История психологии

Не удовлетворенный тем, что Вундт игнорировал проблему индивидуальных различий, молодой американский психолог Д. Кеттелл покинул лейпцигскую лабораторию и переехал к Гальтону. С особым энтузиазмом он воспринял его приемы определения индивидуально-психологических качеств и статистической обработки результатов.

Развитие тестологии. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его антропометрической лаборатории, умственными тестами (от англ. test - испытание). Этот термин приобрел вскоре такую популярность, как никакое другое психологическое понятие. Он вошел в широкий оборот после статьи Кеттелла "Умственные тесты и измерения». Психология, по мнению Кеттелла, не сможет стать прочной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг в этом направлении может быть сделан путем применения серии умственных тестов к большому числу индивидов. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах". Таким образом, статистический подход - применение серии тестов к большому числу индивидов - выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики. Практика тестологической работы заставила вскоре реализовать эту мысль.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в США, он немедленно начал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Почти одновременно другие американские лаборатории также начинают применять метод тестов, вскоре затмивший все остальные. Не прошло и нескольких лет, как возникла необходимость организовать специальные координационные центры.

Английский психолог Ч.Спирмен, занимаясь этой техникой, пришел к выводу, что в тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и литературные), ими измеряется некоторый генеральный фактор. Он обозначил его буквой G (от англ. general - общий). Помимо фактора, общего для всех видов деятельности, в каждой деятельности обнаруживается специфический фактор, свойственный только ей (факторы S1, S2 и т.д.). Вокруг этого вывода шли длительные дискуссии. Многие психологи отвергали существование общего фактора, предположив, что и он может быть разложен на несколько других факторов.

Альфред Бине и диагностика умственного развития. С этих же позиций подходил к разработке тестов и французский психолог А.Бине (1857-1911). Бине исследовал этапы развития мышления у детей, задавая им вопросы на определение понятий ("Что такое стул?", "Что такое лошадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечислений", "стадия описания" и "стадия интерпретации".

В начале XX века Бине получил заказ от Министерства просвещения Франции на разработку метода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомогательных школах. Для этой цели Бине разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов детей определял уровень их интеллекта. Эти задания настолько хорошо показали себя при первых же пробах, что Бине решил создать тесты не только для различения нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет. Для каждого возраста он создал задания разной степени сложности, исследующие разные стороны интеллектуального развития. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространственной ориентировки, логического мышления и т.д.

Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти-семи заданий, причем Вине подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их число. Он был убежден, что смышленый ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое количество заданий поможет избежать случайностей. Наибольшей трудностью при конструировании тестов была необходимость строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влиял на ответ. То есть тесты должны были исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей этого возраста. Только в таком случае, подчеркивал Бине, мы сможем отличить обученного ребенка от ребенка способного, так как дети с высоким интеллектом, но не прошедшие специальное обучение, будут в равном положении с детьми, которых учили в хороших учебных заведениях или дома.

Это положение Бине остается актуальным и на сегодняшний день и является необходимым условием при разработке все новых тестов и модификации старых, а также при переводе и модификации зарубежных тестов. Примером того, как забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, являются широко известные случаи применения тестов в России в 20-е годы, когда после революции и гражданской войны не только в деревнях, но и в городе дети плохо питались и уж тем более не знали о существовании таких экзотических фруктов, как бананы и апельсины. Одно из заданий теста Бине представляло собой задачу на деление. Ребенку предлагалось разделить шесть апельсинов между собой, мамой и папой. Многие дети даже восьми-девяти лет не могли решить эту задачу. Но проблема была не в том, что они не могли поделить шесть на три, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К сожалению, такие ошибки случаются и в настоящее время, когда при тестировании детей из детского дома, для которых всякое упоминание о семье и родителях является аффективной ситуацией, им задают вопрос о том, хватит ли сервиза на шесть персон, который стоит у мамы в буфете, если к вам в гости пришли двое ваших друзей с родителями.)

"Умственный возраст" ребенка высчитывался при помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине Т.Симоном, и располагался в промежутке между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд).

Позднее немецкий психолог В.Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта IQ, который является постоянной величиной и высчитывается по формуле

IQ = у.в./ф.в. х 100

где у,в. - умственный возраст, высчитываемый по шкале Бине-Симона, а ф.в. - физический (хронологический) возраст ребенка. Нормой являлся коэффициент от 70 до 130%. Предполагалось, что ниже этого показателя находятся умственно отсталые дети, выше - одаренные.

Лекция 8. Зарубежная психология периода открытого кризиса (10-е - середина 30-х годов XX века. Основные школы психологии

Чем успешнее шла в психологии эмпирическая работа, резко расширявшая поле изучаемых психологией явлений, тем очевиднее становилась несостоятельность ее версий о сознании как замкнутом мире субъекта, зримом ему одному благодаря натренированной интроспекции под контролем инструкции экспериментатора. Крупные успехи новой биологии радикально меняли воззрения на все жизненные функции организма, в том числе психические.

