Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

• Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора
• 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Миннехаметова И.М.

Казань - 2013

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: Гарифуллина Резеда Саитовна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Мангер Татьяна Эдуардовна

доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Державина.

Гильмеева Римма Хамидовна

доктор педагогических наук, профессор,

заведующая лабораторией гуманитарной подготовки в системе профессионального образования ИПП ПО РАО.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Динамизм экономических и политических преобразований в России не может не отражаться на степени жизнеспособности и жизнедеятельности человека, в том числе и его профессиональной деятельности и социализации в целом, которая рассматривается, с одной стороны, как активное приспособление личности к условиям среды, с другой - как реализация установок на себя, на устойчивость в своем поведении и отношениях, соответствующую представлениям личности о себе, ее самооценке.

Поэтому важнейшей задачей профессиональной школы всегда была и остается подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие его как личности, а формирование профессионально значимых качеств является главным условием профессионального становления личности.
Новые условия производства, появление современной техники, технологий, интеграция с зарубежными партнерами требуют формирования у студентов высших учебных заведений, с одной стороны, таких профессионально-значимых качеств специалиста, как дисциплинированность, исполнительность, а с другой - инициативности, социальной ответственности за результаты труда, уверенности в себе, коммуникабельности и толерантности.

Проблемы социально-профессионального становления молодежи, обусловленные развитием современных общественных процессов, сегодня выражаются в следующем: сложностях трудоустройства после окончания профессиональных учебных заведений; возникновении опасных социальных тенденций в молодежной среде (маргинализации, культурная и нравственная дезориентация); социально-психологических проблемах (одиночество, социальные конфликты, дезадаптация) В таких условиях вышеназванные проблемы порождают у молодого человека чувство неуверенности в себе, в своей способности адаптироваться в профессиональной деятельности. Данное положение проявляется в неадекватности самооценки молодых людей, их отношениях с окружающими, создает психологические трудности, влияет на здоровье студентов, состояние их духовно-нравственного благополучия. Кроме того, общепризнанным является тот факт, что некоторые молодые люди сталкиваются с равнодушием социальной среды, непониманием, которые обусловливают возникновение двух крайних состояний личности: неуверенности и агрессивности.

В новых условиях современной реальности преподавательский состав испытывают трудности при решении проблем формирования профессионально-важных качеств у студентов, в том числе уверенности в себе. Понимание этого факта приводит к постепенному пересмотру психологических и воспитательных парадигм, лежащих в основе подготовки к профессиональной деятельности, формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов-аниматоров.

Организация комплексных мероприятий культурно-познавательного, развлекательного, оздоровительного характера обуславливает подготовку специалистов нового поколения - менеджеров-аниматоров, профессионально - значимые качества которых способствуют эффективно совмещать процессы рекреации и туристско-экскурсионной деятельности.

На основе вышеизложенного следует вывод о том, что в современных условиях качественно новым образом должна решаться проблема развития и использования человеческого потенциала, актуализация самосознания и самоопределения как фактора формирования профессионально-значимых качеств. Данные проблемы изучались ведущими специалистами в области педагогики и психологии: Р.Бернсом, У.Джемсом, П.С.Коном, А.А.Налчаджян, А.Б.Орловым, С.Р.Пантелеевым, Л.М.Поповым, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столиным, Е.Т.Соколовой, З.Фрейдом, К.Хорни, Р.Х.Шакуровым, Э.Эриксоном, К.Юнгом и др.

Идеи самовыражения и признания личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью содержатся в философских трудах: Н.А.Бердяева, И.Канта, В.Лейбница, Б.Спинозы. Психологические механизмы уверенности в себе, как компонента профессионально-значимого качества помогает понять системно-динамическая теория Р.Х. Шакурова. Проблемы уверенности в себе освещены в публикациях, посвященных изучению ассертивного (уверенного) поведения (В.В.Макаров, Г.А.Макарова, В.Капони, Т.Новак, А.Солтер и др.).

Функции свободного времени (занятие физической культурой и спортом) в контексте оздоровления и познавательно-образовательной деятельности населения исследованы достаточно полно Л.П.Матвеевым, В.И.Столяровым, М.Е.Виленским и др.).

Деятельность организаторов подобного рода мероприятий является объектом изучения специалистов в сфере туризма, спорта, общей и социальной педагогики (И.Л.Андриади, М.Я.Виленский, Т.В Дедурина, A.B. Квартальнов, В.В.Кузин, Л.В.Курило, А.В.Мудрик, С.Д.Неверкович, М.В. Никитский, Е.М.Приезжева, Р.А. Пилоян, Н.В. Трубачева и др.).

