Психология: предмет, объект и методы психологии. Психика и организм. Педагогический процесс

Шкалы 7 и 8 очень близки по содержанию и могут анализироваться совместно. Они составляют блок концепции человека.

9. Шкала принятия агрессии состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.

10. Шкала контактности состоит из 20 пунктов. Она характеризует способность субъекта к быстрому установлению глубоких контактов с людьми или, используя ставшую привычной в нашей литературе терминологию, к субъект-субъектному общению.

Шкалы 9 и 10 составляют блок межличностной чувствительности.

11. Шкала познавательных потребностей Шкала познавательных потребностей и следующая за ней шкала креативности не имеют аналогов в POI. Основанием для вклю-чения их в структуру CAT послужили как некоторые общетеоретиче-ские соображения, так и данные опроса экспертов. состоит из 11 пунктов. Она измеряет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

12. Шкала креативности включает в себя 14 пунктов. Характеризует выраженность творческой направленности личности. Шкалы 11 и 12 составляют блок отношения к познанию.

Тест может быть использован как для индивидуального, так и для группового обследования. В случае необходимости респондент может отвечать на вопросы и в отсутствии экспериментатора. В инструкции к тесту испытуемого просят из каждой пара высказываний выбрать ту, которая больше отвечает его точке зрения. Вопросы, оставленные без ответов, или те, в которых отмечены оба полюса, при обработке не учитываются. В случае, если таких вопросов более 10% от общего числа, исследование считается недействительным.

Инструкция не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что оно обычно не превышает 30-65 мин.

	Базовые шкалы
TC	Шкала ориентации во времени 5 баллов
I	Шкала поддержки 38 баллов
	Дополнительные шкалы
SAV	Шкала ценностных ориентаций 13 баллов
EX	Шкала гибкости поведения 9 баллов
FR	Шкала сензитивности к себе 6 баллов
S	Шкала спонтанности 4 балла
SR	Шкала самоуважения 8 баллов
SA	Шкала самопринятия 9 баллов
NC	Шкала представления о природе человека 3 балла
SY	Шкала синергии 2 балла
A	Шкала принятия агрессии 5 баллов
C	Шкала контактности 7 баллов
COG	Шкала познавательных потребностей 1 балл
Cr	Шкала креативности 5 баллов

Тема 3. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Структура психики и сознания

1. Психика как отражение. Формы психического отражения, характеристика психики как идеального, субъективного и активного отражения.

2. Структура психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

3. Основные функции психики и сознания.

Задания для самостоятельной работы:

Ответить на вопросы теста:

1. Исключить лишнюю функцию сознания:

а) отражательная;

б) регулятивно - оценочная;

в) рефлексивная;

г) общественная;

д) порождающая (творческо - креативная).

2. Первый уровень развития самосознания характеризуется осознанием:

а) биологических потребностей;

б) уровня притязаний;

в) значимость отношений;

г) социальных потребностей.

3. Психическое отражение:

а) является точной копией окружающей действительности;

б) носит избирательный характер;

в) представляет фотографию окружающей среды;

г) не зависит от условий отражения.

Решить задачи:

Задача 1.

Какие из приведенных ниже положений характеризуют психическое отражение, какие -- зеркальное? Заполнить таблицу № 6

Таблица 6 - Примеры различий физического и психического отражения человеком окружающего мира

Примеры психического отражения	Примеры зеркального отражения
Ответы: а, в, д	Ответы: б,г

а) активно воздействует на среду;

б) отражает явление только в момент его непосредственного воздействия;

в) дает приблизительно правильную копию предметов и явлений действительности;

г) является фотографией окружающей действительности;

д) сигнализирует о жизненно важном для человека.

Задача 2.

Из приведённых суждений отберите верные и аргументируйте свой выбор.

а). Уже у растений можно обнаружить примитивные формы психической организации;

б). Каждая новая ступень психического развития животных есть новый шаг в усложнении физической организации;

в). Развитие психики животных проходит стадии элементарной сенсорной и перцептивной психики;

г). Рефлексы свойственны только низшим животным;

д). Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, - это воля.