Восприятие и память, навыки и мышление, установка и чувства трактовались теперь как своего рода "инструменты", позволяющие организму эффективно "орудовать" в жизненных ситуациях. Рушилось представление о сознании как особом замкнутом ми ре, изолированном острове духа. Вместе с тем новая биология направляла на изучение психики с точки зрения ее развития. Тем самым радикально расширялась зона познания объектов, недоступных для интроспективного анализа (поведение животных, детей, психически больных). Крах исходных представлений о предмете и методах психологии становился все более очевидным.

Глубокие преобразования испытывал категориальный аппарат психологии. Напомним об его основных блоках: психический образ, психическое действие, психическое отношение, мотив, личность. На заре научной психологии, как мы помним, исходным элементом психики считались показания органов чувств - ощущения. Теперь же взгляд на сознание как устройство из атомов - ощущений - потерял научный кредит. Было доказано, что психические образы - это целостности, которые лишь искусственным путем можно расщепить на элементы. Эти целостности были обозначены немецким термином "гештальт" (форма, структура) и под этим названием вошли в научный глоссарий психологии. Направление же, придавшее гештальту значение главной "единицы" сознания, утвердилось под именем гештальт-психологии.

Что касается психического действия, то и его категориальный статус изменился. В прежний период оно относилось к разряду внутренних, духовных актов субъекта. Однако успехи в применении объективного метода к изучению отношений между организмом и средой доказали, что область психики включает также внешнее телесное действие. Появилась мощная научная школа, возведшая его в предмет психологии. Соответственно направление, избравшее этот путь, исходя из английского слова "бихейвиор" (поведение), выступило под стягом бихевиоризма.

Еще одна сфера, открывшаяся психологии, при дала сознанию взамен первичного вторичное значение. Определяющей для психической жизни была признана сфера бессознательных влечений (мотивов), которые движут поведением и определяют своеобразие сложной динамики и структуры личности. Появилась приобретшая всесветную славу школа, лидером которой был признан З.Фрейд, а направление в целом (со множеством ответвлений) названо психоанализом.

Французские исследователи сосредоточились на анализе психических отношений между людьми. В работах ряда немецких психологов центральной вы ступила тема включенности личности в систему ценностей культуры. Особую новаторскую роль в истории мировой психологической мысли сыграло учение о поведении в его особом, возникшем на почве русской культуры варианте.

Так появились различные школы, каждая из которых в центр всей системы категорий поставила одну из них - будь то образ или действие, мотив или личность. Это и придало каждой школе своеобразный профиль. Ориентация на одну из категорий как доминанту истории системы и придание другим категориям функции подчиненных - все это стало одной из причин распада психологии на различные - порой противостоящие друг другу - школы.

Это и создало картину кризиса психологии. Но если бы за противостоянием школ и враждой теорий не было корневой системы инвариантных категорий (получивших различную интерпретацию), приверженцы различных школ не могли бы понять друг друга, дискуссии между ними оказались бы бессмысленны, и никакой прогресс психологии не был бы возможен. Каждая школа оказалась бы замкнутой системой, и психологии как единой науки вообще не существовало бы. Между тем, вопреки неоднократным предупреждениям об ее распаде, психология продолжала наращивать свой эвристический потенциал. И дальнейшее развитие шло в направлении взаимодействия школ.

Бихевиоризм. Направление, которое возникло как спланированное нападение, как война против структурализма и функционализма. Его основатель - Джон Уотсон - не хотел никаких модификаций, никаких компромиссов. Он призывал психологов заниматься только наблюдаемым поведением, которое объективно можно описать в терминах «стимул - реакция». Он считал, что термины, касающиеся процесса мышления («разум», «образ», «сознание») для науки о поведении потеряли всякий смысл. «Сознание - это не более чем научное допущение, столь недоступное для опытной проверки, как старое понятие «души»».

Уотсон начал развивать идеи, которые соответствовали «духу времени». Он требовал большей объективности в психологии. И это своими корнями уходит еще к времени, когда господствовал «дух механицизма» и философия того времени, которая пыталась свести функционирование организма человека к простым механическим представлениям. Бихевиоризм как наука о поведении также рассматривал людей как некие машины. Основные научные силы, которыми подкреплял Уотсон свою систему психологии: развитие зоопсихологии (исследования Ж.Лебе, Э.Торндайка, И.П.Павлова) и влияние идей функционализма, в частности отражение идей в прикладных моментах.

Джон Уотсон - основатель направления («Поведение: введение в сравнительную психологию») в своей книге он призывал признать зоопсихологию и ее преимущества (в плане использования в качестве подопытных животных). Его поддерживали в его начинаниях многие молодые аспиранты и студенты. Они ратовали за то, что из психологии уйдут философские мысли и мифы и она приобретет более практическое значение. Сам Уотсон в то время занимался прикладной психологией: он был консультантом по персоналу в крупной страховой компании и занимался психологией рекламы.