Вхождение в жизнь в современных условиях требует от молодого человека - будущего специалиста анимационной деятельности новых качеств: активности, настойчивости, ответственности, уверенности в себе, оптимизма, способности адаптироваться к меняющимся требованиям и условиям, умения отстаивать свои индивидуальные и групповые интересы.

В настоящее время культуротворческие процессы преобразования личности как в социальном, так и в профессиональном плане наиболее эффективны и осуществимы в сферах дополнительного образования и внеаудиторной деятельности, в процессе досуга, берущих на себя функции восполнения пробелов в воспитании и образовании личности, реализации невостребованных в системе профессионального образования потенциальных способностей и творческих стремлений. Опыт социально-культурных практик, накопленный в сфере досуга и в системе внеаудиторной деятельности в профессиональном учебном учреждении, может быть осмыслен с теоретико-методологической точки зрения и в контексте модернизации парадигмы профессионального образования, предложен как стратегия современной профессиональной подготовки кадров, в основе которой лежит антропологическая концепция развития личности.

Несмотря на практическую необходимость в подготовке социально- компетентного и профессионально зрелого специалиста, его профессионально-значимых качеств, отмечается недостаточная проработанность исследуемой проблемы в педагогической и методической литературе. В современных стандартах не уделяется внимания этой стороне процесса развития профессионального образования, тогда как, например, учебные планы профессионального образования США содержат специальный раздел, в котором акцентируется внимание на формировании таких профессионально-значимых качеств студентов, как вера в свои силы, положительная самооценка, самоуважение, демонстрация взаимопонимания и дружелюбия, умение организовывать свой труд, свою жизнь, отражающих их социально-профессиональную компетентность. В процессе реализации социально-культурных практик на личностный фактор обращается особое внимание, а перечисленные качества считаются обязательными для любой профессии .

Анализ исследований педагогических проблем формирования профессионально-значимых качеств аниматора-менеджера показывает, что имеет место пробел в разработке вопросов подготовки социально-компетентного и уверенного в себе специалиста социокультурной сферы в процессе реализации социально-культурных практик. Необходимо отметить недостаточную разработанность проблемы формирования профессионально-значимых качеств, в том числе, уверенности в себе у студентов как в работах по изучению роли социально-культурных практик в этом процессе, так и в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке будущих специалистов социокультурной сферы в целом.

Таким образом, теоретический анализ литературы и практики воспитания позволил выявить противоречия:

- между растущей потребностью общества в специалистах-аниматорах, обладающих профессионально-значимыми качествами и отсутствием на практике оптимальных организационно-педагогических условий, способных обеспечить решение данной задачи;

- между многоаспектным характером деятельности специалиста- аниматора и отсутствием научно-разработанных педагогических условий формирования профессионально-значимых качеств средствами социально-культурных практик.

Названные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-значимого качества - уверенности в себе в процессе профессиональной подготовки специалиста - аниматора средствами социально-культурных практик.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования профессионально-значимого качества-уверенности в себе у будущего специалиста-аниматора средствами социально-культурных практик.

Объект исследования: социально-профессиональное становление специалиста социокультурной сферы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора средствами социально-культурных практик.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у студентов высшего учебного заведения средствами социально-культурных практик будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- развитии сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик;

- разработки, реализации и обогащении содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций социальных практик педагогического воздействия на туристов, адекватных формированию профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров;

- организации и проведении социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по программе «Я вхожу в мир познания себя».

В соответствии с предметом, объектом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.Уточнить и конкретизировать сущность, структуру и содержание понятия « уверенность в себе», как компонента профессионально-значимых качеств.

2. Выявить специфику профессиональной анимационной деятельности.

3.Определить профессионально-педагогический потенциал социально-культурных практик и выявить их роль в формировании профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров.

4.Разработать, обосновать и реализовать модель формирования уверенности в себе как компонента профессионально-значимого качества у будущих специалистов - аниматоров средствами социально-культурных практик, включающих в себя содержание, формы, методы и условия эффективности данного процесса.

5.Выявить и апробировать критериальные показатели и диагностические признаки формирования уверенности в себе, как компонента профессионально-значимых качеств у будущих аниматоров средствами социально-культурных практик.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

на философском уровне:

-учение о гармоничном и всестороннем развитии личности, путях и средствах развития ее творческой направленности (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Я.Флиер, П.А.Флоренский, и др.); концепции социального формирования личности (В.Д.Булгаков, Р.Х.Гильмеева, Ю.Н.Дрешер, Т.И.Ключенко, В.Ш.Масленникова, Г.П.Меньчиков, В.Е.Новаторов, З.А.Сафиуллина, Л.Ю.Сироткин, Р.Р.Юсупов и др.);

на общенаучном уровне:

