Психология: предмет, объект и методы психологии. Психика и организм. Педагогический процесс
Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психология личности. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Общие основы педагогики.
| Рубрика | Психология |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.04.2016 |
| Размер файла | 85,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Автономная некоммерческая организация
Высшего профессионального образования
ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ
Контрольная работа
по дисциплине «Психология и педагогика»
Выполнила студентка
заочного отделения
группы БУ-1-28-ВС (И)
Вшивкова Е.В.
Преподаватель Графская Т.А.
Пермь, 2008
Содержание
Раздел I. Общие основы психологии
Тема 1. Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии
Тема 2. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психология личности
Тема 3. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Структура психики и сознания
Тема 4. Познавательные процессы; ощущение; восприятие; представление; воображение; мышление и интеллект; творчество; внимание; эмоции. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь
Тема 5. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия
Раздел II. Общие основы педагогики
Тема 6. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимопонимание, педагогическая технология, педагогическая задача
Тема 7. Образование как общечеловеческая ценность, как социокультурный феномен и педагогический процесс. Педагогический процесс: образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе
Тема 9. Характеристика общих форм организации учебной деятельности. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития. Управление образовательными системами
Раздел I. Общие основы психологии
Тема 1. Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии
1. Психология: предмет, объект и методы психологии; место психологии в системе наук. Какие отношения существуют между психологией и экономикой, менеджментом?
Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.
Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.
В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным - все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод тестов и другие).
Наблюдение. Основное достоинство метода состоит в том, что наблюдение проводят в естественной ситуации; оно не изменяет обычного поведения наблюдаемых лиц. Наблюдение можно вести как за одним человеком, так и за группой лиц. Этот метод удобен для изучения в группе детского сада или школьном классе. Недостатком метода наблюдения является его значительная трудоемкость. Психолога-исследователя интересует не любое проявление поведения, а лишь то, которое связано с конкретной исследовательской задачей. Поэтому наблюдающий должен выжидать нужные ему проявления свойств личности или психических состояний. Кроме того, наблюдения и фиксации единичных психических свойств недостаточно. Исследователь должен убедиться в характерности, типичности того или иного свойства.
Эксперимент. Основное отличие и достоинство эксперимента в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Это преимущество экспериментального метода объясняет его очень широкое применение в психологии. Основная масса эмпирических факторов в психологии получена экспериментальным путем. Однако не всякая исследовательская задача может быть решена с помощью эксперимента. Так, если изучение психических процессов и функций ведется преимущественно экспериментально, изучение более простых свойств личности (темперамента, многих способностей) тоже доступно экспериментальному методу, то характер и сложные виды способностей эксперименту пока недоступны.
Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования как для проведения первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно методами наблюдения. Умелое применение метода может дать весьма ценные результаты.
Метод интервью. Этот метод в психологии отличается от анкетного метода, применяемого в социологии. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Часто вопросники для интервью строят по типу социологических анкет, преследующих цель получить много ответов по многим вопросам. Такой подход годится только на первой стадии исследования, для первичной ориентировки в проблеме. Но вопросники, составленные с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, могут дать ценные результаты для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.
Метод экспертных оценок. Его широко применяют в психологии личности. В качестве экспертов могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера на производстве и прочие. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде количественной оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщения - дело исследователя, а не эксперта.
Метод самонаблюдения. Самонаблюдение можно использовать как самостоятельный, хотя и не основной метод психологического исследования. Особенно полезным метод самонаблюдения может быть при изучении психологических состояний: настроения бодрости, раздражительности, работоспособности, профессиональной продуктивности.
Метод тестов. Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
В истории духовного развития общества ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так часто, как психология. В настоящее время наиболее общепринятой считается классификация, предложенная академиком Б.М. Кедровым. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.
Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания является, по выражению Б.Ф. Ломова, интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которой является человек.
2. Методы психологического познания. Что может дать изучение психологии специалисту высшего профиля?
3. Основные направления психологии: отечественная психология, характеристика защитных психологических механизмов по теории психоанализа. Достоинства и недостатки бихевиоризма.
4. Принципы гуманистической психологии. Основные положения гуманистической психологии. Характеристика «Самоактуализирующейся личности» (по А. Маслоу)
5. Сущность и достоинства когнитивной и гештальтпсихологии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Определить соответствие, заполнив таблицу 1:
Таблица 1 - Основные этапы становления науки психологии
|
1. |
П Психология как наука о душе |
В. Начинается в 20 веке. Задачи психологии - наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека, Мотивы, вызывающие поступки не учитывались |
|
|
2 |
Психология как наука о сознании |
Г. Сформировалась в конце 19 века на базе материалистического взгляда на мир, Основной современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения. |
|
|
3. |
Психология как наука о поведении |
А. Такое определение психологии дано более 2тыс. лет тому назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. |
|
|
4. |
Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики и сознания |
Б. Начинается с 17 века в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. |
Решить задачи
Задача 1.
