Природа людських здібностей: виявлення, формування та реалізація. Соціально-філософські аспекти здібностей

Размещено на http://www.allbest.ru

Міністерство охорони здоров'я України

Дніпропетровська державна медична академія

Кафедра гуманітарних наук

Реферат на тему:

«Природа людських здібностей: виявлення, формування та реалізація. Соціально-філософські аспекти здібностей»

Виконавець: магістрант кафедри хірургії № 2

Чайка В.О.

Науковий керівник: доцент д.мед.н.

зав. каф. хірургії № 2

Кутовий О.Б.

Науковий консультант: доцент к.філос.н.

Добридень О.В.

Дніпропетровськ 2010



І. Вступ

Здібності - визначаються як індивідуально-психологічні особливості людини, що виражають її готовність до оволодіння визначеними видами діяльності і до їхнього успішного виконання, що є умовою їхнього успішного виконання. Під ними розуміється високий рівень інтеграції і генералізації психічних процесів, властивостей, відношень, дій і їхніх систем, що відповідають вимогам діяльності.

Говорячи про індивідуально-психологічні особливості, виділяють здібності, що мають психологічну природу, і варіюючі індивідуально. Підкресленням зв'язку здібностей з успішним здійсненням діяльності коло індивідуально-варіюючих особливостей обмежується лише тими, що забезпечують ефективний результат діяльності. Отже, у число здібностей не потрапляють властивості темпераменту і характеру. А слово готовність ще раз обмежує коло обговорюваних властивостей, залишаючи за його межами навички, уміння і знання.

Предметом спеціального психологічного вивчення здібності стали в XIX столітті, коли роботами Ф. Гальтона було покладено початок експериментальному і статистичному дослідженню людських розбіжностей.

Здібності виявляються в процесі оволодіння діяльністю в тому, наскільки індивід за інших рівних умов швидко і грунтовно, легко і міцно освоює засоби її організації і здійснення. Вони тісно пов'язані з загальною спрямованістю особистості, із мірою усталеновленості схильностей людини до деякої діяльності. У основі однакових досягнень при виконанні діяльності можуть лежати різноманітні здібності; у той же час одна здібність може бути умовою успішності різних видів діяльності. Це забезпечує можливості широкої компенсації здібностей.

Один із важливих моментів у процесі навчання і виховання - питання про сензетивні періоди, що сприяють становленню визначених здібностей. Передбачається, що формування здібностей відбувається на основі задатків. Якісний аналіз здібностей спрямований на виявлення індивідуальних характеристик, необхідних для ефективного виконання конкретного виду діяльності. Кількісні виміри здібностей характеризують міру їхньої виразності. Найпоширеніша форма оцінки міри виразності спроможностей - тести .

Вивчення конкретно-психологічних характеристик різноманітних здібностей дозволяє виділити: 1) загальні якості індивіда, що відповідають вимогам не одного, а багатьох видів діяльності (інтелект); 2) спеціальні якості, що відповідають більш вузьким вимогам даної діяльності (здібність спеціальна).

Рівень і ступінь розвитку здібностей виражають поняття таланта і геніальності.

При визначенні структури здібностей як властивостей особистості завжди потрібно враховувати генетичні механізми й особливо ті властивості нервових процесів, які безпосередньо позначаються на динаміці розвитку психічних процесів і їхніх властивостей. Але потрібно враховувати, що здібності не виступають ізольовано від розвитку всіх інших систем, що входять в особистість як складові.

У структурі здібностей дуже важливе творче відношення особистості до виконуваної діяльності, психологічна готовність учитися і трудитися, усвідомлення своїх здібностей, критичність і самостійність їхньої оцінки.

У основі психологічних можливостей, що відрізняють конкретну людину від інших, лежать індивідуальні характеристики: конституціональні особливості, нейродинамічні властивості мозку, особливості функціональної асиметрії півкуль головного мозку та ін. Саме ця своєрідність індивідуальних характеристик виступає як природні задатки, але ще не визначає розвиток здібностей як індивідуальних психологічних можливостей. Успіх діяльності залежить від взаємодії трьох компонентів: знань, умінь і мотивації. Але знання й уміння можуть засвоюватися завзятою працею при відсутності здібностей у цій області, тому їх ще не можна назвати здібностями. Сутність здібностей складають якості психічних процесів, що лежать в основі оволодіння знаннями й уміннями.

Структуру конкретної здібності складає сукупність психічних якостей, необхідних для успішного виконання відповідної діяльності. Особистість як носій визначених якостей має передумови для розвитку здібностей. Ці передумови перетворюються в реальні здібності, коли під впливом вимог діяльності починають укладатися у взаємодіючу систему якостей, завдяки якій досягається успіх діяльності. Здібності дуже динамічна, рухлива взаємодія різних психічних якостей при виконанні різноманітних видів діяльності може виявляти і формувати нові для даної особистості здібності.

