Проблемы детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье

2.1 Методы и методики исследования

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были использованы следующие методики:

- методика «Тест тревожности», Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен [40],

- методика «Рисунок семьи», В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров [23].

- методика тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин [23],

Методика «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (см.Приложение 1).

Данная методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последнее заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Методика используется для работы с детьми от 3 до 7.

Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

В качестве стимульного материала используются 14 рисунков размером 8,5 x 11 см (Приложение 1). Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, педагог дает инструкцию.

Критерии оценки.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Методика «Рисунок семьи», В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров (см.Приложение 2).

Данная методика позволяет выявить эмоциональное благополучие ребенка в семье.

Определено три типа эмоционального благополучия ребенка в семье:

1-эмоциональное благополучие ребенка в семье (высокий уровень эмоционального благополучия),

2-эмоционально нестабильное благополучие ребенка в семье (средний уровень эмоционального благополучия),

3-эмоциональное неблагополучие ребенка в семье (низкий уровень эмоционального благополучия).

Порядок работы с методикой, обработка результатов.

Ребенку предлагается инструкция: «нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья». Тестирование проводится в индивидуальном порядке, время выполнения не более 30 минут.

Рисунок ребенка оценивается по предложенным критериям, наличие критерия оценивается в 1 балл. Максимальный балл - 18. Максимальное количество баллов по рисунку определяет эмоциональное благополучие ребенка в семье. Если количество баллов по типу эмоциональное благополучие ребенка в семье больше, следовательно, преобладает данный тип эмоционального благополучия ребенка, и наоборот, если баллов по типу эмоциональное неблагополучие ребенка в семье больше, преобладает тип эмоционального неблагополучия. Если ребенок набирает и по типу эмоционального благополучия и по типу эмоционального неблагополучия одинаковое количество баллов (9-9), следовательно, у него проявляется эмоционально нестабильное благополучие в семье.

Методика «тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин (см.Приложение 3).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Инструкция. В тесте-опроснике 61 вопрос, на которые следует отвечать согласием или несогласием с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». (Приложение 3).

Ключи к опроснику

· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

· "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- принятие-отвержение,

- кооперация/социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

2.2 Организация и анализ результатов исследования

Исследование проходило на базе МБДОУ №19 «Детский сад комбинированного вида «Капелька», находящемуся по адресу: г. Обнинск, Калужской обл., улица Гурьянова 9.; в группе №12 «Росинка». В исследовании приняло участие 15 детей в возрасте 5-6 лет, из них: 5 девочек и 10 мальчиков, а также их родители.

МБДОУ №19 «Детский сад комбинированного вида «Капелька» осуществляет свою деятельность в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г № 1014.

Исследование проблем детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье осуществлялось в три этапа:

1 этап - изучение литературы, подбор методов и методик по выбранной теме.

2 этап - проведение эмпирического исследования и анализ результатов;

3 этап - разработка рекомендаций по решению проблем детско-родительских отношений.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке. С целью конфиденциальности информации имена родителей и детей были заменены на одинаковый порядковый номер.

Исследование проводилось во второй половине дня в период с 15.30-17.00 часов. Данный период времени был выбран в качестве наиболее оптимального потому, что в этот период у детей психоэмоциональное состояние стабильно.

Каждый ребенок и родитель принял активное участие в исследовании, проявляя живой интерес, а так же эмоциональную вовлеченность.

Результаты диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста по методике «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен отражены в таблице 1 (см.Приложение 4) и на рисунке 1.

Рис.1. Результаты диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста по методике «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Как видно, из рисунка 1, у10 детей был выявлен средний уровень тревожности, у 4 детей - высокий уровень тревожности и низкий уровень тревожности у одного ребенка.

