Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Мотивационная сфера ребенка активно развивается в дошкольные годы [30]. Если трехлетний малыш действует большей частью под влиянием ситуативных переживаний, желаний и, совершая тот или иной поступок, не отдает себе ясного отчета, зачем и почему он его совершает, то действия старшего дошкольника более осознанны. На протяжении дошкольного возраста у ребенка появляются такие мотивы, каких не было в раннем детстве. Существенное влияние на поведение дошкольника начинают оказывать такие побуждения, как интерес к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интересы к новым осваиваемым видам деятельности (игра, лепка, рисование, конструирование и др.), установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, детском саду. Это делает ребенка, особенно к концу дошкольного возраста, весьма чувствительным к оценкам родителей и педагогов. Мотивом деятельности дошкольников нередко выступают и стремление завоевать «благосклонность», симпатию сверстников, которые им нравятся, пользуются авторитетом в группе, и самолюбие, желание самоутвердиться, соревновательные мотивы (быть лучше других, выиграть, победить). Поведение детей нередко определяется и познавательными, созидательными, нравственными мотивами (особенно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

Наряду с возникновением новых мотивов деятельности, в дошкольном возрасте наблюдается еще одно важное новообразование в мотивационной сфере - соподчинение мотивов. Одни мотивы могут преобладать над другими. И то, какие именно мотивы будут выступать в качестве главных, определит направленность всего поведения ребенка. Конечно, к концу дошкольного возраста этот стержень только-только складывается, но определенную направленность поведению ребенка он уже придает. Она может быть разной - от крайне эгоистичной до высоконравственной, конечно, в пределах возможностей данного возраста.

В научных трудах Л.И. Божович выделяет становление эмоционально-волевой сферы ребёнка в дошкольный период, так как эмоциональные состояния человека далеко не всегда носят однозначный характер. Некоторые из них - амбивалентны, двойственны [10]. Они вмещают в себя одновременно два противоположных чувства. Так, например, уже в раннем детстве ребенок может переживать желание, интерес к взаимодействию со взрослыми, сверстниками и одновременно неуверенность в себе, боязнь вступить в непосредственный контакт с ними. Такое состояние наблюдается в случаях отсутствия у детей достаточного опыта общения и часто ведет к негативным последствиям в личностном развитии ребенка. Эмоциональная сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни.

Раннее и дошкольное детство, особый в этом отношении период. Это время, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, когда он находится как бы в их плену. Дети существенно различаются своей эмоциональной сферой. Прежде всего, эмоциональной впечатлительностью (что во многом связано с темпераментом) и устойчивостью. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства (нравственные, эстетические, познавательные). Ребенок оказывается способным проявить не только симпатию (антипатию), элементарное сочувствие, но и эмпатию, нежность, любовь к близким, чувство гордости и стыда [10]. В дошкольный период развиваются и познавательные чувства, ребенок проявляет не только любопытство, но и любознательность, стремление утвердиться в истине. Чувства к концу дошкольного возраста нередко становятся мотивом поведения ребенка. Постепенно происходит и интеллектуализация детских чувств. Развивается способность к эмоциональному предвосхищению. Видоизменяются и формы выражения чувств.

В проводившихся исследованиях Е.И. Захарова выявлена зависимость эмоций от содержания и структуры детской деятельности, от особенностей взаимодействия с окружающими людьми, от того, как он усваивает нравственные нормы и правила поведения [24].

Первоначально эмоциональная сфера формируется и видоизменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и предметным миром. В дальнейшем на этой основе складывается особая психическая деятельность - эмоционального воображения. Она представляет собой сплав аффективных и когнитивных процессов, т. е. единство аффекта и интеллекта, которое Л.С. Выготский считал характерным для высших, специфически человеческих чувств [16].

А.Н. Белоус подчёркивает, что воля ребенка - сложное образование [6]. Оно состоит из относительно самостоятельных качеств (целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность). Самое главное новообразование в 1,5-2 года - возникновение постоянной инициативы, которая четко проявляется в его фразе «Я сам». Детей в этом возрасте интересует сам процесс действия. На третьем году жизни произвольные действия ребенка содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия: постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает ему возможность предвидеть некоторые последствия своих действий, сознательно затормаживать действия, мешающие достижению цели.