Прокомментируйте следующие суждения о психологии. Выберите наиболее правильные и полные.
а). Психология - наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются внечувственным путем.
Я считаю что это определение неполное, незаконченное. Оно не допускает того, что психические явления могу познаваться чувствами. Помимо этого здесь не отмечена возможность научного исследования закономерностей психической жизни.
б). Психология изучает процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятия, понятий, чувств и других явлений психики.
Я считаю, что это определение достаточно полное. Оно включает в себя понятие психики, традиционное для отечественной психологии(как активное отражение объективной реальности)
в). Психология - наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных.
Я думаю, что это определение полное и лаконичное. В отличие от предыдущего определения оно включает в себя возможность изучения не только явлений, но и закономерностей психической жизни.
г). Психология - отрасль биологической науки, занимающаяся функционированием нервных процессов мозга.
Данное суждение имеет существенный недостаток: здесь психическая жизнь редуцируется к биологическим процессам.
д). Психология - наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые образуют содержание отдельного «Я» (т.е. сознание индивида).
Я считаю, что суждение основано на убеждении о самостоятельном существовании психических явлений и процессов, их независимости от объективной реальности. Такой феноменологический подход в принцепе возможен и существует, но его нельзя назвать ни научным, ни продуктивным.
Задача 2.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
1. Метод ИНТРОСПЕКЦИИ (САМОНАБЛЮДЕНИЯ) состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула.
2. З.Фрейд утверждал, что наше поведение в значительной степени подчинено БЕССОЗНАТЕЛЬНОМУ.
3. К основным методам относят метод НАБЛЮДЕНИЯ и метод ЭКСПЕРИМЕНТА, к вспомогательным - все остальные.
Задача 3.
1. Подумайте, как покупку дорогого престижного автомобиля человеком можно объяснить на языке З.Фрейда.
Покупку дорого престижного автомобиля на языке З.Фрейда можно объяснить как компенсаторное потребление: чувствуя свою неудачливость в какой-либо сфере человек пытается превзойти окружающих в другом.
2. Объясните феномен граффити с позиции парадигмы З.Фрейда
Феномен граффити с позиции З.фрейда можно объяснить как протестную деятельность «Оно» - Id.
3. Вообразите ситуацию: на дискотеке вам понравилась девушка(юноша). Как супер -Эго будет регулировать ваше поведение?
Супер-Эго будет регулировать поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. То есть работа Супер-Эго будет проявляться в ухаживании, галантности, ритуальном поведении.
4. Представьте идеальную лекцию в ВУЗе с точки зрения парадигмы когнитивной психологии.
Лекция, идеальная с точки зрения парадигмы когнитивной психологии, строилась бы с максимальным использованием наглядных схем, таблиц.
5. Опишите модель поведения студента, который учится ради диплома и студента, который учится ради знаний с позиции гештальтпсихологии.
Мышление студента, который учится ради диплома, будет репродуктивным. Мышление студента, который учится ради знаний - будет продуктивным.
6. Объясните получение студентами знаний и учебных навыков с позиции психологии бихевиоризма.
Учебная задача, с точки зрения бихевиоризма - это стимул, решение этой задачи - реакция.
7. Объясните с точки зрения экзистенциальной психологии страх студента перед экзаменом.
Страх студента перед экзаменом - это непосредственное переживание неизвестности, определенной ситуации выбора в твоей судьбе.
8. Проанализируйте поведение и отношения между юношей и девушкой с позиции бихевиоризма.
Девушка создает ситуации стимулов, на которые реагирует юноша.
9. Объясните поведение студентов, имеющих вредные привычки, с позиции глубинной психологии, психоанализа. На какой стадии развития личности находятся эти люди.
С позиции психоанализа, глубинной психологии вредную привычку можно охарактеризовать как компенсацию, подмену нереализованных желаний, их символическое удовлетворение.
