Образ мира подростков, проживающих и воспитывающихся в неполных семьях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последние годы количество разводов в России, США и Европе стремительно растет, несмотря на то, что семья уже имеет ребенка, и даже больше, чем одного. Между тем, в Интернете появляется множество сайтов, направленных на психологическую поддержку подростков, и они пользуются большой популярностью. И проблема развода в семье занимает далеко не последнее место на этих сайтах.

По теме переживания развода родителей детьми подросткового возраста проведено множество исследований, однако, эта проблема никогда не была решена комплексно, в предыдущих исследованиях рассматривались лишь отдельные аспекты подростковой жизни. Именно поэтому для получения более полных и глубоких результатов мы взяли за основу целостную модель образа мира. И наше исследование можно назвать актуальным, поскольку оно направлено на исследование явления, очень распространенного в современном мире, но до сих пор недостаточно изученного.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, чтобы предоставить новые теоретические данные психологам-консультантам или школьным психологам для работы с детьми, обладающими такими особенностями.

Проблема исследования: при анализе литературы по проблемам подросткового возраста в связи с переживанием развода в семье, можно констатировать противоречие в изучении данного явления. С одной стороны, проблемы, возникающие у подростков, переживших развод родителей, могут быть связаны с особенностями самого возраста, с другой - эти проблемы, вероятно, отличаются от проблем подростков, воспитывающихся в полноценных семьях, что может привести к наличию заметных различий в системе образа мира у этих групп подростков. Вопрос, ответ на который мы собираемся найти в данном исследовании, формулируется таким образом: прослеживаются ли существенные различия в образе мира подростков из неполных семей и подростков, проживающих в полной семье?

Объект исследования: образ мира подростков, проживающих и воспитывающихся в неполных семьях.

Предмет исследования: специфика образа мира подростков, проживающих и воспитывающихся в неполных семьях.

Цель исследования: выявить и описать специфику образа мира подростков, переживших развод родителей. Определить, существуют ли различия по сравнению с образом мира подростков из полных семей, и чем они вызваны.

Задачи исследования:

Описание основных понятий: "образ мира", трехслойная модель образа мира: "ядерный слой", "семантический слой" и "перцептивный слой"; описание особенностей жизни и состояний подростков, переживших развод.

Теоретический обзор литературы, затрагивающей описание системы образа мира, особенностей подросткового возраста, а также роли семьи в развитии ребенка.

Формулирование программы эмпирического исследования.

Проведение исследования.

Общая гипотеза: образ мира подростков, переживших развод родителей, специфичен и отличается от образа мира подростков из полных семей.

Частные гипотезы:

Различия на уровне ядерного слоя образа мира: у переживших развод подростков будут более низкие баллы по позитивным субшкалам Теста Смысложизненных Ориентаций.

Различия на уровне семантического слоя образа мира: семантические оценки себя у переживших развод подростков будут иметь более низкие баллы по позитивным оценкам шкал Личностного Семантического Дифференциала.

Различия на уровне перцептивного слоя: часть характеристик описания перцептивного слоя образа мира подростков, переживших развод родителей, будет специфична по отношению к таковым у подростков из полных семей.

Использованные методики:

Анкетирование: помогает выявить отношение респондента к различным значимым характеристикам окружающего мира.

Личностный семантический дифференциал: позволяет проанализировать отношение респондента к себе.

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева: направлен на анализ одного из аспектов ядерного слоя образа мира, который определяется в трехслойной модели образа мира как целемотивационный комплекс. Позволяет оценить степень осознания респондентом смысла жизни, который может быть найден как в настоящем времени (процесс), так в будущем (цели) и прошлом (результат).

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух теоретических глав, эмпирической части, выводов, заключения, списка литературы, приложений.



1. Система образа мира: развитие и взаимосвязь с образом жизни

Обычно образ мира в общих чертах трактуют как некую совокупность знаний человека о себе, окружающей среде, других людях. По мнению лингвистов, образ мира определяется спецификой языка и полностью формируется на его основе. Культурологи изучают образ мира со стороны воздействия на него культурных особенностей, которыми обладает исследуемый субъект, а социология акцентирует наше внимание на проявление в системе образа мира социальных аспектов, таких как: социальные объекты, социальные явления и связи, которые субъект устанавливает между ними.

Однако, наше восприятие состоит не из отдельных элементов и качеств, а из целого мира объектов с собственными системными взаимосвязями между элементами и собственной глубинной структурой. Другими словами, наше восприятие основывается не на мире отдельных объектов, а на целостном образе мира, в особенности на уровне ядерных образований. "Воспринимаемый мир есть форма существования схемы мира в той или иной модальности." [Смирнов, 1981] Если основываться на данном утверждении, то можно судить о том, что каждый отдельный образ в системе образа мира человека, приуроченный к определенному объекту внешнего мира, не рассматривается изолированно от другого образа: между ними существует множество переходов, включающих другие образы в неограниченном количестве. Какие-то связи существенны, какие-то менее значимы, но, имея представления о связях между образами, мы вполне можем оперировать некоторым прогнозированием событий на основе контекста, в котором существует тот или иной образ в нашем восприятии.

Образ мира представляет собой комплексную систему, которая объединяет такие структуры, как деятельность, личностные особенности и ценности человека, восприятие и субъектность. Образ мира является построением и наполнением образа реальности значениями (таким образом, является структурой значений человека). Приведем в пример несколько определений образа мира.

Образ мира (как процесс) - интегральный идеальный продукт сознания, получаемый путем постоянной трансформации чувственной ткани сознания в значения ("означенивание", опредмечивание). [Серкин, 2006] Образ мира человека формируется посредством испытанных чувств, впечатлений, социальных и моральных норм, ценностей, представлений и других аспектов пережитого опыта. Таким образом, можно считать, что образ жизни является индивидуальной основой восприятия, которая содержит культурно-исторический аспект.