Данная диагностика ни у кого из детей не вызвала затруднений. На вопрос «Какое лицо у этого ребенка: печальное или веселое?», дети давали четкие ответы и комментарии. Из 15 детей лишь один ребенок не смог объяснить, чем аргументирован его выбор. Ребенок 9 по третьей картинке «Объект агрессии» очень эмоционально отреагировал на данную ситуацию и громко высказался, что нельзя бить стулом своего ребенка. В противоположность ему ребенок с порядковым номером 5 и единственный из всех продиагностированных детей по данной методике по третьей инструкции выбрал положительное лицо у ребенка, аргументировав свой ответ так: «Еще же не ударили».

Для обоснования тревожности у детей старшего дошкольного возраста была использована методика «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) по выявлению эмоционального благополучия ребенка в семье.

Результаты диагностики эмоционального благополучия ребенка в семье по методике «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) отражены в таблице 2 (см.Приложение 5) и на рисунке 2.

Рис.2. Результаты диагностики эмоционального благополучия ребенка в семье по методике «Рисунок семьи» (В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров)

Как видно, из рисунка 2, с эмоционально нестабильным благополучием в семье (средний уровень эмоционального благополучия) выявлено 11 детей, с эмоциональным неблагополучием (низкий уровень эмоционального благополучия) - 4 детей, и детей с эмоциональным благополучием (высокий уровень эмоционального благополучия) выявлено не было.

В ходе проведения диагностики каждый ребенок получил лист бумаги формата А4, ластик, цветные карандаши и инструкцию «Нарисуй семью». Дети с удовольствием рисовали, при этом не уточняли, что рисовать. Некоторые дети не рисовали реальных членов своей семьи, другие же напротив рисовали людей, которые не являются членами семьи. Очень многие дети не уделяют должного внимания некоторым деталям и не прорисовывают брови, уши, волосы, шею, пальцы рук и ступни ног. Мальчики в отличие от девочек использовали только один цвет карандашей.

Сравнительный анализ результатов уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с уровнем эмоционального благополучия по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен и «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) отражены в таблице 3 (см.Приложение 6) и на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с уровнем эмоционального благополучия по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен и «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров)

Как видно, из рисунка 3, совпадение уровня тревожности с уровнем эмоционального благополучия выявлено у 14 детей: с высоким уровнем тревожности 4 ребенка и у этих же 4 детей эмоциональное неблагополучие в семье, со средним уровнем тревожности 10 детей и у этих 10 детей эмоционально нестабильное благополучие в семье. Результаты диагностики не совпали у одного ребенка. У данного ребенка по методике «Рисунок семьи» было выявлено - эмоционально нестабильное благополучие в семье, а по методике «Тест тревожности» - низкий уровень тревожности.

Для выявления причин эмоционального неблагополучия детей в семье была проведена диагностика детско-родительских отношений по методике «тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столина, результаты среднего значения которой отражены в таблице 4 (см.Приложение 7) и на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты среднего значения диагностики детско-родительских отношений по методике тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столина

Как видно, из рисунка 4, по типам детско-родительского отношения «Симбиоз» и «Авторитарная гиперсоциализация» среднее значение на группу составляет по 1 баллу, «Маленький неудачник» - 0,8 баллов, «Принятие-отвержение» - 0,2 балла. По результатам диагностики такой тип детско-родительских отношений, как «Кооперация» не было выявлено.

По результатам диагностики видно, что в основном в семьях преобладают три вида детско-родительских отношений: «Симбиоз», «Авторитарная-гиперсоциолизация» и «Маленький неудачник». При этом каждая семья в процессе воспитания и общения поочередно использует несколько видов детско-родительского отношения.

Для подтверждения гипотезы результаты проведенной диагностики сравнивались по наличию или отсутствию эмоционального благополучия у детей старшего дошкольного возраста с выявленными типами детско-родительских отношений, независимо от уровня проявления эмоционального благополучия.

Сравнительный анализ проблем детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) и «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин отражены в таблице 5 (см.Приложение 8) и на рисунке 5.

