскурсовод может разнообразить и дополнить чтением стихов, цитат известных людей, цитат из известных произведений и лучше из школьной программы. Во время экскурсии можно провести конкурс, викторину и т.д. Экскурсия может проходить в различных форматах, все зависит от того какова цель и где проходит экскурсия. Она может проходить в виде спектакля, концерта, прогулки и т.д. Важна фантазия и опыт экскурсовода.

Важно учитывать, что во время рассказа экскурсовод должен делать паузы, задавать вопросы детям. Дети часто задают вопросы на экскурсиях и это очень хорошо, но экскурсовод быть готов к любым вопросам и должен уметь на них корректно ответить.

Экскурсии имеют свои правила проведения и состоят из трех этапов. Первый этап это вступление, затем идет основная часть и заключительная.



1.4 Особенности экскурсий для детей среднего школьного возраста

Средний школьный возраст считается от 11 до 15 лет, особенность. Этого возраста является ускоренное развитие всех систем организма. Развитие подростков протекает очень неравномерно, часто это может отражаться на их поведении и самочувствии.

Человеческое здоровье подвержено воздействию многих аспектов - генетика, экология, география - все это непрерывно влияет на индивида. Передовым фактором, формирующим здоровье человека, равно как и уровень(и длительность) его жизни, тем не менее, является именно его образ жизни.

Для ребенка основным фактором, от которого зависит его здоровье в будущем, является непосредственно правильность и полноценность физического развития по мере взросления. Любые нарушения, отклонения в физическом развитии ребенка оказывают прямо пропорциональное влияние на шанс развития болезни. Своевременное обнаружение нарушений здоровья у ребенка имеет критическую важность - не обнаруженные вовремя отклонения имеют вероятность приобрести необратимый характер. До этого момента, пока возможно излечение или - как минимум, купирование развивающегося заболевания, ребенок все равно подвержен снижению уровня функциональной способности и более медленному развитию (росту) организма.

Производная общего физического состояния и работоспособности к образу жизни является экспонентой, подчеркивая зависимость качества (в критических случаях - способность) к жизни в целом. Это неоднократно было обосновано исследованиями таких ученых, как Н.М. Амосов, Г.П. Апонасенко, А.А. Виру, Л.П. Матвеев, Л.Я. Иващенко. Труды данных деятелей наглядно демонстрируют эффективность систематических упражнений, вкупе со здоровым питанием и образом жизни, способствованию этих аспектов к снижению риска развития болезней.

Вопрос преподавания физических дисциплин детям, имеющим врожденные (или приобретенные) дефекта, сохраняет свою актуальность и в настоящее время, и является предметом для обсуждения среди значительного кол-ва обще- и среднеобразовательных учреждений. В реальности выходит, что такие ученики перманентно освобождаются от посещения занятий физкультурой, что явно отрицательно сказывается на их физической активности. Педагоги, преподающие эту дисциплину, в крайней степени несут ответ за регулирование и оценку уровня физического развития учащихся, но эта оценка отталкивается от общепринятого стандарта. Если по факту имеет место быть явное отклонение от этой оценки, то закономерно следует вывод: нормальный функционал организма ребенка имеет серьезные нарушения. По факту проведения оценки и сепарации детей с нарушениями от основной группы, необходимо организовать работу так, чтобы данная группа детей не отделялась от основного коллектива с социальной точки зрения. С этой целью предстоит грамотно организовать комплекс занятий и игр таким образом, чтобы дети с ограничениями не подвергались дискриминации со стороны здоровых сверстников, дабы им было комфортно в коллективе. Немаловажен факт участия педагога в развитии ребенка (в рамках обучения), такое участие должно внушить ребенку веру в себя, ощущение позитивной атмосферы и желание к развитию в коллективе, не акцентируя внимания на необходимости этого ребенка в особом подходе. Тем не менее, для совершенствования системы детской физической подготовки необходим совокупный комплекс индивидуального и сепарационного подходом. Исходя из этого, выделяются несколько критериев, которые в целом способны решить проблемы физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:

-тяжесть текущей болезни ребенка;

-количество и тяжесть сопутствующих проблем, побочных;

-уровень физического развития;

-уровень физической подготовленности;

-набор сформированных моторики и физических качеств.