Образ мира - план внутренней деятельности субъекта.

Образ мира - субъективная прогностическая модель будущего. [Серкин, 2006]

Подытожим вышесказанное и выведем общее понятие: образ мира состоит из представлений человека об окружающем и своем внутреннем мире, определяет восприятие и поведение индивида и развивается по мере получения им новых знаний, переживаний и опыта, изменяясь под влиянием его деятельности в течение всей жизни.

Далее мы преимущественно будем рассматривать подходы таких психологов, как А.Н. Леонтьев и С.Д. Смирнов.

1.1 Развитие двухслойной системы образа мира

Важным этапом на пути становления психологической теории образа является непосредственно введение понятия образа мира в рамках деятельностного подхода А.Н. Леонтьева к пониманию происхождения и функций психического.

В трудах А.Н. Леонтьева психология образа описывается как конкретно-научное знание о построении образа мира субъектом в процессе своей деятельности, а также знание о функционировании образа мира, опосредствующего деятельность субъекта в реальном мире. Образ мира по Леонтьеву - мир, в котором субъект действует, живёт, и который он отчасти создает и самостоятельно реконструирует. Мы строим образ на основе окружающей нас объективной реальности, а процесс восприятия опосредует это построение. В процессе восприятия главным является не протекание процесса, а результат, который состоит в построении более или менее полного и адекватного образа объективной реальности. [Леонтьев, 1983]

Также, образ мира активно изучался со стороны психологии восприятия. К примеру, в трудах Ф.Е. Василюка образ мира рассматривается в сопоставлении с другими типами образов, которые формируются в процессе восприятия внешнего мира. Таким образом, он выделяет четыре составные части образов: 1) предметное содержание; 2) их значение; 3) личностные смыслы; 4) слова, содержащиеся в образе. Данные части соотносятся с воздействиями внешнего мира, культурными воздействиями, влияниями языка и внутреннего мира, которые участвуют в формировании готового итогового образа, внедряющегося во внутренний мир человека. [Василюк, 1993]

Однако, по мнению А.Н. Леонтьева, существует ещё и чувственная ткань образа, которая обеспечивает образ мира индивидуальным характером. В его теории чувственная ткань привносится в структуру личности при восприятии внешних объектов (извне), в то время как Ф.Е. Василюк заявляет, что чувственная ткань образа является исключительно эндогенной субстанцией, продуктом личности.

В своих трудах А.Н. Леонтьев вводит понятие пятого квази-измерения. Так как окружающий мир воспринимается нами в преломлении через наши значения, для каждого из нас он индивидуален, а его восприятие уникально. Между человеком и миром возникает своеобразная призма, призма наших понятий и значений, через которую мы воспринимаем этот мир. Объективизированный внутренний мир после социализации возвращается обратно к нам, и за счёт этого наша психологическая система еще больше индивидуализируется. Под нашими "значениями" А.Н. Леонтьев понимает внутреннюю деятельность личности, её внутренний мир. Таким образом, по идее Леонтьева, мы наслаиваем на внешний мир свою понятийную, категориальную систему, в виду чего он приобретает те очертания, которые мы ему придаем.

Введение пятого квази-измерения позволяет осознать процесс построения образа мира индивида и его действия, с помощью которых он частично создает и переделывает образ, иначе говоря, позволяет осознать функционирование образа мира в опосредовании деятельности субъекта в реальном мире.

Проблему образа мира рассматривает также и С.Д. Смирнов: "Не ощущение говорит нам о том, какому целостному образу оно принадлежит, а, напротив, целостный образ задает место отдельному ощущению в структуре образа, благодаря чему это ощущение получает объяснение и оправдание своему существованию в качестве устойчивого признака предмета, а не летучего и нестойкого феномена сознания" [Смирнов, 1981, стр. 6]

Если мы берем образ без контекста, то психологически он считается мертвым образованием, лишь одним их элементов актуализированной части образа мира, потому что один образ не может отвечать за ориентацию какого-либо действия или движения. За ориентацию отвечает не образ, а его вклад в формирование картины мира. Если обратиться к трудам А.Н. Леонтьева, то можно описать этот процесс таким образом: отдельные элементы внешней реальности не могут способствовать формированию у нас представления о мире, а могут лишь исправить или дополнить его, одновременно подтверждая уже имеющиеся знания о внешнем мире.

Образ внешней реальности строится посредством актуализации определенной части в уже имеющейся системе образа мира. Роль процесса построения образа внешней реальности заключается не только в актуализации, но и в обогащении, исправлении, уточнении и кардинальной перестройке той части картины мира, которая была актуализирована (или всего образа мира в целом). Предметное значение образа, его эмоционально-личностный смысл идут перед актуализацией его переживания, заданы актуализированной частью и контекстом нашей деятельности. Предположение о том, что мы строим образ снова на основе наличной стимуляции и затем вводим его в картину мира, выстраивая на основе этого нашу деятельность, ошибочно.

Первичные (которые еще не развиты) формы образа мира, развивающиеся в процессе практической и познавательной деятельности, берутся из практики и опыта, приобретенного посредством взаимодействия с реальностью.

По мнению С.Д. Смирнова восприятие обладает субъективным характером, в виду чего побуждение (субъективная мотивация) и целеполагание являются первичными и предшествуют любой деятельности, будь то познавательная или деятельность восприятия.

1.2 Основные составляющие трехслойной модели образа мира

Как мы указывали в представленной выше информации, А.Н. Леонтьев и его последователи описывали двухслойную модель образа мира. Данную модель мы можем представить в виде двух концентрических окружностей: 1) Центральная - ядро образа мира (амодальные структуры); 2) Периферийная (чувственное оформление) - картина мира. Схема модели представлена ниже на рисунке 1.