Здібності різних людей до однієї і тієї ж діяльності можуть мати різноманітну структуру завдяки індивідуальній своєрідності психічних якостей і їхніх сполучень. Нерідко людина змушена займатися деякою діяльністю, не маючи здібностей до неї. При цьому вона свідомо або несвідомо буде компенсувати хибу здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. Компенсація може здійснюватися через одержувані знання й уміння, або через формування типового стилю діяльності, або ж через іншу, більш розвинуту здібність.

Як показники здібностей можуть розглядатися: 1) темп просування в оволодінні діяльністю; 2) широта переносу психічних якостей , що формуються; 3) співвідношення нервово-психічних витрат і кінцевого результату діяльності.

Термін «здібності», незважаючи на його давнє і широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумувати його дефініції і спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати наступним чином:

1. Здібності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність усіляких психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше з наявних визначень здібностей. В даний час їм практично вже не користуються в психології.

2. Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології XVIII-XIX ст., Частково є вживаною і в даний час

3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Саме він і запропонував третій з перерахованих визначень здібностей. Уточнимо його, користуючись посиланнями на роботи Б. М. Теплова. У понятті «здібності», за його думки, укладено три ідеї. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь чи діяльності багатьох діяльностей ... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знанням, чи навичкам умінням, що уже вироблені в даної людини »(5).

Здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе і розвиваємо далі відповідні здібності. Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини »(5).



ІІ. Структура здібностей

2.1 Походження здібностей

Одне із самих складних питань: врождені здібності, чи вони формуються в процесі онтогенезу? " Уроджений " , " природжений " звичайно розуміються в змісті " отриманий від природи " , " переданий у спадщину " ; але з наукової т. зр. це несуворо, і перевага надається терміну " спадковий " . Відповіді на поставлене питання дуже суперечливі, часто протилежні. І на користь кожної альтернативи приводяться свої докази.

Основні з них такі: 1) звичайно рахується, що доказом уродженості здібностей служить їхній ранній прояв у дитини; так, у Моцарта здібності виявилися в трьох, у Гайдна - у чотирьох року; 2) про уродженість здібностей стверджують також на основі повторення їх у нащадків видатних людей; часто приводяться приклади обдарованих сімей і навіть цілих династій: Бахів, Дарвінів і ін.; 3) більш суворі факти даються дослідженнями з застосуванням методу близнюків; кореляція показників усередині монозиготних пар виявилася дуже високою: 0.7 - 0.8, тоді як у парах сибсів коефіцієнти біля 0.4 - 0.5; 4) вражаючі результати отримані в дослідженнях на тваринах із застосуванням методу штучної селекції; вони свідчать про можливість накопичення генетичної схильності до успішного навчання.

Для обговорення питань про те, яка велика роль генотипічних передумов здібностей і наскільки успіх у їхньому розвитку залежить від спадкових задатків, потрібно роздивитися протилежні факти, що показують дію зовнішніх умов, а також виховання і навчання. А вони такі: 1) до менш точних, але достатньо вражаючих результатів ставлять результати діяльності видатних педагогів; відомо багато випадків, коли в різних областях діяльності навколо одного учителя виникала велика група талановитих учнів, по чисельності і рівню здібностей непояснена з т. зр. законів статистики; 2) більш точні докази подають факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей в умовах визначених культур; так, звуковисотний слух, основа музичного слуху, виявляється багато менш розвитим у досліджуваних слов'янських національностях, чим у в'єтнамської (тут потрібно зауважити, що у в'єтнамській мові висота звуку несе змісторозрізняючу функцію, тоді як у слов'янських мовах цього немає); вважається, що цей приклад показує фундаментальний внесок умов середовища і вправи у формуванні здібностей; 3) достатньо переконливі докази, отримані в дослідженнях на тварин із застосуванням методу штучної селекції; вирощування відібраних поколінь " розумних " пацюків в умовах повсякденного враженнями середовища і поколінь " дурних " пацюків в умовах збагаченого середовища з " ясувало, що показники останніх виявилися вище.

У результаті можна зробити висновок, що жодна із полярних відповідей про походження здібностей невірна. Думка про генетичну обумовленість здібностей конкретніше говорить про те, що вони “з'являються” - без процесу розвитку. Думка про те, що усьому можна навчити або навчитися, приклавши старання, містить помилку нерозрізнення захоплюючої праці-гри, що породжується сильною потребою, і праці-обов'язку; не можна навчити людину, якщо немає її власної активності, бажання і захопленості.