Основное преимущество таких упражнений заключается в том, что их выполнения не требуются какие-нибудь значимые усилия:

-утренняя гимнастика -- облегчает пробуждение ребенка, придает бодрость, вводит его в позитивный тонус.

-игровые мероприятия на открытом пространстве, регулярные прогулки, на уроках физкультуры или между уроками;

-Предоставленная детям свобода действий дарует им возможность самостоятельно отдавать приоритеты более желаемому виду активного занятия: гимнастика, активные игры, спортивные игры;

-физкультурные перерывы -- Позволяют сменить род занятия, тем самым купируя эффект «приедания»

Совместно с подобным комплексом стоит применять так же комплекс периодических специально подобранных упражнений, так же оказывающих оздоровительный эффект, а именно:

- профилактическая ходьба, является самым доступным среди прочих типом физических упражнений;

- бег - стимулирует кровеносную, опорно-двигательную системы организма;

- лыжная ходьба - длительное упражнение, способствующее кислородному обмену в организме;

- велонагрузки (велосипед или велотренажер) - способствует укреплению кровеносной и дыхательной системы;

- упражнения со скалкой - стимулирует мышечный аппарат ОДС, и также благотворно влияет на кровеносную и дыхательную системы. [4, с. 444].

Закономерно чаще прочих встречающиеся проблемы, связанные с нарушением нормальной работы опорно-двигательного аппарата - это сколиоз и нарушение осанки. Для предупреждения образования хронической формы сколиоза, необходимо вырабатывать у школьников правильную осанку. Для этого эффективными упражнениями являются систематические тренировки групп мышц спины и живота. Эти упражнения отлично подойдут для дополнения утренней зарядки, школьного урока физкультуры, а также для самостоятельного исполнения дома.

На данный момент имеются разработки, прошедшие практические испытания, с доказанным положительным воздействием на здоровье школьников, и применяемые в ряде ситуаций, а именно:

- беговые контролируемые упражнения (система Купера): основной целью этого типа нагрузок является обеспечение систематического выполнения упражнений, с соблюдением определенной интенсивности и длительности, и непременного ориентирования на состояние здоровья конкретного ученика;

-(Onethousandmoviesmethod) тысячеподвижный метод академика Амосова-- само название гласит о необходимом количестве движений, нужных человеку для поддержания состояния суставов и позвоночника в норме. Этот подход дает возможность кардинальной проработки двигательного аппарата. По данной методике разработано несколько систем, включающих в себя набор гимнастических упражнений, заимствованных из европейской и восточной культуры;

-10 000 шагов ежедневно -- система МихаоИкаи -- концепция этой системы заключается в том, что человеку необходимо как минимум полчаса физических нагрузок в день, а также правильная сбалансированная диета, включающая в себя фруктовые и овощные культуры. Такой подход серьезно уменьшает вероятность возникновения (или прогрессии, при наличии) сердечно-сосудистых заболеваний, диабета и новообразований;

-«беги, чтобы жить» -- система Лидьярда [4, с. 432] следует концепции «Если ты можешь бегать - отжимания ни к чему». Эта система руководствуется тем фактом, что бег занимает большее время, чем скручивания. Тем не менее, механизм его влияния на организм кардинально отличен.

Если проанализировать социальные веяния прошедших двух-трех лет, мы увидим, что любому человеку, вне зависимости от его состояния здоровья и наличия физ. ограничений, необходимо так или иначе прибегать к физическим нагрузкам для поддержания организма в нормальном состоянии, что является основным стимулом для этого.

В старшем школьном возрасте непроизвольное внимание легко возникает по отношению к внешним объектам, поэтому старшие ученики часто отвлекаются. К тому же устойчивость произвольного внимания у них недолговечна. Экспериментально доказано, что старшеклассники не могут сконцентрироваться на 7-8 упражнениях подряд, даже если планируют 8-10 минут. Уже в пятом упражнении много отвлекающих факторов. Из-за особенностей этой фазы развития психики старшим школьникам трудно сосредоточиться на собственных мыслях и идеях. Важно помнить, что дети этого возраста оценивают себя на основе оценок взрослых, которые вызывают интерес к учебной деятельности, формируют «компетенцию» как аспект самопознания, которое, помимо теоретически отраженного мышления, является основным центральная психологическая регенерация старшего школьника.

