Влияние ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Выбранная мной тема дипломной работы неслучайна. Базисное развитие самооценки детей формируется именно в дошкольном возрасте, и берёт своё начало в семье. А ценностные ориентации, в которых аккумулируется жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии самих родителей, определяет детско-родительские взаимоотношения.

Актуальность темы заключается в том, что период дошкольного возраста охарактеризован становлением самооценки ребёнка. И поскольку ребёнок находится в преддверии новой социальной роли школьника, важно чтобы он обладал такими качествами как способность к оцениванию себя и других, к анализу, к восприятию чужих оценок, самоконтролю. И от того какая у ребёнка сформируется самооценка, зависит его душевное благополучие.

Требования современной жизни очень сильно изменили ценности родителей, многие из них занимаются карьерой, многие самосовершенствованием, а их дети воспитываются либо гувернантками, либо предоставлены сами себе. Что в свою очередь так же отражается на самооценке ребёнка дошкольного возраста. Для каждого человека очень важен уровень его самооценки, ведь процесс личностных достижений начинается внутри нас. Таким образом, то, как дети дошкольного возраста делают оценку себя, они проецируют в окружающий их мир.

В психологической литературе проблему влияния ценностных ориентаций родителей влияющих на самооценку ребёнка дошкольного возраста я нашла научные труды таких авторов как: С.М. Валявко, С.Г. Якобсон, А.А. Тюков, М. Рокич, С. Л. Рубинштейн и др.

Гипотеза: продуктивные ценностные ориентации родителей благоприятно влияют на формирование адекватной, устойчивой самооценке ребёнка в дошкольном возрасте. возраста.

Объектом исследования являются родители и дети старшего дошкольного

Предметом исследования является самооценка ребёнка, и как на неё влияют ценностные ориентации родителя.

Цель дипломной работы: исследовать влияние ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологические исследования взаимосвязи ценностных ориентаций родителей и развития самооценки старших дошкольников;

2. Выявить ценностные ориентации родителей;

3. Провести диагностику детско-родительских отношений;

4. Определить самооценку ребёнка старшего дошкольного возраста;

5. Провести качественный анализ взаимосвязи между ценностными ориентациями родителя и самооценкой ребёнка.

Новизна исследования заключается в попытке выявить закономерность между ценностными ориентациями родителей и их влиянием на формирование самооценки ребёнка дошкольного возраста.

Практическая значимость работы: возможность применения разработанной программы о значимости влияния ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка дошкольного возраста, как в дошкольных учреждениях, так и в семье.

Комплекс методов для реализации цели и задач исследования включает в себя: беседы; наблюдение; проведение методик на определение ценностных ориентаций родителей, и на определение самооценки детей дошкольного возраста; анкетирование; просветительская и профилактическая работа с родителями; развивающая работа с детьми.

База исследования: ООО «Р - Проджект», Бизнес Центр, город Москва.

Выборка: в исследовании участвовали родители (20 мам и 20 пап), и группа детей 6- 7 летнего возраста (10 девочек и 10 мальчиков).

1. Влияние ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологических исследованиях

Проблема ценностей и ценностных ориентаций всегда была актуальна для общества, а в переломные моменты их развития особенно. Одной из важных характеристик личности являются ценностные ориентации, доминирующим и центральным компонентом личности, определяющим избирательное отношение, относительно устойчивое, субъекта к окружающей действительности и оказывающее значимое влияние на выбор формы поведения.

Ценности - один из обязательных и важнейших компонентов идеологий и культуры, включающий по содержанию довольно общие идеи о самых необходимых для общества и человека целях и условиях существования. Например, добрые отношения между людьми и уважение к предкам или самодостаточная и свободная личность.

Ценностные ориентации - важный компонент групповой идеологии или мировоззрения личности, выражающий стремления и предпочтения личности или группы в отношении тех или иных обобщённых человеческих ценностей, таких как здоровье, труд, благосостояние, творчество, комфорт, гражданские свободы, познание. В социологических концепциях нередко ценностные ориентации трактуются как социальные ценности, которые вкладываются в личность в процессе её социализации и главным фактором служат детерминирующим, регулирующим её мотивацию, и как следствие поведением. С другой стороны, нередко именно формирование ценностных ориентаций рассматривается как сущность и основная цель воспитания, в отличие от обучения. [8, с.729].

Исследование ценностей значимо, по причине того, что кардинальные изменения в экономической, политической, духовной сферах нашего общества, влекут за собой радикальные изменения в поступках и ценностных ориентирах людей, к тому же нет единого подхода к трактовке понятия ценности. Переоценка ценностей в основном проявляется в сознании, а изучение ценностных ориентаций, приобретает особую значимость. Динамика социальных противоречий обостряет вопросы ценностно смыслового самоопределения современного поколения людей. Важную значимость приобретает проблема понимания истинных ценностей и ценностных ориентаций.

Термин ценность широко используется в психологической, социологической и философской литературе. Всё многообразие явлений, предметов и духовности окружающего мира оценивается человеком с точки зрения необходимости для обеспечения жизнедеятельности, полезности. Ценность осознаётся человеком тогда, когда смысл имеет для него принципиальную значимость, иными словами, когда ценность выступает в категории важности, а не в категории знания.

