Влияние ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка в дошкольном возрасте

2. «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. 5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ «да» насчитывается 1 балл, за ответ «нет» 0 баллов, в соответствии с ключом, далее подсчитывается суммарный бал по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла от 0 до 33 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы о том, что они развиты относительно слабо.

Методика «Какой Я?» автор Р.С. Немов

Предназначается для определения эмоциональной направленности самооценки ребёнка-дошкольника.

С учетом выбранных методов для проведения исследовательской работы влияния ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребенка, выбор методологии ориентировался на актуальности темы, исследования ее целей и задач.

Инструкция:

Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

? 10 баллов - очень высокий

? 8-9 баллов - высокий

? 4-7 баллов - средний

? 2-3 балла - низкий

? 0-1 балл - очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам. Образец протокола (см. Приложение 3).

Методика Лесенка автора В.Г. Щур

Предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как, по его мнению его оценивают другие люди, как он оценивает себя сам и как эти представления соотносятся между собой.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные. Чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Способ выполнения задания:

1. Ребёнок не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший, и больше никакой, это мама так сказала». - Неадекватно завышенная самооценка;

2. После некоторых раздумий и колебаний ребёнок ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». - Завышенная самооценка;

3. Обдумав задание, ребёнок ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. - Адекватная самооценка;

4. Ребёнок ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». - Заниженная самооценка.

Рисунок лесенки (см. Приложение 4).

Развивающие занятия с детьми

Игры, с помощью которых родители могут лучше узнать своего ребёнка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку.

Тест-игра «Самооценка»

Предлагаю детям листочки на которых изображены в ряд 7 кружков. Задача детей - быстро вписать в один кружок, который ребёнку больше всего понравится, букву «Я». Смотрим что получилось. Чем ближе к левому краю стоит буква, тем ниже самооценка ребёнка. Буква стоит около середины - это адекватная самооценка. Если ближе к правому краю - тем выше самооценка ребёнка. Это тест-игра, и не стоит его результаты принимать очень серьёзно.

Далее задаю детям вопрос - Подумайте и скажите, что для вас самое важное и ценное в жизни? Дети говорят, я записываю. Обсуждается каждый пункт. Обычно дети перечисляют такие ценности как здоровье, семья, родители, друзья, мир, работа, деньги… я, как психолог, комментируя каждый ответ, прошу детей ответить на вопросы, пример:

- Почему главным для тебя является здоровье?

- Чем тебе дороги родители?

- Скажите, а человек представляет собой ценность?

Игра «Имя»

Ребёнку можно предложить придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить своё. Спросить, почему ему нравится или не нравится его имя, почему бы он хотел чтобы его назвали по другому?

Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценке ребёнка. Ведь часто, отказ от своего имени означает сто ребёнок недоволен собой, или хочет быть лучше чем он есть сейчас.

Задание «Тёмные и светлые мешочки».

На доске пишу слова - милосердие, доброта, честность, грубость, лень, доброжелательность, небрежность, храбрость. Задача детей - распределить эти качества по заранее приготовленным мешочкам.

Качества распределяем по принципу - положительные в светлые, отрицательные в тёмные.

Игра «Жмурки»

Эта старая, известная всем игра очень полезна тем, что поможет ребёнку почувствовать себя в роли лидера. Что в случае успеха, может значительно воздействовать на самооценку ребёнка. Детям можно дать в руки колокольчик; можно предложить играть в классические «Жмурки» - с завязанными глазами ребёнок ищет товарищей по голосу или отгадывает на ощупь, кто это и так далее.

Игра «Комплименты»

Детям предлагается вспомнить все комплименты на буквы И,У,А,К, и записать их на заранее приготовленных листочках. Далее предложить подарить эти комплименты кому-нибудь в группе. После задать вопрос - Приятно ли было получать комплименты друг от друга?

Игра «Проигрывание ситуаций»

Детям предлагаются ситуации, в которых они должны изображать самих себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребёнка. Другие роли при разыгрывании выполняют другие дети, или один из родителей. Иногда полезно меняться ролями.

Пример ситуаций:

- Мама принесла три яблока тебе и брату (сестре), как ты поделишь их? Почему?

- Ты участвовала в соревновании и заняла первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.

Игра «Зеркало»

В эту игру можно играть с несколькими детьми или вдвоём с ребёнком. Ребёнок смотрится в «зеркало» которое повторяет все его движения, мимику, жесты. «Зеркалом» может быть другой ребёнок или родитель. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «зеркало» должно отгадать, а потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребёнку открыться и почувствовать себя более раскованно и свободно.

Игра «Ласковые имена»

Предложить детям вспомнить и рассказать:

- Ваши родные, друзья называют вас ласковыми именами?