(a) Тема 4. Познавательные процессы; ощущение; восприятие; представление; воображение; мышление и интеллект; творчество; внимание; эмоции. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

(b) 1. Характеристика познавательных процессов.

(c) 2. Роль психической регуляции поведения и деятельности человека.

Задания для самостоятельной работы:

1. Определить методом психодиагностики свой тип мышления (по соотношению 1 и 2 сигнальной системы, методика О.Ф. Потемкиной)

2. Изучить влияние волевых особенностей личности на регуляцию деятельностью и составить таблицу 7:

Таблица 7 - Влияние волевых особенностей личности на деятельность

Волевые свойства	Цель и стремления	Возможности и мотивы	Борьба мотивов	Решение	Осуществление решения, построение карьеры
Сильная воля	Четкое осознание цели Интенсивное стремление	Достаточные	Обоснованные и быстрые	Обоснованное с интенсивным стремлением	Стойкое
Настойчивость	Отдаление с интенсивным стремлением	Нормальные	Очень стойкое
Упрямство	Объективно-неоправданная	Определяются не объективным учетом всех возможностей, а предвзятым мнением	Необоснованное с интенсивным стремлением	Стойкое
Податливость	Легко меняющиеся	Определяется внушающим влиянием других лиц	Легко меняется	Различное
Внушаемость	Отсутствует	Дается извне	То же
Решительность	Четкое осознание цели Интенсивное стремление	Достаточные, иногда чрезмерные	Быстрые, но не всегда обоснованные	Четкое и устойчивое	Стойкое
Нерешительность	Тоже	Тоже	Длительное	Отсутствует или часто меняется	Отсутствует
Слабоволие	Нечеткое, со слабым стремлением	Нечеткие	Незавершенные	НестойкоБез стремления к его выполнению	Нестойкое

Дать характеристику своих волевых свойств личности.

При помощи методики «Волевые качества личности» (автор Чумаков М.В) были выявлены следующие особенности выраженности волевых качеств:

Общая волевая регуляция -

Ответственность -

Инициативность -

Решительность -

Самостоятельность -

Выдержка -

Настойчивость -

Энергичность -

Внимательность -

Целеустремленность -

3. Решить задачи:

Задача 1.

Ответьте на следующие вопросы.

1. Пахнет ли роза, если ее никто не нюхает? Нет, но обладает свойствами, которые мы воспринимаем как запах

2. Отражается ли что-нибудь в зеркале, если в него никто не смотрится? Да

3. Вещи и их свойства существуют объективно, а их ощущения и восприятия? Субъективно

4. Верно ли, что для стоматолога ваша зубная боль - объективная реальность? Её выражение - крик - объективная реальность. Но не сама боль

5. Верно ли, что в очках очкарики лучше слышат? Нет. Скорее хуже

6. Почему больной зуб при ощупывании языком кажется больше, чем при разглядывании? Таковы законы восприятия

7. Почему толстым людям рекомендуется надевать одежду не с поперечными, а с продольными полосками? Визуально с такими полосками они воспринимаются как более стройные

Задача 2.

Какая из перечисленных закономерностей восприятия (осмысленность восприятия, зависимость восприятия части от восприятия целого, выделение предмета из фона, целостность, константность) проявляется в данных примерах?

1. Человек с подвижным и выразительным лицом и богатой жестикуляцией, находящийся среди людей с бедной мимикой и пантомимикой, производит более сильное впечатление при прочих равных условиях). Выделение предмета из фона

2. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда когда она будет в группе женщин. Выделение предмета из фона

3. Незнакомый офицер будет острее воспринят в группе солдат, чем среди других офицеров, при прочих равных условиях восприятия. (По А.А.Бодалеву). Выделение предмета из фона

4. Если вопринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т.е. уменьшится и площадь его, а между тем, в восприятии образ сохраняет в определенных пределах приблизительно одну и туже постоянную, свойственную предмету величину. (По С.Л.Рубинштейну). Константность

Задача 3.