4. Заполнить таблицу 2:
Таблица 2 - Основные направления психологии
|
Направление психологии |
Предмет исследования |
Научная парадигма |
метод |
практика |
|
|
Бихевиоризм |
Поведение человека |
Поведение человека - система реакций на внутренние и внешние стимулы |
Управление поведением |
Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало изучать в их связи с изменениями стимулов, возникающих в самом организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании. На человека влияют не только внешние условия жизни, но он постоянно может предвидеть последствия своего поведения. |
|
|
Фрейдизм |
Взаимодействие сознания и бессознательного |
Бессознательные влечения и желания оказывают значительное влияние на сознание и поведение человека |
психоаналитические методы Анализ сновидений, фантазий |
Фрейдизм ввел в психологию ряд важных проблем -- бессознательной мотивации, соотношения нормальных и патологических явлений психики, ее защитных механизмов, роли сексуального фактора, влияния детских травм на поведение взрослого, сложного строения личности, противоречий и конфликтов в психической организации субъекта. В трактовке этих проблем он отстаивал встретившие критику со стороны многих психологических школ положения о подчиненности внутреннего мира и поведения человека асоциальным влечениям, всесилии либидо (пансексуализм), антагонизме сознания и бессознательного. Неадекватно интерпретированный психический фактор предстал в виде определяющего как для телесной, так и для социальной жизни. |
|
|
Гештальт психология |
Восприятие целостных структур |
Первичными данными психологии являются целостные структуры (гельштаты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Гельштатам присущи собственные характеристики и законы. |
Формальный метод, конструктивный метод |
В основе лежала одна из сложных концепций мышления - ассоцианистическая. |
|
|
Гуманистическая психология |
Уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни |
Базируется на иерархии потребностей человека. Осуществление самого себя Сознание собственного достоинства Потребности в надежде Физиологические основные потребности Непригодность исследования животных для понимания человека. |
Экзистенциальный метод |
Гуманистическая психология - современное направление психологии Основная цель - это самоактуализация личности. Гуманистическая психология противопоставила себя в качестве «третьей силы» бихевиоризму и фрейдизму, делающим основной упор на зависимость человека от его прошлого, считая, что главное -- устремленность к будущему, к свободной реализации своих возможностей. |
|
|
Когнитивная психология |
Когнитивная психология |
Познавательные способности |
Поведение человека зависит от познавательных процессов (против бихевиоризма) |
когнитивная психотерапия является высокоэффективным методом лечения расстройств различного типа. Ряд проведенных исследований показали, что когнитивная психотерапия особенно высоких результатов добилась в устранении депрессии. Данная терапия эффективно снимает состояние тревоги у людей. Также было отмечено, что когнитивно-поведенческая психотерапия снижает вероятность возникновения рецидива заболевания в будущем. Когнитивная психотерапия работает, когда надо найти новые формы поведения, простроить будущее, закрепить результат |
|
|
Отечественная психология |
Сознание и деятельность |
Диалектико-матеарилистическая парадигма. Сознание понимается как отражение |
Принцип единства сознания деятельности Принцип развития |
Бехтерев - огромный материал с патопсихическим исследованиям. Исследование галлюцинаций, снов, иллюзий Развивается военная психофизиология, авиационная психофизиология. |
Тема 2. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психология личности.
1.Соотношения понятий психики человека: организм, индивид, личность, субъект, индивидуальность в современной отечественной психологии.
2. Психология личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Установить соответствие, заполнив таблицу 3:
Таблица 3 - Характеристика признаков основных категорий человека
|
Категории Человека |
Характеристика признаков |
|
|
А.Личность |
Характер, мышление, аффект, направленность, воля, социальные роли, социальный статус, ценностные ориентации |
|
|
Б. Индивид |
Нервная система, темперамент, органические потребности, сознание, способности, работоспособность |
|
|
В. Субъект |
Общение, интеллектуальная активность, продуктивность, творчество |
|
|
Г. Индивидуальность |
Индивидуальная |
2. Установить соответствие:
|
А.Личность |
Человек как типичный представитель своего рода, носитель природного-обусловленных свойств |
|
|
Б. Индивид |
Человек как типичный представитель сформировавшего его общества |
|
|
В. Субъект |
Человек как типичный носитель видов человеческой активности |
|
|
Г. Индивидуальность |
Человек как охарактеризованный в аспекте неповторимости, непохожести на других людей |
3. Решить задачи:
Задача 1.
С какими высказываниями вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
Человек в той мере субъект, в какой он - личность; организм - не субъект.
Неверно. Телесность связана с личностью, как деятельность - с сознанием.
Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Неверно. Это ненаучное, популярное представление. Уровень личности выше уровня индивидуальности.
Личность - это человек, выделивший в процессе общественных отношений свое "Я" из "не-Я"…, активно воздействующий на "не-Я" в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Верно. Здесь подчеркивается субъективный, творческий характер личности.
Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое "Я" нравственному закону.
Неверно. Личность может быть безнравственной.
Личность - субъект и объект общественных отношений.
Верно, в соответствии с теорией марксизма.
Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Верно. Это краткое определение личности.
Задача 2.
Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие - как к индивиду? Заполнить таблицу 4:
Таблица 4 - Психологическая характеристика человека и личности
|
Характеристики человека как индивида |
Характеристики человека как личности |
|
|
Ригидность, приятный голос, средний рост, низкая адаптация к темноте, плохая пространственная координа- ция, голубые глаза, хороший слух, подвижность, страх, стресс, инстинкты, музыкальный слух, темперамент |
Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, прекрасная дикция, старательность, цельность, критичность ума, музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, трудолюбие, идейная убежденность, внимательность, честность, вера, благородство, леность, меланхолия, авторитет, речь, темперамент, убеждения, знания, идеалы, мышление |
Задача 3.
Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов:
Человека как индивида характеризуют:
а) рост
б) цвет глаз и волос
в) тип высшей нервной деятельности
г) принадлежность к расе
д) все ответы верны
е) все ответы неверны.
Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, это:
а) задатки
б) лидерство
в) нравственность
г) гуманность
д) все ответы верны
е) все ответы неверны.
Личностные свойства, обусловленные социально, это:
а) инстинкты
б) ценностные отношения
в) музыкальный слух
г) острота зрения
д) рефлексы
е) все ответы верны
ж) все ответы неверны.
Человека можно считать сложившейся личностью, если:
а) в его мотивах есть иерархия
б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением
в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки
г) он является творческим субъектом
д) все ответы верны
д) все ответы неверны.
Задача 4.
Выделить особенности, которые характеризуют свойства темперамента:
а) являются врожденными
б) проявляются специфически в деятельности в зависимости от ее содержания, целей, мотивов
в) определяют динамику психической деятельности
г) характеризуют социально-типичное в человеке
д) являются устойчивыми и постоянными
е) определяют нравственный облик человека
ж) остаются постоянными в зрелом возрасте
висят от целей, мотивов и содержания деятельности человека.
Задача 5.
Выделить психологические особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика, меланхолика и заполнить таблицу 5:
Таблица 5 - Психологическая характеристика основных типов темперамента
|
сангвиник |
флегматик |
холерик |
меланхолик |
|
|
Энергичность Быстрое усвоение и перестройка навыков, выразительность мимики и пантомимики. Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке. Выдержанность Энергичность подвижность |
Длительная работоспособность, сдержанность, терпеливость, медлительность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, бедность движений, малая активность, вялость, молчаливость, медленное усвоение и перестройка навыков, выдержанность, однообразие мимики, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, сосредоточенность речи |
Повышенная возбудимость, энергичность, вспыльчивость, непоседливость, быстрое усвоение и перестройка навыков, аффективность, выразительность мимики и пантомимики, бодрое, повышенное настроение, приспособляемость к новой обстановке, повышенная эмоциональная возбудимость, энергичность, подвижность, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, возбужденное состояние |
Сдержанность, медленная смена чувств и настроений, бедность движений, малая активность, вялость, молчаливость, гиперсензитивность, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, подавленность и растерянность при неудачах, малая активность, невыразительность речи. |
Задача 6.
Из числа нижеприведённых положений выбрать те, которые раскрывают понятие "характер":
а) Определяет отношения личности к различным сторонам действительности
б) проявляется одинаковым образом везде и во всём, в новых обстоятельствах и условиях
в) проявляется лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах;
г) определяет динамику психической деятельности
д) определяет индивидуально-своеобразные свойства человека
е) определяет социально-типичные свойства человека
ж) определяет социально-значимые свойства
з) имеет структуру, включающую в себя стержневые свойства, выражающие отношение к людям, к деятельности, к себе
и) является врождённым и наследуется
к) вырабатывается в течение жизни.
Задача 7.
Ниже приведены разные способы осмысления "Я". Прокомментируйте их с точки зрения возможной поведенческой реализации. Какая из формулировок отражает ваше собственное восприятие своего "Я" и почему?
1. Каждый человек есть вселенная, которая с ним родилась и с ним умирает: под каждым надгробным камнем погребена целая всемирная история. (Г.Гейне).
Это гуманистическая позиция Мне подходит эта формулировка. Я согласна с тем, что человек - это история. Ведь если бы не было какого-то определенного человека, то не было бы и каких-то определенных событий.