- Когда к вам обращаются ласково, какие чувства у вас возникают? Что хочется сказать в ответ?

У всех нас с нашим собственным именем связаны самые тёплые и добрые ощущения.

Всегда приятно услышать своё имя, тем более в ласковой форме.

Обращение к человеку по имени, это одно из средств добиться расположения, в отличие от «слышишь» или «эй ты…». А если к доброжелательному обращению по имени добавить искренний комплимент, то многие проблемы можно решить намного быстрее и проще.

Далее играем в игру, и по завершении пробуем определить самооценку каждого участвующего.

2.2 Анализ результатов диагностики ценностных ориентаций родителей по методике «Ценностные ориентации» (автор М. Рокич)

Согласно результатам тестирования родителей по методике М.Рокича (бланк ответов представлен в приложении 5) были выявлены данные, результаты которых отражены в таблице 1.

Терминальные ценности

самооценка семейный психологический дошкольный

Таблица 1

Терминальные ценности	Мамы	Папы	Общее	Ранги
Активная деятельная жизнь	2,4%	3,8%	6,2%	11
Жизненная мудрость	1,8%	1,9%	3,7%	6
Здоровье	1,2%	1%	2,2%	1
Интересная работа	2,2%	1,8%	4%	8
Красота природы и искусства	4%	4,9%	8,9%	17
Любовь	1%	1,6%	2,6%	2
Материально обеспеченная жизнь	1,9%	1,6%	3,5%	5
Наличие хороших и верных друзей	1,4%	1,9%	3,3%	4
Общественное признание	4%	3,7%	7,7%	14
Познание	3,7%	3,1%	6,8%	12
Продуктивная жизнь	2,9%	2,4%	5,3%	9
Развитие	3,1%	2,6%	5,7%	10
Развлечения	4,2%	3,8%	8%	15
Свобода	3,9%	3,4%	7,3%	13
Счастливая семейная жизнь	1,4%	1,8%	3,2%	3
Счастье других	4,3%	5%	9,3%	18
Творчество	4,6%	4,1%	8,7%	16
Уверенность в себе	2,3%	1,5%	3,8%	7

Таким образом, анализируя полученные данные среди ведущих терминальных ценностей, родителями данной группы были отмечены такие ценности как: здоровье и любовь.

Средние места в иерархии терминальных ценностей заняли счастливая семейная жизнь и наличие хороших и верных друзей.

Из менее значимых терминальных ценностей родители указали такие ценности как материальная обеспеченность и жизненная мудрость.

Остальные ценности не определяют жизненную позицию родителей по терминальным ценностям.

При ранжировании ценностей - целей, родители отдали предпочтение ценностям, результаты которых представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Терминальные ценности

Результаты тестирования инструментальных ценностей (бланк ответов прилагается в приложении 6) представлены в таблице 2.

Инструментальные ценности

Таблица 2

Инструментальные ценности	Мамы	Папы	Общее	Ранги
Аккуратность	2,7%	3,5%	6,2%	13
Воспитанность	0,9%	3,6%	4,5%	5
Высокие запросы	3,8%	2,7%	6,5%	15
Жизнерадостность	2,5%	3,3%	5,8%	10
Исполнительность	2,4%	2,2%	4,6%	6
Независимость	3,5%	2,8%	6,3%	14
Непримиримость к недостаткам в себе и других	4%	5,3%	9,3%	18
Образованность	1,6%	2,3%	3,9%	4
Ответственность	2,4%	1,3%	3,7%	3
Рационализм	2,2%	1,3%	3,5%	2
Самоконтроль	2,5%	3,1%	5,6%	9
Смелость в отстаивании своего мнения	3,2%	2,1%	5,3%	7
Твёрдая воля	3,2%	2,2%	5,4%	8
Терпимость	3,9%	4,2%	8,1%	17
Широта взглядов	3,4%	3,9%	7,3%	16
Честность	1,9%	0,8%	2,7%	1
Эффективность в делах	2,7%	3,3%	6%	11
Чуткость	3,4%	2,7%	6,1%	12

Таким образом, при анализе инструментальных ценностей, среди ведущих родителями данной группы были отмечены такие ценности как честность и рационализм.

Средние места в иерархии инструментальных ценностей заняли ответственность и образованность.

Из менее значимых инструментальных ценностей родители указали такие ценности как воспитанность и исполнительность.

При ранжировании ценностей - средств, родители отдали предпочтение ценностям, результаты которых представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Инструментальные ценности

Анализ результатов по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» в определении жизненных ценностей родителей детей старшего дошкольного возраста, выявил, что в настоящий момент актуальны ценности-цели: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, материальная обеспеченность и жизненная мудрость.

Для их достижения необходимы ценности-средства, такие как честность, рационализм, ответственность, образованность, воспитанность и исполнительность.