Старинная притча рассказывает о дискуссии шести слепых индийских мудрецов относительно того, что есть слон. Каждый из них предварительно ощупал слона. Один ощупывал его бок и решил, что слон - это что-то вроде огромной стены. Другому достался бивень, после чего он заключил, что слон - это что-то вроде копья. Третий слепой старец, держа в руках хобот слона, сказал, что слон похож на змею. Четвертый, ощупывая ногу, предположил, что слон похож на дерево. Пятый мудрец, которому досталось ухо, утверждал, что слон похож на веер, опахало. Шестой, ощупав хвост, считал, что слон - это что-то вроде веревки. Какие проблемы психологии восприятия иллюстрирует эта притча? Восприятие части не дает ничего для восприятия целого. Поэтому остается вопросом, как из разрозненных восприятий возникают целостные образы.

Задача 4.

Какие из перечисленных слов характеризуют индивидуально-типологические особенности мышления?

Самостоятельность, критичность, умеренность, вязкость, подвижность, зрелость, эмоциональность, инертность, креативность, стереотипность, темпераментность, отчетливость, образность, практичность, интровертированность, глубина мысли, гибкость, пытливость ума, быстрота мысли, системность, операциональность, дополнительность, достоверность, логичность, интуитивность, обязательность, механистичность, уверенность, смелость, оригинальность.

Задача 5.

Определить, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, указать на их особенности.

1. Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии). Мышление по аналогии

2. Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью нашего познания, а именно - посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того, чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания. (К.Ясперс). Диалектическое мышление

3. - Где Италия? - спрашивал ее Лихонин. - Вот он. Сапог, - говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров. - Швеция и Норвегия?- Это собака, которая прыгает с крыши. - Балтийское море? - Вдова стоит на коленях. - Черное море? - Башмак. - Испания? - Толстяк в фуражке. (А.И.Куприн). Образное мышление

Задача 6.

О каком свойстве внимания (устойчивость, распределение, концентрация, объём, переключение) идёт речь в следующем примере?

"Изумительная трудоспособность Н.Г. Чернышевского позволяла ему часто выполнять одновременно две работы: нередко он писал статью для "Современника", одновременно выполняя другое дело, например, диктуя секретарю перевод "Всемирной истории" Шлоссера".

Распределение, переключение

Задача 7. Какой вид внимания проявляется в следующем примере:

"Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля".

Послепроизвольное

Задача 8. Из указанных слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведённом образце (подберите слово по аналогии с образцом):

Образец:

ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ:

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПАССИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ: …….

а) талант

б) эмоции

в) мечта

г) грёзы

д) способность.

Задача 9. В каком из предложенных вариантов ответов приведена разновидность воображения?

а) медитация

б) воспоминание

в) мечта

г) все ответы верны

д) все ответы неверны.

Задача 10. Какой приём создания образов используется при создании образа кентавра, русалки, сфинкса?

а) типизации

б) гиперболизация

в) схематизация

г) агглютинация

д) акцентирование

Задача 11. Какой приём создания образов использовался при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля?

а) агглютинация

б) типизация

в) заострение

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

Задача 12.

Обобщить смысл приведенных высказываний. Определить, что общего и различного в эмоциях и чувствах.

1. Эмоции есть работа инстинкта, а чувства - горечь, печаль и т.д. - это уже статья другая, это связано с затруднением деятельности больших полушарий. …Чувства связаны с самым верхним отделом, и все они привязаны ко второй сигнальной системе. (И.П.Павлов).

Чувства сложнее эмоций. Но и чувства и эмоции относятся ко второй сигнальной системе

2. Чувства сложнее эмоций, поскольку испытывают на себе влияние не только и не столько психофизиологических процессов, сколько всей совокупности индивидуальных особенностей личности, ее жизненного опыта, мировоззрения и ее социальных отношений. (Б.Д.Парыгин).

Эмоции относятся к индивиду, а чувства - к личности.

3. Эмоции отражают не предметы и явления окружающего мира, а объективные отношения, в которых эти предметы и явления находятся к нуждам организма. Эмоции, не являясь еще формой познания, вызывают не образ предмета или явления, а переживание. (К.К.Платонов).

И эмоции и чувства - переживания.