Поэтому учитель физкультуры, работающий со старшеклассниками, не должен откладывать выполнение каких бы то ни было физических нагрузок, минимизировать количество заданий для самоанализа для учащихся, разъяснять ошибки, тем самым последовательно предоставляя им новую и новую информацию.

Помимо прочего, упражнение скорости отлично коррелирует с увеличением показателей силы и скорости, влияя не только на скорость движений, но и на скорость восприятия при осваивании новых движений.

Учитывая податливость неокрепшего скелета у детей, и то, как он легко деформируется в раннем возрасте, получая даже незначительное внешнее воздействие, сохраняя риск приобретения перманентного искривления, стоит проявлять осторожность и тщательность в подборе и применении методик силового развития для школьников. Хорошим будет подход смешивания, чередования методик, развивающих сопротивление и скоростные\силовые навыки.

Во время занятий физическими дисциплинами необходимо учитывать выше обозначенные характеристики - как физического, так и психологического плана, дабы адекватно определить комплекс средств и методик тренировок, равно как и объем силовых нагрузок.

Одним из главных методов преподавания физической дисциплины является т.н. «игровой» подход. Он отличается от аналогичного метода в дошкольной программе использованием разных условий проведения занятий.

Добавлением новых типов физических нагрузок, более высокими требованиями к исполнению упражнений, необходимость полной самоотдачи от участников, нацеленной на достижение лучших результатов.

Среди прочих, в числе главных аспектов корректного изучения физической дисциплины является акцент, сделанный на правильное, ритмичное дыхание, с особым вниманием к выдоху.

Подвижные игры избираются, отталкиваясь от их «ритмичности», равно распределенного воздействия на организм. (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000; Н.В. Луткова, Л.Н. Минина, 2003).

Строго обязательным условием корректной организации физической дисциплины среди учеников старших классов является внимание к предотвращению разного рода вредных воздействий на детский организм.

Важно не упускать из внимания факт незрелости, хрупкости, повышенной подверженности детского организма разного рода воздействиям, повышенной уязвимости такого организма.

Организм ребенка следует оберегать от воздействий, превышающих способность противостоять им и вызывающих различные скачки. Такой всплеск тормозит развитие ребенка. Во-первых, важно избегать физических упражнений, не соответствующих возрасту, полу и физической подготовке учеников:

- неправильные позы;

- чрезмерные позвоночные нагрузки;

- продолжительный дисбаланс распределения мышечной нагрузки;

- чрезмерные нагрузки на суставы;

- чрезмерные кардионагрузки при беге;

- прыжках;

- спортивных упражнениях;

- продолжительные мышечные нагрузки;

- а также ментальные перегрузки;

- неоправданно высокие требования к нервной системе и т.д.

Если судить с точки зрения биологии организма, то столь ранний возраст предполагает высокую подвижность в рамках ведения игры, как следствие - негативное воздействие социально обусловленной гипокинезии в данном случае особенно сильное. Крайне важным условием, позволяющим укрепление и поддержание здоровья детей, является соблюдение гигиенических норм при двигательной активности. Укрепление здоровья и закалка в основном происходит за счет стимуляции жизнедеятельности организма посредством физических нагрузок и развитию естественной устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды.

Физическая культура - один из важнейших способов сохранить здоровье детей и повысить эффективность обучения. Он способствует предотвращению целого спектра заболеваний, наиболее часто встречающихся у детей, способствует физическому развитию, улучшению уровня выносливости и более эффективной адаптации к новым условиям окружающей среды, а также способствует адаптации к обучению. Тем не менее, согласно практике, соблюдение режима школьного дня для преподавателей вызывает у последних некоторые затруднения из-за отсутствия опыта и специализированной литературы.

Таким образом, проблема ориентации на оздоровление физического воспитания старшеклассников средней школы остается крайне актуальной и требует дальнейшей теоретической и методической разработки.

Как пишет Ушинский: «Любопытство свойственно душе человека: это невольное стремление её к той сфере, где она думает найти для себя деятельность. Но любопытство может выработаться в любознательность, а может остаться только любопытством» [12]. «Воспитатель должен, с одной стороны, воспользоваться любопытством детей, чтобы переделать его в любознательность, а с другой - не дать развиться пустому любопытству и опасной склонности - пассивною переменою впечатлений избегать необходимости самостоятельной душевной деятельности» [12].



ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИЯ: СУЩНОСТНЫЙ АСПЕКТ

2.1 Экскурсии: понятие и классификация

По месту проведения экскурсии бывают городскими, загородными и по заповедникам.

По содержанию они делятся на следующие группы:

- биографические;

- монографические;

- исторические, раскрывающие определенные периоды развития;

- обзорные;

- литературно-художественные;

- поэтико-текстовые, знакомящие с местами, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя.

Экскурсия проводится, если на местности есть объекты, связанные с интересными историями и фактами. Подбирается материал, описываются объекты [13, c.35]. Маршрут экскурсий строится по хронологическому, по хронолого-тематическому, по тематическому принципам. Маршрут экскурсий должен заканчиваться объектом, подводящим итог экскурсии.

Экскурсия содержит общий и локальный материал. Общий материал относится к теме экскурсии, а локальный материал связан непосредственно с жизнью и творчеством персоналии.

Если рассмотреть художественное произведение, то локальным материалом оно становится в случае описания в нём объектов экскурсий, т.е. района, здания, города, парка. Локальный материал связан с визуализацией, что удовлетворяет основному требованию методики проведения экскурсии - сочетанию показа и рассказа.

Экскурсовод, показывая объект, обращает внимание на его отдельные части, взаимоувязывает показ с рассказом об объекте.

В программу экскурсии обычно включают памятники известным людям, писателям, художникам, историческим личностям.

Важно, чтобы экскурсовод умел красноречиво и интересно преподнести рассказ памятника известным людям. Рассказать их автобиографию, интересные факты из их жизни, привести примеры и можно также прочитать стихи цитировать некоторых авторов.

Для раскрытия своеобразия района, здания, интерьера с фактами из автобиографии известного человека, экскурсовод должен показать памятные места, чтобы дети могли понять и оценить творчество этого человека.

Также экскурсовод может использовать и дополнительный наглядный материал, иллюстрации, фотографии, портреты, рисунки с изображением мест жизни персонажей.

Музеи являются главным объектом в городских литературно-биографических и литературных экскурсиях. Экскурсовод может использовать произведения и монтаж произведений с цитированием. Для этого экскурсовод должен владеть культурой речи, уметь красиво декламировать стихи.

Для того, чтобы экскурсия прошла более эффективно, экскурсовод должен уметь показать памятные места и памятники, но для этого он сам должен обладать углубленными знаниями материала и хорошо владеть этим материалом.

Для того, чтобы экскурсия прошла плодотворно и интересно она должна планироваться и состоять из нескольких тем и подтем. Также она должна вписаться в определенный, запланированный отрезок времени. Экскурсовод планирует длительность экскурсии по времени и должен вписаться в это время.



2.2 Экскурсионные ресурсы г.Грозный Чеченской Республики

Расположен город Грозный на предгорной равнине, на Северном Кавказе.

В 1818 году была основа крепость Грозная и г Грозный по распоряжению генерала Ермолов.

Климат в Чеченской Республике мягкий, континентальный, погода неустойчивая, отмечаются частые оттепели. Летом бывает жарко.

В настоящее время город сочетает в себе архитектуру с сохранёнными историческими зданиями, которые являются украшением республики.

В октябре 2008 года открылась мечеть названная именем Ахмата Кадырова. Также гордость. Республики является мечеть «Сердце Чечни» имени Ахмата Кадырова. Располагается она на берегу реки Сунжа, построена она в стиле классики (рисунок 1.)

Рисунок 1 - Мечеть «Сердце Чечни»



Мечеть входит в Исламский комплекс, в который, помимо мечети, входят Российский Исламский университет им. Кунта-Хаджи и Духовное Управление Мусульман Чеченской Республики.

В мечети установлено 36 люстр. Своими формами они напоминают три святыни ислама - 27 из них имитируют мечеть Куббату-ас Сахра в Иерусалиме, 8 сделаны по образцу мечети Ровзату-Небеви в Медине и самая большая, 8-метровая люстра повторяет по формам святыню Кааба в Мекке. На создание коллекции ушло несколько тонн бронзы, 2,5 кг золота высшей пробы и более 1 миллиона деталей. Люстры имеют чеченский орнамент, который специально подбирался дизайнерами.

Мемориальный комплекс Славы им. А.А.Кадырова (рисунок 2) является одним из самых грандиозных в стране памятников, посвященных ратным подвигам. Комплекс расположен в центре города Грозного.