Поведение потребителя он также рассматривал как поведение машин. Считал. Что его можно предсказывать и контролировать. Вот что он писал: перед потребителем «необходимо поставить безусловный или условный эмоциональный стимул,.. сказать ему что-то такое что скует его страхом или вызовет легкое раздражение, или вызовет приступ нежности и любви, или коснется глубоко запрятанных психологических или житейских потребностей».

Он настаивал, что в рекламном сообщении важно не столько содержание, сколько форма и стиль. Должное впечатление можно произвести новым дизайном или образом. Цель рекламы - заставить потребителя почувствовать неудовлетворенность теми товарами, которыми он пользуется в настоящее время, и разбудить в нем желание обладать новыми.

Его следующая книга «Психология с точки зрения бихевиориста» уже утверждала, что методы и принципы, применяемые в зоопсихологии уместны и для изучения людей. Тем самым это было заложение основ новой психологической школы.

В своей книге «Бихевиоризм» он предложил программу оздоровления общества, а в «Психологическом воспитании ребенка» он описал систему воспитания ребенка, которая способствует формированию у ребенка устойчивых связей с окружающей средой. И прежде всего это было предписание выполнять строгие правила. Например, родителям запрещалось «обнимать и целовать ребенка» и пр. Уотсон был уверен, что только следуя этим рекомендациям, можно увидеть, как достаточно легко быть объективным и добрым по отношению к ребенку. Именно эта книга больше всего была воспринята американцами. Его собственные дети, и целое поколение других были воспитаны в духе подобных предписаний.

Методы бихевиоризма.

Психолог всегда должен ограничиваться данными естественных наук, т.е словами, поведением. И тогда это наблюдение с использованием и без использования приборов; методы тестирования; методы дословной записи и методы условных рефлексов. Первый - метод наблюдения - основа всех методов. По поводу метода дословной записи, многие ученые считали, что Уотсон предложил просто семантическую замену интроспекции.

Метод условных рефлексов подразумевал, что человеческое поведение можно изучить путем его разбиения на отдельные компоненты. И тогда это в определенном смысле продолжение атомистической и механистической традиций. Только если испытуемым Вундта приходилось одновременно и наблюдать, то своим испытуемым Уотсон отводил роль просто участника эксперимента. Т.О., испытуемые были понижены в статусе.

Предмет изучения бихевиоризма.

Первично: основные элементы поведения - мышечные движения или секреция желез.

Позже был введен термин «акт реакции», т.е. ответная реакция организма, и в него входили такие явления, как употребление пищи, написание книги. Если быть предельно точным, то акт реакции - это достижение определенного результата - воздействия на окружающую среду.

Утверждая, что бихевиоризм имеет дело со всем организмом, Уотсон выделял явные и неявные реакции. Последние можно изучать с помощью приборов.

Небывалую популярность Уотсону принесла развиваемая им идея о том, что из ребенка взрослый может сделать все, что угодно. Следовательно, утверждалась значимость воздействия воспитания и окружающей среды. Он утверждал, что на свет не рождаются дети с наследственными дарованиями. Их направляют родители или воспитатели, поощряя определенные виды поведения. Т.о., Уотсон, отошел от своей первоначальной концепции инстинктов, согласно которой он признавал именно за ними ведущую роль в поведении. Позже он утвердится в мысли, что, если поведение регулировалось бы только силами инстинктов, то его невозможно было бы модифицировать. Поведение, по Уотсону, зависит от обучения и тренировки, т.е. его можно фактически изменить.

Эмоции, по Уотсону, - это тоже реакция организма на специфические стимулы. И сознательно человек их не воспринимает. При каждой эмоции происходят определенные психологические изменения. И при этом, признавая отчасти наличие внутренних реакций, приоритет отдавал внешним. Эмоции - это форма неявного поведения, при котором ответные реакции проявляются в виде изменения цвета лица, потливости, учащенного сердцебиения. И тогда эмоции можно описать в терминах объективной реальности.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер и К.Лешли.. Первый изобрел в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришел к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, т. е. равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с "ментализмом". Но единство перед общим противником - интроспективной концепцией - утрачивалось при решении конкретных научных проблем. И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма. Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости ее категориального "ядра". Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведенным до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к ее новому варианту - необихевиоризму.

Гештальт-психология появилась в Германии одновременно с бихевиоризмом в США, независимо друг от друга, но отталкиваясь от противодействия одним и тем же идеям. Главный момент критики нового направления - атомизм Вундта. Ценность психологии - это сознание, которое не надо разбивать на атомы. Они называли психологию Вундта психологией «кирпичей и раствора», подразумевая под первыми - элементы сознания, под вторыми - скрепляющие эти элементы ассоциации.

