Образ мира подростков, проживающих и воспитывающихся в неполных семьях

Анкетирование содержит 29 вопросов, направленных на выявление взаимоотношений подростка с другими людьми, его отношение к окружающему миру в целом, а также затрагивает область его интересов и увлечений. Текст анкеты представлен в Приложении А. Инструкция для анкеты: "Вам будет предложено ответить на ряд вопросов о Вашей жизни и увлечениях. Отвечайте не торопясь, вдумчиво. Спасибо!"

Вторая задействованная методика - личностный дифференциал, значения которого помогают определить отношение подростка к самому себе как к личности. Содержит 21 шкалу с противоположными значениями, к примеру: "Разговорчивый - Молчаливый", "Упрямый - Уступчивый" и т.д. Подробное содержание шкал личностного семантического дифференциала содержится в Приложении Б. Перед заполнением бланка испытуемым предоставлялась инструкция: "Выберите по одной характеристике из предложенных пар определений и укажите степень её выраженности в Вашем характере (обведите/подчеркните цифру, которая находится ближе к нужному слову). 3 - качество сильно выражено, 2 - качество средне выражено, 1 - качество слабо выражено, 0 - если Вы не можете определиться с выбором утверждения или обе характеристики одинаково верны".

Работа с испытуемыми завершается методикой СЖО, которая представляет собой анализ целемотивационного комплекса личности. Данная методика содержит 20 полярных шкал, содержащих утверждения, направленные на описание планов, целей, мотивов и общего уровня жизни подростка, к примеру: "Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов - Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни", "Моя жизнь пуста и неинтересна - Моя жизнь наполнена интересными делами" и "Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею - Моя жизнь неподвластна мне и управляется внешними событиями". Перед заполнением бланка испытуемым предоставлялась инструкция: "Выберите по одной характеристике из предложенных пар определений и укажите степень её выраженности по отношению к Вашей жизни. 3 - качество сильно выражено, 2 - качество средне выражено, 1 - качество слабо выражено, 0 - если Вы не можете определиться с выбором утверждения или обе характеристики одинаково верны".

После заполнения испытуемым всех бланков экспериментатор благодарит его за принятое участие. Всем испытуемым гарантировалась полная конфиденциальность предоставленных ими данных.

3.2 Результирующие данные эмпирического исследования

На основе ответов испытуемых на вопросы анкеты нами была составлена сводная таблица, которая включает в себя наиболее частые, популярные ответы. На основе этих данных были посчитаны высокочастотные ответы, относительно каждого вопроса отдельно. На основе логарифмического критерия значимости групповой частоты ассоциаций [Серкин, 2009b] для нашего количества испытуемых минимальная значимая частота - 4 (с = 0.01), в виду чего мы заносили в таблицу только те ответы, которые были отмечены как минимум у 4 испытуемых. По итогам подсчётов получилось две таблицы, которые можно найти в Приложении В. Для обработки результатов, полученных на основе этой методики, мы использовали критерий Фишера. Итог подсчётов содержится в таблице в Приложении Г. В таблице приведены только значимые (с=0,01 и с=0,05) по частоте ответы испытуемых по критерию Фишера значимости различий для частоты ассоциаций в группе. Другие вопросы анкеты содержали в себе разнящуюся информацию и не могли быть систематизированы.

Далее будут представлены результаты, полученные при помощи методики личностного семантического дифференциала. При обработке результатов мы использовали метод семантических универсалий. Группы семантических универсалий представлены ниже в Таблице 1:

Таблица 1. Семантические универсалии ЛСД для испытуемых из полных и неполных семей (90% интервал)

Также, нами были получены результаты методики СЖО. Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и распределению их по 5 субшкалам: субшкала 1 - цели; субшкала 2 - процесс; субшкала 3 - результат; субшкала 4 - локус контроля-Я; субшкала 5 - локус контроля-жизнь. Общий показатель СЖО - учитывались данные по всем 20 пунктам. Далее в работе мы рассмотрим все субшкалы более подробно.