Отже, існують природні передумови здібностей - їх задатки. Але наскільки проявляться задатки, залежить від умов індивідуального розвитку. За результатами цього розвитку неможливо сказати, який був внесок задатку; засобів визначення міри участі генотипічного чинника поки теж немає. Становлення і розвиток здібностей, певне, пов'язано з проходженням дитини через різноманітні сензетивні періоди з можливим навченням у ці періоди по типу фіксування. Невід'ємна компонента здібностей - підвищена мотивація, що забезпечує інтенсивну й одночасно " природно " організовану діяльність, необхідну для розвитку здібностей. Несприятливі умови для розвитку здібностей можуть бути різноманітні - і буденне середовище, і несприятливі загальні умови виховання, і неправильне поводження з мотивацією.

2.2 Розвиток здібностей

Дуже гостро стоїть проблема виявлення механізмів формування і розвитку здібностей. Тонкі механізми цього ще не відомі, але деякі дані є. Насамперед це - дані про сензетивні періоди формування функцій. Стосовно спеціальних здібностей можна припустити, що їхні функціональні структури теж мають свої сензетивні періоди.

Ще одне питання, безпосередньо пов'язане із розвитком здібностей, - особливості мотивації. Обдаровані діти виявляють сильну тягу до занять тієї діяльності, до якої вони спроможні, і можуть день у день годинами займатися нею, не стомлюючись і як би зовсім не напружуючись. Для них це - одночасно праця і гра. Навколо цих занять концентруються усі їхні інтереси. Важко визначити, як тут пов'язані високі досягнення й емоційна захопленість, що тут причина і наслідок. Певне, обидва чинники взаємозалежні і взаємопідсилюються.

Несприятливі умови для розвитку здібностей можуть бути різноманітні: буденне середовище викликає недостачу зовнішніх вражень; несприятливі загальні умови виховання - витрати дитиною енергії на неконструктивні переживання; неправильне поводження з мотивацією, начебто зайвого примусу, - погасити спонтанну активність дитини, " засушити " здібність.

2.3 Види здібностей

Здібність - сукупність уроджених анатомофізіологічних і набутих регуляційних властивостей, що визначають психічні можливості людини в різноманітних видах діяльності.

Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних і психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності.

Різняться загальні і спеціальні здібності. Загальні здібності необхідні для усіх видів діяльності. Вони підрозділяються на елементарні - здібності до психічного відбитку дійсності, елементарний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, волі і складні - здібності до навчання, спостережливість, загальний рівень інтелектуального розвитку й ін. Без відповідного рівня розвитку елементарних і складних здібностей людина не може включатися ні в один із видів людської діяльності.

Взаємодія людини зі світом здійснюється у формі специфічної людської активності - діяльності. Діяльність - це функціональна взаємодія людини з дійсністю, спрямована на її пізнання і перетворення з метою задоволення своїх потреб. Тільки в діяльності реалізуються психічні можливості людини. Сама ж діяльність безупинно удосконалюється в силу постійного розвитку, зростання людських потреб.

На відміну від поведінкової активності тварин діяльність людини пов'язана з одержанням продуктів діяльності, що мають споживчу цінність. Діяльність пов' язана зі здатністю особистості до свідомої постановки цілі, застосуванню раніше вироблених і формуванню нових умінь і навичок, використанню знарядь і засобів діяльності.

Відповідно до видів діяльності різняться спеціальні здібності - графічні, художньо-літературні, конкретно-наукові (математичні й ін.), практично-організаційні й ін.

У структурі особистості істотні не тільки окремі здібності, але і їхні комплекси, найбільше відповідаючі повним вимогам широких сфер діяльності

Висока здібність до конкретного виду діяльності - талант, а комплекс здібностей, що забезпечують успіх у визначеній сфері діяльності, - обдарованість. Вищий рівень здібностей, втілений у епохально значимі здійснення, - геніальність (від лат. genius - дух) .

Спеціальні здібності, що формуються на основі загальних здібностей у процесі фахового навчання. Талант - найвищий рівень творчих можливостей у конкретному виді діяльності Геніальність - вищий рівень здібностей, втілений в епосі, значимі здійснення. Загальні складні здібності - загальний рівень інтелектуальної організації індивіда, що формується в процесі загальної освіти. Обдарованість - загальна здатність до визначених сфер діяльності. Загальні елементарні здібності - психомоторна і сенсорна організація індивіда, що базується на його задатках.

Психічні особливості обдарованості і тим більше геніальності виявляються у високорозвиненому інтелекті, нестандартності мислення, у його комбінаторних якостях, потужній інтуїції. Образно говорячи, талант - влучення в ціль, у яку ніхто не може потрапити; геніальність - влучення в ціль, яку ще ніхто не бачить.