Способность отодвинуть поступок на более позднее время уже выступает показателем развития воли 3-4-летних детей. Несформированность такого качества - показатель определенного отставания развития волевых действий у детей. К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. Пятилетний ребенок уже может поступать обдуманно. К 5-6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, совершает усилия, соотносит цели и результаты. Ребенок мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, помыслы, но и моральное чувство, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком [6].

Все исследователи развития воли отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры). Важным новообразованием дошкольного детства является и способность соподчинять мотивы своего поведения. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе. Но все компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное для ребенка отношение к трудностям и типичные для него способы их преодоления.

Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих дошкольнику управлять своим поведением, в большой мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения. Среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребенка и взрослого, овладение содержанием требований взрослых посредством словесных инструкций, знаковых средств [7]

Таким образом, дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психических и личностных качеств на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Личностное развитие дошкольника осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников.

1.3 Роль семьи в развитии личности дошкольника

Семья выступает институтом первичной социализации ребенка. Она обеспечивает непрерывность развития общества, продолжение человеческого рода, связь времен. Известно, что воспитание в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с близким взрослым определяет гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения, а лишь изменяются задачи, средства, тактика воспитания, формы сотрудничества и кооперации с родителями. В настоящее время именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи.

Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. «Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям» (Е.И. Захарова) [24].

1. Семья как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений -- их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим [24].

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья и приобретение жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены [24].

4. Дисциплина и формирование поведения. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка. В детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье [24].

Становление родительского поведения, приспособление к роли родителя - одно из главных направлений личностного развития взрослого человека. Трудность этой задачи в том, что она не может быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. Вспомним, что главными характеристиками оптимальной родительской позиции считаются адекватность, гибкость и прогностичность. «Горячая и прочная привязанность членов семьи - это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными», - отмечает Зиновьева М.В. [27, c. 35]

Отношения и воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий авторитета и личного примера родителей.

Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания [27].

Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь. Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.

Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт- это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка [27].

Такт родителей тесно связан с тактом детей - с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.

На воспитание детей в семье влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований. Знание возрастных и идивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков [28].

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия: его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный); возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка); темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.); религиозность; национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания); социальное положение; профессиональная принадлежность; уровень общей и педагогической культуры [22].

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Сами взрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка.

К началу данного возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л.С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. Л.С. Выготский подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [16]. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, - эта та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. Согласно Д.Б. Эльконину, дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый-папа, доктор, шофер и т. п.). Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности [16].

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия.

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.

Согласно результатам исследований Е.В. Буренковой, особенности поведения родителей по отношению к детям обусловлены уровнем их умственного развития, установками, личностными чертами, ценностными ориентациями и т. д. Ребенок тем ближе к матери, чем выше у нее уровень интеллектуальных интересов, независимости суждений и чем более она спокойна и уверена в себе. Дети ищут поддержки и понимания у пожилых членов семьи, не имея возможности реализовать свои потребности в полноценном эмоциональном и интеллектуальном общении с матерью. Чем выше тревожность матери и ее приверженность нормам поведения, чем более она ориентирована на внутренний мир, тем больше ребенок предпочитает общество друга/подруги, т. е. стремится отдалиться. Любознательность ребенка зависит от эмоциональной стабильности матери: чем она более спокойна, тем выше любознательность ребенка. Социальная адекватность поведения ребенка положительно связана с уровнем общительности матери [13].

Определяющую роль в формировании межличностных отношений ребенка дошкольного возраста играют такие личностные черты матери, как степень замкнутости - общительности, уровень интеллекта и степень подчиненности - доминантности. Развитое воображение, наличие интеллектуальных интересов и высокий самоконтроль матери положительно сказываются на развитии наглядно-образного мышления ребенка. Открытость и благожелательность матери положительно сказываются на развитии памяти детей. Умственная работоспособность или внимательность ребенка дошкольного возраста практически полностью фпрмируется в зависимости от индивидуальных особенностей матери и т. д.

Т.В. Брагина отмечает, что лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, те дети, чьи родители еще сами не научились управлять своим поведением, с большим трудом усваивают навыки адекватного выражения агрессии [11].

А. С. Спиваковская выделяет две группы мотивов, характерных для родителей детей-невротиков. К первой относят воспитание как: реализацию потребности смысла жизни, как реализацию потребности достижения, как реализацию идеалов или определенных качеств. Ко второй категории относят воспитание как реализацию определенной системы. Эти мотивы можно считать вариантом реализации потребности в достижениях, но не одного родителя, а всей семьи [45].