Респондентам была представлена шкала от (-3) до (3), затем мы конвертировали ее в шкалу от (1) до (7) для дальнейшего подсчёта данных, где (1) соответствует (-3), а (7) сопоставляется с (3). Максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия. По итогам подсчётов получилась сводная таблица, результаты которой представлены в Таблице 2:

Таблица 2. Сводная таблица средних значений по СЖО для испытуемых из полных и неполных семей

По результатам проверки шкал на нормальность распределения, мы выяснили, что 2 субшкала не удовлетворяет критериям нормальности. Поэтому для определения значимости различий мы использовали критерий Манна-Уитни. Значимыми оказались различия в 3 и 5 субшкалах, а также в общем значении СЖО (с=0,05).

3.3 Анализ и обсуждение результирующих данных

Анализ и обсуждение результатов мы начнем с интерпретирования анкеты (прил. Г). Из 29 вопросов анкеты мы проверяли на значимость 18 открытых вопросов, а результаты по 11 закрытым вопросам анализировали отдельно от общей анкеты. Их описание будет включено в дальнейшую интерпретацию.

Таким образом, если мы берем сферу "взаимоотношения с семьёй и друзьями", то выходит так, что подростков из полных семей, считающих себя счастливыми, гораздо больше (в количестве 21 человека из 30), в то время как подростки из неполных семей ответили "да" всего 11 раз. Причины в большинстве своем были подведены к одной идее: "потому что у меня есть семья, друзья и все необходимое для счастливой жизни" или "потому что я ни в чём не нуждаюсь". Что можно сказать насчет отношений с друзьями: в неполных семьях чаще встречаются подростки, имеющие в своем окружении от нуля до четырех по-настоящему близких друзей, в то время как дети, воспитывающиеся в полных семьях, не отмечают вариант "0" вообще и нередко количество лучших друзей у них достигает пяти-семи человек. Основная причина этого в том, что дети из полных семей практически не испытывают проблем с социализацией (т.к. в полной семье зачастую максимально развита функция, отвечающая за формирование личности ребенка и его социализацию).

Также, проблема социализации поднимается в вопросе про наличие у подростка романтических взаимоотношений. Единственной значимой причиной их отсутствия у опрошенных нами детей из полных семей является нежелание связывать себя с противоположным полом, ввиду их моральной неподготовленности к отношениям в силу возраста. В то же время дети из неполных семей в причинах указывали то, что у них при всем желании не получается строить отношения с противоположным полом, как бы они ни старались. Это становится ясным, если вспомнить, что в таких семьях отсутствует наглядный пример отношений между мужчиной и женщиной или, наоборот, присутствует негативная сторона взаимоотношений, проявляющаяся в основном накануне развода. Ребенок в таком случае копирует модель поведения родителя его пола в отношениях. Однако, стоит отметить, что подростки из неполноценных семей если и заводят отношения, то оценивают их на 4 или 5 баллов по пятибалльной шкале, в то время как у респондентов из полной семьи нередко присутствует оценка "3". Наличие таких низких оценок можно объяснить тем, что, вероятно, у таких подростков есть модель отношений для сравнения, представленная в лице их родителей, ввиду чего они в своих отношениях пытаются добиться "идеала", который присутствует в отношениях между родителями.

Нельзя оставить без внимания тот факт, что у девочек из неполных семей, проживающих с матерью за счёт "громкого" ухода отца из семьи, в 3 случаях из 8 завязываются романтические отношения с представительницами женского пола. Эта модель отношений могла сложиться за счёт того, что они наблюдали неуважительное отношение отца к матери накануне развода, и в этом случае стоят на стороне матери. Отрицательное мужское поведение было противопоставлено женскому положению "жертвы", за счёт чего женщина стала восприниматься в качестве верного, преданного и ранимого человека.