- положения и идеи социализации Г.М.Андреевой, В.А.Боговаровой, Л.А.Воловича, Ч.Г.Кули, В.Ш.Масленниковой, А.Маслоу, Г.В.Мухаметзяновой, Дж.Мида, А.В. Мудрика, З.Г.Нигматова, Р.Х.Гильмеева, А.В.Петровского, М.И.Рожкова, Т.М.Трегубовой, Р.Х.Шакурова и др.;

- идеи самосознания и самоопределения личности Р.Бернса, У.Джемса, И.С.Кона, Н.Н.Никитиной, П.Н.Осипова, А.Б.Орлова, С.Р.Пантелеева, К.Роджерса, Е.Т.Соколовой, В.В.Столина, Н.И.Сарджвеладзе, К.Хорни, Р.Х.Шакурова, К.Юнга, В.А.Ядова;

- идеи синергетического и аксиолого-отношенческого подхода к развитию личности А.И.Арнольдова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича, В.П.Каширина, В.Ш.Масленниковой, В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука;

- исследования по проблемам юношеского возраста: К.А.Абульханова-Славская, Л.М.Аболин, А.В.Брушлинский, В.А.Караковский, Ф.Г.Мухаметзянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.;

на конкретно-научном уровне:

- исследования туристско-краеведческой деятельности молодежи (А. А. Остапец-Свешников и др.);

- педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.А. Кобзев, В.Д. Чепик и др.);

- исследования, посвященные социокультурным процессам формирования социально-ориентированной личности: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. За-уш-Годрон, Т.В. Зозуля, JI.B. Зубова, JI.B. Ковтун, Т.В. Костяк, B.C. Мухина, A.A. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А. Поспелов, Е.В. Прима, B.C. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, X. Хартманн, Д.В. Шамсутдинова, Д.С. Швец и др.;

- инновационные подходы к социально-культурным и другим видам практикам как диагностическому, развивающему средству: Т.А Добровольская, А. И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И. Ю. Левченко, Е.А. Медведева, Т.Э.Мангер;

- работы, посвященные педагогическому потенциалу культурно-досуговой, внеучебной деятельности, возможностям его использования в процессе формирования личности: М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Р.С. Гарифуллина, А.Д.Жарков, Н. Ф. Максютин, А.П. Марков, Л.Ю.Сироткин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; методы педагогической диагностики: интервью, анкетный опрос, тестирование, педагогические наблюдения, экспертные оценки; методы педагогического моделирования: педагогический эксперимент, моделирование профессиональных ситуаций; методы практической психологии: социально-психологический тренинг, тренинг уверенности в себе, тренинги с элементами арттерапии, анализ официальных и научных документов о системе туризма; методы статистической обработки данных по выявлению эффекта разработанной системы образования менеджеров-аниматоров в образовательных учреждения , педагогический анализ социально-культурных практик досуговой деятельности активности аниматоров.

База исследования:

Некоммерческая организация «Ассамблея туристских волонтеров при министерстве туризма и спорта Республики Татарстан; ГАУ Молодежный центр «Волга», ГУМЦ «Сэлэт» г. Казани; клуб социально-активной молодежи при факультете экономики, менеджмента и туризма Казанского государственного университета культуры и искусств «ЛОКУс» (ЛОКУс- Лидерство,Ответственность, Креатив, Успех).

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) - изучались философская, психолого-педагогическая, методическая литература по исследуемой проблеме; формировались концепции научного поиска, осмысливалась проблема, происходила выработка гипотезы, понятийного аппарата; формулировались цели и задачи исследования, его структура и методы, изучался исторический контекст и современное состояние проблемы; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики по определению уровня сформированности профессионально-значимого качества - уверенность в себе, выявлялись особенности анимационной деятельности.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - осуществлялся эксперимент, проверялась гипотеза исследования, были апробированы концепция и комплекс педагогических условий формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора в профессиональном учебном заведении в процессе социально-культурных практик, разрабатывался и внедрялся интегративный курс « Я вхожу в мир познания себя», раскрывались сущностные характеристики «уверенности в себе», проводилась первичная обработка данных.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - анализировались данные экспериментальной работы, теоретически обобщались результаты исследования, дополнительно проверялись отдельные положения и выводы, осуществлялась литературная и техническая редакция диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1.Конкретизированы и уточнены сущность, содержание и структура понятия «уверенность в себе» как профессионально-значимого качества личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, степени сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей достижению значимых для него целей и удовлетворению его потребностей. тренинг психологический уверенность аниматор

2.Определена и обоснована эффективность социально-культурных практик в формировании уверенности в себе у будущих аниматоров на основе реализации комплекса педагогических условий, способствующих формированию у будущих менеджеров-аниматоров уверенности в себе как фактора социально-профессионального становления, включающего в себя: развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик; разработка, реализация и обогащение содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций педагогического воздействия на участников, адекватных формированию профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров; организация и проведение социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по программе: «Я вхожу в мир познания себя».

