Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Чувство неполноценности в семейной ситуации преобладает в рисунке 1 испытуемого (5%): расположение фигур на нижней части листа, автор рисунка отсутствует или непропорционально маленький, характерно изображение маленьких фигур, изоляция автора от других, слабая и прерывистая линия рисования.

Например, Поля С. Рисунок девочка начала с телевизора, кресло (Негативные переживания ребенка, связанные с семьей, неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в самом отношении к заданию: откладывания выполнения релевантного задания во времени (начало рисования с различных объектов)), затем нарисовала сестру («Идет телек смотреть, учится в техническом университете, посуду моет, варит кушать, пылесосит»). Последовательность в рисовании указывает на значимость роли сестры для ребенка. Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Таким образом, в рисунке ребенок, раскрывая чувство отверженности (не нарисовала себя), тем самым выразила и сильное стремление к теплым эмоциональным контактам, ощущению общности. Мама изображена изолировано в душе (отчуждение), без кистей рук (нехватка общения), сильная штриховка, сильный нажим (тревожность повышенная). У мамы нет рта и ушей (нехватка общения, эмоциональной близости). С чувством неудовлетворенности, отверженности связано появление в рисунке изображения туч и солнца, расположение членов семьи на линии основания. Эти характеристики имеют символическое значение и отражают соответственно чувство подавленности, потребность в любви, потребность в безопасности. Фигуры изображены очень мелкими (тревожность, чувство небезопасности), на нижнем крае листа (потребность в безопасности). Схематичность, небрежность говорит об отчужденности, негативном эмоциональном фоне, покинутости, тревожности, отсутствие эмоциональной привязанности к семье, конфликтное отношение.

Наглядно результаты исследования субъективной семейной ситуации испытуемых, выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у испытуемых, восприятие других членов семьи и своего место среди них представлены на рисунке 3

Рисунок 3. Преобладание симптомокомплексов в рисунках дошкольников

детский родительский отношение личность

Как видно из рисунка 3, в рисунках 45% испытуемых преобладают симтомокомплексы конфликтности, 20% испытуемых - тревожности, у 5% испытуемых - чувства неполноценности. Враждебность в семейной ситуации не преобладает ни у одного ребенка, несмотря на то, что была нами выявлена в рисунках испытуемых. Только у 30% испытуемых мы отметили преобладание в рисунках благоприятной семейной ситуации.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что по результатам исследования мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком. Высокий процентный балл по шкале «симбиоз» достаточен для того, чтобы сделать вывод о том, что здесь устанавливается психологическая дистанция между взрослым и ребенком, родитель всегда старается быть ближе к нему, удовлетворять все его потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Результаты исследования в целом показали, что преобладает положительное отношение дошкольников к родителям, отцы воспринимаются детьми по сравнению с матерями менее любящими и менее заботливыми, общая атмосфера в семье воспринимается детьми в целом как благоприятная.

Результаты исследования субъективной семейной ситуации испытуемых, выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у испытуемых, восприятие других членов семьи и своего место среди них показали, что только у 30% испытуемых отмечается преобладание в рисунках симтомокомплексов благоприятной семейной ситуации

2.3 Изучение развития личности детей старшего дошкольного возраста

Первоначально дети старшего дошкольного возраста были обследованы при помощи методики «Лесенка» В.Г. Щур, с помощью оценивания детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества (приложение 9, 10).

Особенности развития самооценки детей старшего дошкольного возраста проявились в количественных и качественных показателях (таблица 4).

Таблица 4. Результаты исследования детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

	Самооценка
	Заниженная	Адекватная	Завышенная
Испытуемые	аб. число	%	аб. число	%	аб. число	%
	2	10	6	30	12	60

Нами выявлено, что у испытуемых отмечается наличие тенденцию к завышению (60%) самооценки. У 30% испытуемых нами отмечено наличие адекватной самооценки, у 10% испытуемых - тенденция к занижению самооценки.