Однако, несмотря на разный уровень социализации, проводить время в шумных компаниях не любят примерно одинаковое количество подростков, предпочитая вечеринкам более спокойное и теплое времяпрепровождение со своими друзьями. Дети из неполных семей стремятся проводить больше времени в компании, чем в семье. Это объясняется их напряженной домашней ситуацией в связи с потерей второго родителя, даже если они поддерживают с ним связь. Например, с мамой живут 23 человека, с отцом 4, а в одиночку, снимая квартиру, трое. В виду сложившейся ситуации в семейном укладе, подростки из неполных семей реже считают маму подругой, которой можно доверять и делиться информацией. В большинстве случаев после развода воспитание ребенка ложится на плечи одного родителя, в виду чего у него практически не остается времени на проявление эмпатии и принятие своего ребенка.

Возвращаясь к теме взаимоотношений с друзьями, в ответах на вопрос "Как бы Вы описали своих друзей в трех-пяти словах?" подростки из полных семей чаще указывали такие описания как "крутые/популярные", "близкие/родные по духу" и "общительные/разговорчивые". Дело в том, что в этом возрасте дети из полных семей общаются с другими людьми исходя из общих интересов, их положения в обществе и нацеленности на общение в принципе. Общение с ровесниками и учителями у подростков из семей с одним родителем выполняет компенсаторную функцию, за счёт нарушения таких функций семьи, как эмоциональной, защитной и функции духовного развития. Более того, у таких детей на вопрос об отношениях с учителями чаще встречались такие ответы как "доверительные" и "неконфликтные", в то время как подростки из полных семей чаще вступают в противоречия и разногласия с учителями. Однако, в отношении с ровесниками складывается обратная ситуация. Часть детей развода имеет напряженные отношения со сверстниками ("я сложно схожусь с людьми"), а другая часть нередко отмечала отношения с ровесниками как "теплые/дружеские", в то время как подростки, воспитывающиеся в полных семьях, описывают свои отношения со сверстниками как "избирательные", отмечая принципиальность наличия необходимых аспектов для формирования устраивающих их дружеских отношений ("мой друг должен обладать такими качествами, как…").

Другой социальный аспект, основанный на контакте с окружением, состоит в непосредственном взаимодействии с людьми. Человек может быть плохо социализирован, но одновременно будет искать возможность удовлетворения своей потребности во внимании. В данном аспекте отсутствуют значимые различия, но наблюдается одна тенденция: подростки из неполной семьи больше нуждаются во внимании, но не в любом, а в довольно специфичном, к примеру: "мне необходимо, чтобы про меня никогда не забывали" или "я люблю внимание, но не публичное", такие подростки в количестве 21 из 30 отметили, что хотели бы быть знаменитыми, и одновременно 10 из них отметили болезненное восприятие критики. Помимо болезненной реакции на критику и публичную оценку, эти подростки в большей степени выразили стеснение, связанное с недостатками собственного тела, поведения и мыслей. Дети из полных семей склонны наслаждаться публичным вниманием, признанием и одобрением, но также спокойно воспринимают критику и даже прислушиваются к ней, несмотря на особенности подросткового возраста. Что интересно, значимые различия наблюдались в стеснении, вызванном проявлением глупости и незнания: у детей из полных семей это один из основных страхов.

Подростки из неполных семей более склонны к принятию решений в одиночку, не рассчитывая на чью-либо помощь. Это объяснимо тем, что в старшем подростковом возрасте они осознают ответственность за свои поступки, за течение своей жизни, в связи с потерей одного из родителей в семье. [Муратова, Филиппова, 2011] Тем временем, дети в полноценных семьях привыкли к помощи, и склонны к тому, чтобы без стеснения продолжать пользоваться такими возможностями и в будущем.

Далее, если мы обратим своё внимание на область увлечений и привычного времяпрепровождения подростков, то получим следующие результаты: респонденты из обеих выборок одинаково увлекаются такими жанрами книг как фэнтези/фантастика и романы, так как чтение такой литературы подразумевает уход от повседневных мыслей и предоставляет возможность обратиться к своему воображению. Из общего списка жанров выделяются такие как драма (у переживших развод) и исторические книги, основанные на реальных событиях (у не переживших). Касаемо хобби, значимые различия отсутствуют в занятиях чтением, рисованием, спортом, музыкой, писательством, рукоделием и просмотром сериалов, однако у подростков из неполных семей наблюдается склонность к уходу в виртуальную реальность (компьютерные игры), а дети из полноценных семей считают своим хобби дополнительную учебу, которая помогает им развиваться и не стоять на месте.