Задача 13. Определить, к какой категории эмоциональных явлений (настроение, аффект, эмоция, чувство, страсть, стресс, фрустрация, депрессия, тревога и т.д.) относятся описываемые в каждом примере переживания. По каким признакам это можно определить?

а) Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы: куда девались их задор и одержимость?

Фрустация

б) При решении задачи у испытуемого чрезмерно повысилась двигательная активность. В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, потирал руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и размашистыми. Стал необычайно говорлив: к звуковому сигналу об ошибке отнесся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. В конце опыта появилась одышка. Но сознательный контроль за ходом выполнения деятельности не был нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении допущенных ошибок.

Стресс

Задача 14.

Из перечисленных ниже чувств выберите те, которые относятся к моральным, интеллектуальным, эстетическим. Дайте обоснование своего выбора.

Моральные: Справедливость, честь, товарищество, долг, патриотизм, трудовой энтузиазм, коллективизм. Все эти чувства связаны с отражением и переживанием нравственного компонента социальных отношений.

Интеллектуальные: догадки, удивление, сомнения. Все эти чувства связаны с отражением и переживанием мыслительного процесса

Эстетические: трагический юмор, комическое, красивое, художественная ценность. Все эти чувства относятся к переживанию художественной действительности.

Задача 15.

Попробуйте объяснить и проиллюстрировать примерами следующие выражения:

Образованное сердце, - неудачное выражение. Возможно, имеется в виду результат воспитания чувств

животное удовлетворение, - страстное удовлетворение наиболее низменных потребностей

голые эмоции, - обнаженные, острые переживания, незамутненные рассудком

кричащий цвет, - цвет, режущий глаз

страсти-мордасти, - несколько ироничное название для избыточных переживаний

глубокие чувства, - захватывающие и устойчивые переживания

дикий взгляд, - принадлежащий Радиону Раскольникову

кипение страстей, - множественные напреженные страсти

накал страстей, - высокая степень напряженности переживаний

паралич чувств, - бесчувствие, апатия

безумная страсть, - неконтролируемое влечение

растрепанные чувства,- растерянность в результате эмоциональных переживаний

потерять голову, - не контролировать себя

сам не свой, - беспокойство

взрыв эмоций, - аффект

душевное смятение, - возбужденная растерянность

анатомия любви, - рациональное постижение любви

разрушительные эмоции, - Эмоции, отрицательно влияющие на личность, их испытывающую

эмоциональное познание, - познание с участием эмоций

эмоционально насыщенная мысль. - мысль, заключающая в себе эмоции

Задача 16. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:

1. Воля -- сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних препятствий

2. Благодаря воле разумное решение претворяется в жизнь

3. Воля -- способность человека управлять по своему сознательному решению эмоциональными процессами и состояниями, различными параметрами деятельности

Задача17. Определить, что в приведенном списке может быть отнесено к произвольной саморегуляции, а что -- к волевому поведению.

Произвольная саморегуляция: аутогенная тренировка, ритуальные действия перед экзаменом, самовнушение, образование квазипотребностей, формирование аутоустановки, планирование возможностей достижения, борьба мотивов, принятие решения, выбор между двумя равнозначными возможностями, снятие внутреннего напряжения, самоубеждение, релаксация, рефлексия, внутренний диалог с самим собой, смысловое связывание, создание новых мотивов-стимулов, аутоагрессия, самоподкрепление, формирование длительного намерения.

Волевое поведение: сдерживание эмоций, управление запоминанием текста, постановка целей, изменение целей, преодоление внутренних препятствий, смыслопорождение, самоконтроль, построение жизненной стратегии, волевое усилие

Тема 5. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия

1. Проблемы, механизмы социализации человека в обществе.

2. Особенности малых социальных групп и социальных явлений. Структура малой социальной группы.

3. Межгрупповые отношения и взаимодействия в коллективе. Социально-психологический климат коллектива.

Задания для самостоятельной работы:

Решить задачи:

Задача 1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных особенностей. Где она длиннее, где короче и почему? Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и индивидуальных различий.

Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость соприкасаться рукавами, локтями, коленями. Американцы считают, что азиаты "фамильярны" и чрезмерно "давят", а азиаты считают американцев "слишком холодными и официальными".