2. Я ничто. Этот малый промежуток не способен отделить меня от небытия, куда мне надлежит идти. Я пришел лишь затем, чтобы составить множество; больше нечего было сделать из меня. (Епископ Боссюэ).
Это религиозная позиция
3. Я так бессмысленно чудесен, что Смысл склонился надо мной! (И.Северянин).
Это характеризует творческую реализацию жизни
4. Человек - это существо, нуждающееся в тайне (т.е. с жалом бесконечности в душе) и знающее себя смертным (М.Мамардашвили).
Это глубокое определение, содержащее ключевое противоречие личности
5. Человек не есть то, что он есть. Человек есть то, что он не есть. (Ж-П. Сартр).
Пародоксальное определение.
Измерение уровня самоактуализации личности (опросник САТ) (методика Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М.)
Инструкция: Каждый пункт данного вопросника содержит в себе два выскзывания (а и б). Внимательно прочтите каждое из них и пометьте то из двух, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения.
|
1 |
а) Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами. |
|
|
б) Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами. |
||
|
2 |
а) Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты. |
|
|
б) Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты. |
||
|
3 |
а) Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется. |
|
|
б) Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется. |
||
|
4 |
а) Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод. |
|
|
б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод. |
||
|
5 |
а) Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю. |
|
|
б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю. |
||
|
6 |
а) В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это гарантирует успех. |
|
|
б) В сложных ситуациях всегда надо искать принципиально новые решения. |
||
|
7 |
а) Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения. |
|
|
б) Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения. |
||
|
8 |
а) Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может услышать о себе от других. |
|
|
б) Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе. |
||
|
9 |
а) Я могу без всяких угрызений совести отложить до завтра то, что я должен сделать сегодня. |
|
|
б) Меня мучают угрызения совести, если я откладываю до завтра то, что я должен сделать сегодня. |
||
|
10 |
а) Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей. |
|
|
б) Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бросаться» на людей. |
||
|
11 |
а) Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего. |
|
|
б) Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего. |
||
|
12 |
а) Человек должен оставаться честным во всем и всегда. |
|
|
б) Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным. |
||
|
13 |
а) Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка, даже если его удовлетворение может иметь отрицательные последствия. |
|
|
б) Не стоит потакать излишнему любопытству ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям. |
||
|
14 |
а) У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется. |
|
|
б) У меня почти никогда не возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю, просто потому, что мне этого хочется. |
||
|
15 |
а) Я всячески стараюсь избегать огорчений. |
|
|
б) Я не стремлюсь всегда избегать огорчений. |
||
|
16 |
а) Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем. |
|
|
б) Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем. |
||
|
17 |
а) Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны. |
|
|
б) Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны, даже если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов. |
||
|
18 |
а) Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как бы готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему жить в будущем. |
|
|
б) Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей «настоящей» жизни, а живу по-настоящему уже сейчас. |
||
|
19 |
а) Обычно я высказываюсь и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в отношениях с другом. |
|
|
б) Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом. |
||
|
20 |
а) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают. |
|
|
б) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию. |
||
|
21 |
а) Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях. |
|
|
б) Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные мечтания. |
||
|
22 |
а) Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации. |
|
|
б) Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации. |
||
|
23 |
а) Мне кажется, любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь. |
|
|
б) Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь. |
||
|
24 |
а) Главное в нашей жизни ? это создавать что-либо новое. |
|
|
б) Главное в нашей жизни ? быть честным и благородным человеком, приносить людям пользу. |
||
|
25 |
а) Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин ? традиционно женские. |
|
|
б) Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в себе традиционно мужские и традиционно женские свойства характера. |
||
|
26 |
а) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего доставить удовольствие другому в противовес свободному выражению своих чувств. |
|
|
б) Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего выразить свои чувства в противовес стремлению доставить удовольствие другому. |
||
|
27 |
а) Жестокие и эгоистичные поступки, которые совершают люди, являются естественными проявлениями их человеческой природы. |
|
|
б) Жестокие и эгоистичные поступки, которые совершают люди, не являются проявлениями человеческой природы. |
||
|
28 |
а) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья. |
|
|
б) Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья. |
||
|
29 |
а) Я уверен в себе. |
|
|
б) Я не уверен в себе. |
||
|
30 |
а) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа. |
|
|
б) Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь. |
||
|
31 |
а) Я никогда не сплетничаю. |
|
|
б) Иногда мне нравится сплетничать. |
||
|
32 |
а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе. |
|
|
б) Я не могу мириться с противоречиями в самом себе. |
||
|
33 |
а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему. |
|
|
б) Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему. |
||
|
34 |
а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется. |
|
|
б) Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется. |
||
|
35 |
а) Меня редко беспокоит чувство вины. |
|
|
б) Меня часто беспокоит чувство вины. |
||
|
36 |
а) Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение. |
|
|
б) Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение. |
||
|
37 |
а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики. |
|
|
б) Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики. |
||
|
38 |
а) Я считаю необходимым следовать правилу: «не трать времени даром». |
|
|
б) Я не считаю необходимым следовать правилу: «не трать времени даром». |
||
|
39 |
а) Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку. |
|
|
б) Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку. |
||
|
40 |
а) Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного. |
|
|
б) Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного. |
||
|
41 |
а) Я предпочитаю оставлять приятное «на потом». |
|
|
б) Я не оставляю приятного «на потом». |
||
|
42 |
а) Я часто принимаю спонтанные решения. |
|
|
б) Я редко принимаю спонтанные решения. |
||
|
43 |
а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может привести к каким-либо неприятностям. |
|
|
б) Я стараюсь не выражать открыто своих чувств, в тех случаях, когда это может привести к каким-либо неприятностям. |
||
|
44 |
а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь. |
|
|
б) Я могу сказать, что я себе нравлюсь. |
||
|
45 |
а) Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах. |
|
|
б) Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах. |
||
|
46 |
а) Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими свое недовольство ими. |
|
|
б) Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое недовольство ими. |
||
|
47 |
а) Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие люди. |
|
|
б) Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди. |
||
|
48 |
а) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего ученого. |
|
|
б) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным. |
||
|
49 |
а) При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей. |
|
|
б) Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо. |
||
|
50 |
а) Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения. |
|
|
б) Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения. |
||
|
51 |
а) Меня постоянно волнует проблема самоусовершенствования. |
|
|
б) Меня мало волнует проблема самоусовершенствования. |
||
|
52 |
а) Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений. |
|
|
б) Достижение счастья ? это главная цель человеческих отношений. |
||
|
53 |
а) Мне кажется, я могу вполне доверять своим собственным оценкам. |
|
|
б) Мне кажется, я не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам. |
||
|
54 |
а) При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих привычек. |
|
|
б) Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек. |
||
|
55 |
а) Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого. |
|
|
б) Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение. |
||
|
56 |
а) В некоторых случаях я считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным. |
|
|
б) Я никогда не считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным. |
||
|
57 |
а) Можно судить со стороны, насколько счастливо складываются отношения между людьми. |
|
|
б) Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно складываются отношения между людьми. |
||
|
58 |
а) Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколько раз. |
|
|
б) Я думаю, что лучше прочесть какую-нибудь новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанному. |
||
|
59 |
а) Я очень увлечен своей работой. |
|
|
б) Я не могу сказать, что я увлечен своей работой. |
||
|
60 |
а) Я недоволен своим прошлым. |
|
|
б) Я доволен своим прошлым. |
||
|
61 |
а) Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду. |
|
|
б) Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду. |
||
|
62 |
а) Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться. |
|
|
б) Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться. |
||
|
63 |
а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактны. |
|
|
б) Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестактность. |
||
|
64 |
а) Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей. |
|
|
б) Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей. |
||
|
65 |
а) Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие. |
|
|
б) Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие. |
||
|
66 |
а) Интерес к самому себе всегда необходим для человека. |
|
|
б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия. |
||
|
67 |
а) Иногда я боюсь быть самим собой. |
|
|
б) Я никогда не боюсь быть самим собой. |
||
|
68 |
а) Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие. |
|
|
б) Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удовольствие. |
||
|
69 |
а) Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках. |
|
|
б) Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах. |
||
|
70 |
а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили. |
|
|
б) Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них. |
||
|
71 |
а) Человек должен раскаиваться в своих поступках. |
|
|
б) Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих поступках. |
||
|
72 |
а) Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств. |
|
|
б) Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств. |
||
|
73 |
а) В большинстве ситуаций я прежде всего стараюсь понять, чего хочу я сам. |
|
|
б) В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят окружающие. |
||
|
74 |
а) Я стараюсь никогда не быть «белой вороной». |
|
|
б) Я позволяю себе быть «белой вороной». |
||
|
75 |
а) Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающим. |
|
|
б) Даже, когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен. |
||
|
76 |
а) Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее. |
|
|
б) Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее. |
||
|
77 |
а) Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию. |
|
|
б) Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию. |
||
|
78 |
а) Те усилия и затраты, которые требуют познание истины, оправданы, так как приносят пользу людям. |
|
|
б) Те усилия и затраты, которые требуют познание истины, оправданы хотя бы тем, что доставляют человеку эмоциональное удовольствие. |
||
|
79 |
а) Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю. |
|
|
б) Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю. |
||
|
80 |
а) Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно. |
|
|
б) Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно. |
||
|
81 |
а) Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья. |
|
|
б) Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья. |