Продолжая тему саморазвития и самореализации, стоит упомянуть о способах саморазвития подростков за пределами школьных стен. Обе группы подростков занимаются чтением, посещением бесплатных музеев и выставок, а также уделяют время статьям и лекциям в интернете. Однако, посещение курсов и тренингов могут себе позволить только дети из полных семей; в данном случае мы делаем упор на материальную (экономическую) функцию семьи. У подростков из полных семей присутствует интерес к изучению других людей и себя прежде всего, они увлекаются психологией, предпочитая в данном случае научную литературу научно-популярной. Этим может быть объяснено их желание обладать такой суперспособностью как управление людьми, включающую в себя управление настроением, поведением и мыслями. Стоит также отметить, что пережившие развод подростки испытывают большую симпатию к лирической, спокойной музыке, что можно объяснить их желанием расслабиться и психологически абстрагироваться от проблем.

Что касается непосредственно школьной учёбы, то данные из анкеты полностью подтвердили полученные результаты в исследованиях Шевченко И.О., Муратовой Д.С. и Филипповой Е.В. (см. п. 2.3.). Увлеченность учебой у детей развода гораздо меньше, чем у детей из полноценных семей; отсутствует интерес к определенному предмету. Однако, вразрез с данными из этих исследований, наши респонденты отметили, что склонны заниматься саморазвитием, а не вызывает у них симпатии только учеба в школе (14 из 30). В ответах подростков из полных семей часто фигурирует такой ответ, как "приходится учиться", но, тем не менее, уровень успеваемости у них всё равно остается выше, чем у детей после развода.

Если мы возьмемся за анализ результатов, полученных на основе вопроса о предпочитаемом в повседневной жизни цвете, то здесь имеет место быть интересное наблюдение: у переживших развод подростков в любимой цветовой гамме выделяются серый и черный цвет, а их ровесники из полных семей предпочитают больше зеленый и оранжевый. Подростки активно используют любимые цвета в одежде, канцелярских принадлежностях, рисунках и пр., тем самым постоянно контактируя с ними. Подростки, не столкнувшиеся с разводом родителей, живут полноценной семейной жизнью и почти ни в чем не нуждаются, соответственно, этим можно объяснить их пристрастие к ярким цветам. И то, что у детей из неполной семьи возникает симпатия к серым и черным тонам, говорит о том, что они с большой вероятностью видят свою жизнь именно в таких цветах.

Также, стоит учесть такие важные аспекты жизнедеятельности подростка, как цели на будущее, мечты и воспоминания, которые позволят оценить отношение подростка к прошлому, настоящему и будущему. Начнём с анализа прошлого: для этого нам необходимо проанализировать разные по эмоциональной окраске воспоминания (в анкете мы обозначили их как "самое приятное" и "самое страшное"). Таким образом, общая направленность неприятных воспоминаний у подростков из неполных семей связана в основном со страданиями других людей и с издевательствами со стороны родных людей. Повышенное сострадание может быть вызвано тем, что после развода ребенок отчетливо видит страдания своей мамы/отца/других членов семьи и это не оставляет его равнодушным к сложившейся ситуации. Но существует также и обратная сторона медали - издевательства. В подростковом возрасте за издевательства принимаются с виду обыкновенные действия или слова мамы/отца, только сопровождающиеся эмоциональным состоянием раздражения. Соответственно, мы можем судить о том, что развод накладывает свой отпечаток на взаимоотношения между ребенком и оставшимся родителем и, что не менее важно, на восприятие этих отношений ребенком.