В нашей работе была использована трехслойная модель образа мира (рис. 2), выведенная в работах Е.Ю. Артемьевой, Ю.К. Стрелкова и В.П. Серкина [Артемьева, Стрелков, Серкин, 1991]. Представленная в данных работах модель включает в себя три концентрических окружности, такие как: 1) Ядерный внутренний слой (амодальный целемотивационный комплекс); 2) Средний семантический слой; 3) Внешний слой (перцептивный мир). [Серкин, 1984] И так как мы в дальнейшем планируем рассматривать изменения, привнесенные экстремальной ситуацией в эту структуру, то будет верным решением задействовать при анализе все три слоя по отдельности. Далее мы рассмотрим роль изменений в функционировании каждого структурного элемента.

Изменения в образе мира затрагивают все три его слоя:

1. Изменения в ядерном слое (ценности, мотивации, смыслы, локус-контроль) трудно зафиксировать, т.к. они не наблюдаемы, в виду чего предполагается использование соответствующих опросников для выявления последствий экстремальной ситуации конкретно в этой области. В нашем исследовании изменения ядерного слоя образа мира не фиксировались.

2. Изменения в семантическом (срединном) слое: может произойти недооценка или переоценка значимости того или иного события (прежде важные предметы и отношения со временем становятся менее значимыми, а недавние нововведения преувеличенно значимыми). В социальных отношениях может произойти так, что новые люди, действия и отношения оцениваются с позиции прошлых отношений (каких-то значимых фигур в прошлых контактах).

3. Изменения в перцептивном слое (внешний мир, повседневное восприятие). Наиболее удобный для анализа слой, так как по наблюдениям самого человека и его близкого окружения можно отследить изменения.

Как было отмечено ранее, в своих трудах С.Д. Смирнов указывал на субъективный характер восприятия, исходя их чего можно сделать вывод, что выделение областей осознанного восприятия основывается на всем прошлом опыте субъекта, а также направляется его целями, мотивами и познавательной деятельностью. "Возможно, что психологическим механизмом изменения перцептивного мира, а за ним - более глубоких слоев, является именно динамика актуализации областей апперцепции, содержание которых, в свою очередь, определяется мотивом (предметом) деятельности человека." [Серкин, 2014] Таким образом, наиболее часто встречающиеся в областях интенсивного восприятия части перцептивного мира по праву можно считать наиболее структурированными и хорошо развитыми.

1.3 Взаимосвязь образа мира и образа жизни

Однако, образ мира не может формироваться и раскрываться вне системы деятельности; даже учитывая тот факт, что он является идеальным, он не может возникнуть и продолжать развиваться сам из себя. За счёт неразрывной связи между деятельностью и сознанием, необходимо разработать общее понятие для описания системной структуры, генеза и динамики образа мира, которое позволит охватить описание всей актуaльнoй активности субъекта, в процессе которой образ мира находит своё формирование и развитие. Общим понятием, которое способно охватить все представленные выше аспекты, служит понятие образа жизни. Так как существует множество разнообразных индивидуальных образов жизни в рамках общественных укладов, то это вполне позволяет сделать акцент на разработке их детального психологического описания.

В психологическом аспекте понятия "образ жизни" ассоциируется с уникальностью индивидуального опыта и способов существования, проживания своей жизни. Образ жизни выступает как система деятельностей человека, в которых он принимает непосредственное участие в течение некоторого жизненного периода, до наступления нового этапа, знаменующегося изменением в иерархии мотивов, целей и ценностей. В общих чертах, образ жизни - это типичный вид жизнедеятельности в единстве с определенными историческими жизненными условиями.

Условно образ жизни человека можно разделить на три уровня активности [Серкин, 2006]:

Уровень внутренней деятельности (представления о внешнем мире, пространстве, времени определяются исключительно субъективностью Я).

Уровень коммуникации (время и пространство конвенциальны, т.е. мы объединяем, синхронизируем наши ритмы для лучшего понимания друг друга и совместной деятельности).

Уровень практической деятельности (соотнесение пространства и времени, т.е. соотнесение своих психических процессов, времени с предметной реальностью, сопротивление которой мы встречаем).

После переживания экстремальной ситуации (в исследовании, проведенном в рамках нашей работы, мы будем рассматривать развод родителей в качестве экстремальной ситуации, переживаемой ребенком) человек и его жизнедеятельность претерпевает ряд серьёзных изменений, которые зачастую прочно внедряются в привычный ему образ жизни. Стоит отметить, что эти изменения отражаются на личной жизни, проявляются в бытовых условиях, в профессиональной области, ежедневных социальных взаимоотношениях и других не менее важных областях. Когда психотравмирующая ситуация осталась позади, человек пытается вернуться в привычное русло. А.В. Суворов отмечал этот мотив как "жажда жизни" (как механизм выживания вовремя и после экстремальной ситуации), которая вызывает полную активизацию всех доступных и скрытых ресурсов. Главная цель активации - преодоление кризиса и возвращение к обычному спокойному состоянию. Таким образом, основными задачами человека, пережившего экстремальную, стрессовую или травмирующую психику ситуацию, являются борьба с возникшими последствиями и восстановление нарушенного функционирования эмоциональной, когнитивной и физической структур. К тому же, важным моментом является осознание произошедшего, переосмысление прежнего образа жизни, формирование совершенно новых ориентиров, с помощью которых можно будет не допустить повторения пережитой кризисной ситуации.