2.3 Анализ результатов исследования родительского отношения по методике «ОРО» (авторы А.Я. Варга и В.В. Столин)

Оценка и интерпретация полученных данных производилась следующим образом:

Шкала «принятие-отвержение». Высокие баллы по шкале от 24 до 33- говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Родитель в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, симпатизирует ему, поддерживает планы, уважает и признает его индивидуальность, проводит с ребенком достаточно много времени и не жалеет об этом, одобряет его интересы.

Низкие баллы по шкале от 0 до 8 говорят о том, что родитель по отношению к ребенку в основном испытывает только отрицательные чувства: досаду, раздражение, злость, иногда даже ненависть. Такой родитель считает своего ребенка неудачником, не верит в его будущее, ему кажется, что в жизни ребенок не добьется успеха из-за небольшого ума, низких способностей, дурных наклонностей. Родитель не доверяет своему ребенку, низко оценивает его способности, не уважает его, и не редко, третирует его своим отношением. Родитель, имеющий такие наклонности, не может быть хорошим педагогом.

Шкала «кооперация». Высокие баллы по шкале 6-7 баллов являются признаком того, то родитель проявляет искренней интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, высоко оценивает его способности, старается быть с ним на равных. Взрослый старается встать на точку зрения своего ребенка в спорных вопросах, доверяет ему.

Низкие баллы по данной шкале 1-2 балла говорят о том, что родитель, по отношению к своему ребенку, ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «симбиоз». Высокие баллы по шкале 6-7 баллов достаточны для того, что бы сделать вывод о том, что данный родитель стремится к симбиотическим отношением со своим ребенком. Старается всегда быть ближе к нему, не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Для родителя ребенок кажется маленьким, беззащитным, родитель постоянно ощущает за него тревогу. Тревога повышается когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет своему ребенку самостоятельности почти никогда.

Низкие баллы 1-2 балла являются признаком того, что родитель напротив мало заботится о своем ребенке, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком. Такой родитель врятли может быть хорошим воспитателем и учителем своего ребенка.

Шкала «контроль». Высокие баллы по шкале 6-7 баллов говорят о том, что родитель, по отношению к своему ребенку, ведет себя слишком авторитарно, задавая ему строгие дисциплинарные рамки и требуя от него безоговорочного послушания. Взрослый старается во всем навязать своему ребенку свою волю, и не в состоянии встать на его точку зрения. Ребенка сурово наказывают за проявления своеволия. Родитель пристально следит за индивидуальными особенностями своего ребенка, его социальными достижениями, его чувствами, привычками, мыслями. Как воспитатель, такой родитель далеко не всегда может быть полезным.

Низкие баллы 1-2 балла, напротив свидетельствует о том, что со стороны родителя контроль за действиями ребенка практически отсутствует. В воспитании и обучении ребенка это может быть не очень хорошо. По этой шкале наилучшим вариантом оценки педагогических способностей родителя являются средние оценки 3-5 баллов.

Шкала «маленький неудачник». Высокие баллы по шкале 6-7 баллов являются признаком того, что родитель относится к своему ребенку как к несмышлёному существу и считает его маленьким неудачником. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного взрослого имеются стремления инфантилизировать своего ребенка, приписать ему социальную и личную несостоятельность. Мысли, интересы, чувства, увлечения ребенка игнорируются родителем и кажутся ему несерьезными. Родитель, по сравнению с реальным возрастом, видит своего ребенка младше, не доверяет ребенку, досадует на его неумелость и не успешность. Родитель строго контролирует действия своего ребенка, старается оградить его от трудностей жизни.

Низкие баллы 1-2 балла, напротив свидетельствуют о том, что родитель верит в своего ребенка, а его неудачи считает случайными. Скорее всего, такой родитель станет неплохим воспитателем и учителем для своего ребенка. [30, с.260].

Результаты теста представлены в приложении 7, и отражены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты теста родительского отношения

№ п/ п	Типы родительского отношения	Показател и мам (%)	Показател и пап (%)
1	Принятие/отвержение	25	20
2	Кооперация	17,5	22,5
3	Симбиоз	5	2,5
4	Отношение к неудачам ребёнка	2,5	2,5
5	Контроль	0	2,5

Таким образом, по результатам тестирования выявлено, что в данной группе родители принимают своего ребёнка таким, какой он есть, одобряют его интересы, поддерживают его планы, и проводят с ним достаточно много времени.

Также данные результаты можно отразить в виде гистограммы, рисунок 3.