||
|
82 |
а) Довольно часто мне бывает скучно. |
|
|
б) Мне никогда не бывает скучно. |
||
|
83 |
а) Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оно. |
|
|
б) Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что оно взаимно. |
||
|
84 |
а) Я легко принимаю рискованные решения. |
|
|
б) Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения. |
||
|
85 |
а) Я стараюсь во всем и всегда поступать честно. |
|
|
б) Иногда я считаю возможным мошенничать. |
||
|
86 |
а) Я готов примириться со своими ошибками. |
|
|
б) Мне трудно примириться со своими ошибками. |
||
|
87 |
а) Обычно я чувствую себе виноватым, когда поступаю эгоистично. |
|
|
б) Обычно я не чувствую себе виноватым, когда поступаю эгоистично. |
||
|
88 |
а) Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых. |
|
|
б) Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых. |
||
|
89 |
а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет. |
|
|
б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет. |
||
|
90 |
а) Я думаю, что большинству людей можно доверять. |
|
|
б) Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит. |
||
|
91 |
а) Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целое. |
|
|
б) Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим. |
||
|
92 |
а) Я предпочитаю проводить отпуск, путешествуя, даже если это сопряжено с большими затратами и неудобствами. |
|
|
б) Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях. |
||
|
93 |
а) Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю. |
|
|
б) Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю. |
||
|
94 |
а) Людям от природы свойственно понимать друг друга. |
|
|
б) По природе своей человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах. |
||
|
95 |
а) Мне никогда не нравятся сальные шутки. |
|
|
б) Мне иногда нравятся сальные шутки. |
||
|
96 |
а) Меня любят потому, что я сам способен любить. |
|
|
б) Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих. |
||
|
97 |
а) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг другу. |
|
|
б) Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу. |
||
|
98 |
а) Я чувствую себя уверенным в отношениях с другими людьми. |
|
|
б) Я чувствую себя неуверенным в отношениях с другими людьми. |
||
|
99 |
а) Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих. |
|
|
б) Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают интересы окружающих. |
||
|
100 |
а) Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации. |
|
|
б) Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации. |
||
|
101 |
а) Я считаю, что способность к творчеству ? природное свойство человека. |
|
|
б) Я считаю, что далеко не все люди одарены природой способностью к творчеству. |
||
|
102 |
а) Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо. |
|
|
б) Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо. |
||
|
103 |
а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным. |
|
|
б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным. |
||
|
104 |
а) Мне легко смириться со своими слабостями. |
|
|
б) Мне трудно смириться со своими слабостями. |
||
|
105 |
а) Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю. |
|
|
б) Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю. |
||
|
106 |
а) Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки. |
|
|
б) Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки. |
||
|
107 |
а) Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько оно необходимо. |
|
|
б) Человек должен всегда заниматься только тем, чем ему интересно. |
||
|
108 |
а) Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю. |
|
|
б) Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю. |
||
|
109 |
а) Иногда я не против того, чтобы мной командовали. |
|
|
б) Мне никогда не нравится, когда мной командуют. |
||
|
110 |
а) Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями. |
|
|
б) Мне не легко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями. |
||
|
111 |
а) Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность. |
|
|
б) Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность. |
||
|
112 |
а) Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе. |
|
|
б) Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы. |
||
|
113 |
а) О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой. |
|
|
б) Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой. |
||
|
114 |
а) Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия. |
|
|
б) Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия. |
||
|
115 |
а) Люди часто раздражают меня. |
|
|
б) Люди редко раздражают меня. |
||
|
116 |
а) Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг. |
|
|
б) Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг. |
||
|
117 |
а) Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступка. |
|
|
б) Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка. |
||
|
118 |
а) Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие. |
|
|
б) Я вижу себя не совсем таким, каким видят меня окружающие. |
||
|
119 |
а) Бывает, что я стыжусь своих чувств. |
|
|
б) Я никогда не стыжусь своих чувств. |
||
|
120 |
а) Мне нравится участвовать в жарких спорах. |
|
|
б) Мне не нравится участвовать в жарких спорах. |
||
|
121 |
а) У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и литературы. |
|
|
б) Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы. |
||
|
122 |
а) Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями. |
|
|
б) Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями. |
||
|
123 |
а) Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем. |
|
|
б) Я редко руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем. |
||
|
124 |
а) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области. |
|
|
б) Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области. |
||
|
125 |
а) Я боюсь неудач. |
|
|
б) Я не боюсь неудач. |
||
|
126 |
а) Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем. |
|
|
б) Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем. |
Базовые шкалы:
Шкала компетентности во времени включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить «настоящим», т.е. переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение говорит о высокой самоактуализации личности. Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), дискретное восприятие своего жизненного пути. Основание для включения этой шкалы в тест в качестве базовой содержится, в частности, в работах Ф. Пэрлза. Ряд эмпирических исследований также свидетельствует о непосредственной связи ориентации во времени с уровнем личностного развития.