Леонтьев Д.А. указывает на ошибочность понимания ценностей как порождений сознания и признает необходимость различать собственно ценности и рефлексивные ценностные представления присутствующие в сознании. Леонтьев поясняет что последнее не вполне соответствуют реально значимым ценностям. Ученый приходит к выводу о неизбежности соотнесения этого понятия с тремя различными группами явлений. Было сформулировано представление о трех формах существования ценностей, переходящих одна в другую:

1. общественных идеалах - выработанных общественным сознанием и присутствующих в нем обобщенных представлениях о совершенстве в различных сферах общественной жизни,

2. предметном воплощении этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей

3. мотивационных структурах личности, побуждающих ее к предметному воплощению в своей деятельности общественных ценностных идеалов [19,с.10].

Также Леонтьев Д.А. указывает на то что ценности не эгоистичны, и при этом отмечает что в отличие от потребностей, ценности не ограничены этим моментом, и не влекут к чему-либо изнутри а притягивают извне.

Рокич М. дал определение ценности как влиятельные позиции личности. По его мнению, ценность представляет собой устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с социальной или с личной точки зрения. А конечная цель существования, либо противоположный или обратный способ поведения, приведут к результатам неудовлетворяющим личность. Отсюда следует, что ценности открывают человеку возможности сделать осознанный выбор средств и способов самовыражения, а также получить удовлетворение от полученного результата. В согласовании с общественными нормативами и с внутренним миром личности, ценностные ориентации, неповторимо и очень тонко, формируют весь набор жизненных ориентиров, и как следствие перспектив личности.

Потребности человечества когнитивные, эмоциональные, эстетические и экспрессивные служат источником науки, ставят перед ней цели. А ценностью является удовлетворение этих потребностей. Это касается и любви к определённости или истине, и любви к безопасности. Эстетическое удовлетворение потребностей в простоте, аккуратности, краткости изложения, точности, элегантности представляют собой ценности для учёных и математиков, а также философов и художников. [23,c.245].

В. Франкл выделяет три категории ценностей:

o Созидательные ценности или ценности творчества, которые могут быть реализованы в продуктивных творческих действиях;

o ценности переживания, которые реализуются в восприятии мира, например, в увлечении искусством или красотами природы;

o ценности отношения, где речь идет о том, как человек относится к своей судьбе, которую нельзя изменить.

В течение жизни, человеку каждый час предоставляется возможность обращения то к одной, то к другой группе ценностей. Жизнь требует от нас либо реализации ценностей творчества, либо обращения к ценностям переживания. В первом случае мы можем обогатить мир своей деятельностью, а во втором обогатимся сами благодаря переживанию. В одном случае требование момента может быть реализовано путем деятельности, в другом - посредством нашего восприятия. Следовательно, и к радости человек может быть "обязан". [42,c.156].

Человек, не должен останавливаться на одной группе ценностей, а должен быть достаточно гибким , чтобы перейти к другой, в том случае, если здесь и только здесь выявляется возможность реализации ценностей. В этом отношении жизнь требует от человека исключительной гибкости в приспособлении к шансам, которые она ему даёт.

Изучение ценностно-смысловой сферы личности в настоящее время представляет собой важную область исследования. Ценности носят двойственный характер: они социальны, поскольку исторически и культурно обусловлены и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен жизненный опыт конкретного человека. Ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды, особенностей тех социальных групп, в которые она входит.

Люди со своими целями, общепризнанными нормами соизмеряют свои действия постоянно. В истории сталкиваются различные святыни, абсолюты и идеалы. Ценности более подвижны, нежели культурно- исторические стандарты. Смена ценностных ориентаций может произойти в рамках одной культуры. [16,с.43].

Существует учение о ценностях-аксиология, где рассматривается теория общезначимых принципов, определяющих мотивацию человеческих поступков и направленность человеческой деятельности.

Люди не просто выбирают ценности, они их выстраивают в определённую иерархическую систему, иными словами придают им различную значимость. Одни ценности, к примеру, правила, записанные в кодексе чести, живут в одной эпохе а умирают в другой. Также есть ценности, которые продолжают существовать в разных культурах сменяющих друг друга, есть такие ценности, которые можно назвать общечеловеческими, или универсальными. [16,c.47].

Являясь психологической характеристикой зрелой личности, система ценностных ориентаций, выражает содержательное отношение человека к социальной среде, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности, определяет мотивацию его поведения.

Развитые ценностные ориентации - показатель меры социальности личности и признак её зрелости. Непротиворечивая и устойчивая структура ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как активность жизненной позиции, надёжность, упорство в достижении целей, верность определённым принципам и идеалам, цельность.

В зависимости от того, что выступает объектом оценочного отношения человека, собственное Я или другой человек, либо материальный мир, ценности условно делятся на социальные, материальные и духовные.

Человек соизмеряет своё поведение с идеалом, с нормой, с целью которые выступают в качестве образца, эталона. Понятия прекрасное или безобразное, добро или зло, праведное или греховное могут быть названы ценностями, а связанные с ними убеждения, взгляды людей -ценностными идеями.

Которые могут оцениваться как оптимистические или пессимистические, приемлемые или неприемлемые, активно творческие или пассивно-созерцательные. Именно в этом значении те ориентации, которые обусловливают человеческое поведение, называют ценностными. [16, с.48].