Рисунок 2 - Аллея славы им. А.Х. Кадырова



Построенный в короткие сроки - 6 месяцев, он расположен на площади в 5 гектаров, и среди аналогичных культурных объектов занимает третье место по масштабам после мемориалов на Мамаевом кургане и на Поклонной горе.

Национальный музей Чеченской Республики. Днем основания Национального музея Чеченской Республики является 7 ноября 1924 года. В этот день отделом народного образования г. Грозного (рисунок 3).

Рисунок 3 - Национальный музей

Специалисты различных регионов России работали здесь. Материалы, которые были использованы для работы внутренней архитектуры в большинстве своем являются эксклюзивными. В частности речь идет о мраморе для создания арт-панели в Центральном зале-музея. Этот мрамор был привезен из Испании, люстра была сделана в Иране, она великолепна и располангается под музейным куполом. Люстра достойна отдельной истории. Во-первых она покрыта золотом самой высокой пробы образца 999 и весит до полутора тонн. На этой люстре расположено 750 лампочек и большое количество кристаллических частей.

Люстру удерживает цепь, с помощью которой люстра может опускаться при необходимости, к примеру для замены лампочек. Обычно процедура замены непригодных лампочек проходит по выходным дням, а также это может происходить и вечером, когда в залах музея нет посетителей. Люстра выглядит очень внушительно и необыкновенно и по красоте сравнится с известными произведениями искусства. Под стеклянным куполом располагается орнамент, это место чеченского национального орнамента, который очень органично сочетается с традиционным восточным орнаментом.

Несмотря на массивность, четыре крупнейшие колонны музея очень изящны, выполнены в марокканском стиле, впечатляют и создают благодать (рисунок 4).

Рисунок 4 - Выставочный зал

Колонны внутри музея, а также элементы моделирования покрыты желтым золотом. Фактически интерьер музейного здания является отдельным экспонатом. В связи с этим руководство мемориального комплекса в лице генерального директора Самедова А.Р. планирует создать видео о музее и его архитектуре.

Музей имени Ахмата Кадырова - это художественная галерея. Он собрал более пятисот произведений известных художников России, эти картины были пожертвованы их авторами Чеченской Республике.

Среди картин есть произведения и Чеченских авторов. Например, художник из Петербурга пожертвовал музею 13 своих лучших картин.

Местные художники тоже не остались в стороне от благотворительной деятельности этого всероссийского благотворительного действия. Однако можно было бы расширить только часть этой богато коллекции из-за ограниченной области экспозиции.

Задачей музея имени А.Кадырова, является материализация памяти Ахмата Кадырова, который сыграл выдающуюся роль в судьбе не только Чеченской республики, но и в судьбе России.

Работа нашего музея заключается в том, чтобы с помощью различных мероприятий, музейных экспонатов, реконструировать каждый из временных сегментов жизни Ахмата Кадырова.

Пожалуй самым ответственным сегментом в работе музея является задача сохранения и донесения до будущих поколений наших граждан всей правды о жизни и величии подвига Ахмата Кадырова.

С этой целью мы создаем банк данных на различных этапах жизни и деятельности первого президента нашей Республики, начиная с его рождения в г. Караганде и в период депортации чеченцев и заканчивая его трагической смертью

Посетители музея в настоящее время могут увидеть кабинет Ахмата Кадырова. На столе в кабинете лежит последний документ подписанный им.

Также посетители музея могут увидеть личные вещи А.Кадырова, его награды, публикации, его портрет, связанный с последними месяцами жизни этого великого человека. Народ и будущие поколения должны знать и помнить своего лидера героя, вся работа музея направлена на эти цели.

Каждый тематический раздел иллюстрирован объектами принадлежащими А.Кадырову, также есть фотографии и видеоматериалы из его жизни. Во всех своих публичных выступлениях он настойчиво требовал, чтобы люди были добрыми и вели себя, как граждане России. Нельзя не отметить, что Ахмат Кадыров продолжил традицию высокого гражданства, существования, существующие в Российском обществе.

Национальный музей был основан 7 ноября 1924 года. В 1936 году музей получил название чечено-ингушский национальный музей.

Во время Отечественной войны музей продолжал свою деятельность. В 1944 году местные жители Чечено-Ингушетии были высланы в Казахстан. Оставив свои жилища.