Передумовою геніальних здійснень служить творча одержимість, пристрасть до пошуку принципово нового, прагнення до найвищих досягнень у різноманітних сферах загальнолюдської культури. Обдаровані люди відрізняються раннім інтенсивним психічним розвитком. Розвитку обдарованості і геніальності сприяють сприятливі соціальні умови, що не сковують нестандартні риси особистості. Товариство повинно бути насичено духом визначених соціальних чекань для того, щоб з " явився відповідний геній.

2.4 Спеціальні здібності

Спеціальні здібності - це психологічні особливості індивіда, що забезпечують можливості успішного виконання визначеного виду діяльності - музичної, сценічної, літературної й ін. Розвиток спеціальних здібностей спирається на відповідні задатки, - наприклад, музичний слух і пам'ять.

Про спеціальні здібності можна говорити в двох планах: 1) як про здібності в якійсь області психічної діяльності; сюди відносяться перцептивні, мністичні, логічні здібності й ін.; 2) як про здібності до визначеного типу діяльності; сюди відносять лінгвістичні, художні, педагогічні та ін.

Здібності другого типу, як правило, описуються на базі першого типу, і тести для їхньої діагностики включають завдання для діагностики здібностей першого типу.

Показано існування особливих сензитивних періодів, протягом яких розвиток спеціальних здібностей відбувається особливо сприятливо. Так, для музичних здібностей це період до п " ятьох років, коли активно формується музичний слух і пам'ять.

У силу багатозначності задатків можливо формування спеціальних здібностей на достатньо різноманітній анатомо-фізіологічній основі. Визначений рівень спеціальних здібностей (математичних, художніх і ін.) можна сформувати практично в будь-якої здорової дитини. Тому є реальні підстави для спрямованого розвитку здібностей дітей в умовах спеціально організованого навчання.



ІІІ. Природа людських здібностей у розрізі праць С.Л. Рубінштейна та О.Н. Леонтьєва

людський здібність уміння рубінштейн

Увага до природи здібності в її загальній формі зрозуміло. Це, мабуть, центральна проблема соціальної педагогіки та філософії в наші дні. У зв'язку з цим великий інтерес представляє собою полеміка, що виникла між С.Л. Рубінштейном і А.Н. Леонтьєвим.

При першому читанні справжнє вістря спору знайти не так-то легко. Обидва автори визнають одні й ті ж вихідні положення і вирішальні факти; ні той, ні інший не заперечують важливості фактів, підкреслюємо опонентом. Суперечка, очевидно, йде лише про дещо інше виділення акцентів.

Справді, обидва виходять з такого стану речей. Розвинена людська здатність є продукт розвитку індивідуума всередині організованого людиною світу, є продукт вправи органів на предметах, створених людиною для людини. Вона ні в якому разі не успадковується біологічно, разом з анатомо-фізіологічної організацією, а тільки через засвоєння засобів людської діяльності, предметно зафіксованих ( «депонованих») в структурі перетвореного людиною світу, через анатомію та фізіологію «неорганічного тіла людини». І, звичайно ж, ні той, ні інший не заперечують при цьому ролі природних передумов специфічно-людського розвитку, і безпосередньо - анатомо-фізіологічної організації тіла індивідуума. Остання абсолютно безперечно: в собаці або мавпі жодних специфічно-людських здібностей не розів'єшь, скільки не вправляйся їх органи на предметах, створених людиною для людини.

«Здібності людей формуються не тільки в процесі засвоєння продуктів, створених людиною у процесі історичного розвитку, також і в процесі їх творення, процес же творення людиною предметного світу - це і є разом з тим розвиток ним своєї власне природи», - С.Л. Рубінштейн. Разом з тим, цілком зрозуміло, що «біологічно успадковані властивості (задатки) складають у людини лише одна з умов формування його психічних функцій і здібностей - умова, яка, звичайно, відіграє важливу роль», - А.Н. Леонтьєв.

У працях А.Н. Леонтьєва категоричний акцент робиться на ту обставину, що всі без винятку людські психічні функції (в тому числі і здібності) суть на 100% продукт вправи органів на предметах, створених людиною для людини. Як такі, вони мають свій матеріальний субстрат і прижиттєво формуються в системах рефлексів. «Звичайно, у всіх нормальних людей є такі морфологічні задатки, які роблять, наприклад, за можливе, оволодіння мовою. Склався в період становлення людини, вони являють собою одну з істотних біологічних особливостей виду Гомо Сапієнс. Однак ні сама мова, ні ті конкретні механізми, які реалізують процеси промови на тій чи іншій мові, не укладені в цих задатках, не "записані" в мозку. Інакше кажучи, вони в онтогенезі не "проявляються", а формуються ».