1.2 Понятие самооценки её роли в структуре самосознания

Нередко каждый из нас, сам того не осознавая или намеренно, сравнивает себя с окружающими и как следствие вырабатывает достаточно устойчивое мнение о своём положении в обществе, интеллекте, здоровье, внешности, формируя таким образом набор самооценок от которых зависит требовательны ли мы к себе или самоуспокоены, скромны мы или высокомерны, кичливы или застенчивы. Глубокое влияние на всю нашу жизнь оказывает то что мы думаем о себе.

Тенденция оценивать себя чуть выше среднего проявляется у большинства людей. Исходя из того что каждому человеку хочется уважать себя, напрашивается вывод, что человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке.

Самооценка - значимость, ценность, которой индивид наделяет отдельные стороны своего поведения, деятельности, личности и себя в целом. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самосознания, Я-концепции и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет принятая индивидом система ценностей и система личностных смыслов. [8,c.586].

Самооценка является необходимым компонентом осознания человеком самого себя, своих умственных способностей, физических сил, мотивов и целей своего поведения, поступков, отношения к самому себе, к окружающему, к другим людям.

Проблеме развития самооценки посвящено много исследовательских работ, как за рубежом, так и у нас в стране. Американские и западноевропейские психологи в основном рассматривают самооценку как механизм, который обеспечивает согласованность требований индивида к себе с внешними условиями. Иными словами максимальную уравновешенность личности с социальной средой, которая его окружает. При этом сама окружающая среда рассматривается как враждебная человеку.

Такой подход характерен для З. Фрейда, а так же для его последователей неофрейдистов Э. Фромма, К. Хорни и др. Самооценка в работах этих психологов выступает как функция личности и рассматривается в связи с аффективно-потребностной сферой личности.

Роль самооценки с точки зрения советской психологии становится одним из механизмов, реализующих активность жизни, и не ограничивается приспособительной функцией.

Работы К. Левина и его учеников имеют большое значение для решения проблемы самооценки. Они занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения. [21,с.348].

В. Сатир дает определение самооценки как компонент самосознания, оценке самого себя, своих личностных качеств, внешности, особенностей мыслей человека по отношению к самому себе. [34,с.72].

Самооценка может быть адекватной и неадекватной.

o Адекватная самооценка - представление людей о себе соответствует реальности, действительности. Мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности представляет собой. Такие люди обычно могут правильно указать на свои плюсы и минусы. Адекватность самооценки непосредственно зависит от степени развитости оценочных способностей, которые нужно развивать на ранней стадии формирования самооценки. Такие качества как чувство юмора, активность, находчивость, бодрость, общительность присуще детям с адекватной самооценкой и очень высоко ценятся сверстниками.

o Неадекватная самооценка, как правило, делится на заниженную и завышенную. Детям с заниженной самооценкой часто свойственны повышенная ранимость, мнительность, обидчивость, пассивность, что приводит к трудностям в общении, взаимодействии между взрослыми и детьми, мешает устанавливать контакты. При заниженной самооценке дети недооценивают себя по сравнению с тем, что они в действительности представляют.

При завышенной самооценке дети, в основном, отмечают в себе только положительные и хорошие качества, зачастую переоценивая себя, характеризуются самоуверенностью, бестактностью, высокомерием, не прислушиваются к мнению других. Их сверстниками все эти качества воспринимаются отрицательно.

У людей, страдающих нервозами, часто бывает заниженной или завышенной, а иногда даже крайней - самый честный, самый добрый, самый стеснительный.

На формирование самооценки и самоуважения влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве-отношение родителей, педагогов, положение среди сверстников. Сопоставляя о себе мнение окружающих людей, человек формирует самооценку себя, и что интересно, вначале он учится оценивать других, и лишь потом себя. [42,с.376].

Сложившаяся у человека самооценка влияет на уровень притязаний личности, он характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, достижения которых человеку представляется возможными и привлекательными.

Уровень притязаний-уровень трудности задания, которое человек обязуется достигнуть, зная уровень своего предыдущего выполнения. Динамика удач и неудач, успеха и неуспеха в конкретной деятельности на жизненном пути оказывает влияние на уровень притязания.

Уровень притязания так же может быть адекватным, либо неадекватно заниженным, либо завышенным. При адекватном уровне притязаний человек выбирает цели, которые соответствуют его способностям, возможностям, умениям, которые он может достичь.

При заниженном уровне притязаний человек выбирает слишком простые, легкие цели, хотя он мог бы достичь значительно более высоких целей. Такой уровень притязаний возможен при низкой самооценке когда человек не верит в себя, низко оценивает свои возможности, способности, чувствует себя неполноценным, но так же возможен и при высокой самооценке, когда человек знает, что он способный, умный, но цели выбирает попроще, что бы не высовываться, не перетруждаться, проявляя своеобразную социальную хитрость. [42, с.378].

Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний.

Адекватная и неадекватная самооценка делится на две группы: устойчивая и неустойчивая.

Устойчивая самооценка - это та, которая нелегко поддается коррекции, не изменяется под воздействием каких либо факторов. Неустойчивая самооценка более динамична, ее можно корректировать, изменять. Самооценка старшего дошкольника характеризуется неустойчивостью, и, следовательно, хорошо поддается воздействию, коррекции, благодаря чему расширяются возможности направленного формирования самооценки.