Образ жизни довольно динамичен, а, значит, имеет связь с определенными личностными системами человека, в особенности с образом мира (психологическое понятие "образ жизни" введено В.П. Серкиным как парное к понятию "образ мира"). [Серкин, 2009a]

Два рассматриваемых нами понятия, "образ жизни" и "образ мира", в итоге способствуют образованию системы, в которой они взаимно обславливают друг друга и определяются друг другом. Их нельзя приводить в сравнение друг к другу, так как они не являются схожими по свойствам и функциям, поэтому для описания их отображения друг в друге необходимо рассматривать всю систему деятельностей субъекта, формирования внутренних структур его психики посредством внешней социальной деятельности, а также пережитого опыта и развития личности в целом. Система образа мира отражается в образе жизни посредством содержащихся в ней ориентирующей и регулятивной функций, к примеру: целеполагание, активация, управление и контроль.

Подытожим сказанное выше: образ жизни - особая система деятельностей субъекта, которые он подвергает актуализации в индивидуальной деятельности и в которые он является включенным в момент протекания определенного периода жизни, жизненного этапа или цикла. Смена образа жизни происходит в основном одновременно со сменой иерархии мотивов. Структура образа жизни обуславливает развитие образа мира, а также определяется как планом реальных личностных взаимодействий, так и уже сформированным образом мира в целом.



2. Специфика развития детей подросткового возраста в семье

Глубина понимания подросткового возраста в обществе зависит от информации, в основе которой лежат теории нескольких наук, таких как: психология, биология, история, социология, антропология. В рамках всех этих подходов подростковый возраст рассматривается как переходный период между детством и взрослой жизнью, культурной целью которого является подготовка детей к исполнению взрослых ролей. Это период с множеством переходов, включающих в себя проблемы образования, профессиональной подготовки, трудовой занятости и безработицы, а также способности переключаться с одного жизненного обстоятельства на другое [Coleman, Roker, 1998]. Далее мы рассмотрим подростковый возраст в контексте психологического развития.

2.1 Ключевые особенности подросткового возраста

Советский психолог Д.Б. Эльконин выделил два периода в эпохе подростничества: младший подростковый возраст (12-14 лет) и старший подростковый возраст (ранняя юность) (15-17 лет). Также, им было установлено, что ведущая деятельность в подростковом возрасте есть не что иное, как личностное общение. Оно выступает как особая практика действий подростков в коллективе, направленная на самоутверждение себя в этом коллективе, на реализацию в нем норм отношений взрослых. В процессе личностного общения у подростков возникает такое центральное психическое новообразование, как чувство взрослости.

Суть кризиса подросткового возраста Д.Б. Эльконин описывал как результат противоречий между возросшими возможностями и, соответственно, притязаниями подростка, с одной стороны, и его зависимым от взрослых положением (экономически, социально, личностно), с другой. В рамках такого противоречия подросток ищет равенства отношений и находит его не в отношениях с родителями или другими взрослыми, а в отношениях со сверстниками. Это часто приводит, с одной стороны к конфликтности в отношениях с родителями, с другой - к возрастанию значимости общения со сверстниками. [Эльконин, 1989]

Психологическое развитие подростков можно разделить на несколько аспектов: развитие самоидентичности, формирование взаимоотношений с ровесниками и семьёй, а также освоение новых социальных ролей и обязанностей. Ниже мы рассмотрим каждый аспект в подробностях.

2.1.1 Развитие самоидентичности

Развитие самоидентичности является одним из важных этапов подросткового жизненного цикла. Для большинства поиск идентичности начинается именно в подростковом возрасте. В эти годы подростки более открыты для "примерки" различных моделей поведения, чтобы узнать, кем они являются на самом деле. [Coleman, Roker, 1998] Другими словами, подростки пытаются найти ту идентичность, которая им подходит лучше всего. Однако, развитие и поддержание идентичности является довольно сложной задачей из-за целого ряда факторов, таких как: семейная жизнь, окружающая среда и социальный статус. Двумя основными аспектами развития идентичности являются самосознание и уровень самооценки.

При формировании идентичности подросток колеблется между положительным полюсом идентификации "Я" и отрицательным полюсом путаницы ролей. [Эриксон, 1996] Ему необходимо собрать воедино все знания о своих социальных ролях (как о сыне или дочери, брате или сестре, школьнике, друге, художнике), осмыслить их и с помощью этих знаний спроецировать своё будущее. Если кризис подросткового возраста протекает удачно, то у личности формируется отчётливое чувство идентичности, если же нет, то идентичность подростка будет спутанной и сопровождаемой сомнениями относительно места подростка в обществе, его жизненных перспектив и самого себя, прежде всего.

В подростковом возрасте личность проявляет повышенное внимание к таким успехам и достижениям в деятельности, которые оцениваются обществом. Осознавая общественную значимость собственного участия в выполнении данных видов деятельности, подростки вступают в новые взаимоотношения между собой. Благодаря этому и личное общение подростков получает свое разностороннее выражение при осуществлении ими разных видов общественно полезной деятельности, которая и становится ведущей деятельностью подростков (а не их личное общение), определяя формирование у них самосознания как центрального новообразования этого возраста.

Подростки могут концептуализировать несколько возможных вариаций "себя" и последствия выбора той или иной вариации в долгосрочной перспективе. Изучение этих возможностей может привести к резким изменениям в самопрезентации подростка, в том, какие качества и какое поведение подросток выбирает или отвергает, пытаясь соответствовать идеалу себя или отдаляться от нежелательного образа себя. [Oyserman, 1990]

В формировании самоидентичности подростка важную роль играют эталоны. Подросток оценивает свои качества с точки зрения взрослости другого человека, его авторитетности. Таким образом, получается, что подросток выделяет "эталон взрослости", проводит анализ и оценку себя и потом уже смотрит на себя через призму этого эталона. Он как бы говорит себе: "Он сильнее меня, значит, и взрослее. Я такой же умелый, как он, значит, я такой же взрослый, как он. Они принимают меня в свое общество, значит, я такой же взрослый, как они. Я веду себя так же, как он, значит, я такой же взрослый, как он". [Эльконин, 1989] Эталоном взрослости может быть не только человек, который по факту значительно старше самого подростка, но и ровесник, который по развитию или социальному статусу считается более взрослым. Важно, что такие эталоны существуют и их функция в развитии очень существенна.