3.Выявлены критерии и уровни сформированности профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих специалистов - аниматоров в процессе реализации социально-культурных практик.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

* выявлены теоретические аспекты социокультурной анимационной деятельности, позволяющие комплексно проанализировать процесс формирования профессионально-значимых качеств у будущих аниматоров;

* разработанные концепция и модель формирования профессионально-важного качества- уверенность в себе у будущих специалистов анимационной деятельности в процессе реализации социально-культурных практик обогащают раздел теории социальной педагогики «Социальное развитие», «Социализация» и теорию социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и предложенные методические указания по формированию и диагностике уровня сформированности профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих специалистов анимационной деятельности в процессе реализации социально-культурных практик будут способствовать эффективности социально-профессионального становления студентов. Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы при реализации профессионально-педагогического потенциала социально-культурных практик в формировании профессионально-значимых качеств у субъектов, имеющих проблемы с адаптацией к существующей реальности, адекватной самооценки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена анализом теоретических исследований, адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью, экспериментальной проверкой гипотезы, методами статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты отражены в статьях, учебно-методических пособиях, а также докладывались и обсуждались на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: Международном научно - практическом семинаре «Туризм и гостеприимство: опыт современных технологий» (Казань, 2009г.); Международной научно-практической конференции «Включение молодежи во всемирный процесс сохранения и развития культурного наследия человечества» (Казань,2012г.); Всероссийской научно - практической конференции «Проблемы стратегического управления и экономического регулирования деятельности учреждений системы образования и социально-культурной сферы» (Казань, 2010г.); ХVI Всероссийской конференции заведующих кафедрами рекламы, связей с общественностью и смежных специальностей «Реклама как метод управления людьми» (Казань, 2012г.); Региональном научно - практическом семинаре «Формирование общекультурных компетенций в системе профессионального образования» (Елабуга, 2012г.); на заседаниях кафедры социально культурной деятельности КазГУКИ.

Личностное участие автора заключается в осуществлении теоретического анализа процесса формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора в профессиональном учебном заведении средствами социально-культурных практик; проведении опытно-поисковой работы и систематизации полученных результатов; разработке и внедрении структурно-функциональной модели исследуемого процесса и ее экспериментальной апробации; выявлении педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора в профессиональном учебном заведении средствами социально-культурных практик.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Профессионально-значимые качества личности -- относительно устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в процессе личностного развития при освоении и осуществлении профессиональной деятельности, способствующие эффективному выполнению деятельности и ее углубленному освоению.

2. Анимация - деятельность, захватывающая человека целиком, создающая единство мыслей, чувств и движений, т.е. гармоничную жизнь в образе, роли, ситуации. Анимация это и психолого-педагогический прием, с помощью которого можно настроить участников на работу в группе, на осуществление большого и сложного ролевого структурированного действия по заданным аниматором правилам. Она обладает огромным творческим потенциалом, который необходимо использовать в целях анимационной деятельности, является психологическим экспериментом, который ставит сам себе каждый участник.

3. В окончательный вариант списка доминантных профессионально-значимых качеств входят следующие качества: гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем); любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.); оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития личности); справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно); общительность (педагогический такт, коммуникабельность); требовательность к себе и к людям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность); альтруизм - бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других); уверенность в собственных силах - наличие силы воли, способности ставить перед собой четкие цели; выдержка, самообладание, уравновешенность, смелость; толерантность - терпимость, снисходительность к людям; педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость); эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние людей и сопереживать с ними это состояние не только на словах, но и на деле; интеллигентность (обаяние, духовность); современность (наличие ощущения своей принадлежности к одной эпохе с другими людьми); доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить); креативность (творчество).

Как видим, «уверенность в себе» у аниматора - один из компонентов профессионально-значимых качеств и показателей формулы успеха анимационной профессиональной деятельности.

4. Исходя из анализа многих исследований, можно считать, что уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, степени сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей достижению значимых для него целей и удовлетворению его потребностей.

5. Уверенность рассматривается и как морально-волевое качество, наряду с любовью к профессии, своей специальности, коллективизмом, любознательностью, честью, личным достоинством и другими чертами, от которых зависит успешность любой профессиональной деятельности. Морально-волевые качества: целеустремленность, решительность, энергичность и настойчивость, выдержка и самообладание, исполнительность, инициативность, смелость и храбрость, самостоятельность, дисциплинированность.