Шкала поддержки включает 91 пункт и измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, что, однако, не означает враждебности к окружающим или конфронтации с групповыми нормами. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, внешнем локусе контроля. Содержание этой шкала, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения этой шкалы в синдром самоактуализации как базовой.
Дополнительные шкалы:
В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.
1. Шкала ценностных ориентаций состоит из 20 пунктов. Она измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации.
2. Шкала гибкости поведения состоит из 24 пунктов. Она измеряет степень гибкости в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.
Шкалы ценностных ориентации и гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая - лабильность поведения.
3. Шкала сензитивности к себе состоит из 13 пунктов. Измеряет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах.
4. Шкала спонтанности состоит из 14 пунктов. Она измеряет способность спонтанно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения.
Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько субъект осознает собственные чувства, вторая - в какой степени они проявляются в поведении.
5. Шкала самоуважения включает в себя 15 пунктов. Измеряет способность субъекта ценить свои достоинства.
6. Шкала самопринятия состоит из 21 пункта и регистрирует степень принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.
Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.
7. Шкала представления о природе человека состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека, в целом как положительную («люди в массе своей добры») и не считать дихотомии мужественности - женственности, рациональности - эмоциональности и т.д. антагонистическими.
8. Шкала синергии включает в себя 7 пунктов. Она характеризует способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
Подобные документы
История появления термина "психология", ее сущность и место в системе наук. Исследование механизмов и закономерностей психики человека, а также процесса формирования психологических особенностей личности. Предмет психологии в традиционных представлениях.
реферат [61,2 K], добавлен 25.02.2012Предмет, задачи, отрасли и методы психологии. Психика и ее развитие. Задачи и место современной психологии в системе наук. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Психические познавательные процессы. Деятельность и сознание личности.
курс лекций [126,3 K], добавлен 09.09.2009Понятие психики, ее сущность и особенности, история возникновения и развития. Объект, предмет и задания психологии, методики ее изучения. Основные отрасли и направления психологии, их особенности и черты. Личность - социальная характеристика человека.
шпаргалка [53,0 K], добавлен 10.02.2009Области психологического знания: научная и житейская (обыденная) психология. Взаимосвязь психологии и научно-технического прогресса. Теснейшее взаимоотношение психологии с педагогикой. Структура и отрасли современной психологии, ее в системе наук.
реферат [20,5 K], добавлен 18.07.2011Определение психологии как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология как наука. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками. Методы исследования в психологии.
контрольная работа [123,5 K], добавлен 21.11.2008Место психологии в системе наук. Предмет, объект и методы психологии. Структура современной психологии. Причины и закономерности поступков человека, законы поведения в обществе. Взаимосвязь психологии и философии. Отличие житейской психологии от научной.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 28.07.2012Объект, предмет и задачи психологии. Психика и сознание. Биологическое и социальное в человеке. Ощущение как психический процесс. Восприятие, его виды и свойства. Классификация психических состояний. Педагогическая деятельность как созидание личности.
учебное пособие [75,8 K], добавлен 13.01.2009Сравнительная характеристика понятий психологии "личность", "индивид", "индивидуальность". Биогенетическая, социогенетическая и персонологическая историко-эволюционная ориентация в психологии личности: человек как индивид, личность и индивидуальность.
реферат [23,4 K], добавлен 28.09.2008Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии. Методология и методы социально-психологического исследования. Проблема группы в социальной психологии.
книга [199,5 K], добавлен 10.02.2009Место психологии в системе наук. Методы получения знаний в житейской и научной психологии: наблюдение, размышление, эксперимент. Отрасли психологии: детская, возрастная, педагогическая, социальная, нейропсихология, патопсихология, инженерная, трудовая.
реферат [35,6 K], добавлен 12.02.2012