Рис.5. Сравнительный анализ проблем детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) и «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин

Как видно, на рисунке 5, сравнительный анализ проблем детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Рисунок семьи» (В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) и «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин выявил 14 совпадений из 15, подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Соответственно, выдвинутая гипотеза о том, что особенности эмоционального благополучия ребенка взаимосвязаны с типом детско-родительских отношений, а именно, при доминирующем типе детско-родительских отношений «Кооперация» у детей формируется высокий уровень эмоционального благополучия, при доминирующих типах детско-родительских отношений «Авторитарная гиперсоциализация», «Принятие-отвержение», «Симбиоз», «Маленький неудачник» у детей формируется низкий уровень эмоционального благополучия - доказана.

По итогам проведенного исследования были разработаны рекомендации по решению проблем детско-родительских отношений.

2.3 Рекомендации по решению проблем детско-родительских отношений

Для решения проблем детско-родительских отношений рекомендуется провести психолого-педагогические коррекционные работы, которые будут способствовать эмоциональному благополучию ребенка дошкольного возраста.

Под психолого-педагогической коррекцией понимается такое психолого-педагогическое воздействие на семью, которое направлено на обогащение взаимодействия между ее членами, устранение причин, вызывающих негативные явления во внутрисемейных отношениях, отрицательно сказывающихся на эмоциональном самочувствии ребенка и процессе его воспитания и обучения в целом [44].

Наиболее эффективной формой при решении данных задач является тренинг - «кратковременная форма интенсивного активного социально-психологического обучения, результатом которого является освоение участниками группы значимых для них форм социального поведения».

В структуру тренингового занятия входит: ритуал приветствия; игры на развитие чувства сплоченности; игры на развитие эмоциональной, коммуникативной сферы; психологические этюды (игры-драматизации; моделирование ситуаций); предметно-практическая деятельность (рисование; «головоломки»); рефлексия встречи; ритуал прощания.

Таблица 1. Программа психолого-педагогической коррекции проблем детско-родительских отношений

№ этапа	Упражнение	Цели	Краткое содержание
1	Ритуал приветствия Упражнение «Снежный ком» Упражнение «Ассоциации» Упражнение «Я рад(а)» Упражнение «Поводырь и слепец» Упражнение «Дерево» (см.Приложение 9)	Знакомство: - снижение эмоционального напряжения; - создание положительного эмоционального настроения; - инвентаризация проблем.	Знакомство с группой; формирование взаимного доверия. Освоение правил функционирования группы. Знакомство с принципом безоценочного принятия. Инвентаризация проблем, которые возникают с детьми в процессе общения. Обсуждение проблем по вопросам. Упражнения. Обмен впечатлениями
2	Упражнение «Озеро покоя» Упражнение «Снятие напряжения в 12 точках» Упражнение «Я злюсь, когда» Упражнение «Руки здороваются, ссорятся, мирятся» Упражнение «Дружба начинается с улыбки» (см.Приложение 9)	эмоциональное отреагирование родителями чувств и переживаний связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия с детьми; - формирование продуктивного образа родителя и ребенка; - обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях; - диагностика внутриличностных и межличностных проблем	Обучение родителей навыкам расслабления, успокоения и саморегуляции через выполнение серии упражнений. Обучение умению слушать партнера по общению. Осознание «дистанции» в воспитании ребенка. Обобщение предыдущих упражнений. Обучение способам «Я - сообщения».
3	Игра «Восковая палочка» (см.приложение 9)	определение эффективности речевых сообщений родителей, адресованных детям; - реконструкция коммуникаций между родителями и детьми; - отработка навыка декодирования чувств ребенка.	Психологическая разминка (напряжение - расслабление). Обсуждение. Знакомство с типами типичных способов коммуникации родителей с детьми. Разрывание коммуникативных установок по схеме.
4	Упражнение «Нестандартное приветствие» Упражнение на развитие пантомимических способностей самовыражения Упражнение «Я хочу сегодня» (см.Приложение 9)	обучение способам выхода из конфликтных ситуаций; - дальнейшее осознание собственных чувств и установок по отношению к ребенку; - обучение вербальным и невербальным способам эффективного самовыражения; - расширение сферы осознания чувств и переживаний и конгруэнтности поведения	Тренажер конгруэнтных вербальных и невербальных сообщений Правило «Я - сообщения» и «Ты - сообщения». Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации родитель - ребенок. Тренажер выражения конгруэнтных эмоций, чувств, поведения и «Я - сообщений». Анализ ошибок. Обмен чувствами.
5	Упражнение «Сильные стороны моего ребенка». Ритуал прощания «Бусы из улыбок» (см.Приложение 9)	-определить сильные стороны своего ребенка и формировать привычку думать о своем нем положительно;	Диагностика общения родителей с детьми. Приветствие: «Я рад(а) что сегодня…». Дискуссия: методы и правила дисциплины, авторитетность и авторитарность родителей; какими по форме должны быть правила дисциплины. Обмен впечатлениями.