Основной тезис новой психологии звучал так: Целое не равно сумме его отдельных частей. Согласно позиции гештальтистов, наше восприятие - это нечто большее, чем видят наши глаза. Оно каким-то образом идет дальше.

Предшественниками направления являются: И.Кант, в работах которого были отражена идея целостности восприятия; Ф.Брентано, утверждавший, что психология должна изучать процесс сознания с помощью более непосредственных методов наблюдения возникающих переживаний; В.Джемс, считавший, что мы воспринимаем объекты как единое целое, а не в качестве набора ощущений; феноменологическое движение в немецкой философии и психологии, основой которого является призыв к непредвзятому наблюдению, при котором опыт не разбивается на отдельные элементы; исследования физика Эрнста Маха, в которых рассматривались проблема восприятия пространственных объектов (геометрических фигур) и временных пространств (музыкальных мелодий).; австрийский ученый - Кристиан Эренфельс, предположивший, что существуют качества, которые не могут быть объяснены простым комбинированием элементарных ощущений. И он назвал их качествами формы. А форма - это новый элемент, который создается нашим разумом. Важно упомянуть, что основатель гештальт-психологии - Макс Вертхеймер учился у него. А также «дух времени», для которого показательными в то время были физические исследования. Физика была признана как наука. И в ней в начале ХХ века стала использоваться новая концепция, основанная на идее существования силового поля.

В 1921 году Ветхеймер вместе с Коффкой, Келером и Гольдштейном основали журнал «Психологические исследования», который стал официальным печатным изданием новой школы гештальт-психологии. Но еще 11 годами ранее Ветхеймер потратил свой отпуск на то, чтобы выяснить, почему мы наблюдаем движение, когда оно на самом деле не происходит. Позже к нему присоединились Коффка и Келер, но уже исследования проходили в лабораторных условиях. Они выступали в роли испытуемых. Ими был открыт так называемый фи-финомен - это юллюзия перемещения с места на место двух поочередно включающихся источников света. Суть его сводится к следующему: восприятие движения возможно в отсутствие самого движения.

В своих экспериментах Ветхеймер также пришел к выводу, что восприятие структурируется. Элементы объединяются в фигуры на основе отношений к самим элементам несводящихся. Например, рисунок может восприниматься как три дорожки, 2 широких столбца, ограненных 2 линиями по бокам или только как шесть линий.

Коффка, который учился у К.Штумпфа, в 1922 году опубликовал статью под названием «Перцепция: введение в гештальт-теорию», которая содержала основы гештальт-психологии, в 1935 году он издал книгу «Принципы гештальт-психологии», которая оказалась очень трудна для чтения, в силу чего не смогла стать учебным руководством по гештальт-школе.

Третий представитель - Вольфганг Келер - наоборот своими книгами, своим языком смог донести до более широкой научной публики классические представления об основных аспектах гештальт-направления. Занимаясь физикой, он все больше убеждался в том, что физика и психология должны быть связаны между собой, т.к. гештальты (целостные формы или структуры) встречаются и там, и там. По приглашению Прусской Академии Наук он предпринял путешествие на Канарские острова, где он начал изучать поведение шимпанзе. Результатом экспедиции стала его книга «Интеллект человекообразных обезьян», в которой описаны опыты с реструктурированным перцептивным полем. На основании этих опытов он заговорил о существовании инсайта (озарение, проникновение в суть задачи) - внезапного осознания или постижения (понимания) неизвестных ранее взаимосвязей.

Как научное направление, они бунтовали, действовали, по их словам, как миссионеры, распространяя новую веру. Объявляли старую психологию тюрьмой. Опыты по исследованию константности восприятия - качеству целостности или законченности перцептивного образа, которое не меняется даже при изменении сенсорных элементов - позволили им укрепить свои научные позиции. Его суть: образ остается неизменным, даже несмотря на то, что сенсорные данные, воспринимаемые органами чувств, изменяются. Даже если меняется константность яркости, размера, наше восприятие остается по-прежнему неизменным. И тогда, как и в первых опытах с кажущимся восприятием, было доказано, что перцептивный образ обладает качеством целостности или законченности, чем не обладают его отдельные составляющие. Воспринимаемый образ представляет собой целостное явление, т.е. гештальт.

Гештальт-принципы организации восприятия: принцип близости, непрерывности, сходмтва, замыкания, простоты, фигуры и фона. Эти принципы не зависят от высших мыслительных процессов или прошлого опыта. Они присутствуют в наблюдаемых объектах сами по себе. Однако Вертхеймер говорил, что на перцепцию влияют основные факторы самого организма: высшие мыслительные процессы и установка.

В более поздней научной деятельности Макс Вертхеймер занимался изучением продуктивного мышления человека. Он попытался применить принципы к вопросам творческого мышления людей. Он считал, что для успешного решения поставленной задачи ситуацию в целом должны хорошо себе представлять и ученик, и учитель. Если решение не спрятано от глаз, понимание в целом должно преобладать над пониманием отдельных частей. Он утверждал, что даже отдельные детали следует рассматривать в непосредственной связи с общей ситуацией, и что решение проблемы должно двигаться от общего к частному.