А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встречались и беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг от друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по комнате: японец наступал, а американец отодвигался - каждый из них стремился достичь привычного и удобного пространства общения.

Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после того, как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что они чувствуют себя неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он "пристает к ним". Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим поведением намекала, что она для них вполне доступна в сексуальном отношении.

Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности населения, чем горожане, имеют и более просторное личностное пространство, поэтому при рукопожатии деревенский житель протянет руку издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет приветственно рукой.

Приведенные примеры отображают прежде всего взаимосвязь плотности населения и величины социальной дистанции. Там где плотность населения выше (в данном случае Дания, Япония, город в сравнении с селом) социальная дистанция короче.

Задача 2. Пояснить, верно ли, что конформизму более других подвержены:

а) очень дисциплинированные люди

б) сравнительно умные люди

в) люди, неустойчивые к стрессу

г) подростки

д) лица с низким групповым статусом

е) эмоционально-зависимые люди

ж) дети

з) психически неуравновешенные люди

и) физически непривлекательные люди.

Задача 3. Согласны ли Вы с приведенным мнением?

Чрезмерная плотность населения чаще всего усиливает у людей:

а) чувство одиночества

б) чувство "анонимности"

в) чувство агрессии

г) раздражительность

д) уход в себя

е) чувство взаимопомощи

ж) понижение работоспособности

з) чувство соматического нездоровья

и) усталость, слабость.

Задача 4. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности и неправильности:

Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций. Верно

В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно. Верно

Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них. Верно

Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств. Верно

«Эффект ореола» состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством. Верно

Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними, а не внутренними причинами. Верно

Стереотип - это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты. Неверно

Установки "выкристаллизовываются" в период от 12 до 30 лет, и впоследствии изменить их очень трудно. Верно

Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди. Неверно

Задача 5. Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с Вашей точки зрения, варианты для следующих утверждений.

1. Вы считаете, что мимика и жесты - это:

а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент

б) дополнение к речи

в) предательское проявление нашего самосознания

г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть

д) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

2. У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов

а) более выразителен

б) менее выразителен

в) более сложен

г) более многозначен;

д) более индивидуален.

3. Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же:

а) качание головой из стороны в сторону;

б) кивок головой вверх-вниз

в) когда морщат нос

г) когда поднимают вверх указательный палец

д) когда хмурят лоб

е) когда подмигивают

ж) когда улыбаются.

4. Какая часть тела "выразительнее" всего:

а) ноги

б) руки

в) пальцы

г) плечи

д) кисти рук

е) ступни.

Задача 6. Ниже приведен отрывок из книги И.Ильфа и Е.Петрова "Двенадцать стульев". Проанализируйте ходы манипуляции Остапа Бендера. Какие психологические приемы лежат в основе межличностных отношений Остапа Бендера с Людоедкой Эллочкой?

На ней был халатик, переделанный из толстовки Эрнеста Павловича и отороченный загадочным мехом.

Остап сразу понял, как вести себя в светском обществе. Он закрыл глаза и сделал шаг назад.

Прекрасный мех! - воскликнул он.

Шутите! - сказала Эллочка нежно. - Это мексиканский тушкан.

- Быть этого не может. Вас обманули. Вам дали гораздо лучший мех. Это шанхайские барсы. Ну да! Барсы! Я знаю их по оттенку. Видите, как мех играет на солнце! … Изумруд! Изумруд!

Эллочка сама красила мексиканского тушкана зеленой акварелью, и поэтому похвала утреннего посетителя была ей особенно приятна.

Не давая хозяйке опомниться, великий комбинатор вывалил все, что слышал когда-то о мехах. После этого заговорили о шелке, и Остап обещал подарить очаровательной хозяйке несколько сот шелковых коконов, якобы привезенных ему председателем ЦИК Узбекистана.

- Вы - парниша, что надо, - заметила Эллочка после первых минут знакомства.

1) Лесть

2) Разговор на тему, интересную собеседнику

3) Демонстрация социальной значимости (знаком с председателем ЦИК Узбекистана)

Задача 7. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие - неформальными (неофициальными).