Одно из условий гармоничного развития личности при воспитании детей, очень важно учитывать их уровень притязаний, его соответствие возможностям ребенка. Несоответствие же - является источником возникновения различных конфликтов ребенка с другими людьми, самим собой. Все это может привести к отклонениям в развитии личности ребенка. [25,с.68].

На развитие самооценки влияет большое количество факторов. Самым первым и, наверное, главным фактором является семья. Когда ребенок появляется на свет, у него нет представления о том, какой он, как надо себя вести, а также у него полностью отсутствуют критерии самооценки. Ребенок опирается на опыт окружающих его взрослых, на те оценки, которые они ему дают. Первые 5-6 лет его жизни его самооценка формируется исключительно на этой информации, которую он получает в семье, на отношение родителей к нему. Оценочные сообщения взрослые передают ребенку через слово, интонацию, жесты, мимику и т.д. Особенностью самооценки этого возраста является ее абсолютный характер, ребенок не сравнивает себя с другими.

Именно в той семье, где открыто выражается любовь, где царит уважение и взаимопонимание, где ошибки служат для приобретения опыта, общение дружелюбно и доверительно, где ребенок чувствует себя любимым и нужным, может сформироваться ощущение само-ценности. Это является атмосферой зрелой семьи. В неблагополучных же семьях дети часто беспомощны, правила в этих семьях жестоки, ожидание наказания, критика, отсутствие взаимопонимания и т.д. Как правило, в таких семьях у детей самооценка занижена. Правила установленные в семье оказывают на развитие самооценки большое влияние. Существуют семьи, в которых принято говорить только о хорошем, правильном, положительном, соответственно проблемы реальной жизни не подлежат обсуждению. Любое табу такого рода порождает ложь со стороны детей, отчужденность, ненависть по отношению к родителям. Повышенная беспомощность и враждебность порождает низкую самооценку.

Самооценка формируется в течение всей жизни человека, обогащаясь приобретенным опытом человека как по отношению к себе, так и в общении с другими людьми. Колоссальное значение в этой связи имеет межличностное общение. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей, далее по цепочке - отклонения в характере самооценки. Здесь кроется опасная причина неадекватной самооценки - человек не то, что не хочет видеть свои недостатки, он просто не умеет их видеть. Общение помогает человеку увидеть свои минусы и плюсы, корректирует и формирует самооценку.

Для ребенка очень важно не просто общение, а общение с взрослыми. Благожелательное отношение к ребенку со стороны взрослых является одним из главных условий его развития. [35, с.56].

С возрастом происходит переход от конкретно-ситуационной к более обобщенной самооценке. Исследования в этой области показали, что детям старшего дошкольного возраста еще не доступна оценка собственной личности, тогда как дети младшего школьного возраста уже проявляют такую способность.

1.3 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

В своих трудах, в частности в основных психологических новообразованиях в развитии ребёнка в старшем дошкольном возрасте Д.Б. Эльконин выделял следующее:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке, пытается привести в порядок всё, что он видит, пытается увидеть закономерные отношения в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже писал, что с пяти лет у детей начинается настоящий рассвет идей о происхождении звёзд, луны, солнца… Ребёнок строя картину мира выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы, схемы глобального характера. Д.Б. Эльконин здесь заметил парадокс между высоким уровнем познавательных потребностей ребёнка и низким уровнем его интеллектуальных возможностей. [27, с.329].

2. Возникновение первичных этических норм: что такое хорошо и что такое плохо. Эти нормы возникают рядом с эстетическими: красивое не может быть плохим.

3. Возникновение мотивов соподчинения. Наблюдается преобладание обдуманных действий над импульсивными. Формируются такие качества личности как настойчивость и умение преодолевать трудности, также возникает чувство долга по отношению к другим людям.

4. Возникновение произвольного поведения. Как отмечал Д.Б. Эльконин, образ ориентирующий поведение в дошкольном возрасте, существует сначала в конкретной наглядной форме, затем он становится всё более обобщённым, выступающим в форме нормы или правила. По Д.Б. Эльконину у ребёнка на основе формирования произвольного поведения, появляется стремление управлять своими поступками и собой.

5. Возникновение личного сознания - своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно оцениваемой и общественно значимой деятельности.

Дошкольник начинает понимать, что не всё может (начало самооценки), у него появляется осознание возможностей своих действий. [27, с.330].

Ребенок старшего дошкольного возраста отличается динамичным развитием, в этот период происходят существенные изменения в различных направлениях. У ребенка активно развивается память, внимание, воображение и мышление; совершенствуются различные виды деятельности - рисование, игра, конструирование. Так же расширяется круг представлений о мире, ребенок осваивает новые социальные взаимоотношения, учится регулировать свое поведение, учится управлять собой.

В возрасте 6-7 лет закладываются основы будущей личной жизни, зарождаются новые социальные потребности, формируется устойчивая структура мотивов, потребность в признании и уважении взрослого, потребность в признании сверстников, потребность поступать в соответствии с этическими нормами и с установленными правилами. Ближе к 7 годам ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли.