Далее разберемся с еще одной составляющей формирования идентичности - с самооценкой. Самооценка - это способность человека составить определенное суждение о ценности, значении или качестве своих действий, поступков, сторон личности. [Молчанова, 2015] Самооценка определяется мыслями и чувствами по отношению к своей самоидентичности и самосознанию. Большинство теорий о самооценке гласят о том, что у людей всех полов и возрастов присутствует желание поддерживать, защищать и повышать их уровень самооценки.

Девочки обычно достигают высокого уровня самооценки, когда занимаются поддерживанием доверительных отношений с друзьями, для них наиболее важная функция дружбы: возможность быть в отношениях с кем-то, кто может оказать социальную и моральную поддержку. Когда им не удается заполучить одобрение друзей или они не смогли найти кого-то, с кем можно разделить досуг и общие интересы, девочки страдают от низкой самооценки. В противоположность этому, мальчики больше озабочены установлением и утверждением своей независимости, и определением их отношения к власти. [Field et al., 2009] Таким образом, уровень самооценки мальчиков-подростков зависит от их способности успешно влиять на своих друзей. Однако, отсутствие романтического опыта, например, неспособность добиться и сохранить привязанность противоположного или того же пола (в зависимости от сексуальной ориентации), является основным фактором, способствующим низкой самооценке у мальчиков-подростков. Но, вне зависимости от пола, большинство подростков болезненно, а чаще, по внешнему впечатлению, странно озабочены тем, что их собственное мнение о себе не совпадает с мнением окружающих их людей, а также тем, что их собственные идеалы не являются общепринятыми. [Эриксон, 1996]

2.1.2 Формирование взаимоотношений с ровесниками и семьёй

Отношения, складывающиеся у подростков с семьей, сверстниками и его социальным окружением играют жизненно важную роль в социальном развитии подростка. Поскольку социальная сфера подростка развивается быстро, они начинают осознавать различия между друзьями и знакомыми, в виду чего испытывают сильную эмоциональную привязанность к друзьям. Такая привязанность становится опасной только в тех случаях, если выбранные подростком друзья подвергают его потенциально опасным ситуациям, и в случаях давления со стороны сверстников. Подростковый возраст является критическим периодом в социальном развитии человека, потому что подростки могут легко оказаться под влиянием людей, с которыми они развивают тесные взаимоотношения.

Причастность к определенной группе сверстников позволяет подросткам исследовать свои чувства и идентичность, а также разрабатывать и оценивать свои социальные навыки. Группа помогает развивать такие социальные навыки, как эмпатия, способность делиться (переживаниями, идеями, материальным) и лидерство. Подростки выбирают себе подходящую группу на основе качеств и характеристик, которые они сами нашли в себе. [Rawlins, 1992] Более того, групповые нормы и ценности включены в формирование самооценки подростка.

В трудах Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой было установлено, что в подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, которая основывается на установлении и поддержании интимно-личностных отношений между подростками. Эта деятельность была названа деятельностью личностного общения. [Драгунова, Эльконин, 1965] Основным отличием такой деятельности от простого сотрудничества является признание другого подростка в качестве личности, обладающей рядом определенных качеств. В коллективной деятельности присутствует такое образование как "кодекс товарищества", которое помимо взаимоуважения включает в себя абсолютное доверие и общность интересов/досуга/способностей (внутренней жизни). Эта общность играет особо важную роль в подростковом периоде. Формирование отношений в группе подростков на основе "кодекса товарищества" и особенно тех личных отношений, в которых этот кодекс дан в наиболее выраженной форме, имеет важное значение для становления личности подростка. [Эльконин, 1989]

Подростковый возраст ознаменован тенденцией к быстрому изменению роли ребенка в семье. Маленькие дети, как правило, пытаются утвердиться принудительно, но неспособны оказывать большое влияние на принятие семейных решений до подросткового возраста, который отличается тем, что родители всё чаще рассматривают своего ребенка как более-менее равного себе. Перед подростками стоит задача повышения уровня независимости, сохраняя при этом бережное и уважительное отношение к родителям. [Rawlins, 1992] Когда дети проходят через период полового созревания, часто наблюдается значительное увеличение количества конфликтов с родителями, а семья становится менее сплоченной. Споры чаще всего касаются элементарных и базовых вопросов контроля, таких как: комендантский час, приемлемость одежды, а также право подростка на неприкосновенность его частной жизни. Одной из ключевых особенностей возраста является перестройка взаимоотношений с родителями, которая сопровождается выходом подростка из-под контроля и практически полным обесцениванием (деидеализацией) родителей.

Несмотря на смену семейных ролей ребенка в подростковом возрасте, домашняя обстановка и родители по-прежнему важны для формирования поведения подростка и определяют выборы и предпочтения ребенка. Подростки, состоящие в теплых отношениях со своими родителями с меньшей вероятностью, чем подростки из конфликтных семей, будут заниматься различными видами рискованной деятельности, такой как курение, пьянство, драки и незащищенные половые связи. [Field et al., 2009]

2.1.3 Культурное и социальное развитие

Есть некоторые особенности развития подростков, которые больше укоренены в культуре, чем в биологии или когнитивных структурах. Социальные роли и обязанности, сексуальное выражение, а также, например, развитие системы убеждений являются вещами, которые различаются в зависимости от преобладающей культуры. Кроме того, отличительные особенности молодежи выражаются в стиле одежды, музыке, предпочитаемых СМИ, деятельности и занятости, интересах в области искусства и литературы, продуктах питания и отдыхе - все это составляет молодежную культуру [Lerner, 2001].