Гештальтисты критиковали бехивиористов: бессмысленно развивать психологию, исключив из рассмотрения сознание. Споры между этими двумя школами были иногда чрезмерно эмоциональными, что приводило к личным конфликтам.

Теория поля Курта Левина

Теория) сложилась под влиянием успехов точных наук - физики, математики. Начало века ознаменовалось открытиями в физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной. В Психологическом институте Берлинского университета, он сближается с Коффкой, Келером и Вертгеймером, основателями гештальт-психологии. Близость их позиций связана как с общими взглядами на природу психического, так и с попытками в качестве объективной основы экспериментальной психологии выбрать физическую науку. Однако в отличие от своих коллег Левин сосредоточивается не на исследовании когнитивных процессов, а на, изучении личности человека.

Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название "теория психологического поля". Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.

Левин различал два рода потребностей - биологические и социальные (квазипотребности). Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей. Его исследования доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, "встать над полем", как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря "системе напряжения" и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В.Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда "система напряжения" сохраняется) и завершенных действий. Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше. Установленная зависимость приобрела в психологии известность как "эффект Зейгарник".

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму "квантуме" - стремящейся рас сеяться психической энергии. Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе "организм-среда". Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.

Это открыло путь к новым методикам изучения мотивации, в частности уровня притязаний личности, определяемого по степени трудности цели, к которой она стремится. Уровень притязаний устанавливался самим испытуемым, принимающим решение взяться за задачу другой степени трудности, чем уже выполненная им (за которую он получил от экспериментатора соответствующую оценку). По его реакции на успех или неуспех, связанный с выполнением новой задачи и последующими выборами (когда он выбирает либо еще более трудные, либо, напротив, более легкие задачи), определяется динамика уровня притязаний. Эти опыты позволили подвергнуть экспериментальному анализу ряд важных психологических феноменов: принятие решения, реакцию на успех и неуспех, поведение в конфликт ной ситуации.

От анализа мотивации поведения индивида, одиноко перемещающегося в своем психологическом пространстве, Левин переходит к исследованию группы, перенося на этот новый объект свои прежние схемы. Он становится инициатором разработки направления, названного "групповой динамикой". Теперь уже группа трактуется как динамическое целое, как особая система, компоненты которой (входящие в группу индивиды) сплачиваются под действием различных сил. \В США Левин занимался и проблемами групповой дифференциации, типологией стилей общения. Ему принадлежит описание наиболее распространенных стилей общения (демократический, авторитарный, попустительский), а также исследование условий, способствующих выделению в группах лидеров, звезд и отверженных. Эти исследования Левина явились основой целого направления в социальной психологии.

Глубинная психология

З.Фрейд родился в 1856 году в Моравии (сейчас это Чехословакия). Поскольку он был евреем, все профессии, кроме медицины и закона, - для него были закрыты. Он выбирает медицинский факультет Венского университета.. В эти годы он работал в лаборатории доктора Брюке, позиция которого опиралась на тезис: «Никакие силы, кроме обычных физических и химических, не действуют в организме». Она прослеживается особенно в раннем Фрейде и его вере в биологические основы сознания.

Фрейду в силу обстоятельств пришлось оставить теоретическую карьеру. Он обращается к частной практике, хотя и с большой неохотой. Работает сначала хирургом, затем - терапевтом, позже - «домашним врачом» в главной больнице Вены. Он прослушал курс психиатрии и его интерес к отношениям между психическими симптомами и физическими болезнями усилился. Он добивается престижного положения лектора в Венском университете.

Получив с помощью Брюке стипендию для работы в Париже, он работает под руководством Шарко, который доказывал на практике, что истерические симптомы можно ослабить с помощью гипнотического внушения. Фрейд пришел к пониманию, что истерия имеет психологические причины. Его работа во Франции усилила его интерес к гипнозу как терапевтическому средству.

Основные понятия классического психоанализа

Инстинкт. Инстинкты - это те напряжения, которые направляют организм к определенным целям. Его психологическая составляющая - это желание, а биологическая (изначальная) - потребность. Поэтому инстинкты в психоанализе - движущие факторы личности. Т.о., инстинкт осуществляет избирательный контроль за поведением, повышая сензитивность к определенному виду стимуляции.

Внешние стимулы менее важны для динамики личности, считал Фрейд. Их можно избежать, а вот от потребности убежать невозможно. Но в целом, Фрейд никогда не отрицал ее значения в определенных условиях.