Для большей наглядности результаты исследования по методике «Лесенка» представлены нами на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты исследования детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

Обследованные дети склонны опираться на представление о себе как о «хорошем» ребенке, не могут оценить себя реально и предпочитают говорить о себе только с положительной стороны. При этом дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя к самым лучшим), практически не могут обосновать такую самооценку. Например: «я хорошая». Нередко уточняют свои ответы, ссылаясь на успехи, например: «отвечаю на занятии, пишу». Некоторые дети, давая себе высокую самооценку, приводят факты из домашней жизни: «Слушаюсь маму», «Не обижаю брата». Иногда эти высказывания не вполне адекватны вопросу: «Хорошо кушаю», «Люблю гулять». Отдельные дошкольники называют себя плохими, мотивируя это следующим образом: «Не знаю букв», «Разбил чашку», «не все получается».

Испытуемые старшего дошкольного возраста не учитывают своих реальных возможностей. Они попросту приписывают себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.

Кроме оценки, данной испытуемыми самим себе, мы предлагали дошкольникам отметить другими фишками свое место с позиции окружающих его людей: сверстников, родителей, воспитателей. Результаты позволили определить высоту самооценки детей дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, а также адекватность представлений ребенка о самом себе.

Нами отмечено, что на высказывания испытуемых решающее влияние оказывают те оценки, которые им дают родители или воспитатели, т. е. значимые взрослые. Самостоятельно они затрудняются оценить личностные качества свои и окружающих.

Оценивая себя с позиции «как бы тебя оценил сверстник», все испытуемые дошкольники просто повторяли мнения, высказанные о них взрослыми: «Мама так говорит». То же самое происходило и при оценивании себя («Я хороший, потому что я так думаю»).

Однако было замечено, что у испытуемых дошкольников по некоторым критериям наблюдается зависимость между личной оценкой ребенком себя и тем, как он считает, оценят его взрослые (родители) и дети (сверстники).

Так, в таких качествах как внешность, сила и смелость проявлялась зависимость личных оценок детей от того, как они думали их, оценят сверстники. Видимо, в данной группе испытуемых среди сверстников наибольшую значимость имеют именно эти личностные качества.

Нами также было выяснено, что зависимыми критериями от оценок взрослых для испытуемых старшего дошкольного возраста в данной выборке являются все перечисленные выше личностные качества: доброта; умственные качества; сила; смелость; внешность; волевые качества; старание. То есть испытуемые предполагали, что их личная оценка самого себя, возможно, не является бесспорной, и они могут быть оценены другими, окружающими их людьми лучше или, наоборот хуже. Обнаружилось, что чем хуже отношения между испытуемым и взрослым, тем ниже была предполагаемая оценка испытуемого от этого человека. Это может быть связано с тем, что отношение других людей к себе не воспринимаются испытуемыми дифференцированно, часто дошкольники оценивали людей на тех, кто приятен, симпатичен и неприятных. Соответственно «хорошие» другие поставили, их на более высокую ступеньку, а «плохие» на низкую. Таким образом, межличностные отношения имеют определенное влияние на становление самооценки дошкольника.

Изучая характеристики обобщенных самооценок в связи с ожидаемыми оценками других, нам представляется более значимым критерием не сам уровень ожидаемых оценок, а их расположение по отношению к самооценке испытуемых. В таком случае возможны три варианта местонахождения ожидаемых оценок значимых других: ожидаемые оценки выше самооценки, ожидаемые оценки и самооценки на одном уровне, ожидаемые оценки ниже самооценок (таблица 5). Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму».

Таблица 5. Распределение общих самооценок дошкольников в зависимости от уровня ожидаемых оценок родителей по методике «Лесенка» (%)

Уровень ожидаемых оценок	Ожидаемые оценки выше самооценки	Совпадение ожидаемых оценок с самооценкой	Ожидаемые оценки ниже самооценки
Ожидаемая оценка со стороны родителей	20%	50%	30%

Нами отмечено, что у 50% испытуемых высокое мнение ребенка о себе совпадает с его представлением о том, как его может оценить мама. Такая ситуация может быть характерна для детей:

- действительно благополучных;

- инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание);

- «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

30% испытуемых ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Такую ситуацию можно считать неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл - его не любят.