6. Средством успешной подготовки аниматоров являются социально-культурные практики. Под социально-культурными практиками мы понимаем содержание и результат социокультурной деятельности студентов во взаимодействии друг с другом и с окружающей действительностью. При этом имеются в виду и сами социокультурные действия, и коммуникации, возникающие между студентами в связи с этими действиями и социокультурные формы, «творимые» практиками. Социально-культурные практики включают в себя: практику работы с материалом, опыт самосознания, опыт осмысливания и прочувствования своей деятельности, опыт распредмечивания и синтеза культурных смыслов, опыт коммуникации, сенсорный опыт, опыт рефлексии, исследование собственной прагматики, практику целеполагания и создание нового культурного продукта.

7. Модель процесса формирования профессионально-значимого качества- уверенность в себе в процессе реализации социально-культурных практик включает в себя содержание, формы и методы, педагогические условия эффективности формирования уверенности в себе у студентов, обеспечивающие социально-профессиональное становление будущего аниматора и критерии его эффективности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (215 названий), 4 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

• В первой главе: «Теоретические аспекты проблемы формирования профессионально-значимых качеств у будущих специалистов-аниматоров в учреждении профессионального образования в процессе реализации социально-культурных практик» дан теоретический анализ разработанности проблемы формирования уверенности в себе у будущего специалиста-аниматора в процессе реализации социально-культурных практик в психолого-педагогической литературе, раскрывается сущность, содержание и структура понятия «уверенность в себе как профессионально-значимого качества аниматора, рассматриваются реализация социокультурных практик в процессе формирования уверенности в себе, как профессионально-значимого качества с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов-аниматоров. Социально-культурная анимация является одной из относительно молодых отраслей прикладной социальной психологии и педагогики, которую все чаще обозначают как педагогику социально-культурной деятельности. Становление и развитие данной культурно-досуговой деятельности вызывает необходимость подготовки кадров социально-культурной анимации.
• В разработанной на основании экспертных оценок теоретиков и практиков модели специалиста менеджера-аниматора, отражающей виды профессиональной деятельности (спортивно-туристская, физкультурно-оздоровительная, зрелищно-развлекательная, познавательно-экскурсионная и анимационно-обучающая) и квалификационные требования для данного вида деятельности называются основные профессионально-значимые личностные качества аниматора, необходимые ему для успешной профессиональной деятельности.

Анализ исследований показал, что в большинстве из них профессионально- значимыми качествами личности называются относительно устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в процессе личностного развития при освоении и осуществлении профессиональной деятельности, способствующие эффективному выполнению деятельности и ее углубленному освоению.

Этот термин объединяет в себе два понятия: профессионализм и личностные качества, т.е. совокупность психофизиологических, эмоционально- волевых, характерологических качеств личности, которые в наибольшей степени соответствуют данной профессии

В окончательный вариант списка доминантных профессионально-значимых качеств входят следующие качества: гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем); любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.); оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития личности);справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно); общительность (педагогический такт, коммуникабельность); требовательность к себе и к людям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность); альтруизм - бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других); уверенность в собственных силах - наличие силы воли, способности ставить перед собой четкие цели; выдержка, самообладание, уравновешенность, смелость; толерантность - терпимость, снисходительность к людям; педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость); эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние людей и сопереживать с ними это состояние не только на словах, но и на деле; интеллигентность (обаяние, духовность); современность (наличие ощущения своей принадлежности к одной эпохе с другими людьми); доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить); креативность (творчество).

• В. Д. Шадриковым профессионально значимыми качествами называются «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения», при этом автор включает в это понятие и способности. По мнению Б. А. Душкова, А. В. Королева, Б. А. Смирнова, профессионально значимые качества являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они не только косвенно характеризуют определенные способности, но и органически входят в их структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности. А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина определяют профессионально значимые качества как «проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде». Эти особенности, по мнению ученых, включают в себя свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности, уровень притязаний).

Среди таких качеств, как находчивость, наблюдательность, качества прирожденного лидера, физическая тренированность, коммуникабельность, артистизм, эмоциональность, память, эстетический вкус, интеллект акцентируется внимание и на уверенности аниматора в свои собственные силы.

Анализ научных источников показал, что общепринятого определения уверенности в себе на сегодняшний день не существует.

Концептуальные положения большинства исследований, заключаются в том, что: уверенность в себе индивида - это: результат цельного психолого-педагогического процесса, направленного на активизацию личностного потенциала самоопределения и саморазвития воспитуемого.