Именно по этим причинам культура является распространенным и мощным аспектом развития и жизнедеятельности подростков, поэтому без изучения и понимания культуры подростков наши знания о них будут неполными. Стоит отметить, что культуру не следует рассматривать как синоним понятий "нация" или "этническая принадлежность", так как в той или иной стране/расовой или социально-экономический группе присутствует множество разных культур. [Lerner, 1998]

Подростковый возраст часто характеризуется преобразованием миропонимания, рациональным планированием жизненных перспектив и активным поиском новых идей, что нередко идёт вразрез с беспрекословным принятием власти родителей. Подросток начинает развивать свою уникальную система убеждений через его взаимодействия с социальной, семейной, и культурной средой, в то время как выбор религии не обязательно является частью жизненного опыта каждого подростка. Молодежь по-прежнему несет ответственность за формирование набора представлений о себе, о мире вокруг них, и о высших силах, в которые они могут верить. [Lerner, 2001] Этот процесс часто сопровождается или опирается именно на культурные традиции.

Как мы отмечали ранее, подростки могут быть крайне зависимыми от людей из своего близкого окружения. Принятие сверстниками и обретение социальных норм оказывают значительное влияние на подростка, направляя и предопределяя его поведение. Употребление алкоголя и наркотических веществ превращаются в привычку в основном за счёт использования этих веществ друзьями. Подростки не раз указывали, что это помогало им добиться увеличения прочности отношений в группе или индивидуальном общении. [Duan L. et al., 2009]. В то время как социальные нормы и запреты, влияющие на употребление алкоголя и наркотиков, как правило, работают в краткосрочной перспективе, мнение сверстников относительно курения сигарет (в средней школе) оказывает глубокое влияние на формирование соответствующей зависимости у подростка.

2.2 Функции семьи как целостной системы

Несмотря на то, что подростковый возраст включает в себя борьбу за независимость и автономию, ребенок так или иначе нуждается в помощи и поддержке родителей. Безусловно, встречаются семьи, негативно воздействующие на социальное развитие ребенка, но в большинстве случаев семья даёт подростку необходимый для дальнейшего развития набор социально значимых черт. Подростковый возраст - период формирования основ личности, в котором семья играет не последнюю роль, так как именно с неё начинается социализация подростка. С первых дней жизни у ребенка формируется структура личности в процессе коммуникации с членами семьи, а когда развитие доходит до подросткового возраста, основная роль родителей - дать своему ребенку образцы поведения, на основе которых он уже будет строить взаимоотношения со своим окружением.

Но этим влияние семьи на развитие ребенка не ограничивается. Далее мы рассмотрим основные функции семьи. При описании функций семьи мы пользовались такими источниками как "Психология современной семьи" автора В.М. Целуйко [Целуйко, 2004] и "Специфика реализации функций семьи при работе мужа вахтовым или сезонным методом" В.П. Серкина. [Серкин, 2012] Таким образом, мы выделили 10 функций семьи, оказывающих непосредственное влияние на развитие ребенка подросткового возраста:

Функция духовного (культурного) общения: отвечает за удовлетворение потребностей в духовном обогащении и способах совместного проведения досуга. Эта функция включает в себя организацию внутрисемейного общения; посредничество семьи во взаимодействии со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством, влияние семьи на многообразие связи своих членов с окружающей природной и социальной средой. [Целуйко, 2004] Таким образом, семья задает направление духовного и социального развития подростка, приобщает его к принятым в обществе стандартам, моделям поведения, этическим и нравственным нормам. Основная направленность этой функции состоит в том, чтобы привить ребенку необходимый уровень культуры общения.

Хозяйственно-бытовая (экономическая) функция: удовлетворение материальных потребностей является одной из первоочередных задач семьи, так как от этого зависит общий уровень жизни её членов. Подростки, воспитывающиеся в семье с низким уровнем дохода (в основном в неполной семье), могут испытывать неприятности в школе среди сверстников и на уровне неформального общения. Как мы говорили ранее, ребенок в подростковом возрасте зависит от внешних оценок и пытается выглядеть достойно в глазах авторитетных сверстников.

Управленческая функция: оба супруга являются организаторами жизнедеятельности семьи в целом. Когда система не контролируется, выходит из-под контроля каждый её элемент. Если жизнедеятельность ребёнка никак не контролируется, то это может привести к пагубным последствиям, особенно в подростковом возрасте, так как происходит сдвиг приоритетов в сторону ровесников.

Функция защиты ребенка и его прав [Серкин, 2012]: родители несут ответственность за принятие всех возможных мер, чтобы права их детей соблюдались, защищались и реализовались в реальной жизни. Они должны защищать права детей и создать среду, где их ребенок сможет спокойно расти и в дальнейшем реализовать свой потенциал. Родители должны направлять ребенка так, чтобы он учился пользоваться своими правами должным образом. Помощь детям в понимании их прав не означает, что родитель автоматически толкает ребенка сделать выбор со всеми вытекающими последствиями, с которыми они в силу возраста могут и не справиться. Дети имеют право думать и верить в то, во что они хотят, исповедовать свою религию (до тех пор, пока они не препятствует другим людям пользоваться своими правами). В обязанность родителей входит помощь ребенку в этих вопросах. Также, к примеру, дети имеют право на проживание со своим родителем(ями), если это не является опасным для них. Дети, чьи родители не живут вместе, имеют право находиться в контакте с обоими родителями, если это не причиняет вред ребенку.