Итогом психолого-педагогической коррекционной работы должно быть проведение совместных развлечений, игр для детей и их родителей, что вызывает интерес и желание взрослых и в дальнейшем принимать участие в подобных мероприятиях.



Выводы по II главе

Исследование проблем детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье осуществлялось по следующим методикам:

- методика «Тест тревожности», Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

- методика «Рисунок семьи», В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров

-методика тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин.

Исследование проходило на базе МБДОУ №19 «Детский сад комбинированного вида «Капелька», находящемуся по адресу: г. Обнинск, Калужской обл., улица Гурьянова 9.; в группе №12 «Росинка». В исследовании приняло участие 15 детей в возрасте 5-6 лет, из них: 5 девочек и 10 мальчиков, а также их родители.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап - изучение литературы, подбор методов и методик по выбранной теме.

2 этап - проведение эмпирического исследования и анализ результатов;

3 этап - разработка рекомендаций по решению проблем детско-родительских отношений.

По результатам диагностики уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста по методике «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен было выявлено, что у 10 детей был выявлен средний уровень тревожности, у 4 детей - высокий уровень тревожности и низкий уровень тревожности у одного ребенка.

Для обоснования тревожности у детей старшего дошкольного возраста была использована методика «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) по выявлению эмоционального благополучия ребенка в семье, результаты которой показали, что с эмоционально нестабильным благополучием в семье (средний уровень эмоционального благополучия) 11 детей, с эмоциональным неблагополучием (низкий уровень эмоционального благополучия) - 4 детей, и детей с эмоциональным благополучием (высокий уровень эмоционального благополучия) выявлено не было.

Сравнительный анализ результатов уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с уровнем эмоционального благополучия по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен и «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) выявил совпадение уровня тревожности с уровнем эмоционального благополучия выявлено у 14 детей.

Для выявления причин эмоционального неблагополучия детей в семье была проведена диагностика детско-родительских отношений по методике «тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столина, результаты которой выявили, что по типам детско-родительского отношения «Симбиоз» и «Авторитарная гиперсоциализация» среднее значение на группу составляет по 1 баллу, «Маленький неудачник» - 0,8 баллов, «Принятие-отвержение» - 0,2 балла. По результатам диагностики такой тип детско-родительских отношений, как «Кооперация» не было выявлено.

По результатам диагностики видно, что в основном в семьях преобладают три вида детско-родительских отношений: «Симбиоз», «Авторитарная-гиперсоциолизация» и «Маленький неудачник». При этом каждая семья в процессе воспитания и общения поочередно использует несколько видов детско-родительского отношения.

Сравнительный анализ проблем детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) и «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин выявил 14 совпадений из 15, подтверждающих выдвинутую гипотезу.

По итогам проведенного исследования были разработаны рекомендации по решению проблем детско-родительских отношений.



Заключение

В данной работе проводилось исследование проблемы детско-родительских отношений и эмоционального благополучия ребенка в семье.

Под детско-родительскими отношениями понимается система, или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним.