В нашем исследовании мы опираемся на определение, данное В.Г.Ромеком, которое авторски интерпретируем следующим образом: уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, уровня социальной компетентности, которая отражает степень сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующих достижению значимых для него целей и удовлетворения его потребностей

Классифицируя определения «уверенности в себе» у разных исследователей по сферам деятельности мы выделили следующие: в учебной - уверенность как черта характера в структуре морально-волевых и эмоциональных черт при решении жизненно важных задач, умение достойно держаться в критических ситуациях; в профессиональной - уверенность как морально-волевое качество, наряду с любовью к профессии, своей специальности, коллективизмом, любознательностью, честью, личным достоинством и другими чертами, от которых зависит успешность любой профессиональной деятельности; в социальной - уверенность в себе как способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления; в личностной - уверенность как целостный симптомокомплекс, представляющий собой поведенческое описание некоторого гипотетического единого механизма, составляющие которого - высокая стабильная самооценка, принятие себя и позитивное отношение к себе, наличие навыков уверенного поведения, самооценки собственного поведенческого репертуара и вера в его эффективность.

Для выявления критериев формирования уверенности в себе у молодежи мы учитывали критерии социальной автономности личности студента:

1. Когнитивный (осознание личностью себя в системе межличностных отношений и в системе её личностного развития);

2. Мотивационный (понимание личностью причин, определяющих выбор направленности её поведения);

3. Поведенческий (адекватность поступков собственным нравственным установкам личности).

Исследуя проблему формирования такого профессионально-значимого качества, как уверенность в себе, мы должны были определить само понятие «анимация» и выяснить, каковы роль и задачи менеджера- аниматора. Анимация рассматривается как «деятельность по разработке и представлению специальных программ проведения свободного времени. Анимационные программы включают спортивные игры и состязания, танцевальные вечера, карнавалы, игры, занятия, входящие в сферу духовных интересов и т.п.» Следовательно, аниматор - специалист, занимающийся разработкой индивидуальных и коллективных программ проведения досуга, ориентирующий людей в многообразии видов досуга, организующий полноценный досуг. Современный аниматор, прежде всего, должен помочь человеку сориентироваться в многообразии видов досуга, осуществить интенсивный поиск своего «досугового дела» с учетом его жизненно-важных интересов

В нашем исследовании средством успешной подготовки аниматоров и формирования у них уверенности в себе являются социокультурные практики. Под социокультурными практиками мы понимаем содержание и результат социокультурной деятельности студентов - будущих аниматоров во взаимодействии друг с другом и с окружающей действительностью. При этом имеется в виду и сами социокультурные действия, и коммуникации, возникающие между студентов в связи с этими действиями.

В результате теоретического анализа нами были выделены следующие социокультурные практики:

-учебные практики, которые студенты воспроизводят в учебных заведениях;

-внеучебные практики, которые характеризуются участием студентов во внеучебной деятельности (клубы, кружки по интересам, спортивные секции, дома творчества и т.п.)

-досуговые-практики, под которыми понимаем деятельность в свободное время от учебной и внеучебной деятельности (прочтение книг и журналов, прослушивание музыки, просмотр телевидения, использование интернета, посещение развлекательных учреждений)

Главной целью социокультурных практик нам видится:

- введение личности студента в будущую анимационную деятельность;

- формирование в нем готовности к самостоятельной профессиональной деятельности;

- формирование важных профессиональных - значимых качеств, в том числе уверенности в себе.

Социокультурные практики, способствующие формированию профессионально-значимых качеств, в том числе, формированию уверенности в себе, состояли из практики индивидуальной работы и практики групповой работы.

Необходимо отметить особенность социокультурных практик, способствующих формированию уверенности в себе у будущего аниматора: реализуя возможность проявить творческий интерес и потребность к своей будущей профессии, они помогают обрести уверенность в себе, наработать позитивный жизненный и профессиональный опыт, который станет источником психологической поддержки на многие годы.

Успех, возникающий в процессе социокультурных практик, пережитый и ставший результатом напряжения психических, физических, творческих сил личности останется с будущим специалистом анимационной профессии на долгие годы. У студентов снимаются «комплексы неполноценности», неуверенности в себе, «зажатость», появляется возможность увидеть себя в лучшем свете.

• Во второй главе: «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущего специалиста анимационной деятельности средствами социально-культурных практик» раскрывается процесс реализации педагогических условий эффективности формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущего менеджера-аниматора средствами социально-культурных практик, даются результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели и условий формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущих специалистов анимационной деятельности средствами социально-культурных практик. Анализ литературы по теме исследования, обобщение опыта собственной педагогической деятельности и организации социокультурных практик позволили выделить следующие педагогические условия, которые будут способствовать успешному решению задачи формирования уверенности в себе у студентов. К таким условиям мы относим следующие: развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик; разработка, реализация и обогащение содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций социальных практик педагогического воздействия на туристов, адекватных формированию профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров; организация и проведение социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по программе «Я вхожу в мир познания себя».