Рис. 3. Родительское отношение

Таким образом, результаты ответов родителей по шкалам родительского отношения, распределились в следующем порядке: на первом месте тип отношений «Принятие / отвержение» с показателями в группе - мамы 25%, папы 20%; на втором месте тип родительского отношения « Кооперация» мамы 17,5%, папы 22,5% от общей группы; далее следует тип отношений «Симбиоз» отношения мам 5%, отношения пап 2,5%; на четвёртой позиции по результатам тестирования определилась шкала «Маленький неудачник» где отношение мам 2,5%, отношение пап 2,5%; на последнем месте по результатам теста определилась шкала «Контроль» с результатом отношения мам 0%, отношения пап 2,5%.

2.4 Анализ результатов изучения самооценки детей по методикам: «Какой Я?» (автор Р.С. Немов) и «Лесенка» (автор В.Г. Щур)

Анализ исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста показал результаты, которые отражены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования самооценки старших дошкольников по методике «Какой Я?»

№ п/п	И. детей	Возраст	Баллы	Уровень самооценки
1	Зарина	7 лет	9	Высокий
2	Женя	6 лет	7,5	Средний
3	Антон	6 лет	5,5	Средний
4	Оля	6 лет	9	Высокий
5	Карл	6 лет	6,5	Средний
6	Дима	7 лет	7,5	Средний
7	Вика	6 лет	10	Очень высокий
8	Эдик	6 лет	9	Высокий
9	Леша	6 лет	7,5	Средний
10	Настя	6 лет	8	Высокий
11	Василиса	6 лет	7	Средний
12	Таня	7 лет	8,5	Высокий
13	Маша	6 лет	7,5	Средний
14	Егор	7 лет	8	Высокий
15	Антон	7 лет	7,5	Средний
16	Русалина	7 лет	9	Высокий
17	Рома	7 лет	10	Очень высокий
18	Никита	6 лет	8	Высокий
19	Нина	6 лет	9	Высокий
20	Ярослава	6 лет	9	Высокий

На основании полученных результатов, в таблице 5 предоставим сводные данные.

Таблица 5. Сводные результаты определения уровня самооценки

Уровень самооценки	Количество детей	%
Очень высокая	2	10
Высокая	10	50
Средняя	8	40

Таким образом, анализ проведённой методики показал, что в данной группе очень высокий уровень самооценки был выявлен у двоих детей, что составило10% от общей группы; высокий уровень самооценки показал (50%) опрошенных детей в данной группе; со средним уровнем самооценки было выявлено 40% детей в данной тестируемой группе.

Из чего мы видим, что в данной исследуемой группе детей старшего дошкольного возраста преобладает высокий уровень самооценки.

2.5 Результаты изучения самооценки детей по методике «Лесенка» автора В.Г. Щур

Полученные данные по методике «Лесенка» представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты исследования самооценки старших дошкольников по методике «Лесенка

№ п/п	И. детей	Возраст	№ ступеньки	Уровень самооценки
1	Зарина	7 лет	1	завышенная
2	Женя	6 лет	2	адекватная
3	Антон	6 лет	5	заниженная
4	Оля	6 лет	1	завышенная
5	Карл	6 лет	5	заниженная
6	Дима	7 лет	2	адекватная
7	Вика	6 лет	1	завышенная
8	Эдик	6 лет	2	адекватная
9	Леша	6 лет	2	адекватная
10	Настя	6 лет	3	адекватная
11	Василиса	6 лет	2	адекватная
12	Таня	7 лет	2	адекватная
13	Маша	6 лет	5	заниженная
14	Егор	7 лет	3	адекватная
15	Антон	7 лет	2	адекватная
16	Русалина	7 лет	2	адекватная
17	Рома	7 лет	1	завышенная
18	Никита	6 лет	1	завышенная
19	Нина	6 лет	1	завышенная
20	Ярослава	6 лет	2	адекватная

Таким образом, для удобства дальнейшего проведения исследования полученные данные представлены в процентном соотношении (см. таблицу 7).

Таблица 7. Сводные результаты определения уровня самооценки

Уровень самооценки	Количество детей	%
Завышенная	6	30
Адекватная	11	55
Заниженная	3	15

Полученные результаты можно отобразить графически (см. рис. 4).

Рис. 4. Уровень самооценки старших дошкольников по методике «Лесенка»

Таким образом, согласно полученным результатам по методике В.Г Щура, в данной группе в большинстве показали адекватную самооценку 55% тестируемых детей, с завышенной самооценкой составили 30% детей, у остальных детей, результат методики, показал заниженный уровень самооценки 15%.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

2.6 Анализ взаимосвязи влияния ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста

Полученные в ходе исследования данные можно представить в виде качественного анализа, результаты которого отражены в таблице 8.