Это были годы потерь ценностей. В эти и последующие годы музей существовал как областной музей . В него входило 3356 экспонатов. В 1990 году музей был одним из самых крупных на Северном Кавказе и в его хранилище насчитывалось 230 тысяч экспонатов.

В 2007 году средствами фонда А.Кадырова музей был восстановлен и состоялось торжественное его открытие. Это произошло 18 мая в день открытия музеев. Восстановление музея считается знаменательным событием для нашей Республики.

2.3 Возможности использования экскурсий в эстетическом воспитании

Местные художники тоже не остались в стороне от благотворительной деятельности этого всероссийского благотворительного действия. Однако можно было бы расширить только часть этой богато коллекции из-за ограниченной области экспозиции.

Задачей музея имени А.Кадырова, является материализация памяти Ахмата Кадырова, который сыграл выдающуюся роль в судьбе не только Чеченской республики, но и в судьбе России.

Работа нашего музея заключается в том, чтобы с помощью различных мероприятий, музейных экспонатов, реконструировать каждый из временных сегментов жизни Ахмата Кадырова.

Пожалуй, самым ответственным сегментом в работе музея является задача сохранения и донесения до будущих поколений наших граждан всей правды о жизни и величии подвига Ахмата Кадырова. С этой целью мы создаем банк данных на различных этапах жизни и деятельности первого президента нашей Республики, начиная с его рождения в г. Караганде и в период депортации чеченцев и заканчивая его трагической смертью

Посетители музея в настоящее время могут увидеть кабинет Ахмата Кадырова. На столе в кабинете лежит последний документ подписанный им.

Также посетители музея могут увидеть личные вещи А.Кадырова, его награды, публикации, его портрет, связанный с последними месяцами жизни этого великого человека.

Народ и будущие поколения должны знать и помнить своего лидера героя, вся работа музея направлена на эти цели.

Каждый тематический раздел иллюстрирован объектами принадлежащими А.Кадырову, также есть фотографии и видеоматериалы из его жизни. Во всех своих публичных выступлениях он настойчиво требовал, чтобы люди были добрыми и вели себя, как граждане России. Нельзя не отметить, что Ахмат Кадыров продолжил традицию высокого гражданства, существования, существующие в Российском обществе.

Национальный музей был основан 7 ноября 1924 года. В 1936 году музей получил название чечено-ингушский национальный музей.

Во время Отечественной войны музей продолжал свою деятельность. В 1944 году местные жители Чечено-Ингушетии были высланы в Казахстан. Оставив свои жилища.

Это были годы потерь ценностей. В эти и последующие годв музей существовал как областной музей . В него входило 3356 экспонатов. В 1990 году музей был одним из самых крупных на Северном Кавказе и в его хранилище насчитывалось 230 тысяч экспонатов.

Мемориал героям, павшим в боях за свободу и независимость Советской Родины в годы Великой Отечественной войны находится на Машинной улице города Грозного, Чеченской республики. Он расположен на территории Центрального Христианского кладбища.

Множество солдат было ранено в 1942 году в боях, шедших против немецко-фашистских захватчиков на Грозненском направлении. Погибшие от ран бойцы были захоронены на этом кладбище. В то время здесь было 85 одиночных и 7 братских могил.



ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ГОРОДСКОЙ ОБЗОРНОЙ ЭКСКУРСИИ «МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД»

3.1 Особенности городских экскурсий

Города как исторически сложившиеся центры промышленности, культуры, науки представляют необычайно широкие возможности для экскурсионной работы. Тематику городских экскурсий определяют характерные черты развития города, его прошлое и настоящее.

В городах, имеющих давнюю историю, памятники освободительной борьбы и военно-исторического прошлого, богатые научные и культурные традиции, выдающиеся архитектурные сооружения, развитую индустрию, тематика экскурсий шире и разнообразнее, чем в небольших городах или городах-новостройках. Город Грозный имеет и интересную историю, и богатые культурные традиции и развитую современную индустрию.

Конечно, никакого стандарта в тематике экскурсий, одинаково подходивших бы для всех городов, не существует. Критерий здесь может быть только один - экскурсии в своей совокупности должны отражать наиболее существенные стороны жизни города, его истории и современного состояния. Поэтому важен вопрос о типологии экскурсий.