Для эффективной организации данного процесса необходимо глубокое знание мотивов обучаемых и умение правильно выявлять их и разумно управлять ими. Сложность и многогранность вопроса повышения мотивации, развития интереса к профессиональной деятельности у студентов в процессе реализации социально-культурных практик подчеркивают многие педагоги и психологи и в связи с этим предлагают различные подходы к решению данной проблемы. Пути решения связывались с: 1) созданием специально разработанной системы упражнений, в результате выполнения которых, студенты ощущали бы результат своей деятельности; 2) вовлечением эмоциональной сферы в процесс освоения анимационной профессией; 3) характером педагогических воздействий при организации социокультурных практик, в частности наличием стимулов и подкреплений; 4) использованием в процессе реализции социокультурных практик аудиовизуальных средств.

В связи с этим возник очень важный теоретический и практический вопрос разработки и реализации проекта в период организации социокультурных практик: «Я вхожу в мир познания себя», главной целью которого стало формирование уверенности в себе, как одного из профессионально-значимых качеств, необходимых для будущего аниматора.

Содержание проекта: «Я вхожу в мир познания себя», было мотивированным, но не с помощью создания сиюминутных интересов, а главным образом тем, что это содержание было направлено на решение проблем формирования содержательных мотивов формирования профессионально-значимых качеств, в том числе уверенности в себе.

Изучение каждого самостоятельного этапа или темы программы проекта: «Я вхожу в мир познания себя» состояло из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Проект «Я вхожу в мир познания себя» включал теоретические и практические вопросы, что помогало найти оптимальные способы решения социально- профессиональных и личностных проблем в процессе реализации социокультурных практик. Их практическое использование позволяло решать проблемы ролевой самоорганизации личности через овладение механизмами психосаморегуляции и самоорганизации деятельности.

С целью формирования профессионально-значимых качеств, в том числе, уверенности в себе в будущей профессиональной деятельности студентов создавались реальные жизненные и профессиональные ситуации, в успешном решении которых играет большую роль вышеобозначенное качество. Такие ситуации стимулировали изучение материала и вырабатывали адекватное поведение. Формирование у студентов потребности к психолого-педагогическому программному анимационному воздействию на клиентов происходило в рамках тем и ситуаций общения, соответствующих их возрастным особенностям. Формируя уверенность в себе у студентов, мы учитывали, что успешность профессиональной деятельности во многом зависит от воспитания у будущего специалиста адекватной потребностям профессиональной деятельности профессионально-значимых и морально-волевых качеств: любви к профессии, своей специальности, уверенности, коллективизма, любознательности, чести, личного достоинства и др. Для того чтобы формирование уверенности в себе было успешным, в процессе реализации социально-культурных практик преподаватели работали по развитию всех структурных компонентов профессионально-значимых качеств.

Проигрывались ситуации эффективного общения и в совместной творческой работе, выяснялось, какие психологические факторы в общении, способствуют уверенности в себе у будущих аниматоров. Основой этого являлись научные принципы подхода к человеку как объекту познания: принцип универсальной талантливости («нет людей неспособных, есть люди занятые не своим делом»), принцип развития (способности развиваются в результате изменений условий жизни личности и интеллектуально-психологических тренировок), принцип неисчерпаемости (ни одна оценка человека при его жизни не может считаться окончательной)

Организация социокультурных практик нуждалась в расширении арсенала эффективных форм и методов работы, способствующих формированию уверенности в себе у будущих аниматоров.

Практические занятия в процессе социокультурных практик проводились по интегрированной программе, задачами которой являлись: коррекция поведения, повышение самооценки и качества общения, закрепление эффективных способов взаимодействия. Тренинг личностного развития, направленный на четкое осознание собственного «Я», себя в мире, своих возможностей и перспектив, выявлял доминирующие жизненные цели участников.

На тренингах будущие аниматоры учились решать сложные проблемы, которые возникают в процессе межличностного или делового общения у каждого человека. Для этого использовались специальные упражнения, моделирующие различные жизненные и профессиональные ситуации. Выполняя их, участники тренинга учились налаживать отношения с другими людьми и лучше их узнавать, проявлять внимание ко всему, что происходит на невербальном уровне и вступать в контакт с помощью иных средств, нежели слово (взгляд, поза, прикосновение, жесты и т.п.).

Трудно переоценить воспитательное значение ролевой и деловой игры, ее всестороннее влияние на обучаемого. Игра помогает сплотить коллектив, способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых и деловых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях

Личностно-ориентированный подход к ролевым и деловым играм позволил будущим аниматорам осознать и принять свои индивидуальные качества, эффективно использовать достоинства и недостатки и укрепить веру в себя и убеждение в своей уникальности, способствовал самопознанию.

В процессе исследования, была разработана педагогическая модель формирования уверенности в себе, как одного из важнейших профессионально-значимых качеств специалиста-аниматора в условиях социокультурных практик.

Данная модель включает в себя следующие компоненты: цель, субъекты, принципы, содержание, педагогические условия, критерии и показатели уверенности в себе.