Таблица 8. Влияние стиля воспитания на самооценку ребёнка

№ п/ п	И. детей	Стиль воспитания	Уровень самооценки
		Мамы	Папы
1	Зарина	Принятие-отвержение	Кооперация	Завышенная
2	Женя	Кооперация	Кооперация	Адекватная
3	Антон	Симбиоз	Симбиоз	Заниженная
4	Оля	Кооперация	Принятие-отвержение	Завышенная
5	Карл	Симбиоз	Маленький неудачник	Заниженная
6	Дима	Принятие-отвержение	Принятие-отвержение	Адекватная
7	Вика	Кооперация	Кооперация	Завышенная
8	Эдик	Принятие-отвержение	Принятие -отвержение	Адекватная
9	Лёша	Принятие-отвержение	Кооперация	Адекватная
10	Настя	Кооперация	Принятие-отвержение	Адекватная
11	Василиса	Кооперация	Кооперация	Адекватная
12	Таня	Принятие-отвержение	Принятие-отвержение	Адекватная
13	Маша	Маленький неудачник	Контроль	Заниженная
14	Егор	Принятие -отвержение	Кооперация	Адекватная
15	Антон	Принятие -отвержение	Принятие -отвержение	Адекватная
16	Русалина	Кооперация	Принятие- отвержение	Адекватная
17	Рома	Принятие -отвержение	Кооперация	Завышенная
18	Никита	Принятие -отвержение	Кооперация	Завышенная
19	Нина	Кооперация	Кооперация	Завышенная
20	Ярослава	Принятие -отвержение	Принятие -отвержение	Адекватная

Таким образом, можно сделать вывод, если у мамы преобладает шкала «Принятие - отвержение» то у такого ребёнка завышенная самооценка. А преобладание шкалы «Кооперация» показывает адекватную самооценку ребёнка. Преобладание родительского отношения «Симбиоз» выявило заниженную самооценку ребёнка.

В процентном соотношении, шкалы родительского отношения отражены в таблице 9.

Таблица 9. Родительское отношение

№ п/ п	Типы родительского отношения	Показатели мам (%)	Показатели пап (%)
1	Принятие/отвержение	25	20
2	Кооперация	17,5	22,5
3	Симбиоз	5	2,5
4	Отношение к неудачам ребёнка	2,5	2,5
5	Контроль	0	2,5

Как видно из приведённых данных, в данной группе преобладает отношение по шкале «Принятие/отвержение» у мам 25% от общей группы, у пап 20%; далее по убыванию следует шкала отношений «Кооперация» показатели у мам 17,5%, у пап 22,5%; следующая шкала «Симбиоз» показала у мам 5%, у пап 2,5% от общей группы; по шкале «Маленький неудачник» показатели обоих родителей по 2,5%; шкала «Контроль» отразила лишь отношение пап в соотношении 2,5% от числа общей группы.

Параметры данных показаны на рисунке 5.

Рис. 5. Соотношение родительского отношения

Таким образом, имея результаты проведённых методик, можно провести корреляционный анализ взаимосвязи родительского отношения матерей и отцов, который отображен в таблице 9.

Таблица 9. Взаимосвязь родительского отношения матерей и отцов

Параметры родительского отношения	Принятие - отвержение папы	Кооперация папы	Симбиоз папы	Контроль папы	Маленький неудачник папы
Принятие - отвержение мамы
Кооперация мамы
Симбиоз мамы
Контроль мамы
Маленький неудачник мамы

Коэффициент корреляции Спирмена (с) равен 0.800 Связь между исследуемыми признаками - прямая, теснота (сила) связи по шкале Чеддока - высокая. Число степеней свободы (f) составляет 3. Критическое значение критерия Спирмена при данном числе степеней свободы составляет 1. снабл < скрит, зависимость признаков статистически не значима (p>0,05)

Взаимосвязь показателей родительского отношения с самооценкой детей отражена в таблице 10.

Таблица 10. Взаимосвязь показателей родительского отношения с самооценкой детей

отношение	«Лесенка»	«Какой Я»
Принятие-отвержение	0,76	0,78
Кооперация	0,74	0,75
Симбиоз	0,54	0,54
Контроль
«Маленький неудачник»	0,49	0,49

*- Результаты достоверности различий при уровне р?0,05

Таким образом, значение полученного нами коэффициента по Спирмену показывает, что между воспитанием в семье и уровнем адекватной самооценки детей обнаруживается показатели высокой тесноты связи (значения 0,7 и более); между воспитанием в семье и уровнем завышенной самооценки детей обнаруживается показатели умеренной тесноты связи (более 0,4, но менее 0,7); между воспитанием в семье и уровнем заниженной самооценки детей обнаруживается показатели умеренной тесноты связи (более 0,4, но менее 0,7).