Инстинкт содержит 4 компонента: источник, цель, импетус, объект. Источником, в котором возникает потребность, может быть часть тела или все тело целиком. Цель состоит в уменьшении потребности до такой степени, что действие далее перестает быть нужным (организм уже получил удовольствие). Импетус (импульс) - это то количество энергии, силы и напряжения, которое используется, чтобы удовлетворить потребность. Он определяется силой и настоятельностью потребности. Объект = это те предметы или действия, или выражения, которые удовлетворяют первоначальную цель.

Фрейд дал описание двух основных инстинктов. В их основе лежат противоположные силы - сексуальная и агрессивная (деструктивная). Позже он первую определит как поддерживающую жизнь, а вторую - как зовущую к смерти. Инстинкт жизни основной целью имеет выживание и размножение индивида (голод, жажда, секс). Его форма воплощения - либидо. Про второй инстинкт Фрейд писал: «Цель жизни - смерть». Он предполагал, что у человека есть бессознательное желание умереть, что все жизненные процессы стремятся к возвращению.

Сознание, предсознание, бессознательное. «Сознание - лишь небольшая часть ума, оно включает то, что мы сознаем в каждый данный момент». «Если мысль или чувство кажутся несвязанными с предшествующей мыслью или чувством, связи находятся в бессознательном». Бессознательный процесс, по Фрейду, - тот, который должны предполагать, выводить по каким-то причинам из его следствий, но о котором мы ничего не знаем. Сюда относятся инстинктивные элементы. Туда относится материал, который подвергнут цензуре и подавлен. Он не забыт и не утерян, он просто не допускается к воспоминанию.

Бессознательный материал, по Фрейду, обладает жизненностью и непосредственностью. Это огромный эмоциональный и энергетический потенциал человека. Эта категория сознания безвременна: «Время в них ничего не меняет».

Предсознание - часть бессознательного, которая легче всего может прейти в сознание. Это доступные фрагменты памяти. Фрейд сравнивает его с большим складом памяти, в котором сознание нуждается для выволнения своих функций.

Защитные механизмы. Они имеют две характеристики:

1. они отвергают, фальсифицируют или искажают реальность.

2. действуют бессознательно, человек и не подозревает о их существовании.

Эго защищает личность от угрозы, искажая суть самой угрозы. Способы искажения и есть защитные механизмы.

В качестве основных Фрейд выделял идентификацию, которая была предложена им вместо привычной имитации, чтобы подчеркнуть более глубинную суть процесса, развести ее с кратковременным и поверхностным копированием. Один из основных моментов идентификации - это возвращение потерянного объекта.

Смещение (замещение), когда изначальный выбранный объект недоступен в силу внешних или внутренних барьеров, то формируется новый объект (если не возникает сильного напряжения). Смещение, которое продуцирует высокие культурные достижения, Фрейд назвал сублимацией.

Вытеснение - одно из самых ранних понятий психоанализа.

Регрессия - это возвращение на более ранний уровень развития или способ выражения. В данном случае тревожность ослабляется здесь посредством ухода от реалистического мышления в регрессивное поведение как более примитивный способ справиться с ситуацией.

Свободные ассоциации и анализ сновидений.

Узнав о «разговорном лечении» Йозефа Брейера, Фрейд вывел свой собственный уникальный метод свободных ассоциаций. Сущность его заключалась в том, что пациента просили говорить все, что приходит на ум, независимо от того, как это будет звучать. Он позволял избежать попыток организовать логичную, структурированную, осмысленную беседу. Роль терапевта пассивна, чтобы свести к минимуму возможность отвлечения. Итог - довести пациента до воспоминания своих ранних детских переживаний.

Эмоции и интеллект. Фрейд жил в то время, когда ценностью был разум. Он первый заговорил о том, что люди влекомы эмоциональными силами, происхождение которых бессознательно. Именно наблюдая за эмоциональными реакциями и их выражениями, Фрейд пытался понять и объяснить мотивирующие силы в бессознательном.

Интеллект - это орудие, доступное эго. Для самого Фрейда разум был единственной человеческой способностью, которая могла помочь решить проблему или по меньшей мере смягчить страдания, присущие человеческой жизни. «Пусть эго будет там, где было ид». Иррациональным инстинктивным стремлениям надо дать стать явными. Смягчить и подчинить их эго.

Карл Густав Юнг и аналитическая психология

Родился в Швейцарии в 1875 году. Его отец и некоторые близкие родственники были лютеранскими пасторами, так что он с детства был погружен в религиозные и духовные вопросы.

В 1900 году он становится интерном в медицинском госпитале в Цюрихе. В 1904 году он организует экспериментальную лабораторию в психиатрической клинике, где в качестве основного инструмента психиатрической диагностики развивает ассоциативный тест. В этом тесте испытуемый должен отвечать приходящими ему в голову словами на стандартный список слов-стимулов. Любая необычная задержка между стимулом и ответом является индикатором стресса, каким-то образом связанная со словом-стимулом. В 30 лет он становится лектором по психиатрии в Цюрихском университете и старшим врачом в психиатрической клинике.