В период старшего дошкольного возраста происходит процесс активного развития и становление познавательной деятельности, начинает формироваться новые психологические механизмы поведения и деятельности. Ребенок стремиться узнать, для чего созданы предметы и как они устроены, пытается установить взаимосвязь предмета и явления действительности.

Дошкольный возраст так же характеризуется развитием игры. Значение игр отражено в работах у С.Г. Якобсон, Л.И. Божович и др. Основное место среди большого разнообразия детских игр занимает сюжетно ролевая игра, т.к. именно в них происходит наиболее существенные изменения в психике ребенка.

В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного к произвольному вниманию, при этом главным средством организации внимания является речь. Старший дошкольный возраст - это период активного развития и становления познавательной деятельности ребенка. В этом возрасте по Л.С. Выгодскому, в центре сознания стоит память, возникает намеренное запоминание материала в целях его последующего воспроизведения. Ориентацией в этот период служат обобщенные представления.

В развитии мышления к концу дошкольного возраста отмечается переход от эгоцентризма к децентрации, что приводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности. Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе. Развитие ребенка заключается в овладении им средствами и способами познавательной и практической деятельности, имеющими социальное происхождение, а не в индивидуальном приспособлении к условиям существования и адаптации.

У дошкольников к 6-7 годам формируется понимание половой идентификации, ребенок осознает себя девочкой или мальчиком и имеет представление о соответствующем стиле поведения. У детей появляются разграничения в играх, только для девочек, только для мальчиков. Не во все игры девочки и мальчики играют вместе.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают отдавать предпочтения интеллектуальным занятиям больше чем практическим. Детям больше нравится задания, в которых надо думать, задачи, головоломки.

К концу дошкольного возраста у ребенка начинается осознание себя во времени, в этом возрасте ребенок осознает себя в настоящем, представляет себя будущем и помнит себя в прошлом.

Интуитивное мышление старшего дошкольника начинает опираться не на восприятие, а на более расчлененные представления.

На протяжении дошкольного возраста наблюдается динамика подражания ребенком поведения взрослого, к отражению его взаимосвязей с другими людьми. Подражание ребенком сверстника создает основы его ориентации в собственном субъективном мире, а не только во внешнем объективном мире. Подражание, на протяжении дошкольного возраста, приобретает новые качества.

В обобщенном виде можно сказать, что в дошкольном возрасте:

- Возникает разделение действий на ориентировочную и исполнительную части;

- Ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

- Сама ориентировочная часть возникает из практической, материальной, исполнительной частей и носит сенсорный или мануальный характер;

- Ориентировочная деятельность очень интенсивно развивается благодаря усвоению образцов и эталонов поведения.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка, в этом возрасте закладываются основы будущей личности.

Все изменения в детском сознании к концу дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок становится готовым к своей новой социальной роли школьника.

Результатом целенаправленного педагогического воздействия является развитие изменения психики ребенка.

В дошкольном возрасте ребенок умеет отстаивать свое точку зрения, обладает чувством собственного достоинства, не боится неудач, умеет выражать свои чувства и предпочтения, уважает достоинства других.

Он проявляет доброжелательность к окружающим, умеет считаться с чужим мнением, желанием.

Ребенок охотно общается со сверстниками и взрослыми, может поддержать разговор на интересную ему тему, участвует в совместных занятиях и играх.

Мировоззрение ребенка формируется как упорядоченная система информации, закономерностей, объяснений окружающей действительности.

1.4 Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста

У ребенка старшего дошкольного возраста начинает формироваться самооценка, возникает осознание своих действий, возможностей, он начинает понимать, что не все может. Часто говоря о самосознании, имеют ввиду осознание своих личных качеств - добрый, хороший и т.д.. В данном случае идет речь об осознании в системе общественных отношений своего места. Внешнее превращается во внутреннее. Тогда как в три года - внешнее «я сам», в шесть лет - личное самосознание. [6,с.45].

На основе возникновения личного сознания и возникает кризис 6-7 лет.

Симптоматика кризиса состоит из трех элементов:

o Манерничанье - ребенок либо что-то скрывает, либо что-то строит из себя.

o Потеря непосредственности между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка.

o Симптом горькой конфеты - ребенок старается не показывать когда ему плохо.

Обобщение переживаний лежит в основе этих симптомов. У ребенка возникает внутренняя жизнь, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Возникновение внутренней жизни чрезвычайный фактор, так как с этого момента ориентация поведения осуществляется внутри внутренней жизни.

Кризис требует нового содержания отношений и перехода к новой социальной ситуации. Ребенок должен вступить в отношения с обществом, как с совокупностью людей, осуществляющих общественно полезную и необходимую деятельность. Тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Если попытаться выделить самое общее в дошкольном детстве, то можно сказать, что это самый спокойный и плодотворный период социализации ребенка. Ребёнок постепенно научается руководствоваться правилами социального взаимодействия, произвольно сосредоточиваться и направленно учиться, становится управляемым. [22, с.118].

В это время собственный опыт взаимодействия с людьми и со средой организуется с помощью обобщенного человеческого знания, складывается способность к самостоятельному эмоциональному контролю, нравственные правила и законы вымещают причинно-следственные связи. В этот период возникают и фиксируются страхи быть отвергнутым другими, не оправдать ожидания. Именно подобный тип уязвимости может свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контроля, в том числе и самооценке.