Формирование личности, самореализация и личностный рост [Серкин, 2012]: семья играет роль в формировании психического развития и поведения ребенка. Отношения с членами семьи формируют основу отношений личности по отношению к другим лицам и объектам. Семья также пропитывает ребенка идеей о том, что он является полноценным членом семьи и таким образом формирует основу для его социализации. Среда, в которой дети растут, безусловно, имеет определенное влияние на развитие характеристик личности ребенка. Если в семье часто происходят конфликты, и дети присутствуют при спорах и разногласиях, то в таком случае у ребенка возрастает вероятность быть инициатором конфликтов в дальнейшем общении со сверстниками и авторитетами. В полноценной семье ребенок стремится к развитию, личностному росту, строит планы на будущее исходя из своих личных стремлений, а не из-за вынужденных обстоятельств.

Представительская функция: семья устанавливает отношения и поддерживает связи с государственными учреждениями, общественными организациями, трудовыми коллективами, другими (родственными, дружескими, соседскими) семьями, отдельными лицами. [Целуйко, 2004] Несмотря на осознанный возраст и на "чувство взрослости", подросток пока не в состоянии самостоятельно договариваться с разного типа инстанциями и грамотно организовывать свою деятельность, поэтому родители берут на себя ответственность за организацию полноценной связи подростка с внешним миром.

Функция первичного социального контроля: контроль за выполнением базовых социальных норм и правил, особенно если член семьи в силу возраста не обладает способностью самостоятельно выстраивать свою модель поведения в соответствии с социальными нормами, принятыми в обществе. Утрата этой функции способствует развитию девиантных моделей поведения, которые в большинстве случаев формируются именно в возрасте 13-17 лет. "У подростков 13-17 лет частота и спектр девиаций возрастают максимально. По сравнению с предшествующим возрастным периодом (в возрасте 8-12 лет), пьянство и наркомания детей увеличивается в 16,5 раза, правонарушения - в 7,7 раза, токсикомания - в 5,2 раза, табакокурение ? в 3,3 раза, физическое и психологическое насилие над другими - в 3,0 и 2,2 раза, соответственно. Увеличиваются также агрессивность (+79,7%), в т.ч. эмоциональное насилие (+41,9%), число психологических проблем (+40,4%) и суицидальных попыток (+38,1%), конфликтные отношения со сверстниками (+27,1%), школьная неуспеваемость (+21,2%)." [Цыбульская, Бахадова, 2014]

Эмоциональная (психотерапевтическая) функция: семья удовлетворяет потребности её членов в признании, любви, эмоциональной поддержке, уважении и психологической защите от внешних воздействий. Идеальная модель семьи подразумевает возможность делиться своими переживаниями, не встречая противодействий и отказов, получать полноценную обратную связь, таким образом поддерживая жизненный тонус и благоприятную эмоциональную атмосферу в семье. Полноценная семья позволяет подростку получить совет и выслушать точку зрения сразу двух людей, и на основе полученной информации уже пытаться сформировать собственное мнение.

Функция воспитания: помимо того, что данная функция удовлетворяет потребность супругов в отцовстве и материнстве, также важным аспектом является взаимодействием с детьми, ответственность за формирование их личности. Как было отмечено выше, семья прежде всего отвечает за первичную социализацию ребенка. Воспитательная функция добавляет к этому аспекту становление психических (интеллектуальных) черт ребенка и его личностных качеств, пока он не достигнет должного уровня социальной зрелости. Помимо этого, семья в процессе воспитания придерживается эмоциональной формы взаимоотношений с ребенком, что напрямую связано с поддержанием благоприятной эмоциональной атмосферы в семье, возникающей за счёт выполнения эмоциональной функции.

Функция содержания и опеки несовершеннолетних и недееспособных членов семьи с целью их адаптации к условиям жизни.

Таким образом, можно подытожить сказанное, обозначив основные аспекты воздействия семьи на развитие ребенка, воспитывающегося в ней. Семья:

Пропитывает ребенка чувством уверенности для последующего удачного взаимодействия в группе.

Готовит необходимую среду для общественного признания ребенка.

Участвует в организации моделей поведения ребенка, таким образом прокладывая путь для развития социально принятых моделей поведения.

Помогает в решении проблем, с которыми сталкивается ребенок в процессе настраивания и регулирования отношений с окружающей средой.

Оказывает помощь в овладении императивными, вербальными и социальными навыками, которые необходимы для гармоничного развития в этом возрасте.

Стимулирует и развивает таланты ребенка, что помогает ему быть успешным в школе и общественной жизни.

Оказывает помощь в формировании и развитии желаний и хобби, которые отвечают интересам и способностям ребенка.

Как мы можем видеть, большинство функций имеют социальный характер, так как семья выполняет роль первичной ячейки общества. Таким образом, общество оказывает влияние на нее, создавая тот или иной тип семейной группы. [Целуйко, 2004] В зависимости от типа семьи, количество и качество выполняемых функций может различаться. Ниже мы будем вести речь об особенностях неполной семьи.

2.3 Особенности развития подростков в неполной семье

В данной части нашей работы мы рассмотрим два свежих исследования, проведенных в 2011 и 2015 годах. Первое исследование, которое мы разберем, было проведено Шевченко Ириной Олеговной [Шевченко, 2015], доцентом социологического факультета РГГУ. В своем исследовании она рассматривает отношения отцов и детей после развода в семье.

Использованный метод - глубинное интервью. Было опрошено 26 детей в возрасте 14-15 лет, которые воспитываются в неполных семьях и проживают с матерью, из которых постоянную связь с ушедшим отцом имеют только 8 человек. Также, для сравнения было опрошено 47 детей из полных семей. Ниже будут представлены опубликованные результаты.

Было выявлено, что влияние развода распространяется не только на взаимоотношения с каждым родителем, но и на другие сферы жизни подростков. Результаты, полученные в ходе исследования:

У детей из неполных семей наблюдается снижение познавательных установок, низкий уровень успеваемости и слабая мотивация к достижению целей или полное её отсутствие.