Іншими словами, весь склад «здібності» індивідууму «задано ззовні» - з боку предметно-людського світу, а розвиток здатності (її формування) полягає в індивідуальному «засвоєнні» їм досвіду інших людей, тих способів зміни навколишнього світу, які створили тіло цивілізації, ті предмети, які оточують людину з дитинства.

С.Л. Рубінштейн вбачає в цій постановці питання односторонню переоцінку «зовнішньої детермінації» розвитку психіки, відповідно - недооцінку «внутрішніх умов» і «передумов», опосередковану специфічність зовнішніх впливів на систему психічних актів.

«Правильне положення про соціальну обумовленість людського мислення і людських здібностей перекривається в теорії інтеріоризації механістичним розумінням цієї його соціальної детермінації, що розриває будь-яку взаємозв'язок і взаємозумовленість зовнішнього і внутрішнього, витравлюють всяку діалектику зовнішнього і внутрішнього, суспільного і природного в людині».

Неврахування цієї обставини неминуче приводить, згідно С.Л. Рубінштейну, до механістичного тлумачення «причинного» зумовленості психіки зовнішнім світом, до уявлення про те, що людина є щось цілком пасивне, лише рецептивної, і не є суб'єкт, активна сторона своїх відносин з предметної середовищем.

Від цього докору відмахнутися не можна, тим більше, що С.Л. Рубінштейн підкріплює його цілою серією подальших міркувань. Головне з них таке. Якщо весь склад здібностей «заданий» індивіду «ззовні», будучи «депонований» у формах предметно-людського світу, у згоді з якими індивід тренує свої органи, роблячи їх «здатними» до певного типу дій, то процес розвитку здатності зводиться просто до «засвоєнню історично вироблених операцій ».

Але при даній постановці питання зникає не що інше, як сам суб'єкт, або, точніше, індивідуум з самого початку не розглядається як суб'єкт, а тільки як об'єкт зовнішніх впливів, тільки як щось сформоване, але не як те, що формує.

Здатність зводиться тут до «функціонування в готовому вигляді даних операцій, які включаються за заздалегідь заданими ознаками».

«Організувати розумову діяльність як сукупність добре відпрацьованих операцій, які включаються за заздалегідь заданими ознаками, значить, звичайно, надзвичайно спростити завдання навчання та забезпечити більш швидке і легке досягнення безпосереднього, суворо обмеженого навчального результату. Але якою ціною? Ціною витравлювання з так званої розумової діяльності, власне мислення. Йдучи цим шляхом, поза сумнівом, можна (нічого модерного в цьому немає) добитися в кожному окремому випадку певного ефекту. Але який буде кінцевий спільний результат? Перетворення людини в креатуру педагога, в людину, яка вміє жити лише за його шпаргалками, виконувати лише те, що вчителем в ньому "запрограмовано". Він зможе відтворювати те, що в нього вкладено, але більшого від нього не чекайте! »

Факт виставлений тут досить вагомий: те, що називається «здатністю» в точному значенні слова, дійсно не може бути аналітично «розкладено» на ряди операцій (навичок) і ознак, за якими вони повинні приводиться в дію, без того, щоб не зник один з найважливіших компонентів «здібності» - вміння діяти там, де заздалегідь заданого способу дії не існує, або ж ні «ознаки», за яким слід включати ту або іншу із заданих «операцій».

Адже уміння діяти в такій ситуації якраз і відрізняє «здатного» людини від «нездатного», здібнішого - від менш здатного, а врешті-решт власне людини - від машини.

«Недостатньо постачати учня готовими схемами дії (хоча без цього і не можна обійтися). Треба ще подумати про створення внутрішніх умов для їх продуктивного використання (не кажучи вже про можливість самим знаходити нові узагальнення, нові прийоми, нові способи дії - операції). Для того щоб успішно формувати мислення, треба врахувати цей взаємозв'язок зовнішніх і внутрішніх умов у детермінації мислення ».

«Ніщо не є таким очевидним показником розумової обдарованості, як постійне виникнення у людини нових думок».

При розкладанні ж «здібності» на ряди операцій, через які вона реалізується, на ряди «ознак», за якими вони включаються, зникає саме ядро «здібності» - суб'єкт.

Що ж за умови потрібні для того, щоб індивідуума був не просто щеплений ряд операцій і повідомлений ряд ознак, за якими їх слід включати, а здатність?

С.Л. Рубінштейн говорить: внутрішні умови, то є деякі психічні механізми, дані до і незалежно від процесу засвоєння «навичок», «операцій» і ознак їх «включення», це - той грунт, той живий стовбур особистості, на який тільки й можуть бути щеплені навички. Без цього система операцій та ознак їх включення не буде продуктивною, а буде тільки репродуктивною. У загальному вигляді міркування чарівне. Чи не відбивши його, теорія «інтеріоризації» не може вважати себе правою.