20% испытуемых ставят себя ниже, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Испытуемые, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причинами, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я иногда маме не помогаю» и др. Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых. Когда ожидаемые оценки находятся выше собственных оценок, для ребенка это означает: «Меня считают хорошей, меня любят». В таком случае психологи говорят о наличии психологической защиты со стороны значимых других, важного условия для дальнейшего благоприятного развития отношения к себе и всей личности в целом. В этой ситуации нами задавался вопрос: «А кто из близких все-таки поставит тебя на самую верхнюю ступеньку?» И, как правило, у каждого ребенка находится кто-то из окружающих людей, для кого он «самый хороший». Обобщенные самооценки, характеризуемые наличием психологической защиты (то есть ожидаемые оценки со стороны значимых других выше самооценок), в большинстве своем формируются за счет ожидаемых оценок: чаще всего это папа или бабушка и дедушка (10% испытуемых), даже если ребенок встречается с ними довольно редко. И 10% испытуемых не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых, они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруга, т.е. сверстник.

Таким образом, мы по результатам данной методики можем сделать вывод, что большинство испытуемых имеют завышенную самооценку по всем предложенным личностных качеств. Только у 30% испытуемых обнаружена низкая самооценка по ряду показателей. Это может быть связано с меньшей опорой на свой жизненный опыт и с большей на оценки окружающих взрослых (особенно родителей) и сверстников. Характерной особенностью испытуемых является их слабо развитая способность к оценочной деятельности вообще, дети старались избежать оценочной ситуации или очень неохотно оценивали себя. Для всех испытуемых характерна низкая критичность в отношении своего поведения, результатов деятельности. Самооценка испытуемых недифференцированная, представления о себе неадекватны. Дети опираются в оценочных суждениях на мнение взрослых и желание быть «хорошим» ребенком. Данный уровень представлений о себе и оценивания себя характерен для дошкольного возраста.

Далее был проведен Тест на развитие самоконтроля. Первичные результаты представлены в Приложении 10. Результаты показали, что у 9 детей седьмого года жизни из 20 обследованных детей (45%) не развито умение умеет оценивать себя и контролировать свои действия. Дети данной группы отмечали, что причиной неудачи стали предметы, а не персонажи. Например: Катя А.: «Горка была не скользкая, и мальчик так поехал»; Вова В.: «Просто стол не ровный, вот мальчик когда поставил стакан, то на рисунок все разлилось».

11 детей седьмого года жизни из 20 обследованных детей (55%) объясняли причины неудач действиями самих героев картинок, т.е. показали проявление навыков самоконтроля и самооценивания. Например: Лев Р..: «Надо было на качели девочке ровно садиться, а не коленками лезть»; Поля С.: «Мальчик сел на самый краешек скамейки, вот и упал».

Говорить о способности к разностороннему анализу ситуаций мы не можем не у одного ребенка обследуемой группы.

Итак, по сумме баллов по всем методикам мы получили, что

низкий уровень проявления навыков самоконтроля в поведении показали 4 ребенка седьмого года жизни из 20 обследованных детей (20%);

средний уровень проявления навыков самоконтроля в поведении показали 10 детей седьмого года жизни из 20 обследованных детей (50%);

высокий уровень проявления навыков самоконтроля в поведении показали 6 детей седьмого года жизни из 20 обследованных детей (30%).

Наглядно результаты констатирующего этапа исследования проявления навыков самоконтроля в поведении у детей седьмого года жизни представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Уровни проявления самоконтроля в поведении у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, в результате обследования выяснилось, что большинство испытуемых седьмого года жизни имеют завышенную самооценку по всем восьми из предложенных показателей. Характерной особенностью испытуемых является их слабо развитая способность к оценочной деятельности вообще, дети старались избежать оценочной ситуации или очень неохотно оценивали себя. Для всех испытуемых характерна низкая критичность в отношении своего поведения, результатов деятельности. Самооценка испытуемых недифференцированная, представления о себе неадекватны. Дети опираются в оценочных суждениях на мнение взрослых и желание быть «хорошим» ребенком. Данный уровень представлений о себе и оценивания себя характерен для дошкольного возраста.