Под эмоциональным благополучием понимается эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей, как биологических, так и социальных.

В работе охарактеризованы психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, причины эмоционального неблагополучия ребенка.

По результатам эмпирического исследования было выявлено, что в основном в семьях преобладают три вида детско-родительских отношений: «Симбиоз», «Авторитарная-гиперсоциолизация» и «Маленький неудачник». При этом каждая семья в процессе воспитания и общения поочередно использует несколько видов детско-родительского отношения.

Сравнительный анализ проблем детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье по методикам «Тест-тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен, «Рисунок семьи»(В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров) и «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варга, В.В.Столин выявил 14 совпадений из 15, подтверждающих выдвинутую гипотезу.

По итогам проведенного исследования были разработаны рекомендации по решению проблем детско-родительских отношений.

Цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов . - М.: Академический проект, 2000. - 624 с.

2. Александров А.А. Современная психотерапия: Курс лекций / - СПб .: Академический проект, 1997. - 335 с.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей / - М.: ПЭР СЭ, 2001. - 160 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. - издание 2-е, стереотипное. - М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК 1997. - 351 с.

5. Большой психологический словарь: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва;СПБ;2008.

6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Питер, 2001 г.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. - 479с.

8. Габузов В.И. Воспитание ребенка в семье / Советы психотерапевта. - Издательство «КАРО».; 2015.

9. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем.- СПб.: Речь, 2002. - 416с.

10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984 С. 75-81.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986. С. 153-157.

12. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб. 2002.

13. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996. - 158с.

14. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982.

15. Дубровина И.В. Практическая психология / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

16. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303с.

17. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Медицина, 1997.

18. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. - М.: Медицина, 1988.

19. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998.

20. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.

21. Изард К.Е. Психология эмоций. - Серия Мастера Психологии - Изд 1-е.- СПб. Изд-во Питер 2007.

22. Истратова О.Н., Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 568 с.

23. Карелина А.А., Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина - / 2том. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.; 2005 - 247 с.

24. Габузов В.И. Воспитание ребенка в семье / Советы психотерапевта. - Издательство «КАРО».; 2015.

25. Корепанова М. Психологическая защищенность как условие полноценного развития дошкольника // Дошкольное воспитание. - 2004, - № 11. - с. 64-79.

26. Косолапов. Р.И. С чего начинается личность / под ред. Р.И. Косолапов. - М.,1979. - с.118-127.

27. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.

28. Левис Ш.А. Ребёнок и стресс. - М.: Изд-во Академия, 1997.

29. Левитов Н.Д. Психические состояния беспокойства и тревоги. -М.: Просвещение, 1977.

30. Леонтьев Н.Н. Проблемы развития психики. - М.,1981.- с. 509-519.

31. Либин А.В., Системная психотерапия/ Д. Баумринда СПб.: Питер,1999

32. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. СПб.: «Питер Пресс», 2009 г.

33. Лысенко Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов. - М.: Изд-во ВЛАДОС_ПРЕСС, 2006. - 173 с.

34. Лысенко Е.М. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -- Изд. 2-е. -- М.: Независимая фирма Класс, 1999. -- 208 с.

35. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2003.

36. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

37. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ / под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1975.

38. Никифоров Г.С. Диагностика здоровья. Психологический практикум / под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2011.

39. Овчарова Р.В. Практическая психология.- М.:Т.Ц. Сфера, 1996.

40. Оленников. М.В. Психологические тесты / сост. М.В. Оленникова. - М.: АСТ; Спб.: Сова, 2011.

41. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

42. Петровский А.В. Стиль детско-родительских взаимодействий. - М.: Сфера, 2003.

43. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.

44. Психологический словарь / Под ред. П.С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

45. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Изд-во Аспект Прогресс, 2005.

46. Смирновой Е. О. Детская психология / Учебник для вузов. Издание «Книга по Требованию», 2012. - 304с.

47. Столин В.В. Исследования родительского взаимоотношения. - М.: Просвещение, 1988.

48. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО, 2000. - 464 с.

49. Эйдемиллер Э. Г. Семейная психотерапия при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и иеврозоподобных состояниях: Методические рекомендации.-- М., 1980.-- 27 с.



Приложение 1

Методика «Тест тревожности» 

(Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Стимульный материал к тесту для девочек 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cтимульный материал к тесту для мальчиков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Приложение 2

Методика «Рисунок семьи»

Авторы: В. Хьюлс, Л.Корман, А.И. Захаров. Данная методика позволяет выявить эмоциональное благополучие ребенка в семье.

Определено три типа эмоционального благополучия ребенка в семье:

1-эмоциональное благополучие ребенка в семье (высокий уровень эмоционального благополучия), 2-эмоционально нестабильное благополучие ребенка в семье (средний уровень эмоционального благополучия), 3-эмоциональное неблагополучие ребенка в семье (низкий уровень эмоционального благополучия).

Порядок работы с методикой, обработка результатов.

Ребенку предлагается инструкция: «нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья». Тестирование проводится в индивидуальном порядке, время выполнения не более 30 минут.

Рисунок ребенка оценивается по предложенным критериям, наличие критерия оценивается в 1 балл. Максимальный балл - 18. Максимальное количество баллов по рисунку определяет эмоциональное благополучие ребенка в семье. Если количество баллов по типу эмоциональное благополучие ребенка в семье больше, следовательно, преобладает данный тип эмоционального благополучия ребенка, и наоборот, если баллов по типу эмоциональное неблагополучие ребенка в семье больше, преобладает тип эмоционального неблагополучия. Если ребенок набирает и по типу эмоционального благополучия, и по типу эмоционального неблагополучия одинаковое количество баллов (9-9), следовательно, у него проявляется эмоционально нестабильное благополучие в семье.



Критерии оценки рисунка ребенка.

	Эмоциональное благополучие ребенка в семье	Эмоциональное неблагополучие ребенка в семье
1	Нарисован реальный состав семьи	Увеличение (уменьшение) реального состава семьи
2	Ребенок рисует самого себя	Ребенок не рисует самого себя
3	Объединенность членов семьи в общую деятельность	Члены семьи не объединены общей деятельностью
4	Соединенные руки членов семьи	Руки членов семьи не соединены
5	Прорисованы детали одежды и украшений	Не прорисованы детали одежды и украшений
6	Нарисованы голова, волосы, уши, глаза, руки, пальцы.	Отсутствие головы, волос, ушей, глаз, рук, пальцев.
7	Размеры ребенка соответствуют размерам всех членов семьи.	Размеры ребенка значительно меньше, по отношению к размерам других членов семьи
8	Прорисованные кисти рук у членов семьи	Не прорисованные кисти рук у членов семьи
9	Ребенок рисует себя рядом с членами своей семьи	Разобщенность членов семьи - себя рисует отдельно от всех членов семьи
10	Отсутствие в рисунке домашних животных	Включение в рисунок домашних животных
11	Члены семьи изображены близко, но не закрывают друг друга	Сверхплотное расположение членов семьи друг к другу
12	Отсутствие агрессивной символики	Наличие агрессивной символики (кулак, острые зубы, оружие, зубы)
13	Достаточное количество предметов - мебели, вещей или отсутствие	Большое количество предметов - мебели, вещей
14	Отсутствие рамки, рисунок семьи не отделен от остального пространства листа	Наличие рамки, отделяющей рисунок семьи от остального пространства листа
15	Отсутствие штриховки, штриховых или множественных линий, стираний, исправлений, повышенного нажима	Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим
16	Использование всех цветов при рисовании	Использование темных цветов или рисунок нарисован одним цветом
17	Обращенность членов семьи друг к другу	Расположение детей и взрослых отдельными группами
18	Аккуратное и тщательное прорисовывание всех членов семьи	Небрежное или схематическое изображение



Приложение 3

Методика «тест-опросник родительского отношения» 

(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5 "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.