Але з С.Л. Рубінштейном можна погодитися, з іншого боку, тільки до тієї точки, де він переходить до конкретно-психологічного опису тих самих «умов», які він назвав «внутрішніми».

Ряд формулювань змушує підозрювати, що С.Л. Рубінштейн схиляється до природного, анатомо-фізіологічного тлумачення цього «внутрішнього».

Але ж таке тлумачення «внутрішнього» суперечить власним задумом С.Л. Рубінштейна. Справді, якщо «внутрішнє» розуміти як щось дане до і незалежно від процесу засвоєння індивідуумом історично-накопиченого досвіду людства, то воно й має братися педагогом як заздалегідь дана передумова всіх цілеспрямованих педагогічних впливів. А вся сума впливів знову ж таки зведеться до виховання «навичок», тобто тих формальних (формалізованих) операцій, які включаються за заздалегідь заданими ж «ознаками».

Але ж сам же С.Л. Рубінштейн хоче, щоб виховання розумілося не як формальне засвоєння знань (операцій), а як розвиток здатності. Стало бути це «внутрішнє» теж має бути продуктом цілеспрямованої діяльності педагога, а не продуктом фізіологічного акту тата з мамою.

Природне, анатомофізіологічне тлумачення «внутрішнього» без остачі і категорично виключає можливість цілеспрямованого формування того самого ядра «здібності», який залишається за вирахуванням всієї системи добре відпрацьованих операцій, які включаються за заздалегідь завченим «ознаками».

«Здатність» ж у власному розумінні слова для нього буде об'єктивним (тобто абсолютно від його волі і свідомості не залежних анатомо-фізіологічних) фактом, передумовою, що склалася до і незалежно від його впливу на дитину. У підсумку виявиться даний індивід «здібним» або «нездатним», більш-менш здатним до продуктивного використання системи навичок (операцій) - теж буде фактом, зовсім від педагога незалежних ...

Весь пафос позиції Рубінштейна полягає саме в тому, щоб знайти спосіб цілеспрямовано-педагогічного впливу на дитину, що забезпечує розвиток і навіть народження тієї психічної функції, яка складає ядро «здібності», - продуктивність (не репродуктивність) використання операцій за заздалегідь відомим ознаками.

Бо ось проти цього він увесь час полемізує:

«Проти концепцій, згідно з якими" мислення - це переважно оперування в готовому вигляді отриманими узагальненнями, розумова діяльність - це функціонування операцій, автоматично включаються за заздалегідь заданими ознаками ... мислення, таким чином, - справа вчителя тільки, не учня !"»...

Ця концепція, - продовжує С.Л. Рубінштейн, - її основна установка, «штучно підкреслює рецептивної аспект мислення - здатність засвоювати дане, або маскує його активний, творчий аспект - здатність відкривати нове».

Якби С.Л. Рубінштейн і справді натуралістично, анатомофізіологічно трактував природу внутрішньої - тобто активного, продуктивно-творчого моменту в складі «здібності» - то він сам же зробив би неможливою постановку питання про способи педагогічного впливу, що забезпечують появу цього моменту в розумовій діяльності.

Згідно з його власної установки, «упор робиться на дослідження процесу мислення і досліджується воно не тільки там і тоді, коли воно оперує вже готовими узагальненнями, а також - і навіть особливо - коли воно ... йде до нових узагальнень ».

Значить, хитрість полягає зовсім не в тому, щоб підкреслювати в індивідуумі вміння діяти за завченою схемою, уміння включати її за заздалегідь заданому «ознакою» її застосовності, а в тому, щоб поставити дитину в таку ситуацію, всередині якої він змушений був би діяти сам як «самість», як суб'єкт.

Цим знімається антиномія між «теорією інтеріоризації» і позицією С.Л. Рубінштейна. Таким чином, зберігаються сильні сторони тієї та іншої позиції, але в той же час кожна з них очищується від слабкостей, в яких вони взаємно дорікають одна одну.

Бо «здатність» полягає в умінні діяти за логікою тієї дійсності, в якій «депоновані» операції та ознаки їх «включення», спираючись при цьому на засвоєні схеми дій, але не зупиняючись в розгубленості там, де вже засвоєні формалізму вичерпали себе і призвели до труднощі, на антиномії.

Бо у вигляді антиномії, у вигляді формально нерозв'язного суперечності, завжди і постає перед людиною питання, що підлягає вирішенню і не має ще знайденого відповіді, вже розробленого способу дії, що веде до відповіді і рішення.