Несмотря на идущую в то время против Фрейда критику, он был убежден в ценности и необходимости его работ. Несмотря на близкую дружбу, у них были фундаментальные разногласия. Юнг не принимал фрейдовского акцента на том, что причинами вытеснения всегда являются сексуальные травмы. Фрейд в свою очередь с неодобрением относился к юнговскому интересу к мифологии, духовным и оккультным феноменам.

В Цюрихе начал работу институт, названный в его честь. Позже специально для Юнга была создана кафедра медицинской психологии в Базельском университете, но вскоре нездоровье заставило его отказаться от этого поста. Он умер в 1961 году в возрасте 86 лет. И в настоящее время нет его полноценной биографии, подобной той, которую написал Э.Джонс о Фрейде. Однако, жизнь его была наполнена клинической практикой, практикой преподавания (почетный лектор Гарвардского и Оксфордского университетов).

Итак, еще до начала переписки с Фрейдом он начал создавать собственную психоаналитическую теорию и собственный психотерапевтический метод. Все это позже получило известность как аналитическая психология. Основная суть юнгианского подхода выражена так: поведение человека определяется не только индивидуальной и расовой историей, но и целями и стремлениями. По словам самого Юнга, человек живет и целями, и причинами, т.е. для настоящего актуально как будущее, так и прошлое.

Индивидуальная личность для Юнга - это продукт и вместилище родовой истории. Человеческое существование обусловлено опытом предшествующих поколений, уходящим к неведомым корням. Т.о,. основания личности природны, архаичны и бессознательны.

Изучая мифологию, религию, древнюю символику, обычаи и верования первобытных народов, а также сновидения, невротические симптомы, психотические галлюцинации и иллюзии, он пришел к выводу о расовых корнях человечества.

Своими предшественниками в изучении бессознательного он признавал таких философов как Шопенгауэр, Ницше.

Он признавал значимость Фрейдовских достижений в области психопатологии и поэтому полагал, что его собственные теоретические усилия должны быть направлены на темы индивидуации и позитивного роста.

В концепцию индивидуации легло много идей, подтверждение которых он находил в восточных мыслях и традициях. Юнг четко различал два типа индивидуации - восточный и западный. Он писал, что социальные и культурные обстоятельства, делают этот процесс разным в плане стремления к цели, вообще отношения людей к собственной индивидуации.

Основные понятия и представления

Личное бессознательное.

Юнг выделял два уровня бессознательного: индивидуальное Б. - область, содержащая в себе образования, прежде находившиеся на уровне сознания, но впоследствии вытесненные или забытые. Этот уровень не слишком глубок, события оттуда более легко восстановимы. 2-й уровень - коллективное бессознательное - более глубокий уровень психики, содержащий врожденный (аккумулированый) опыт прошлых поколений людей, включая животных предков. Этот опыт человек не может вспомнить, не может осознать, но он универсален и составляет основу личности человека.

Архетипы - это врожденные тенденции внутри коллективного бессознательного. Они направляют действия человека в определенное русло. Они обнаруживаются человеком в виде эмоций и других психических явлений и связаны с важнейшими моментами человеческой жизни - рождением и смертью, основными стадиями жизненного пути (детство, юность), а также с реакцией на смертельную опасность.

Персона - маска, которую надевает каждый человек, общаясь с другими людьми. Она позволяет нам представить себя для других такими, какими мы хотим быть, чтобы нас воспринимало общество. Это схоже с родившейся позже в социологии теорией ролевого поведения.

Анима и анимус - выделение их построено на предположении Юнга о том, что каждый человек имеет в себе определенные психологические характеристики противоположного пола. Анима - отражает женские (феминные) черты в мужском характере, а анимус - наоборот. Они также идут из опыта предков, когда мужчины и женщины усваивали определенные эмоциональные и поведенческие тенденции противоположного пола.

Тень - это темная сторона Я. Глубже всех укорененный опыт, своеобразное наследие низших форм жизни. Это совокупность наших аморальных, страстных, неприемлемых желаний и поступков.

Самым важным архетипом Юнг считал самость, задача которой состоит в интеграции различных подсистем личности. Самость позволяет создать единство и стабильность личности. Этот архетип схож с понятием самоактуализации Маслоу.

Интроверсия и экстраверсия. Юнг полагал, что каждый индивидуум может быть охарактеризован как ориентированный первично на внутреннее или на внешнее, т.е. энергия более естественно направляется либо к внутреннему миру в случае с интровертами, или к внешнему, как в случае с экстравертами. Он считал, что нет чистых экстравертов или интровертов. Есть склонность действовать в рамках одной из ориентации.

Функции: мышление, чувствование, ощущение, интуиция.

Каждая из этих 4-х основных психологических функций может осуществляться либо интровертрированным, либо экстравертрированным способом.