Н.Ю. Синягина первым признаком оптимизированной семьи считает личностную зрелость супругов: «Научить детей любви родители могут лишь тогда, если они сами в браке умели любить. Дать детям счастье родители могут лишь постольку, поскольку они сами нашли счастье в браке» [51, c. 45].

Н. Т. Колесник отмечает, что в основе семейной дезорганизации часто лежит какая-то личностная проблема родителя, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Это может выражаться в «предпочтении детских качеств» -10 % семей, «расширении родительских чувств» - 10, в «воспитательной неуверенности родителей» - 13, «проекции на ребенка собственных нежелательных качеств» - 4, «внесении конфликта между супругами в сферу воспитания» - 3 % семей [29].

У. Бронфенбреннер (по Архиреевой Т.В.) пытался установить связь между доминантностью, главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, его самостоятельностью. Он считает, что у ребенка формируется чувство ответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родитель того же пола, что и ребенок. Мальчики более дисциплинированны в том случае, если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитет матери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активности и самостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активно участвуют в воспитании ребенка, но ведут себя по-разному: один берет на себя поддерживающую функцию, другой дисциплинарную [5].

Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка. Так, психологами выделены 3 группы детей, склад характера которых соответствовал определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся в семье.

Были установлены следующие зависимости:

А) авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети;

Б) авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети;

В) снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций [5].

Таким образом, семья выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроение, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Глава 2. Исследование влияния детско-родительских взаимоотношений на развитие личности ребенка

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось с родителями детей, посещающих разновозрастную группу детского сада № 26, г. Комсомольск на Амуре. В исследовании участвовало 20 детей седьмого года жизни и 20 родителей: 3 мужчин и 17 женщин. Средний возраст родителей от 25 лет до 35 лет.

Цель исследования: изучить влияние детско-родительских взаимоотношений на развитие личности ребенка

Задачи исследования:

1. Выявить особенности детско-родительских отношений.

2. Изучить развитие личности дошкольников (на примере развития самооценки и самоконтроля).

3. Определить взаимосвязь детско-родительских взаимоотношений и развития личности ребенка.

В нашем исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик:

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Методика Рене Жиля

Тест «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С.Кауфмана

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)

Тест на развитость самоконтроля (автор В.А. Деркунская)

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: выявления родительского отношения к детям.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Описание методики см. в приложении 1.

Испытуемым предоставляли текстовую часть методики и бланк ответов к ней.

В процессе исследования испытуемым предлагалась инструкция: «Прочтите внимательно данные утверждения и поставьте в бланке ответов согласие или несогласие с данным утверждением. Постарайтесь отвечать искренне».

После того как испытуемые ответили на все вопросы теста, мы приступили к обработке полученных данных. Вопросы по шкалам распределяли следующим образом:

Принятие-отвержение: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.

Образ социальной желательности поведения: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывали ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы привели в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам. За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля (приложение 2).

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменный, характеризующий конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, осетра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к педагогу, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)

Цель: определение уровня самооценки дошкольников.

Методика «Лесенка» основана на оценивании детьми дошкольного возраста своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества. Обследуемым предлагалось на изображении лестницы в семь ступеней отметить фишками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Кроме оценки, данной детям самим себе, предлагалось отметить другими фишками свое место с позиции окружающих его людей: сверстников, родителей, воспитателей. Методика позволяет определить высоту самооценки детей дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, а также адекватность представлений ребенка о самом себе (приложение 3).

Обработка результатов: Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку - это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если ребенок выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернса, С.Кауфмана) использовали с целью получения информации о субъективной семейной ситуации испытуемых, выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у испытуемых, восприятие других членов семьи и своего место среди них (приложение 4). Тест КРС состоял из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста участникам дали стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

В процессе исследования испытуемым предлагалась инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».

На все уточняющие вопросы мы отвечали без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывались все спонтанные высказывания участников, отмечались их мимика, жесты, а также фиксировалась последовательность рисования. После того, как рисунок был закончен, с испытуемыми проводилась беседа по следующей схеме:

1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

2) где работают или учатся члены семьи;

3) как в семье распределяются домашние обязанности,

4) каковы взаимоотношения участника с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки учитывали формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считали качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка - изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание мы обращали на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Тест на развитость самоконтроля (В.А.Деркунская)

Инструкция к проведению. Предлагали ребенку рассмотреть по очереди 4 картинки (прил. 5). Попросили описать ситуации, изображенные на них и предложить свои варианты решения проблем.