ІV. Формування та рівні здібностей

У психології найчастіше зустрічається наступна класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, але для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку становлять задатки. Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що складають природну основу розвитку здібностей. Наприклад, в якості вроджених задатків можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть виступати в якості основи для розвитку музичних здібностей. Задатки інтелектуальних здібностей виявляються перш за все в функціональної діяльності мозку - його більшою чи меншою збудливістю, рухливістю нервових процесів, швидкості створення тимчасових зв'язків та ін, тобто в тому, що І. П. Павлов назвав генотипом - вродженими особливостями нервової системи. До числа таких властивостей відносяться:

1) сила нервової системи по відношенню до збудження, тобто її здатність довгостроково витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивність пасивного і часто повторювані навантаження;

2) сила нервової системи по відношенню до гальмування, тобто здатність витримувати тривалі і часто повторювані гальмівні впливи;

3) врівноваженість нервової системи по відношенню до збудження і гальмуванню, яка виявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збудливий і гальмові впливу;

4) лабільність нервової системи, що оцінюється за швидкістю виникнення і припинення нервового процесу збудження або гальмування.

В даний час в диференціальної психології найчастіше використовується 12-мірна класифікація властивостей нервової системи людини, запропонована В. Д. Нобиліциним. До неї входять 8 первинних властивостей (сила, рухливість, динамічність і лабільність по відношенню до збудження і гальмування. Доведено, що дані властивості можуть ставитися як до всієї нервової системи (її загальні властивості), так і до окремих аналізаторів (парціальні властивості).

Слід зазначити, що ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, або вроджені задатки, і визначаючи природну основу індивідуальних розходжень між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних розходжень визначають переважаючий тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) і середній тип (рівне представництво).

Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерне цілісне сприйняття, а для «розумника» - дроблення її на окремі частини; у сфері уяви і мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення та уяви, у той час як для «мислителів» більш характерне абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються по ¬ височини емоційністю, а для представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакції на події.

Слід підкреслити, що наявність певних задатків у людини не означає, що у нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, існуючою передумовою для розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) і центрального нервового апаратів є лише передумовою до розвитку музичних здібностей. Володіння мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музикальним слухом, можуть виникнути в людському суспільстві. Не передбачено й те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть надані йому для розвитку наявних у нього задатків. Виходить, якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов його індивідуального розвитку.

Таким чином, розвиток задатків - це соціально обумовлений процес, що пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються в здатності за умови, якщо виникла потреба в тих чи інших професіях, зокрема де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим істотним фактором розвитку задатків є особливості виховання.

Задатки неспецифічні. Наявність у людини задатків певного виду не означає, що на їх базі в сприятливих умовах обов'язково повинна розвинутися якась конкретна здатність. На основі одних і тих самих задатків можуть розвинутися різні здібності в залежності від характеру вимог, обумовлених діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом та почуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на тих здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.

Виходячи з цього ми повинні зробити висновок про те, що здібності значною мірою соціальні і формуються в процесі конкретної діяльності людини. Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними й актуальними.

Під потенційними здібностями розуміються ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися у разі зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностей, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні і актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, в яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає або сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує або не забезпечує перетворення їх в актуальні.

Як ви вже знаєте, під здібностями розуміються такі індивідуальні особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-яких видів діяльності. Тому здібності розглядаються в якості основних властивостей особистості. Проте ніяка окрема здатність не може сама по собі забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від ряду здібностей. Однією лише спостережністю, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати хорошим письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здібності, пов'язані з письмовою мовою, спроможності до зосередження уваги і ряд інших здібностей.

З іншого боку, структура будь-якої конкретної здібності містить у собі універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутецький встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

1) активне, позитивне відношення до предмета, схильність займатися нею, що переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість;

2) ряд рис характеру, передусім працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, а також стійкі інтелектуальні почуття;

3) наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів;

4) певного фонду знань, умінь і навичок у відповідній галузі;

5) відповідають вимогам цієї діяльності індивідуальнопсихолого- етичні особливості в сенсорній і розумової сферах.

6) При цьому перші чотири категорії перерахованих властивостей слід розглядати, як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси і схильності, риси характеру, психічні стани, а також уміння і навички.

Остання група якостей є специфічною, що визначає успішність тільки в конкретному виді діяльності. Це пояснюється тим, що ці якості, перш за все проявляються у специфічній сфері і не пов'язані з проявом здібностей в інших галузях. Наприклад, судячи з біографічними даними А. С. Пушкін багато сліз пролив в ліцеї над математикою, але помітних успіхів не показав; Д. І. Менделєєв у школі відрізнявся великими успіхами в галузі математики та фізики, а з мовних предметів мав тверду «одиницю» .