Л.С. Выготский связывает с возрастом кризисом 7 лет открытие ребенком самого существования своих переживаний, внутреннего конфликта и выбора, появление возможности осмысленно ориентироваться в переживаниях, дифференциацию внутреннего и внешнего, возникновение самооценки как некоторых запросах к себе, борьбы переживаний. [14, с.259].

Необходимо отметить, что в этой области, у ребёнка дошкольного возраста появляются новые самостоятельные возможности. Они связаны с вхождением в группу сверстников, развитием форм их аффективного взаимодействия и, прежде всего, сюжетно-ролевой игры. Ведь именно совместная игра со сверстниками стимулирует переживания всех уровней и позволяет выбрать из всего богатства впечатлений общего движения, новизны, эмоционального заражения, уюта привычного уклада жизни, сопереживания, игрового испуга и риска, взятия на себя высоко значимой социальной роли. Все выше перечисленное, несомненно, влияет на базисное построение самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста общаются в основном со своими родителями, которые и являются для него главным источником суждений о нём самом. Ребёнок с самого начала приобретает прочную основу для позитивной самооценки, если родители его любят. Если же со стороны родителей ребёнок видит лишь пренебрежительное к себе отношение, отталкивание, неприятие, то впоследствии ему будет трудно избежать разочарований связанных с негативной самооценкой.

Я-концепция в период старшего дошкольного возраста, обладает наибольшей пластичностью, поскольку является наименее структурированной. А установки родителей, являются решающим фактором для формирования основ Я - концепции ребёнка. [34, с.347].

Заложенные в детстве ориентиры для самооценки важны, так как поддерживают сами себя в течение всей жизни человека. У ребёнка, на основе собственных представлений о себе, выстраивается не только поведение, но и интерпретация индивидуального опыта. Поэтому важно, чтобы с раннего детства у ребёнка формировалось положительное мнение о себе.

Более конкретны и менее эмоционально окрашены знания, полученные ребёнком на индивидуальном опыте, чем знания, которые ребёнок приобрёл в процессе общения с окружающими людьми. Главным источником конкретных знаний о себе, которые составляют основу содержательного компонента самооценки, является индивидуальный опыт ребёнка.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Относительно богатый собственный опыт имеет ребёнок в 6-7 летнем возрасте, к этому возрасту дети приобретают способность наблюдать и анализировать действия и поступки, свои собственные и других людей.

1.5 Характеристика стилей детско-родительских отношений

От развития ребёнка в рамках семьи зависит в большей степени всё его дальнейшее будущее. Именно здесь закладываются азы поведения, общения и восприятия этого мира. От стиля семейного воспитания дошкольников зависит и детский отклик к окружающей действительности. Нелишним для родителей будет ознакомиться с возможными стилями воспитания, узнать об их положительных и отрицательных сторонах. Такой обдуманный подход поможет создать гармоничные отношения внутри семьи.

Мальчики и девочки как губки впитывают все семейные способы общения и поведения, воспринимая их как образец, применяя их в дальнейшем в обществе. Именно здесь истоки проблем в воспитании.

В стиль воспитания входит три компонента:

Эмоциональный - эмоции, чувства по отношению родителя к ребёнку равнодушие, любовь, ненависть.

Поведенческий - это то, как реализуется родитель, своё поведение по отношению к ребёнку.

Когнитивный - включает познавательные процессы. Включает роли отношения к себе, к ребёнку.

Отношение к растущему ребёнку динамично, не статично. Родительские установки, или позиции, являются одним из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений.

Под родительскими установками понимается система, или совокупность, эмоционального родительского отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Большинство авторов выделяют четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за формирование черт характера детей: родительский контроль, родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости, способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий, эмоциональная поддержка.

Классификация стилей родительского воспитания включила четыре стиля: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Авторитетный стиль - стиль эмоционального принятия ребенка с высоким уровнем контроля, с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родителя реализуют демократический стиль общения, и готовы к изменению системы требований и правил, с учетом растущей компетентности детей.

Авторитарный (доминирующий) стиль - в авторитарном стиле воспитания большая роль отводится неукоснительному исполнению всех родительских требований, взаимоотношения в такой семье прохладные и далекие. Дети отличаются замкнутостью, угрюмостью, часто раздражительностью и боязливостью. В авторитарных семьях дети почти не имеют права голоса, их задача - выполнять указания родителей.

Либеральный стиль (попустительский) стиль - минимизирует контроль со стороны родителей, а отношение носит теплый характер. Родительские обязательства выполняются не полностью, время от времени, нет бразды контроля над действиями ребенка. Минус в том, что ребенок с детства находится не в вовлеченности родителей, у ребенка нет авторитетов, и им сложно находиться с кем-то в сотрудничестве. Внешне выглядит как самостоятельность и взрослость. И это отчасти лишает ребенка детства. Он должен быть в детстве, а не решать взрослые дела (перенос ответственности на плечи ребенка), т.е. ребенок видит отношение родителей к себе, но оно дистанционно. Родитель либо работает, делает карьеру, либо занимается личной жизнью.

Индифферентный стиль - низкая вовлеченность родителей в процесс воспитания, дистантность и эмоциональная холодность в отношении ребенка, низкий уровень контроля в форме игнорирования потребностей ребенка и его интересов, недостаток протекции. [19, с.195].