Формальная группа: школьный класс, политическая партия, государство, студенческая группа, больные одной палаты, спортивная секция, кружок кройки и шитья, военнослужащие одного подразделения, сборная спортивная команда, коллектив заводского цеха, рабочая смена в парикмахерской, мафия

Неформальная группа: семья, пассажиры одного вагона, пациенты одного врача, группа друзей, лица одной национальности, читатели одной библиотеки, туристическая группа, посетители одной дискотеки, пенсионеры, однокурсники, аспиранты одного профессора

Задача 8. Американские исследователи выделили пять типов социальной власти:

а) власть вознаграждения (на получении блага)- спортивный тренер, учитель музыки, проповедник, психотерапевт, лектор большой аудитории, полководец, глава семьи, мать, отец

б) власть принуждения (на компетентности) - лидер дворовой компании, полководец, владелец швейной мастерской, президент финансовой корпорации

в) власть эксперта; - спортивный тренер, лектор большой аудитории, учитель музыки, руководитель научной лаборатории, оратор на митинге, полководец

г) власть авторитета (Основана на уважении)- спортивный тренер, проповедник, лектор большой аудитории, лидер оппозиционной партии, глава семьи, староста студенческой группы, лидер дворовой компании, мать, отец, полководец

д) власть закона (основана на внешних нормах) - учитель музыки, воспитатель детского сада, директор школы, руководитель научной лаборатории, глава государства, владелец швейной фабрики, шеф ФБР, президент финансовой корпорации, судья, ректор университета

Раздел 2. Общие основы педагогики

Тема 6. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики; основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задач

1. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

2. Категории педагогики: образование, воспитание, обучение.

3. Сопоставительный анализ различных моделей образования взрослых.

4. Анализ развивающих педагогических технологий.

Задания для самостоятельной работы:

Ответьте на вопросы теста:

1.Дописать понятия:

1. Педагогика - наука о процессе обучения и воспитания человека как особой функции общества, реализуемой в условиях тех или иных педагогических систем

2. Воспитание - Является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого

3. Образование - это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней.

2. Выбрать правильный ответ.

А. Объект педагогики -............................

а) воспитательная деятельность;.

б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

в) воспитание человека человеком.

Б. Предмет педагогики -...........................

а) воспитание человека как функция общества;

б) собрание правил воспитательной деятельности;

в) определяющее развитие личности, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.

3. Дополнить понятия:

1. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека это - воспитание

2. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика, - это.обучение.

3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта - это социализация

4. Дополнить перечень межнаучных связей педагогики с другими науками:

1.психология 6. юриспруденция

2..социология 7. информатика

3...экология 8. экономика

4. философия 9история

5. медицинские науки 10..статистика

5. Дополнить понятия:

1. Формирование- процесс изменения человека.как социального существа под воздействием всех без исключения факторов; экономических, социальных, идеологических, психологических и др.

2. Самостоятельное преобразование себя, своих знаний, умений и навыков - это процесс самообразования

3. Самовоспитание - активная целенаправленная деятельность человека, направленная на самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

6. Традиционное образование является реализацией следующей теории организации содержания образования:

а) материального образования;

б) дидактического формализма;

в) дидактического утилитаризма;

г) проблемно-комплексная.

7. Для традиционного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательств их истины;

б) учебный материал изучается поэлементно, без раскрытия путей доказательств их истинности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.

8. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельности и развитию обучаемых:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

9. Выбрать правильный ответ:

А. Объект педагогики -

1.вспитательная деятельность;

2.воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

3.воспитание человека человеком.

Б. Предмет педагогики -

1. воспитание человека как функция общества;

2. собрание правил воспитательной деятельности; определяющее развитие личности, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.

10. Дополните перечень межнаучных связей педагогики с другими науками:

1.Психология

2.Социология

3.Экология

4.философия

5.медицинские науки

6.юриспруденция

7.информатика

8.экономика

9.История

10.Этнология

11. Установить соответствие:

1. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

Б. Предмет

2. Исследование педагогической системы, явлений, процессов воспитания, образования, развития и формирования личности, коллектива.