Дети седьмого года жизни понимают ситуацию, содержащую в себе моральный смысл, но не всегда верно выбирают правило, регулирующее поведение в ситуации.

2.4 Анализ влияния детско-родительских отношений на развитие различных сторон личности ребенка дошкольного возраста

Для анализа взаимосвязи преобладания типов симтомокомплексов в рисунках испытуемых дошкольного возраста по методике «Кинетический рисунок семьи» и типом родительского отношения нами был осуществлен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 6.

Таблица 6. Показатели коэффициента корреляции

	Принятие/отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	«Маленький неудачник»
Благоприятная ситуация	-0.171	-0.118	-0.168	-0.249	-0.01
Тревожность	-0.168	0.008	0.336	0.463*	0.39
Конфликтность в семье	0.083	0.367	0.409	0.077	0.251
Чувство неполноценности в семейной ситуации	-0.091	0.409	0.055	0.172	0.038
Враждебность в семейной ситуации	-0.039	0.352	0.184	0.171	0.086

Критические значения для N = 20

№	р
	0.05	0.01
20	0.45	0.57

Как видно из таблицы 6, коэффициент корреляции рангов Спирмена тревожность при типе родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» составляет 0,463, что соответствует значимости связи между переменными.

В результате проведенного нами корреляционного анализа с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена нами выявлено, что при таком типе родительского отношения как авторитарная гиперсоциализация выявлено преобладание симтомокомплексов тревожности в рисунках детей дошкольного возраста. Подобная связь характеризует прямо пропорциональную зависимость типа отношения «авторитарная гиперсоциализация» с уровнем тревожности дошкольников, иначе говоря, чем более авторитарно по отношению к ребенку ведет себя родитель, требуя от ребенка безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, чем больше родитель навязывает ребенку свою волю, тем выше уровень тревожности у детей.

Для анализа взаимосвязи развития самооценки испытуемых дошкольного возраста по методике «Лесенка» и типом родительского отношения нами был осуществлен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 7.

Таблица 7. Показатели коэффициента корреляции

	Принятие/отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	«Маленький неудачник»
Коэффициент корреляции	0.073	0.379	0.238	0.142	0.486*

Критические значения для N = 20

№	р
	0.05	0.01
20	0.45	0.57

Как видно из таблицы 7, что существует прямо пропорциональная зависимость типа отношений «Маленький неудачник» с развитием самооценки детей седьмого года жизни. Коэффициент корреляции рангов Спирмена самооценки дошкольников при типе родительского отношения «Маленький неудачник» составляет 0,486, что соответствует значимости связи между переменными.

Подобная связь указывает на то, что в родительском отношении данных родителей имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия, что напрямую влияет на развитие адекватной самооценки ребенка.

Для анализа взаимосвязи развития самоконтроля дошкольного возраста по тесту В.А. Деркунской и типом родительского отношения нами был осуществлен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 8.

Таблица 8. Показатели коэффициента корреляции

	Принятие/отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	«Маленький неудачник»
Коэффициент корреляции	0.362	0.079	-0.209	-0.473*	-0.148

Критические значения для N = 20

№	р
	0.05	0.01
20	0.45	0.57

Как видно из таблицы 8, существует обратно пропорциональную зависимость типа отношений «авторитарная гиперсоциализация» с развитием самоконтроля детей старшего дошкольного возраста. Коэффициент корреляции рангов Спирмена развития самоконтроля при типе родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» составляет -0,473, что соответствует значимости связи между переменными.

Подобная связь свидетельствует о том, что в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Чем более авторитарен родитель, тем меньше развивается у ребенка такое личное качество, как самоконтроль.