Стиль родительского поведения, по данным исследований не предопределяет однозначно формирования тех или иных личностных особенностей. Важную роль играют переживания самого ребенка, соответствие типа семейного воспитания индивидуальным качествам ребенка, особенностям его темперамента.

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:

o признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономности ребенка;

o эмоциональной поддержкой, эмпатией, взаимным эмоциональным принятием;

o равноправием в принятии решений в проблемных ситуациях, отношениями взаимного уважения;

o разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

o высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;

o устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка;

o отказом от манипуляторной стратегии воспитания и признанием самоценности личности ребенка;

o систематическим контролем с постепенной передачей функций контроля ребенку, переходом к его самоконтролю;

o разумной и адекватно предъявляемой к ребенку системой требований, обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями ребенка.

В научной литературе также рассматривают следующие стили воспитания:

Демократический стиль - при данном стиле воспитания повышается уровень общения в семье, дети активны, участвуют в обсуждении семейных вопросов, их мнение является важным и весомым, родители всегда готовы прийти на помощь. Но это не предполагает отказа от детской самостоятельности. При этом стиле предоставляется свобода, и родитель общается с ребенком на равных. Родитель - друг, у ребенка нет понимания, что взрослый, это человек, к которому нужно прислушиваться.

Гиперопека - стиль подразумевает повышенное внимание к потребностям ребенка, т.е. родитель как бы предугадывает желание ребенка. Ребенок не научается делать свои потребности самостоятельно. От такой опеки неправильное представление, что такое мир. У родителей нет критичности в отношении к ребенку.

Отвержение - родитель не включен в воспитание ребенка, потому что ребенок вызывает негативные чувства: нежеланный ребенок, больной ребенок, ребенок, рожденный не от того мужчины и т.д. Может перейти в жестокое обращение физически и морально.

Снисходительное отстранение - родитель не вмешивается в дела ребенка, его душевный мир. Он воспитывает ребенка, но при этом: - ну да, недостаточно умен, силен и т.д. Т.е. принимает, что у ребенка ничего не получается, но при этом ничего не делает, и у ребенка развивается чувство неполноценности.

От того, какие стили воспитания в семье выберут родители, будет зависеть формирование личности ребенка. Под стилем воспитания подразумевается ряд принципов, в числе которых: контроль, телесный и чувствительный контакт, способ руководить поведением ребенка, влияние на него, наличие поощрений, запретов и прочее.

Рассмотренные стили, направленные на воспитание детей дошкольного возраста, дают нам полную картину возможных вариантов общения внутри семьи, с точки зрения психологии.

Семья играет значительную роль в формировании самооценки ребенка. В каждой семье свой стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение детьми основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе.

Существенное влияние на формирование самооценки у ребенка дошкольного возраста в первую очередь оказывает семья, в которой происходило его развитие. Семья, в которой ребенок родился и воспитывался, ее традиции, нравы и ценности. Если в семье у родителей преобладали такие ценности, как благосостояние, работа, желание сделать карьеру, то ребенок воспринимает их как свои собственные, и с ранних лет будет отличаться стремлением чего то достичь.

Родители в процессе семейного воспитания стремятся актуализировать свои модели. Эмоциональный климат семьи может зависеть от эмпатических способностей родителей, уровня их тревожности, может зависеть от стиля взаимоотношений, степени доверия друг к другу, самооценки, личностных характеристик, установок и ценностей.

Благополучие семьи зачастую определяется такими качествами, как доброжелательность друг к другу, умение относится к себе более критично, стремление взять на себя ответственность, и характеризуется общностью ценностей, интересов, общего стиля жизни и эмоциональных установок супругов. Ценностные ориентации родителей могут не только иметь близкую иерархическую структуру и совпадать, но и компенсировать и сглаживать разногласия в целях, взаимодополняя друг друга.

На формирование самооценки ребенка большое влияние оказывает не только взаимоотношения родителей с ребенком, но и взаимоотношения самих взрослых. Поведение и внутреннее состояние ребенка является неким индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Ценностные ориентации родителей направляют и корректируют процесс целеполагания ребенка, определяют его жизненную перспективу развития личности.

От того, как оценивают ребенка родители, во многом зависит его представление о себе самом. Если у родителей преобладают такие ценности, как высокие запросы, материальная обеспеченность, социальное признание, эффективность в делах, то таких же ориентаций они придерживаются в воспитании ребенка. Родители с такой акцентуацией ценностей развивают у своего ребенка формирование высокой самооценки, что в дальнейшем при вступлении в новую социальную роль школьника может существенно повлиять на психологический барьер ребенка.

Если родители с недоверием относятся к проявлению самостоятельности, к возможностям ребенка, категорически подавляют любое несогласие ребенка с их мнением, то это может привести к стойкому ощущению у ребёнка своей слабости, неполноценности, и как следствие низкой самооценке. Заниженная самооценка ребёнка уже в более старшем возрасте может привести к нарушению его поведения.

Роль матери в формировании самооценки ребенка отмечает К.Роджерс. По его мнению, мать должна иметь позитивное к себе отношение, так как в противном случае она не станет для ребенка правильным образцом самопринятия.