Интерпретация результатов.

«1» балл - ставили ребенку, если он объяснял, что причины неудач в скамейке, качелях, горке, краске и т.д., т.е. неудачи не зависят от персонажей, значит, он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия.

«2» балла - ставили ребенку, если он видел причину в самом герое и предлагал потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит, у него развиты навыки самоконтроля и самооценивания.

«3» балла - ставили ребенку, если он видел причину неудач и в герое, и в объекте, это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций.

Высокий уровень: 9-12 баллов.

Средний уровень: 5-8 баллов.

Низкий уровень: 0- 4 балла.

2.2 Анализ детско-родительских отношений

Основанием для оценки по тесту-опроснику А.Я. Варга, В.В. Столина служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений. Результаты исследования представлены в таблице (см. приложение 6). Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Оптимальные родительские отношения к ребёнку не наблюдаются ни у одного из опрошенных нами родителя (0%).

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

Максимальное количество родителей (10 человек, 50%) показали симбиотический тип отношения к ребенку. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Только у двух родителей (10%) мы отмечаем тип отношения к ребенку как к «маленькому неудачнику». В родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Тип отношения «принятие - отвержение» мы определили также только у двух родителей (10%). Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремиться проводить много времени вместе с ним, одобряет его интересы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Такой тип отношения, как «авторитарная гиперсоциализация» мы определили у 6 родителей (30%). Данные родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Эти родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком.

Наглядно результаты исследования родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варга, В.В. Столина представлен на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты исследования родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варга, В.В. Столина

Высокий процентный балл по шкале «симбиоз» достаточен для того, чтобы сделать вывод о том, что здесь устанавливается психологическая дистанция между взрослым и ребенком, родитель всегда старается быть ближе к нему, удовлетворять все его потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Исследуя межличностные отношения детей по методике Рене Жиля, мы установили: 1-7 шкалы - характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), педагогом (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым), 8-12 шкалы - особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения.

Учитывая нормативные данные к «методике Рене Жиля» для детей старшего дошкольного возраста (приложение 2), проанализировав полученные результаты исследования, мы разделили испытуемых на 2 группы (приложение 7):

Группа испытуемых в количестве 13 человек (65% от общего количества испытуемых дошкольников), у которых нами не были отмечены нарушения в структуре межличностных отношений.

Группа детей в количестве 7 человек (35% от общего количества испытуемых дошкольников), у которых нами были отмечены нарушения в структуре межличностных отношений и известную деформацию поведенческих реакций, возможно, в результате неблагополучной эмоциональной обстановки в семье.

Количественные результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования по методике Рене Жиля

Межличностные отношения	Средний балл по группе испытуемых
	Без нарушений межличностных отношений в семье	С нарушениями межличностных отношений в семье
Мать	4,07	3,14
Отец	2,07	1,86
Брат/сестра	0,54	1,21
Дедушка/бабушка	0,08	0,29
Сверстники	4,46	4,57
Родственники	0,46	0,79
Другие люди	3,77	4,07

Из таблицы 1 видно, что степень эмоциональной близости с матерью, интенсивность контактов с ней у детей с нарушениями в структуре межличностных отношения намного меньше, чем у детей первой группы, что выражается в отторжение ребенка матерью, которое может проявляться в бегстве на работу, когда женщина оправдывает свою холодность необходимостью зарабатывать деньги на содержание ребенка. Низкие оценки отношения с матерью, кроме того, могут быть вызваны повышенной потребностью детей в эмоциональной близости с родителями. Если ребенок оценивает первой группы данный уровень близости с матерью как достаточный, то для ребенка второй группы такая же интенсивность контактов между ребенком и матерью психологически явно недостаточна. Возможно, не каждая мать осознает до конца необходимость повышения частоты контактов и интенсификации эмоциональности в отношениях со своим ребенком.

Аналогичная тенденция наблюдается и в отношениях между ребенком и отцом. Дети второй группы оценивают эмоциональный контакт с папой как недостаточный. Недолюбленность со стороны отца может иметь под собой перекладывание на мать заботы о воспитании ребенка.

В ходе исследования отмечены интересные результаты, связанные с общением с братьями (сестрами). Дети второй группы более интенсивно общаются со своими братьями (сестрами), чем их сверстники из первой группы, у которых установлены благоприятные взаимоотношения с родителями. Эти данные можно приписать повышенной потребности в общении, что отражается в увеличении почти в два раза интенсивности контактов с братьями/сестрами у детей второй группы. Это своеобразный компенсаторный механизм.