Увлеченность учебой гораздо меньше, чем у детей из полноценных семей; отсутствует интерес к определенному предмету (в этом пункте и в предыдущем мы можем видеть, что нарушена функция семьи, направленная на формирование личности ребенка и развития стремления к социализации).

Общение с учителями более доверительные, дистанция "ученик-учитель" сокращается, появляется заинтересованность в учителе как в личности. Учитель таким образом восполняет недостающие ребенку функции семьи (эмоциональную функцию, функцию опеки и воспитания, функцию духовного общения) при уходе одного из родителей (исходя из этого результата, мы можем судить о том, что в данном случае нарушена эмоциональная функция, обеспечивающая удовлетворение потребности в любви, заботе и понимании).

Такие дети в основном неконтактные, поэтому уделяют больше времени и энергии на деятельность, к которой они испытывают наибольшую симпатию (например, хобби). Таким способом они реализуют свой внутренний потенциал, в отличие от детей из полных семей, внутренний потенциал которых раскрывается через коммуникацию.

Круг друзей гораздо уже, общение и выбор друзей носит избирательный характер (в этом пункте присутствует очевидное нарушение функции, отвечающей за формирование социальных навыков: навыков общения и коммуникации).

Заниженная самооценка; зависимость от внешней оценки сильнее, чем у детей, воспитывающихся в полной семье (сбой работы функции полноценного формирования личности и эмоциональной функции).

Преобладает склонность к индивидуальному времяпрепровождению, сопровождаемому самостоятельными занятиями и саморазвитием (см. п. 5).

В планах на будущее достижения в карьере по значимости стоят после создания хорошей и полноценной семьи (задеваются эмоциональный, воспитательный и защитный аспекты).

Результаты второго исследования были опубликованы в статье под названием "Представление об отце и отношение к будущему у девочек-подростков, воспитывающихся в разведенных семьях" под авторством Д.С. Муратовой и Е.В. Филипповой. [Муратова, Филиппова, 2011] В своей работе авторы исследовали представления о будущем у девочек подросткового возраста (12-14 лет и 15-17 лет) из неполных материнских семей.

Использованные методики: "Транспектива" (А. М. Прихожан), направленная на диагностику отношения к прошлому, настоящему и будущему; "Тенденция к саморазвитию" (А.М. Прихожан), которая выявляет направленность личности на саморазвитие; "Временная перспектива" (Ф. Зимбардо). Также девочкам предлагалось написать сочинение на тему: "Мое будущее - каким я его вижу?". В исследовании участвовало 80 девочек младшего и старшего подросткового возраста, разделенных на две группы: 40 девочек из полных семей и 40 девочек из неполных материнских (по 20 человек на каждый возрастной промежуток).

Далее мы будем рассматривать результаты, полученные только на основе данных по старшему подростковому возрасту. Представляем результаты, полученные в ходе исследования:

У девочек старшего подросткового возраста из неполных семей отсутствует стремление к саморазвитию; в том случае, если они все-таки решают заняться самовоспитанием, то редко реализуют задуманное (нарушения в формировании личности, стремлении к самореализации; ослабевает функция духовного общения).

Такие дети обладают противоречивым отношением к своему прошлому, настоящему и будущему, так как они не уверены, что смогут добиться поставленных целей. У них зачастую не хватает средств для достижения необходимых результатов, но многие начинают искать источники дохода намного раньше, чем их ровесники из полноценных семей. Они также имеют размытое отношение к прошлому, с трудом могут вспомнить какие-то яркие и счастливые моменты. В отличие от девочек из полных семей, смотрят на прошлое, настоящее и будущее в основном рационально и пессимистично.

Дети старшего подросткового возраста из неполных семей осознают ответственность за свои поступки, ставят перед собой цели на будущее (однако, не всегда уверены в их достижимости), так как сложившаяся ситуация вынуждает их брать на себя ответственность за течение своей жизни (в данном и предыдущем аспектах большую роль играет экономическая функция, функция защиты и социального контроля).

Выстраивая образ семьи в будущем, девочки из неполных материнских семей не признают наличие в этой семье мужа (видят себя родителем, но не супругой). Отсутствует установка на построение полноценной семьи (эмоциональная функция).

Девочки в возрасте 15-17 лет начинают ощущать уверенность в себе за пределами семьи, в меньшей степени ориентируются на мнение матери и отца (при условии поддержания с ним связи).

Таким образом, исходя из представленных выше результатов, мы можем видеть общую тенденцию к резким изменениям в жизнедеятельности подростков после развода родителей. Однако, они не охватывают воздействия разъединения родителей на другие немаловажные аспекты формирования личности, о которых мы говорили при описании структуры образа мира. В нашем исследовании мы предприняли попытку составить наиболее полную картину влияния развода в семье на дальнейшее личностное формирование подростка.



3. Эмпирическое исследование

3.1 Описание выборки, методик и процедуры эмпирического исследования

Выборка в нашем исследовании состоит из 60 человек, относящихся к категории старшего подросткового возраста, 30 из которых пережили развод родителей, а вторая половина живёт в полной семье. Основные условия для подростков, переживших развод: 1) развод произошел не более 3 лет назад; 2) подросток продолжает жить в неполной семье (без опекуна, с целью исключения компенсации недостающих родительских функций). Основное условие для подростков из полной семьи: 1) подросток с рождения живёт в полной семье с родными родителями. Все люди, задействованные в эксперименте, дали добровольное согласие на участие и последующее использование данных в анализе. Выборка включает в себя испытуемых от 15 до 17 лет включительно, в исследовании приняли участие люди как женского, так и мужского пола.

В данном исследовании мы использовали три методики, каждая из которых соотнесена с определенным слоем образа мира: тест смысложизненных ориентаций для анализа ядерного слоя, методика личностного дифференциала для семантического слоя и анкетирование для перцептивного. Далее мы рассмотрим эти методики в контексте их применения в нашем исследовании.