Таким образом, мы выявили в ходе исследования, что между типом родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» существует прямая взаимозависимость с развитием тревожности у детей старшего дошкольного возраста и обратная взаимосвязь с развитием самоконтроля. Между типом отношения «Маленький неудачник» существует прямо пропорциональная связь с развитием адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:

Детско-родительские отношения начинают формироваться задолго до рождения ребенка. В ребенке отражаются чувства, которые питают родители друг к другу. Взаимная любовь родителей, гармония или дисгармония их духовного мира, сексуальной жизни, все те позитивные или отрицательные чувства и страсти, в окружении которых протекает жизнь двух людей, определяют их отношение к ребенку, его место в структуре межличностных связей. «Нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения непосредственно обуславливают трудности в развитии ребенка. Поэтому для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблемы супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психических и личностных качеств на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Личностное развитие дошкольника осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников.

Семья выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроение, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

В практической части нашего исследования нами было изучено влияние детско-родительских взаимоотношений на развитие личности ребенка. Исследование проводилось с родителями детей, посещающих разновозрастную группу детского сада № 26, г. Комсомольск на Амуре. В исследовании участвовало 20 детей седьмого года жизни и 20 родителей: 3 мужчин и 17 женщин. Средний возраст родителей от 25 лет до 35 лет.

По результатам исследования мы можем сделать вывод, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком. Высокий процентный балл по шкале «симбиоз» достаточен для того, чтобы сделать вывод о том, что здесь устанавливается психологическая дистанция между взрослым и ребенком, родитель всегда старается быть ближе к нему, удовлетворять все его потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Результаты исследования в целом показали, что преобладает положительное отношение дошкольников к родителям, отцы воспринимаются детьми по сравнению с матерями менее любящими и менее заботливыми, общая атмосфера в семье воспринимается детьми в целом как благоприятная.

Результаты исследования субъективной семейной ситуации испытуемых, выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у испытуемых, восприятие других членов семьи и своего место среди них показали, что только у 30% испытуемых отмечается преобладание в рисунках симтомокомплексов благоприятной семейной ситуации

В результате обследования выяснилось, что большинство испытуемых седьмого года жизни имеют завышенную самооценку по всем восьми из предложенных показателей. Характерной особенностью испытуемых является их слабо развитая способность к оценочной деятельности вообще, дети старались избежать оценочной ситуации или очень неохотно оценивали себя. Для всех испытуемых характерна низкая критичность в отношении своего поведения, результатов деятельности. Самооценка испытуемых недифференцированная, представления о себе неадекватны. Дети опираются в оценочных суждениях на мнение взрослых и желание быть «хорошим» ребенком. Данный уровень представлений о себе и оценивания себя характерен для дошкольного возраста.

Дети седьмого года жизни понимают ситуацию, содержащую в себе моральный смысл, но не всегда верно выбирают правило, регулирующее поведение в ситуации.

Для анализа взаимосвязи развития различных сторон личности дошкольников и типом родительского отношения нами был осуществлен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, в ходе которого мы выявили, что между типом родительского отношения «Авторитарная гиперсоциализация» существует прямо пропорциональная взаимосвязь с развитием тревожности у детей старшего дошкольного возраста и обратно пропорциональная взаимосвязь с развитием самоконтроля. Между типом отношения «Маленький неудачник» существует прямо пропорциональная связь с развитием адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи, поставленные в вашем исследовании, решены, гипотеза, выдвинутая в начале исследований, подтвердилась.

Библиографический список

Абрамова, Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова.- М.: Педагогика, 2002. - 368 с.

Адлер, А. Индивидуальная психология. / А. Адлер // под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: Просвещение, 1996. - с. 131 - 140.

Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. /Ю.Е. Алешина // Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14. - 2007. - № 2. - с. 60 - 72.

Антонов, Л.И. Социология семьи. / Л.И. Антонов, В.М. Медведков. - М.: Академия, 2006. - 304 с.

Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста./ Т.В. Архиреева.//Дис. … канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.

Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа./ А.Г. Асмолов.- М.: Сфера, 2000. - 367 с.

Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. /А.И. Баркан. - М.: Академия, 2009. - 429 с.

Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена. / К. Бейкер// Вопросы психологии.- 2001.- №6.- С.155-164.

Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек./ Д.В. Берко.// Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. - 152 с.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. /Л.И. Божович. - М.: Владос, 2008. -278 с.