Совсем иначе ситуация складывается по отношению к приятным воспоминаниям. Как мы можем видеть в таблице из приложения Г, в данном аспекте превалируют по значимости ответы подростков из полных семей, а именно: "Сложно выбрать, слишком много приятных воспоминаний" и "Приятные моменты с семьей". Эти ответы вполне объяснимы, ведь семья является полноценной, сохраняются все функции (в идеале), ребенок чувствует себя защищенным со всех сторон и обеспеченным, у него редко возникают проблемы с социализацией и развитием, в следствие чего этот спектр условий создает благоприятную среду для переживания приятных событий, которые в последствии сложно разделить на отдельные элементы.

Проанализировав бэкграунд, стоит акцентировать внимание на настоящем времени, на повседневности. На вопрос "Считаете ли Вы свою жизнь привлекательной и яркой?" положительный ответ дали 5 подростков из неполных семей и 14 из полных. Очевидно, что на данный момент подростки из неполных семей чаще ощущают неудовлетворенность своей жизнью за счёт переживания развода родителей, потери связи (в большинстве случаев) с довольно важным человеком, ведь в выборке присутствовали те подростки, развод в семье которых произошел не более трех лет назад. Также аспект удовлетворенности/неудовлетворенности жизнью прослеживается в результатах по вопросу "Считаете ли Вы себя счастливым человеком?", описанном ранее.

Но картина мира не будет полной без анализа представлений о будущем. Подростки из обеих групп считают одинаково важным поступление в университет и окончание учебы, рассматривают иммиграцию в другую страну или переезд в другой город. Также, схожие результаты получились относительно целей на будущее, включающих в себя исключительно саморазвитие. Однако, различия тоже имеются: подростки из неполных семей планируют найти работу для заработка, а проживающие в полноценных семьях считают обязательным найти работу "по душе", чтобы она приносила им удовольствие. Таким образом, дети из полных семей практически не учитывают материальный фактор в данном аспекте, в то время как для детей развода это необходимое условие для дальнейшего выживания и обеспечения родителя, оставшегося в одиночестве. Если мы обратимся к вопросу о мечтах, то можем увидеть, что подростки из полных семей грезят об исполнении всех желаний, достижении всех своих целей и карьере/работе по душе. Они отчётливо видят своё будущее, не боятся планировать, уверены в завтрашнем дне. Одним из самых главных мечтаний детей развода является "Стать яркой личностью/идеалом", т.е. стать социально "пригодными", признанными.

Перейдём к интерпретации результатов личностного семантического дифференциала. В результатах выявлен один совпадающий дескриптор - "справедливый", больше выраженный у подростков из неполных семей. Совпадение, вероятно, вызвано особенностями подросткового возраста, который подразумевает повышенное чувство справедливости и правосудия. Однако, дескриптор сильнее выражен у детей развода, что может быть объяснено наличием свежих воспоминаний о разводе родителей (несправедливое решение), в воспоминаниях респондентов фигурировали такие фразы как: "Мать поступила неправильно по отношению к папе" и "Отец не должен был уходить, это нечестно!".

Далее обратим внимание на различающиеся дескрипторы, в число которых входят такие описания себя как: "отзывчивый" у подростков из полных семей; "честный" и "напряженный" у детей, переживших развод родителей.

Напряженность может быть связана с переживанием стрессовой ситуации в семье и вытекающих из этой ситуации последствий. В случае детей, столкнувшихся с разводом родителей, дескриптор "честный" состоит в связи с дескриптором "справедливый". Дети старшего подросткового возраста, оказавшиеся в такой напряженной ситуации, не просто являются борцами за справедливость, а ещё и сами стараются неукоснительно следовать правилам и избегать обманных путей.

Повышенная отзывчивость отчасти зависит от уровня социализации: так как дети из полных семей чаще идут на контакт с другими людьми, то в таком случае им проще предложить свою помощь и выслушать даже малознакомого человека.

Далее следует интерпретация теста смысложизненных ориентаций, направленного на анализ целемотивационного комплекса личности. Как было отмечено ранее, значимые различия присутствуют в общем значении СЖО, 3 и 5 субшкалах.