Возвращение памятника знаменитому абреку Зелимхану (пешеходная экскурсия или экскурсия-урок об истории и восстановлении памятника). За образом абрека Зелимхана утвердилась слава благородного и благочестивого разбойника вроде Робина Гуда, и он остался в народной памяти как защитник обездоленных и бескомпромиссный борец за веру и справедливость. Человек чести, верный своему слову он пол года охотился за Вербницким, чтоб убить его лицом к лицу, хотя мог его убить намного раньше но не стал стрелять, так как он стоял спиной к нему, а чеченцы в спину не стреляют (рисунок 5).



Рисунок -5 Памятник абреку Зелимхану

- «В борьбе со смертью - ради жизни» (экскурсия по медицинскому институту г. Грозного);

- приглашаем в мир кино (пешеходная экскурсия по кинотеатру «Черная жемчужина» или комплексная экскурсия по кинотеатрам города Грозного

- мечеть «Сердце Чечни» - одна из самых больших мечетей мира.

Это лишь несколько вариантов тем, по которым могут быть разработаны тематические экскурсии на базе экскурсионных ресурсов города Грозный.

Структура обзорной экскурсии может считаться совершенной только в том случае, если из нее нельзя изъять ни одного необходимого звена, не нарушив целого. В то же время в ней не должно быть ничего лишнего, случайного, малозначащего.

Города, связанные с военно-историческими событиями, дают такой материал для экскурсий: памятники воинской славы, замечательные традиции мужества народов нашей страны в борьбе с захватчиками.

Грозный является таковым городом и военно-историческая тема для него обязательна.

Необходимо отметить, что национальные особенности быта, архитектуры, искусства, которые всегда вызывают у туристов интерес, должны быть бережно донесены до них, ибо подлинный интернационализм возможен только на основе широкого проявления национального.

Профессор С.П. Сингалевич, один из исследователей и теоретиков экскурсионной работы 20-х годов, рекомендовал:

1. При построении маршрута стремиться к достижению максимальной экономии в передвижении группы, т.е. к тому, чтобы объекты были им связаны друг с другом наиболее удобно.

2. Добиваться соответствия характеру экскурсии исходного и конечного пунктов маршрута. «Исходный пункт должен дать завязку экскурсионного маршрута конечный же пункт экскурсии должен намечаться таким образом, чтобы в нем можно было закруглить и обобщить экскурсионный материал всего маршрута и, таким образом, подвести итог всей экскурсии».

Эти положения не устарели до наших дней. Композиция экскурсии подчиняется маршруту, хотя он, в свою очередь, зависит от содержания экскурсии и основной ее цели - дать возможность более полное представление о городе. Маршрут определяет логику и порядок изложения материала.

При создании маршрута обзорной экскурсии следует учитывать еще одно обстоятельство. Экскурсанты всегда обращают внимание на яркие, броские памятники, даже если экскурсовод интересно рассказывает о других более скромных по внешнему виду объектах. Их внимание отвлекается.

Нередко, стремясь незамедлительно удовлетворить свое любопытство, они прерывают экскурсовода вопросами. Следует всегда помнить о влиянии избранного маршрута на стройность изложения материала экскурсоводом.

Поскольку построение и проведение экскурсий - творческая работа, то нередко в процессе экскурсионной практики в маршрут могут вноситься изменения, дополнения, производиться доработки, усовершенствования.

Экскурсионные объекты, входящие в маршрут, раскрывают разные подтемы обзорной экскурсии (исторические памятники, историко-революционные места, мемориалы и т.д.). Но многие из них бывают много смысловыми, многоплановыми, так как отражают события разных эпох, и поэтому связаны с несколькими подтемами одновременно.

Литературные произведения, которые характеризуют жизнь города или личное впечатление о городе известных людей, фотографии проектов новых общественных зданий и сооружений, изображения символики города, аудиозаписи (например, гимн города).

Иллюстрацией к сказанному может послужить такой пример.

В рассказе, где идет речь о Великой Отечественной войне, экскурсовод использует аудиозаписи военных лет: сообщение Советского правительства о вероломном нападении фашистской Германии на Советский Союз, зачитанное Левитаном, отрывки из фронтовых писем и писем на фронт, фотографии героев, «молнии» и боевые листки, обращение Советского правительства к народу в связи с победоносным завершением войны. Это настраивает экскурсантов на совершенно особый лад, создает у них чувство торжественной сосредоточенности.