На основе изучения теоретического материала и обобщения опыта диагностики нами были выявлены следующие критерии сформированности уверенности в себе у студентов, состоящие из трех компонентов: конативного (поведенческого), когнитивного (познавательного) и эмотивного (эмоционального, отношенческого) с пятью уровнями (заниженным, низким, средним, высоким, завышенным) и диагностическими признаками: адекватной устойчивой самооценкой, социальной смелостью, инициативой в контактах, самораскрытием, самостоятельностью (на когнитивном и поведенческом уровнях). Для оценки этих показателей был составлен диагностический комплекс, включающий в себя пакет тестов уверенности в себе (Рейзас, В.Г. Ромек, С.А. Касьянов, Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова, Р.С. Белоусов, Е.Е. Каранешта, Е.П. Ильин и др.).

Констатирующий и формирующий эксперимент проводились на базе - некоммерческой организации «Ассамблея туристских волонтеров при министерстве туризма и спорта Республики Татарстан;ГАУ Молодежного центра «Волга», ГУМЦ « Сэлэт» г. Казани; клуба социально-активной молодежи при факультете экономики, менеджмента и туризма Казанского государственного университета культуры и искусств «ЛОКУс» (ЛОКУс-Лидерство, Ответственность, Креатив, Успех).

Экспериментальные группы на констатирующем этапе состояли из 109 студентов. Контрольные группы были представлены 112 студентами. Всего в эксперименте на первом этапе участвовал 221 студент.

Экспериментальная и контрольная группы были поставлены в одинаковые условия. Эксперимент проводился в рамках учебного и свободного времени студентов, т.е. в естественных условиях.

На формирующем этапе исследования проводилась работа по реализации выявленных нами педагогических условий формирования профессионально-значимых качеств личности средствами социокультурных практик. В ходе данного этапа эксперимента было выявлено, что студенты контрольной и экспериментальной групп имели различные уровни сформированности уверенности в себе. Так в контрольной группе показатели высокого и среднего уровня уверенности в себе были значительно выше, чем показатели в экспериментальной, и напротив, студентов с показателями низкого уровня уверенности в себе в экспериментальной группе было в среднем на 24% больше, чем в контрольной группе. Достоверность результатов обнаружена р=0,05 при 95% по критерию углового преобразования Фишера.

Для этого, в большей степени, подходили: вопросник описания уверенности в себе Рейзаса, шкала уверенности, социальная смелость (данная методика является фрагментом методики многофакторного исследования личности Р. Кеттела (фактор Н), тест диагностики самостоятельности, диагностика уверенности в себе В. Г. Ромека, выявляющая уровни уверенности в себе, социальной смелости и инициативы в контактах. Для исследования мы применяли вопросник Рейзаса, который предназначен для изучения и диагностики уверенности в себе.

Мы получили возможность такой интерпретации, где отражалась бы взаимосвязь таких качеств как уверенность в себе, неуверенность и агрессивность, выраженных числовыми значениями. При интерпретации мы переименовали числовые значения в следующие характеристики: А (97 - 120) - слишком самоуверен, агрессивность, У (73 - 96) - уверен в себе, С (49 - 72) - среднее значение уверенности, У/Н (25 - 48) - скорее не уверен, чем уверен и Н (0 - 24) - очень не уверен в себе. Результаты констатирующего эксперимента показали, что число студентов, уверенных в себе на 1 курсе - 20%, на 3 курсе - 37%. Рост этих показателей отражает позитивные изменения в оценке уверенности в себе, но не являлся достоверным. Показательно, что в двух других группах (агрессивности и неуверенности), значения снижаются: агрессивности с 38% до 31%, неуверенности с 12% до 0. По всей видимости, это свидетельствовало о положительных тенденциях в рамках исследуемого высшего профессионального учебного заведения. Однако, показатели агрессивности достаточно высокие, а промежуточные значения уверенности- агрессивности возросли.. Кроме того, процентное соотношение уверенных в себе студентов на всех курсах относительно небольшое: 1 курса - 20%, 3 курса - 37%, что позволило рассуждать о том, какие организационно-педагогические условия способствовали бы формированию уверенности в себе у студентов высших профессиональных учебных заведений. Результаты, полученные на последнем этапе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности уверенности в себе у студентов повысился на основе уменьшения количества студентов имеющих низкий и средний уровень. По итогам эксперимента по некоторым показателям сформированности уверенности в себе, положительная динамика оказалась выше как в контрольной, так и в экспериментальной группе, причем в экспериментальной группе по всем показателям высокий уровень сформированности уверенности в себе оказался выше, чем в контрольной. Вышеназванные показатели свидетельствуют об эффективности избранных нами организационно-педагогических условий.