Брагина, Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в дошкольном возрасте/ Т.В. Брагина.- Дис. канд. псих. наук. - Новосибирск, 2000. - 159 с.

Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии./ Дж. Браун, Д. Кристенсен. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

Буренкова, Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого./ Е.В. Буренкова.// Дис. канд. псих. наук. - Пенза, 2000. - 237 с.

Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон. - СПб.: Питер, 2001.- 198 с.

Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. / А.Я. Варга. - М.: Союз, 2006. - 206 с.

Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка./ Л.С. Выготский // под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Сфера, 2002. - 145 с.

Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы/ Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алёшина. // Психологический журнал.- 2001.- №4.- С.84-92.

Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2002. - № 1 - 2. - с. 22 - 33.

Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В.Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Академия, 2002.- 156 с.

Дугарова, Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника./ Э.Л. Дугарова. // Дис. канд. псих. наук. - Иркутск, 2005. - 176 с.

Дружинин, В.Н. Структура семьи и когнитивное развитие детей. /В.Н. Дружинин // Вопросы психологии.- 2006.- №2.- С.104-113.

Елизаров, А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта / А.Н. Елизаров. //Диссертация канд. псих. наук. - М., 1995. - 222 с.

Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 59-98.

Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду .- 2008.- №1.- С.9-17.

Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева - М.: Проспект, 2009.- 308 с.

Земска, М. Семья и личность. / М. Земска - М.: Сфера, 2006. - 224 с.

Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста./ М.В. Зиновьева. // Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.- С.35.

Ковалёв, С.В. Психология современной семьи. / С.В. Ковалёв. - М., 2008. - 367 с.

Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. / Н.Т. Колесник. // Дис. канд. псих. наук. - М., 2009. - 188 с.

Кон, И.С. Категория «Я» в психологии. / И.С. Кон. //Психологический журнал, 2001, № 3, с.25-37.

Кошкарова, Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений. / Т.А. Кошкарова. // Школа здоровья.- 2004.- №2.- С.5-14.

Крыгина, Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. / Н.Н. Крыгина. - Магнитогорск, 2009. - 88 с.

Крэйг, Г. Психология развития. / Г. Крэйг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание./ Т.А. Куликова - М.: Академия, 2009. - 172 с.

Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте./ И. Лангмейер, 3. Матейчек. - М.: Владос, 2012.- 145 с.

Лебединская, О.Т. Любовь. Семья. Дети. / О.Т. Лебединская. - СПб.: Питер, 2000. - 375 с.

Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность. / А.И. Леонтьев.- М.: педагогика,1995.- 345 с.

Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. / М.И. Лисина.- М.: Сфера, 2000.- 149 с.

Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребёнка./ А.А. Люблинская. - М.: Знание, 2009.- 348 с.

Минияров, В.М. Психология семейного воспитания. /В.М. Минияров.- Воронеж, 2000. - 256с.

Мухина, В.С. Возрастная психология./ В.С. Мухина.- М.: Владос, 2008. - 456 с.

Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. / Л.Ф. Обухова. - М.: Академия, 2009. - 166 с.

Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен./ Р.В. Овчарова. -М.: Московский психолого-сициальный институт, 2006.- 496 с.

Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Психологический журнал. - 2000. - № 1. - с. 28 - 36.

Популярная психология для родителей. // под ред. А.С. Спиваковской. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

Разумова, А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей. / А.В. Разумова // Вестник Московского университета.- 2000.- №1. - с.88-93.

Родители и дети: психология взаимоотношений // под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 230с.

Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей. /Н.А. Рождественская // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.-с.48-53.

Семейная психотерапия.// под ред. Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Н.В. Александровой -СПб: Питер., 2000. -278 с.

Семья и формирование личности. // под ред. А.А. Бодалева. - М.: Владос, 2001. - 285 с.

Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений./ Н.Ю. Синягина.- М.: Владос, 2001.- 118с.

Смирнова, Е.О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка. / Е.О. Смирнова, М.В Соколова. // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- С.102-108с.

Соколова, Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности. / Е.Т. Соколова. // под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 2001. - с. 15 -21.

Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций. / А.С. Спиваковская. - М.: Сфера, 2001. - с. 38 - 48.

Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии./ В.В. Столин // Вопросы психологии. - 2002. - № 4. - С. 105 - 115.

Столин, В.В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики. / В.В. Столин, Е.Т. Соколова, А.Я. Варга // под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина.- М.: Академия, 2009.- 145 с.

Усова, А.В. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет / А.В. Усова. - М.: Владос, 2006. - 181 с.

Шапиро, А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений /А.З. Шапиро // Вопросы психологии.- 2004.- №4.- с.45-46.

Шнейдер Л.Б.Психология семейных отношений. / Л.Б. Шнейдер.- М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -- 512 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. /Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2009. -656с.

Приложение 1. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремиться проводить много времени вместе с ним, одобряет его интересы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательна эта тенденция описывается так- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник»- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку

приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме

презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как «губка».

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое, воспитание дети потом благодарят.

Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

* Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

* Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

* Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

* Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

* Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Таблицы перевода сырых баллов в процентные ранги

I Шкала Сырой бал 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Процентный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 Сырой балл 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Процентный ранг 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 94,30 95,50 97,46 9 Сырой балл,10 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Процентный ранг 98,73 98,73 99,36 100 100 100 100 100 100 100 100 II шкала Сырой балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Процентный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,33 III Шкала Сырой бал 0 1 2 3 4 5 6 7 Процентный ранг 4,72 -19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 95,65 IV Шкала Сырой балл 0 1 2 3 4 5 6 Процентный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,74 V Шкала Сырой балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Процентный ранг 14,55 45,5 70,25 84,81 93,04 96,83 99,83 99,37 100

Приложение 2. Методика Рене Жиля

Стимульный материал к методике Рене Жиля

1. Вот стол за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты

2. И на этой картинке покажи, где ты сядешь

3. А теперь размести за этим столом свою семью. Здесь необходимо предложить ребенку нарисовать свою семью, сидящую за круглым столом, таким же, как в предыдущих картинках

4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?

5. Ты потерял очень дорогую для тебя вещь. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

6. Ты на прогулке за городом. Покажи, где находишься ты

7. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи мне, что это за люди

8. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

9. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты

10. С кем ты больше всего любишь играть?

11. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.

12. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

13. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? заплачешь? закричишь? уйдешь, несмотря на запрет? или что-то еще?

15. Вечером вы всей семьей находитесь дома. Расскажи, кто из вас чем занимался.

1--5-я ситуации связаны с диагностикой семьи. Психологи считают, что те члены семьи, рядом с которыми ребенок себя располагает, душевно ближе всего ему. Тот, кого ребенок располагает напротив себя, наименее приемлем в семье. С ним малыш чувствует внутреннее противоречие. Интересные сведения могут дать 4-я и 5-я ситуации. Если ребенок отдает предпочтение кому-то, кто не входит в семью, это означает некоторую его изолированность, чувство одиночества, в семье.

6 -7-я ситуации помогают выяснить, отношения с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации 8--12 определяют отношения вашего с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (8), находится рядом на прогулке (9), с кем малыш предпочитает играть (10).

11-и и 12-я ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликтных положениях и его умение помнить их.

13-я и 14-я ситуации определяют особенности реакций ребенка и его поведение при общении с матерью (13) и отцом (14).

Нормативные данные к «методике Рене Жиля» для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

№ шкал	Название шкал	Границы нормы
1	Отношение к матери	5 - 10
2	Отношение к отцу	1-6
3	Отношение к обоим родителям	1-5
4	Отношение к братьям и сестрам	1-7
5	Отношение к бабушке, дедушке и др. родственникам	0-2
6	Отношение к другу (подруге)	0-3
7	Отношение к учителю	1-4
8	Любознательность	1-4
9	Стремление к общению в больших группах детей	2-3
10	Доминирование, лидерство в группе	1-2
11	Конфликтность, агрессивность	1-4
12	Реакция на фрустрацию, социальная адекватность	2-5
13	Стремление к уединению, отгороженность	0-3

Размещено на Allbest.ru