Результаты по общему значению СЖО заметно выше у подростков из полных семей. Высокие результаты по общему значению СЖО предполагают наличие четких целей, а также получение удовлетворения от их достижения и уверенности в своей способности ставить цели и добиваться результатов. Важные соотношения: цели соотносятся с будущим, удовлетворение - с прошлым (с достижением результата), эмоциональная насыщенность - с повседневностью.

Результаты по третьей субшкале (Результат) у подростков из полных семей так же выше. Высокие баллы по этому параметру указывают на результативность проживаемой жизни и удовлетворенность. Эта шкала направлена на оценку пройденного отрезка жизни и ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна она была. Низкие баллы по этой шкале будут определяться как наличие у подростка неудовлетворенности по отношению к прожитой части жизни.

Наконец, результаты по пятой субшкале (ЛК - жизнь) так же отклоняются в сторону подростков из полных семей. Эта шкала определяет степень управляемость жизни. При высоких баллах присутствует убеждение в том, что человек может осознанно контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы -- фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

1. Исходя из результатов, полученных на основе теста смысложизненных ориентаций, были выделены две субшкалы (результат и ЛК-жизнь) и общий показатель СЖО. В этих двух субшкалах и общей шкале у подростков из неполных семей баллы значимо ниже, чем у подростков из полных семей. Основываясь на данных результатах, мы можем отметить, что первая частная гипотеза полностью подтвердилась.

2. Результаты данных, полученных с помощью личностного семантического дифференциала методом семантических универсалий показали различие дескрипторов, входящих в универсалии оценки себя у подростков, переживших развод. Подростки из группы переживших развод оценили себя как справедливых и честных, но одновременно выделяется дескриптор "напряженный", отсутствующий у подростков из полных семей. С другой стороны, у подростков из полных семей в универсалию оценки входит дескриптор "отзывчивый", отсутствующий в универсалии оценки себя в группе подростков, переживших развод. Таким образом, гипотеза о различиях в оценке себя подтвердилась частично. Достоверные различия в семантической оценке себя существуют, но качественно оценить оценку себя группой подростков, переживших развод невозможно из-за различия в значимых шкалах групповых семантических универсалий.

3. По результатам анкетирования был выявлен ряд значимо специфичных характеристик в перцептивном слое образа мира подростков из неполных семей, затрагивающих такие сферы как: отношения со сверстниками, учителями и семьёй; выраженность интереса к школьному обучению и саморазвитию; нацеленность на романтические отношения; отношение к прошлому, настоящему и будущему; область увлечений, хобби и предпочтений. На основе проведенной выше интерпретации мы можем судить о том, что третья частная гипотеза полностью подтвердилась.

4. Общая гипотеза "Образ мира подростков, переживших развод родителей, специфичен и отличается от образа мира подростков из полных семей" подтвердилась за счёт результатов, полученных на основе трех частных гипотез: две подтверждены полностью, одна подтверждена частично.

Таким образом, мы можем судить о том, что образ мира детей развода действительно специфичен и имеет ряд уникальных особенностей.

подростковый социальный развод семья

Заключение

Проблема разводов в семье всегда оставалась и остается крайне актуальной темой. По теме переживания развода родителей детьми подросткового возраста проведено множество исследований, однако, эта проблема никогда не была решена комплексно, в предыдущих исследованиях рассматривались лишь отдельные аспекты подростковой жизни.

Анализ литературы по данной теме позволяет констатировать противоречие в изучаемом явлении. Ряд источников позволяет делать выводы о том, что возникновение проблем в подростковом возрасте можно отнести к особенностям самого возраста, однако с другой стороны можно отметить, что образ мира подростков, переживших развод родителей, и образ мира подростков из полных семей может заметно разнится. Целью нашего исследование было проследить возможные различия в образе мира подростков из неполных семей и подростков, проживающих в полной семье по трем слоям образа мира.