Если же у родителей преобладают такие ценности, как внутренняя гармония, свобода, терпимость, жизнерадостность, любовь, жизненная мудрость, а так же чуткость и готовность помочь, у таких родителей в приоритете воспитать в ребенке адекватную самооценку.

Главной ценностью для формирования у ребёнка адекватной самооценки по праву можно считать любовь и поддержку со стороны родителей. А сочетание таких доминирующих ценностных ориентаций родителей, как ценности личной жизни и профессиональной самореализации, индивидуалистические и интеллектуальные ценности, выступает условием оптимального родительского отношения.

С учетом ценностных ориентаций, родители имеют и свою позицию в воспитании.

Родительская позиция - это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, некое целостное образование, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.

Наряду с ценностными ориентациями на формирование самооценки ребенка дошкольного возраста большое значение имеет стиль воспитания и стиль общения с ребенком.

2. Эмпирическое исследование влияния ценностных ориентаций родителей на формирования самооценки детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

Организационная часть исследования заключалась в подборе и анализе научной психологической литературы для качественного изучения ценностных ориентаций родителей, детско-родительских отношений, и самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством опросов и анкетирования.

При изучении индивидуальных ценностей, для психолога объектом исследования является как мотивационно-потребностная сфера личности, её интересы, направленность, установки, мировоззрение и т.п., так и собственно ценностно-смысловая сфера.

Для исследования был проведён отбор родителей у которых были дети старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие 60 человек. В их число вошли: группа родителей 40 человек, 20 мам и 20 пап 27-35 лет; и их дети-10 девочек и 10 мальчиков 6-7 лет. В группе исследуемому родителю соответствовал исследуемый ребёнок, и был определён состав семьи.

Эмпирическое исследование, на основании проанализированной научной психологической литературы, осуществлялось в три этапа:

На первом этапе - определялось выявление ценностных ориентаций родителей, была проведена диагностика с использованием методики

«Ценностные ориентации» М. Рокича [28, с.637].

На втором этапе - было проведено исследование на выявление детско-родительских отношений, и использовалась методика «ОРО» авторы А.Я. Варга, В.В. Столин [26, с.255].

На третьем этапе - проводилось исследование самооценки старших дошкольников с использованием методик: «Какой Я?» автор Р.С. Немов, и «Лесенка» автор В.Г. Щур.

Также для детей старшего дошкольного возраста был проведён формирующий эксперимент, сочетающий в себе учебный и игровой характер.

Цель: обучение знаниям и умениям; развитие навыков и определенных качеств личности.

Задача: провести профилактическую работу на развитие самооценки детей дошкольного возраста 6-7 лет.

Инструментарий эмпирического исследования включал в себя следующие методики:

Методика «Ценностные ориентации» автор М. Рокич

Позволяет выявить особенности иерархии ценностных ориентаций родителей. Содержательная сторона направленности личности и составляющая основу её отношений к окружающему миру, к самому себе, к другим людям, к основе мировоззрения и ядру мотивации жизненной активности, к основе жизненной концепции и философии жизни, определяет система ценностных ориентаций.

Задача исследователя, по словам М. Рокича заключается в том, чтобы в каждом случае уловить индивидуальную закономерность испытуемым своей системы субъективного структурирования ценностных ориентаций. Если не удается выделить ни одной закономерности, то, по его мнению, это свидетельствует о несформированности у испытуемого системы ценностных ориентаций.

М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

Инструментальные-убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации [28, c.638].

Это деление соответствует традиционному делению на ценности- средства и ценности-цели.

Родителям предоставляется стимульный материал в виде двух списков ценностей по 18 в каждом, либо на карточках. Вначале предъявляется набор с терминальными ценностями, затем с инструментальными. И была поставлена задача каждой ценности, присвоить ранговый номер, начиная отсчёт с самой важной ценности и заканчивая наименее важной. Результаты отображаются в виде таблиц и гистограмм. Стимульный материал (см. Приложение 1).

Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин)

Представляет собой методику для диагностики родительского отношения у отцов, матерей, опекунов и др., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Авторы методики ОРО понимают отношение родителей к своему ребёнку, как систему различных чувств и эмоций, моделей поведения с ребёнком, особенностей понимания и восприятия поступков ребёнка, восприятие и понимание характера и личности ребёнка.

Опросник состоит из 61 вопроса, составляющие 5 шкал:

1. Принятие - отвержение ребенка. Шкала, которая выражает собой общее эмоционально-положительное или эмоционально-отрицательное отношение к ребенку.

2. Кооперация. Шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны участия в его делах и искренней заинтересованности.

3. Симбиоз. Эта шкала ориентирована на то, что бы выяснить старается ли взрослый сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию или стремиться к единению с ним. Своего рода контактность взрослого человека и ребенка.

4. Контроль. Эта шкала характеризует то, насколько родители авторитарны или демократичны в отношениях с ребенком, и как контролируют его поведение.

5. Отношение к неудачам ребенка. Это последняя шкала, которая показывает, как взрослые относятся к успехам и неудачам, достоинствам и недостаткам к способностям своего ребенка.[26, c.256] Утверждения, с которыми родитель может либо согласиться поставить «верно» или «+», либо не согласиться поставить «неверно» или «-». Стимульный материал (см. Приложение 2).

Ключи к опроснику.

1. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.