Таким образом, результаты проведённого нами эмпирического исследования показали, что в группе детей преобладание адекватной самооценки (55%), что говорит о том, что родители этих детей высоко оценивают способности своего ребёнка, проявляют искренний интерес к тому, что интересует их ребёнка, они поощряют самостоятельность и инициативу своего ребёнка. Родители доверяют своему ребёнку и стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Дети с завышенной самооценкой 30% от испытуемой группы, в ходе исследования выяснилась следующая закономерность - чем больше родитель отвергает ребенка, тем больше ребёнок приписывает себе положительных качеств. Данному родительскому отношению свойственно равнодушие по отношению к ребенку, разрушается гармоничность детско-родительских отношений. Вследствие этого, наблюдается расхождения между ожидаемой и родительской оценкой.

Дети с заниженной самооценкой 15% от исследуемой группы, по данным исследованиям родительского отношения, родители этих деток устанавливают значительную психологическую дистанцию между ребёнком и собой, и мало заботятся о своём ребёнке.

Таким образом, можно подчеркнуть, что дошкольник видит себя глазами близких взрослых воспитывающих его. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют особенностям ребёнка, то его представления о себе оказываются искаженными.

Заключение

Можно однозначно сказать, что на формирование самооценки ребёнка дошкольного возраста наиболее значимое влияние оказывают родители, важны их жизненные ценностные ориентации и стили воспитания. Ребёнок начинает оценивать себя так, как оценивают его, прежде всего родители.

Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста находится в стадии формирования и поддаётся коррекции. По результатам проведённого исследования можно сказать - что такие ценности родителей как любовь, семья, образованность, рационализм способствуют проявлению достаточной любви и вниманию уделяемому ребёнку, что в свою очередь способствует развитию и формированию его адекватной самооценки.

Для изучения жизненных ценностей родителей была отобрана методика «Ценностные ориентации»; а для изучения самооценки детей две методики: «Какой Я?» и «Лесенка».

Дальнейшее исследование данной проблемы является актуальным, учитывая тот факт, что сформировавшаяся в детстве самооценка ребёнка влияет на качество его дальнейшей жизни.

Полученные в ходе исследования результаты можно использовать в профилактической и воспитательной деятельности дошкольных учреждений для компенсации недостатков семейного воспитания и повышения эффективности взаимодействия родителей с ребёнком, а также для корректива в личностном развитии самого ребёнка.

Выявленное в ходе исследования влияние ценностных ориентаций родителей на формирование самооценки ребёнка старшего дошкольного возраста также можно использовать в консультационной практике.

Таким образом, гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение, были выполнены задачи и достигнута цель.

Выводы:

В ходе работы мне удалось выявить следующее:

1. В данном исследовании для большинства родителей, в выборе ценностных ориентаций предпочтительны более приемлемые в современном обществе ценности, такие как любовь и счастливая семейная жизнь, где тёплые взаимоотношения с родными позволяет ощутить всю полноту счастья; здоровье - важный компонент которого здоровый образ жизни; личностный рост, включающий в себя определённые психологические и личностные навыки способствующие владению своими чувствами и эмоциями, формированию зрелости во взглядах, проявлению мудрости, вниманию к окружающим людям, в особенности к своим детям.

2. Большинство родителей (45%) симпатизируют своему ребёнку, проводят с ним достаточно много времени, поддерживают его, одобряют его интересы; (40%) родителей высоко оценивают способности своего ребёнка и проявляют искренний интерес к тому, что интересует их ребёнка; (7,5%) родителей проявляют умеренный контроль за действиями своего ребёнка; эти показатели свидетельствуют о том, что такие родители являются хорошими воспитателями и учителями для своего ребёнка, и способны сформировать в нём адекватную самооценку. (5%) родителей не доверяют своим детям, считают их неприспособленными, неуспешными и стараются оградить их от трудностей жизни; 2,5% родителей от общей группы исследуемых ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, навязывают ребенку почти во всем свою волю, что не может не отразиться на формировании самооценки ребёнка.

3. Результаты исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста показал, что в группе исследуемых детей с завышенной самооценкой 30% , с адекватной 55% и с заниженной самооценкой 15% детей.

Главный вывод по проведённой работе заключается в том, что именно родителям принадлежит приоритет в формировании, как самооценки ребёнка, так и многих качеств его личности.

Таким образом, родители, проявляющие интерес к проблемам своих детей, участвующие в разрешении проблемных ситуаций, считающие своих детей достойными уважения, помогают своим детям оценивать себя позитивно.

Литература

1. Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Мозаика-Синтез: Москва, 2017. - 80с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер Пресс, 2016. - 288с.

3. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 183с.

4. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание. Педагогика, 1999. - 128 с.

5. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006. - 320с.

6. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2005. - 395 с.

7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 398с.

8. Большой психологический словарь. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811с.

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. Издательство «Мысль». 1988. - 304с.