А. Объект

7. Выделить методы, которые относятся к традиционно- педагогическим:

1. наблюдение

2. изучение

3. изучение продуктов ученического творчества.

4. реферирование

5. беседа.

6. математические

Тема 7. Образование как общечеловеческая ценность, как социокультурный феномен и педагогический процесс. Педагогический процесс: образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе

1. Какое значение имеет постановка цели воспитания и образования? В чем сущность общечеловеческих ценностей и ценностей образования?

2. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

3. Роль воспитания в педагогическом процессе

Задания для самостоятельной работы:

Решить педагогические задачи:

1. Что значит поставить перед обучающимися проблему? Какие логические шаги нужно для этого сделать?

Проблемная ситуация - это такая ситуация при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Постановка учебных проблем осуществляется в несколько этапов:

А) анализ проблемной ситуации

Б) осознание сущности затруднения - видение проблемы

В) словесная формулировка проблемы

Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:

А) отделение (ограничение) известного от неизвестного.

Б) локализация неизвестного

В) определение возможных условий для успешного решения.

Г) наличие в формулировке проблемы неопределенности

2. Как можно организовать совместную поисковую деятельность педагога и обучающихся по решению проблемы? Приведите примеры.

Совместная поисковая познавательная деятельность в которой процесс решения проблемной задачи отличается организованностью и последовательностью в определении возникающих трудностей, наличием содержательного сотрудничества между участниками совместной работы. Однако умственный процесс на данном уровне отнюдь не свободен от трудностей и противоречии. Парадоксальность положения учителя в этом случае очевидна: он одновременно стимулирует познавательную активность учащихся и ограничивает их вовлеченность в проблемную ситуацию. Поэтому руководящее влияние учителя на начальных этапах сотрудничества с учеником характеризуется дезорганизацией мыслительного процесса последнего. Это продолжается до тех пор, пока педагог не сумеет на конкретном учебном плане отыскать существенные зависимости в прошлом опыте ученика.

3. Какая разница между диалогом, дискуссией, полемикой? Какие техники организации коллективной мыследеятельности Вам известны?

Диалог - это взаимодействие двух сторон в целях поиска общего ответа. Дискуссия и полемика разновидности диалога. С дискуссией полемику сближает наличие достаточно определенного тезиса, выступающего предметом разногласий, известная содержательная связность, предполагающая внимание к аргументам противной стороны, очередность выступлений спорящих, некоторая ограниченность приемов, с помощью которых опровергается противная сторона и обосновывается собственная точка зрения. Вместе с тем полемикам существенно отличается от дискуссии. Если целью дискуссии являются прежде всего поиски общего согласия, того, что объединяет разные точки зрения, то основная задача полемики - утверждение одной из противостоящих позиций. Полемизирующие стороны менее, чем в дискуссии, ограничены в выборе средств спора, его стратегии и тактики. В полемике, как и в споре вообще, недопустимы некорректные приемы.

4. Техникой коллективной мыследеятельности «Мозговой штурм» (Брейншторминг) решить проблемы:

- 10 приемов снятия стресса у студентов перед сдачей экзамена;

- 10 способ конструктивного общения в конфликте;

- 10 достойных ответов «нет» вредным привычкам.

Ответить на вопросы теста:

1. Главным системообразующим фактором в процессе обучения выступает:

а) метод обучения;

б) содержание образования;

в) форма обучения;

г) принцип обучения

2. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как

а) лекция;

б) дискуссия;

в) иллюстрация;

г) лабораторный.

3. Умение выявлять, систематизировать и применять знание наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

а) познавательная игра;

б) демонстрация;

в) упражнение;

г) ситуационный

4. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует метод обучения:

а) лекция;

б) демонстрация;

в) обучающий контроль;

г) практический.

5. Классно-урочная форма обучения - это:

а) метод обучения;

б) организационная форма обучения;

в) средство обучения;

г) лекции.