Общение с бабушками (дедушками) имеет самый низкий показатель из всех социальных групп. Это в равной степени относится к детям обеих групп. При этом все же интенсивность общения с бабушками у детей второй группы выше, чем у детей первой группы. Это обстоятельство на наш взгляд, очевидно, т.к. бабушки выполняют компенсаторную функцию, частично замещая общение с родителями. Видя большую потребность в общении, бабушки детей второй группы с большей готовностью идут на контакт с внуками, проявляя эмпатию, сочувствие и поддержку таким детям.

Особых отличий в уровне общения со сверстниками в ходе исследования обнаружено не было. Этому может быть несколько объяснений. Во-первых, данная методика - самооценочная. Сам ребенок называл тех людей, с которыми он уже общается или хотел бы общаться. Поэтому полученные результаты могут свидетельствовать об удовлетворенности детей тем кругом общения, который у них складывается со сверстниками. Во-вторых, в исследовании принимали участие дети, посещающиеся дошкольные учреждения, поэтому считать их обделёнными общением со сверстниками нельзя (хотя, мы допускаем, что в некоторых случаях это общение может носить вынужденный характер). В-третьих, эти результаты отражают уровень нормального в социальном плане развития, когда потребность в общении со сверстниками нарастает, сверстник становится более значим, более необходим, чем взрослый, т.к. он партнер по игре.

Родственники не играют сколь бы то ни было серьезной роли в общении детей дошкольного возраста.

В ходе исследования были получены данные, характеризующие общение испытуемых с посторонними людьми. Дети группы с нарушением структуры межличностного отношения с матерью и отцом имеют более интенсивные контакты с чужими людьми, чем их сверстники из первой группы. При качественном анализе ответов детей оказалось, что дети второй группы чаще вспоминают и называю своих воспитателей. Разнообразия контактов со взрослыми нет, круг общения достаточно узок и ограничен. Напротив, дети первой группы, называя кого-либо из взрослых за пределами своей семьи, демонстрируют более богатый в содержательном плане, более разноплановый круг своего общения. Среди ответов встречаются упоминания о соседях по дому и даче, друзья и коллеги родителей, родители друзей (друг) подруг ребенка т.д.

В целом, подводя итог этому этапу нашего исследования по данной методике, можно утверждать, что интенсивность межличностного общения у детей с благоприятным уровнем межличностных отношений в семье и нарушениями в структуре межличностного отношения качественно и количественно отличается. Дети второй группы имеют повышенную потребность в общении и способны компенсировать недостаток общения за счет контактов, например, с воспитателем.

Результаты исследования по данной методике показали, что в целом по обследуемой группе в отношении обследуемых детей к окружающим доминируют отношения к матери (61,9%), к родительской чете (51%), а затем к отцу (41%).

В менее выражено отношение к бабушке и дедушке - 25%.

В характеристике испытуемых преобладает любопытство (83%). Наименее выражена закрытость (15%). Данные приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования по методике Рене Жиля

№ шкал	Название шкал	Результат исследования, %
1	Отношение к матери	61,9%
2	Отношение к отцу	41,0%
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	51,0%
4	Отношение к братьям и сестрам	40,5%
5	Отношение к бабушке и дедушке	25,0%
6	Отношение к другу	33,3%
7	Отношение к воспитателю (авторитетному взрослому)	31,0%
8	Любознательность	83,0%
9	Доминантность	57,5%
10	Общительность	75,0%
11	Закрытость, отгороженность	15,0%
12	Социальная адекватность поведения	73,0%

Благодаря полученным данным об отношении детей к каждому члену семьи, можем представить отношение детей ко всей своей семье (Рис. 2).

Рисунок 2. Целосное восприятие семьи детьми седьмого года жизни

Результаты исследования в целом показали, что преобладает положительное отношение к родителям, отцы воспринимаются детьми по сравнению с матерями менее любящими и менее заботливыми, общая атмосфера в семье воспринимается детьми в целом как благоприятная.