10. Валявко С.М., Аверьянова Е.В. Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста с нарушенным и нормативным речевым развитием. Монография. - М.:2013. -144с.

11. Возрастно-психологическая диагностика. / Автор составитель А.Ю. Качимская. - ВСГАО, 2013. - 126с.

12. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 252с.

13. Волков Б.С Психология дошкольного возраста. - Москва: КНОРУС, 2017. - 270с.

14. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 512 с.

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? АСТ: Москва, 2017. -304с.

16. Гуревич П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 120с.

17. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -- М.: Тривола, 1994. -- 304 с.

18. Каган В. Искусство жить. Человек в зеркале психотерапии. М.: Смысл, 2013. - 416с.

19. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2005. - 320с.

20. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты.: пер. с англ. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 196с.

21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. -- М.: "СМЫСЛ", 1992. -- 17 с.

22. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432с.

23. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2015. - 583с.

24. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2013. -352с.

25. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 2005. - 388 с

26. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 460с.

28. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496с.

29. Психология личности в трудах зарубежных психологов. / Под редакцией А.А. Реана - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320с.

30. Психологические грани семьи: психодиагностика. / [Авторы- составители Е.С. Романова, Л.И. Бершедова, Э.Н. Рычихина, Л.П. Набатникова]. - М.: Издательство «ОнтоПринт», 2015. - 398с.

31. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Б.В. Зейгарник; Под ред. М.Р. Гинзбурга. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 416с.

32. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2015. - 672с.

33. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 656с.

34. Райгородский Д.Я. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672с.

35. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростка: дисс…канд. псих. наук.- Москва, 1995. - 127 с.

36. Рокич М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. -- N.Y., Свободная пресса, 1973. - 153 с.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

38. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2006. - 254 с.

39. Сатир В. Психотерапия семьи. - «Речь», СПб.,2001. - 288с.

40. Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2017. - 304с.

41. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 2006. - 296 с.

42. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. - 575с.

43. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

44. Франкл В. Психотерапия на практике. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

45. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 2007. - 190 с.

46. Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. - М., 2000. - 390 с.

47. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., 2004. - 384 с.

48. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

49. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2002. - 416 с.

50. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

51. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1981. - 327с.

52. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

Приложение 1

Стимульный материал методики «Ценностные ориентации». Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость)

Приложение 2

Опросник родительских отношений

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком. 14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

14. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

15. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

16. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как губка.

17. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

18. Ребёнка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.

19. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

20. Я принимаю участие в своём ребёнке.

21. К моему ребёнку «липнет» всё дурное. 23.Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.

22. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

23. Я жалею своего ребёнка.

24. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и по суждениям.

25. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время.

26. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

27. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

28. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

29. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

30. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

31. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

32. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.

33. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по своему прав.

34. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

35. Я всегда считаюсь со своим ребёнком.

36. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

37. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

38. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

39. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

40. Иногда мне кажется, что мой ребёнок неспособен ни на что хорошее.

41. Я разделяю увлечения моего ребёнка.

42. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

43. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок часто раздражает меня.

45. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

46. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

47. Я не доверяю своему ребёнку.

48. За строгое воспитание дети благодарят потом.

49. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

50. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

51. Я разделяю интересы своего ребёнка.

52. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

53. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.

54. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

55. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

56. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

57. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

58. Я не высокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

59. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 3

Таблица 11. Протокол к методике «Какой Я?», автор Р.С. Немов

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный

Таблица 12

5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Приложение 4

Рис. 6. Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Приложение 5

Таблица 13. Бланк ответов по терминальным ценностям

Активная деятельная жизнь	Жизненная мудрость	Здоровье	Интересная работа	Красота природы и искусства	Любовь	Материальнообеспеченная жизнь	Наличие хороших и верных друзей	Общественное признание	Познание	Продуктивная жизнь	Развитие	Развлечения	Свобода	Счастливая семейная жизнь	Счастье других	Творчество	Уверенность в себе
1	12	2	3	16	1	4	1	5	17	10	1	6	1	7	8	18	9
					1		3				4		5
16	9	1	4	18	2	5	3	6	14	11	1	7	1	1	7	12	8
		5									0		3
4	9	5	10	14	1	1	6	8	12	7	1	17	1	2	1	18	3
					1						3		5		6
2	12	3	11	18	1	4	5	6	13	7	9	8	1	15	1	16	1
					4								0		7
17	6	5	4	16	2	8	3	15	10	14	1	9	1	1	1	11	7
											2		3		8
17	10	9	8	16	2	7	6	18	11	5	4	15	1	1	1	13	3
													2		4
16	8	6	7	17	1	3	2	14	11	12	1	15	1	4	9	18	5
											0		3
7	2	3	10	17	1	11	1	16	5	9	8	14	1	4	1	18	6
							2						3		5
16	8	2	7	17	3	1	4	9	10	11	1	14	1	5	1	15	6
											3		2		8
10	7	2	6	17	3	5	1	15	14	8	9	12	1	4	1	16	1
							1						3		8
7	5	2	8	10	1	6	9	16	12	13	1	14	1	4	7	18	3
											1		5
14	2	1	6	16	3	7	5	13	8	10	9	18	1	4	1	15	11
													2		7
11	5	2	9	17	1	8	7	16	10	3	4	15	6	13	1	18	1
					2										4
10	1	2	11	16	3	4	5	12	17	6	1	7	1	8	1	18	9
											3		4		5
9	6	4	5	14	2	8	1	15	13	12	1	18	7	3	1	16	1
							0				1				7
5	3	4	7	10	1	8	9	18	14	11	6	17	1	12	1	15	2
													3		6
8	5	1	9	6	3	10	1	18	14	12	1	16	1	4	1	7	2
							1				3		5		7
10	6	1	2	15	9	4	3	16	8	5	7	17	1	12	1	13	14
													1		8
13	9	4	5	16	2	10	3	15	11	6	7	17	1	1	1	12	8
													4		8
15	2	1	6	17	3	7	4	12	8	9	1	16	1	5	1	11	13
											0		4		8

Приложение 6

Таблица 14. Бланк ответов по инструментальным ценностям

Аккуратность	Воспитанность	Высокие запросы	Жизнерадостность	Исполнительность	Независимость	Непримиримость к недостаткам в себе и других	Образованность	Ответственность	Рационализм	Самоконтроль	Смелость в отстаивании своего мнения	Твёрдая воля	Терпимость	Широта взглядов	Честность	Эффективность в делах	Чуткость
9	3	12	16	4	11	18	5	6	10	1	13	17	14	7	2	8	15
14	13	16	11	4	5	18	12	2	6	10	7	8	15	17	1	9	3
12	2	1	14	3	4	5	6	10	13	7	11	8	18	7	1	9	1
															5		6
8	13	3	1	7	4	18	12	10	9	17	5	6	16	15	2	11	14
15	12	13	4	14	6	18	9	3	2	10	8	7	17	16	1	11	5
10	11	9	17	6	16	18	8	5	12	7	13	14	3	4	2	15	1
17	2	9	1	11	8	10	7	3	13	4	12	15	18	15	1	6	1
															4		6
5	4	17	3	11	14	18	13	6	9	16	15	2	12	10	1	8	7
13	11	17	6	14	15	18	9	2	3	1	8	7	16	10	4	12	5
9	8	17	14	11	3	18	6	7	1	10	5	4	15	16	2	13	12
4	2	18	3	7	16	17	5	6	1	11	13	12	15	14	9	10	8
12	11	3	17	4	13	18	5	2	6	15	8	7	16	9	1	10	14
11	16	1	15	5	10	18	3	4	2	17	6	7	13	12	9	8	14
2	1	18	3	9	14	16	4	15	10	6	5	17	7	11	1	8	1
															3		2
6	1	18	14	8	9	17	2	7	5	14	16	15	13	12	3	11	10
6	2	18	3	8	16	17	4	5	9	10	14	13	15	12	1	11	7
18	1	8	13	15	16	2	3	14	9	10	4	12	5	11	6	17	7
14	15	8	13	5	7	8	9	6	1	10	2	3	16	17	4	12	11
13	12	11	14	4	10	18	6	3	2	7	8	9	16	17	1	5	15

Приложение 7

Таблица 15

1. «Принятие- отвержение»	2. «Кооперация»	3. «Симбиоз»	4. «Авторитарная гиперсоциализация»	5. «Маленький неудачник»
М	П	М	П	М	П	М	П	М	П
33	28	7	6	3	4	4	3	1	2
27	25	7	6	5	3	3	3	2	2
18	14	6	5	7	2	5	5	2	2
25	24	7	7	5	5	5	4	1	2
22	21	6	6	6	3	3	5	3	7
20	18	5	5	3	3	4	5	3	3
30	30	7	6	4	3	3	5	1	1
29	28	6	6	4	4	5	4	2	1
20	19	5	5	4	5	5	3	3	3
24	27	6	6	3	5	4	4	2	1
31	32	6	7	4	5	4	4	2	1
33	33	7	7	4	3	3	4	1	1
23	22	5	5	3	3	3	6	6	3
29	29	7	7	3	5	3	3	1	1
33	32	7	6	4	3	5	3	1	1
32	31	7	7	3	4	3	4	1	2
29	32	7	7	3	4	4	4	1	2
30	33	6	7	4	4	4	3	2	1
23	20	6	6	3	4	4	5	2	2
18	23	5	6	4	4	5	5	2	3

Размещено на Allbest.ru