6. Установить соответствие понятий:

1. Среда социальная	Г. Условия и обстоятельства жизненной деятельности человека и социальной групп, к которой он принадлежит в данном человеческом обществе
2. Макрофакторы	В. Объекты, явления, отношения больших групп людей, проживающих в разных странах
3. Мезофакторы	Б. Окружение человека общественное, материальное, духовные условия его существования, формирование его деятельности
4. Микрофакторы	А. Материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение

7. Установить соответствие понятий:

1. Самовоспитание - Б Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами, убеждениями.

2. Самообразование - В. Процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и выбранных средств.

3. Самообучение - А Система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие

8. Определить вариант, характеризующий функцию воспитания:

А.

1. Сформированность общей активности

2. Инициативность

3. Творческие качества.

4. Организованная деятельность.

5. Овладение способами деятельности.

6. Изучение личностного Я.

7. Развитие потенциальных возможностей.

Б.

1. Накопление количественных изменений в организме человека.

2. Уничтожение старого и возникновение нового.

3. Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизненной деятельности.

4. Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств

9. Установить соответствие классификации методов обучения, заполнив таблицу 8:

Таблица 8 - Классификация методов обучения

1. По источнику знаний.	Б. Словесные, Наглядные, Практические Игровые, Объяснительно-Иллюстрированные
2. По характеру познавательной деятельности.	В. Проблемные, Частично поисковые, Исследовательские
3. По дидактической цели.	Г. Методы изучения новых, Методы закрепления знаний, Методы контроля
4. По месту и структуре деятельности	А.Методы организации деятельности, Методы контроля и самоконтроля, Методы дидактических игр

10. Заполнить таблицу 9 - схему методов воспитания порастающего поколения.

Таблица 9 - Характеристика методов воспитания

1. Методы формирования познания	2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	3. Методы стимулирования
Рассказ - яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих воспитательное содержание Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия, ориентированного на данную группу или конкретную личность Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон. Внушение - эмоционально окрашенное воздействие на испытуемого с целью создания у него определенного состояния или побуждения к определенным действиям Диспут - живые горячие споры на разные темы. Пример - воздействие на уровне непосредственного восприятия	Приучение - интенсивно выполняемое упражнение Общественное мнение - формирование требуемых коллективных норм и оценок Воспитывающие ситуации - создание условий в которых перед воспитуемыми возникает проблема, которую они должны самостоятельно решить	Соревнование - метод направления естественной потребности к соперничеству Наказание - метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины.

11. Допишите понятия:

1. Педагогический процесс - это система, объединяющая в себе процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания

2. Общее, что характерно для всех систем педагогического процесса- это несводимость подсистем друг к другу

12. Установить общие закономерности по их характеристике, заполнив таблицу 10:

Таблица 10 - Характерные особенности закономерностей развития, обучения и воспитания личности

Закономерности	Характеристика.
А. Динамика педагогического процесса	2. Более высокие общие результаты у того, кто имел более высокие промежуточные результаты.
Б. Развитие личности	1. Наследственностью воспитательной и учебной средой включение в деятельность применяемыми средствами
В. Управления	4. Интенсивность обратных связей между воспитуемыми и педагогом, величины и характер коррекционной работы.
Г. Стимулирования	3. Потребность общества и личности, возможности общества, условия протекания процесса

Тема 9. Характеристика общих форм организации учебной деятельности. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития. Управление образовательными системами

педагогика психология индивид онтогенез

1. Характеристика общих форм организации учебной деятельности

2. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

3. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития

4 Управления образовательными системами.

Задания для самостоятельной работы:

1. Допишите понятия:

1. Направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы- это есть педагогический процесс

2. Целостность педагогической системы представляет собой совокупность. Форм и методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь.

3. Дополнить понятия:

1. Движущая сила процесса развития - это противоречие

2. Обстоятельства, от которых зависит развитие, обстановка, в которой происходит развитие личности - это условия развития

3. Передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей понимается как наследственность

4. Выделить, какие качества передаются от родителей к детям.

1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности.

2. Черты характера

3. Способность к различным деятельностям

4. Тип нервной системы.

5. Социальный опыт.

6. Задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека.

7. Нравственные качества.

8. Жесткость, алчность, агрессивность, лень.

9. Цвет глаз, цвет кожи, группа крови.

Размещено на Allbest.ru