После проведения исследования детей по методике «Кинетический рисунок семьи» нами были систематизированы и обобщены полученные результаты. Первичные результаты представлены в Приложение 8. Количественный анализ результатов исследования представлен в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования дошкольников по методике «Кинетический рисунок семьи»

	Благоприятная семейная ситуация	Тревожность	Конфликтность в семье	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Враждебность в семейной ситуации
	аб. число	%	аб. число	%	аб. число	%	аб. число	%	аб. число	%
испытуемые	6	30	4	20	9	45	1	5%	0	0

Как видно из таблицы 3, у 6 испытуемых (30%) преобладают симтомокомплексы благоприятной семейной ситуации: дошкольники изобразили на рисунках общую деятельность всех членов семьи, отмечается преобладание людей, изображены все члены семьи, отмечается хорошее качество линий, отсутствуют показатели враждебности, отмечается адекватное распределение людей на листе.

Например, Наташа И. Начала рисовать с мамы, полностью ее прорисовала (лицо, прическа, одежда, есть все части тела), также полно прорисовала себя и папу, что говорит о значимости членов семьи для ребенка. Изобразила всех членов семьи. Девочка нарисовала себя ростом с маму (что говорит о соревновании за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребенок приравнивает себя родителю противоположного пола), точной копией мамы - демонстративность отношения к маме. Наличие кистей рук у всех членов семьи говорит о достаточном общении. У мамы и папы нарисованы уши, что говорит о позитивном общении с матерью и отцом. Отсутствие ушей у ребенка говорит о гиперопеке и ребёнок испытывает слишком большое давление. В рисунке отсутствуют изолированные члены семьи. Отец нарисован рядом с мамой и дочерью, что говорит о большей сплоченности фигур в эмоциональном отношении.

У 4 испытуемых (20%) нами отмечено преобладание симтомокомплексов тревожности: отмечается усиленная штриховка, прорисованы линии пола и потолка, отмечается стирание, характерен сильный нажим, преувеличенное внимание к деталям, а также преобладание вещей.

Например, Вова В. Рисунок начал рисовать с младшего сестры, что говорит о ее значимости для ребенка. Далее нарисовал себя и поодаль папу и маму, изобразив их общность соединением рук. Сестра изображена более маленького размера, себя же ребенок изобразил равного размера с папой и мамой, что говорит о соревновании за родительскую любовь с другим ребенком. Расположение детей и взрослых отдельными группами - ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями. Большое лицо у мамы говорит о нехватке общения с ней. О том же говорит и отсутствие кистей рук у всех членов семьи. Схематичность, небрежность говорит об отчужденности, негативном эмоциональном фоне, покинутости, тревожности, отсутствие эмоциональной привязанности к семье, конфликтное отношение. У всех членов семьи руки подняты вверх - агрессия.

9 человек (45%) продемонстрировали преобладание в рисунках конфликтность в семье: отмечаются барьеры между фигурами, стирание отдельных фигур, характерно отсутствие основных частей тела у нескольких фигур, выделение отдельных фигур или их изоляция, отмечается преобладание веще, несоответствие вербального описания и рисунка, а также отсутствие ряда членов семьи.

Например, Дима Р. Работу ребенок начал с рисования мамы, затем нарисовал пылесос, диван и себя за диваном. Следовательно, мама значима для ребенка, она ядро семьи, состоящей из нее и ребенка. Указывая ее значимость, ребенок изображает фигуру матери схематично, что указывает на наличие к ней отрицательных чувств. Улыбка на лице мамы и ребенка является «штампом» в рисунках детей, она не означает, что ребенок положительно воспринимает окружающих. Ребенок рисовал схематично, однотипно, небрежно, очень быстро, линии прерывисты, повторяются - все указывает на напряжение в отношениях. Люди на рисунке стоят далеко друг от друга, внимание мамы поглощено пылесосом, указывает на низкий уровень эмоциональных связей. На это же указывает и невключенность в общую деятельность с матерью. Люди изображены схематически, без деталей, без основных частей тела (кисти, ступни, шея), не полностью, что говорит о конфликтности в семье, отрицательное отношение к членам семьи: маме и себе. Отмечаются прерывистые двойные линии, что указывает на тревожность. Ребенок нарисовал себя далеко от мамы и за диваном, что указывает на чувство неполноценности у ребенка, изгнание себя. Деформации фигур (непропорционально большая голова, отсутствие частей тела) говорит о враждебности в семейной ситуации. Маленькие фигуры относительно площади листа указывают на чувство потерянности и отверженности. У ребенка изображена агрессивная поза - кулаки на поясе. Большая голова изображенных людей говорит о нехватке общения для ребенка, на трудности его общения с матерью.