Нами бы проведен литературный анализ уже проведенных ранее исследований изучаемого явления. Далее была разработана программа эмпирического исследования, включающая в себя три методики, каждая из которых соотносилась к одному из трех слоев модели образа мира и позволяла проверить каждую из гипотез. Для обработки полученных данных использовались: метод семантических универсалий, фи-критерий Фишера, а также критерий различия рядов данных Манна-Уитни.

Согласно результатам проведенного исследования, можно говорить о подтверждении общей гипотезы, согласно которой образ мира подростков, переживших развод родителей, специфичен и отличается от образа мира подростков из полных семей. Кроме того, наблюдаются различия на уровне ядерного, семантического и перцептивных слоев образа мира.

Полученные результаты крайне актуальны и позволяют не только предоставить полученные результаты психологам, работающим с подростками, но и углубиться в изучении данной проблемы. В перспективе данное исследование позволяет не только расширить выборку, но и рассмотреть разницу образа мира отдельно у подростков женского и мужского пола. Очевидно, изучение и исследование данной проблемы позволит более эффективно работать с подростками, а также повысит уровень профессиональной помощи, оказавшимся в сложной ситуации и пережившим родительский развод.

Список литературы

1. Артемьева Е. Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие // Мышление и субъективный мир. -- Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1991.

2. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии, №5, 1993.

3. Драгунова Т. В., Эльконин Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка //Советская педагогика. - 1965. - №. 6.

4. Леонтьев А. Н. Образ мира //Избранные психологические произведения. - 1983. - Т. 2.

5. Молчанова О. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие. - Litres, 2015.

6. Муратова Д. С., Филиппова Е. В. Представление об отце и отношение к будущему у девочек-подростков, воспитывающихся в разведенных семьях, 2011.

7. Серкин В. П. Опыт исследования структур субъективной семантики времени // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -- 1984. -- № 4.

8. Серкин В. П. Пять определений понятия "образ мира" //Вестник МГУ (Сер. 14. Психология). - 2006. - №. 1.

9. Серкин В.П. Взаимосвязь образа мира и образа жизни // Мир психологии. №4. 2009a.

10. Серкин В.П. Решение задачи о случайности/неслучайности количества групповых ассоциаций // Психодиагностика. - 2009b. - № 4.

11. Серкин В.П. Специфика реализации функций семьи при работе мужа вахтовым или сезонным методом //Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2012. - №. 2 (20).

12. Серкин В.П. Специфика образа мира и образа жизни шамана: модели для понимания // Образы, традиции и культура межнационального мира и согласия: коллективная монография / науч. ред. А. Д. Карнышев. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2014

13. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира //Вест МГУ. Серия. 1981. - Т. 14.

14. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: Владос, 2004.

15. Цыбульская И.С., Бахадова Е.В. Роль неблагоприятных средовых факторов в формировании девиантного поведения детей. Меры предупреждения и коррекции. Москва: Социальное здоровье России. - 2014.

16. Шевченко И.О. Ситуация после развода: отцы и дети //Социологические исследования. - 2015

17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды //Москва. - 1989.

18. Эриксон Э.Г., Erikson E.H. Идентичность-Юность и кризис. - Прогресс, 1996.

19. Coleman J., Roker D. Adolescence //Psychologist. - 1998. - Т. 11. - №. 12.

20. Duan L. et al. Trajectories of peer social influences as long-term predictors of drug use from early through late adolescence //Journal of Youth and Adolescence. - 2009. - Т. 38. - №. 3.

21. Field T. et al. Breakup distress in university students //Adolescence. - 2009. - Т. 44.

22. Lerner R. M., Boyd M. J., Du D. Adolescent development //Corsini Encyclopedia of Psychology. - 1998.

23. Lerner, Jacqueline V.; Rosenberg, Richard M. Adolescence in America: an encyclopedia. Calif. - 2001

24. Oyserman D., Markus H. R. Possible selves and delinquency //Journal of personality and social psychology. - 1990. - Т. 59. - №. 1.

25. Rawlins W. K. Friendship matters: Communication, dialectics, and the life course. - Transaction Publishers, 1992.

Размещено на Allbest.ru