Интерьер жилища, бытовые вещи и сельскохозяйственные орудия, национальная одежда и музыкальные инструменты - всё это привлекает внимание экскурсантов, даёт им «богатую пищу» для раздумий, сопоставлений, выводов.

Организационно наиболее удачным представляется вариант, когда город и музеи в обзорной экскурсии показывает один и тот же экскурсовод. На наш взгляд, только в этом случае, возможно, выполнить задачу сохранения цельности городской обзорной экскурсии, её направленности, логической конструктивности, так как предмет главного интереса туристов и экскурсантов всё-таки город, которые будут вести городскую обзорную экскурсию.

Таким образом, в данном подразделе мы определили специфику городских обзорных экскурсий, которую необходимо учитывать при разработке экскурсии «Мой любимый город».

3.2 Этапы разработки городской обзорной экскурсии «Мой любимый город»

Создание новой экскурсии по любой теме - сложный процесс, требующий активного участия целого коллектива работников. Содержание будущей экскурсии, ее познавательная ценность находятся в прямой зависимости от знаний методистов и экскурсоводов, их компетентности, степени практического усвоения ими основ педагогики и психологии, умения выбрать наиболее эффективные способы и приемы влияния на аудиторию.

Тогда же было названо пятнадцать этапов разработки новой экскурсии:

1.Выбор темы.

2.Определение цели и задач экскурсии.

3.Отбор литературы и составление библиографии.

4.Определение источников экскурсионного материала.

5.Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме.

6.Отбор и изучение экскурсионных объектов.

7.Составление маршрута экскурсии.

8.Объезд или обход маршрута.

Рассмотрим этапы подготовки обзорной экскурсии «Мой любимый город».

1 этап: Прежде всего, была выбрана тема.

Под темой экскурсии следует понимать предмет рассуждения или изложения. Тема ? это определяющий признак каждой экскурсии.

Главные требования к теме экскурсий:

-актуальность;

-значительность;

-связь с современностью [20, с.70].

Выбор темы экскурсии обусловлен запросами и потребностями потенциальных потребителей туристского предприятия и экскурсионными возможностями области, края, района, города. Для определения темы необходимо провести анализ экскурсионных объектов.

Экскурсионные объекты обзорной экскурсии «Мой любимый город» - это достопримечательности, связанные с историей города Грозный, а так же развитием страны в целом (рисунок 6).

Рисунок 6 - Объекты экскурсии «Мой любимый город»

Анализируя вышесказанное, тема экскурсии «Мой любимый город» актуальна не только на сегодняшний день, но и будет пользоваться спросом у путешественников со всего мира долгие годы, так как отвечает основным требованиям, предъявляемым к обзорным экскурсиям.

В качестве экскурсионных объектов могут быть выбраны:

1)памятные места, связанные со значимыми событиями Грозного;

2)здания и сооружения, памятники, связанные с жизнью и творчеством известных людей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, здания культурного назначения и другие постройки;

Имеющийся экскурсионный потенциал мест Грозного, с историческими событиями страны, положен в основу разработки обзорной экскурсии, которая в перспективе может стать весьма привлекательной для туристов со всего мира.

Экскурсия «Мой любимый город»:

-рассказать об этапах развития страны, познакомить экскурсантов с различными периодами истории города;

-дать представление о жизни людей разных времен;

-показать наиболее знаменитые площади, памятники архитектуры;

-познакомить с историческими местами Грозного.

3 этап: Подбор литературы по теме был начат с просмотра каталогов и картотек библиотеки, где было отобрано около 20 источников. В библиотеке была произведена электронная подборка литературы на данную тему и составлен библиографический список.

Разработка экскурсии предполагает выявление более широкого круга литературы, а не только той, что имеется в каталогах библиотек. Кроме того, осуществлялся подбор статей, опубликованных в периодической печати, раскрывающих тему экскурсии.

В список литературных источников изученных при подготовке обзорной экскурсии, включается следующая литература:

-учебная (Емельянов Б.В. Экскурсоведение и Долженко Г.П. Экскурсионное дело);

-методическая (Дашкова Е.В., Елисеева О.В. Особые методические приемы ведения экскурсии и Дашкова Е.В., Елисеева О.В. Технологии и организация деятельности туристской индустрии: Технологии и организация экскурсионных услуг);