Мышление занято истинностью, опирается на последовательность и абстрактность, объективность и логичность. Чувствование - принятие решений в соответствии с ценностными суждениями (плохо - хорошо, правильно - неправильно, красиво - некрасиво). Ощущение и интуицию он называет способами получения информации, противоположными способам принятия решений. Ощущение фокусируется на прямом опыте, восприятии деталей, конкретных фактах, на том, что можно потрогать, понюхать, увидеть. И ему он отдает предпочтение перед анализом опыта.

Интуиция - это способ обработки информации с точки зрения прошлого опыта, будущих целей и бессознательных процессов. Им не так важно актуальное переживание, сколько учет опыта.

И лишь сочетание всех 4-х функций дает индивидууму целостный и уравновешенный подход к миру. В человеке, естественно, все эти функции развиты не в одинаковой степени. Чаще всего одна из них сильно доминирует. Есть еще одна, более развитая, - она является дополнительной. Остальные две в больше степени бессознательны и вследствие этого мало эффективны.

Эта т.н. юнговская функциональная типология указывает на относительно сильные и слабые места в нашем функционировании и стиле деятельности, который мы предпочитаем.

Альфред Адлер и индивидуальная психология. А.Адлер (1870-1937) окончил медицинский факультет Венского университета, начав работу как врач-офтальмолог. Однако вскоре его интересы перемещаются в сторону психиатрии и неврологии. В 1910 году по предложению Фрейда он становится первым президентом Венского психоаналитического общества. Однако вскоре Адлер начал развивать идеи, противоречившие некоторым основным положениям Фрейда. Когда эти расхождения обострились, ему было предложено изложить свои взгляды, что он и сделал в 1911 году, отказавшись затем от поста президента общества. Спустя некоторое время Адлер официально оборвал свои связи с психоанализом, выйдя из общества вместе со своими сторонниками и организовав собственную группу, которая получила название Ассоциации индивидуальной психологии.

После первой мировой войны Адлер заинтересовался вопросами образования, основав первую воспитательную клинику в рамках венской системы школьного образования, а затем и экспериментальную школу, где претворялись в жизнь его идеи в области образования. Особое значение Адлер придавал работе с учителями, которые формируют ум и характер юношества. Для помощи родителям в воспитании детей им были организованы консультативные центры при школах, где родители и дети могли получить нужный им совет и помощь. К 1930 году только в Вене было 30 таких центров.

В 1935 году Адлер переезжает в США, где продолжает работать в качестве врача-психиатра, одновременно занимая пост профессора медицинской психологии. Адлер стал основателем нового, социально-психологического направления. Именно в развитии этих своих новых идей он и разошелся с Фрейдом. Его теория очень мало связана с классическим психоанализом и представляет целостную систему развития личности.

Адлер отрицал положения Фрейда и Юнга о доминировании индивидуальных бессознательных инстинктов в личности и поведении человека, инстинктов, которые противопоставляют человека обществу и отделяют от него. Не врожденные инстинкты, не врожденные архетипы, а чувство общности с людьми, стимулирующее социальные контакты и ориентацию на других людей, - вот та главная сила, которая определяет поведение и жизнь человека, считал Адлер.

Однако было и нечто общее, объединявшее концепции этих трех психологов: все они предполагали, что человек имеет некоторую внутреннюю, присущую ему одному природу, которая оказывает влияние на формирование его личности. При этом Фрейд придавал решающее значение сексуальным факторам, Юнг - первичным типам мышления, а Адлер подчеркивал роль общественных интересов. В то же время Адлер был единственным из них, кто считал важнейшей тенденцией в развитии личности стремление сохранить в целостности свою индивидуальность, осознавать и развивать ее.

Мысль о целостности и уникальности личности является неоценимым вкладом Адлера в психологию. Не менее важна и введенная им идея о "творческом Я". В отличие от фрейдовского Эго, служащего врожденным инстинктам и потому определяющего путь развития личности в заданном направлении, Я Адлера представляет собой индивидуализированную систему, которая может менять направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека и придавая ему различный смысл. Более того, Я само предпринимает поиски такого опыта, который может облегчить данному человеку осуществление его собственного, уникального стиля жизни.

Теория личности Адлера является хорошо структурированной системой и покоится на нескольких основных положениях, объясняющих многочисленные варианты и пути развития личности. Эти основные положения: 1) фиктивный финализм; 2) стремление к превосходству; 3) чувство неполно ценности и компенсации; 4) общественный интерес (чувство общности); 5) стиль жизни; 6) творческое Я.

Стиль жизни, по Адлеру, - та детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт человека. Он тесно связан с чувством общности, одним из трех врожденных бессознательных чувств, составляющих структуру Я. Чувство общности, или общественный интерес, является своеобразным стержнем, который держит всю конструкцию стиля, определяет ее содержание и направление. Хотя это чувство и является врожденным, оно может остаться неразвитым, что становится основой асоциального стиля жизни, причиной неврозов и конфликтов. Развитие чувства общности связано с близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства, прежде всего с матерью.