До спеціальних здібностей необхідно віднести також музичні, літературні, сценічні і т. п.

Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість. Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання якої-небудь діяльності.

У цьому визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а тільки можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання всякої діяльності потрібно не тільки наявність відповідного сполучення здібностей, але і оволодіння необхідними знаннями і навичками. Яку б феноменальну математичну обдарованість не мав чоловік, але якщо він ніколи не вчився математиці, він не зможе успішно виконувати функції пересічного фахівця в цій області. Обдарованість визначає тільки можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація ж цієї можливості визначається тим, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть придбані знання і навички.

Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності.

Слід зазначити, що в структурі здібностей можна виділити дві групи компонентів. Одні займають провідне становище, а інші є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т. д. До допоміжних якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоціональну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного і т. д.

Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність діяльності. Однак структура здібностей - це дуже гнучке поняття. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності у різних людей неоднаково. Залежно від того, яка якість у людини є ведучим, відбувається формування допоміжних якостей, необхідних для виконання діяльності. Більше того, навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності люди можуть мати різні сполучення якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

Слід зазначити, що відсутність здібностей ще не означає непридатність людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто займатися діяльністю доводиться не тільки тим, хто має до неї здатність, а й тим, хто їх не має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, він свідомо чи несвідомо буде компенсувати недоліки здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через придбані знання або уміння, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного вироблення діяльності, найбільш тісно пов'язаної з цією здатністю. Недостаюча здатність може бути в дуже широких межах компенсована другими, високорозвиненими здібностями в даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує важливість успішної діяльності людини в самих різних галузях.

Прояв здібностей завжди строго індивідуально і найчастіше неповторюється. Тому звести обдарованість людей, навіть тих, які займаються однією і тією ж діяльністю, до набору конкретних показників є неможливим. За допомогою різних психодіагностичних методик можна лише встановити наявність тих чи інших здібностей і визначити відносний рівень їх розвитку. Чому відносний? Тому що ніхто не знає абсолютних порогів, або рівнів розвитку, тієї чи іншої здібності. Як правило, судження відноситься для конкретної людини шляхом зіставлення його результатів з середніми результатами тієї чи іншої вибірки обстежуваних. Такий підхід до оцінки спроможності ґрунтується на застосуванні кількісних методів.

Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність, тобто досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, в першу чергу мають на увазі його здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не виходить, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь і навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень виникаючих проблем. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли" що "і" як "приходять одночасно», - підкреслюючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчої задачі та перебуванням способів її реалізації.

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. Слово «ТАЛАНТ» зустрічається в Біблії, де має значення заходи срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще зарити в землю, замість того щоб пустити в обіг і одержати прибуток (звідси й приказка «зарити свій талант у землю »). В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних і т. д.). Так само як і здібності, талант виявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Пробудження таланту, так само як і здібностей взагалі, суспільно зумовлене. Те, які дарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи й особливостей конкретних завдань, які стоять перед даним суспільством.

Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинута, не може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей як з хорошою, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим, що у творчій діяльності людини пам'ять - це лише один з факторів, від яких залежить її успішність. Але результати не будуть досягнуті без гнучкості розуму, багатої фантазії, сильної волі, глибокої зацікавленості.

Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальність кажуть, коли творчі досягнення людини складають цілу епоху в житті суспільства, в розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю історію цивілізації п'ятитисячного їх було не більше 400 людей. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язана з непересічної у різних областях діяльності. Серед геніїв, які добились подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. В. Ломонсова досяг видатних результатів у різних галузях знань: хімії, астрономії, математики і в той же час був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені в однаковому ступені. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності проявляється яскравіше.

Висновки

Проблеми сутності та сенсу життя, внутрішніх та зовнішніх детермінант поводження, всього свого буття хвилювали людину з незапам'ятних часів. У шумерських та вавілонських клинописних текстах, у текстах давніх єгиптян, у Біблії подані глибокі міркування про життя та смерть, про сенс людського існування. Багато з концепцій, запропонованих давніми філософами, не втратили своєї значущості до теперішнього часу. Виходячи з них, продовжуючи, заперечуючи або критикуючи їх, філософи протягом століть сформулювали багато різних поглядів на природу людини, її відносини з іншими людьми та на її роль у суспільстві.

У руслі філософського осмислення дихотомії “людина - суспільство” особливого значення набуває дослідження особистісних, суб'єктивних характеристик людини, зокрема її індивідуальних здібностей. Актуальність цієї проблеми пов'язана з необхідністю находження нових шляхів формування особистості, здатної ефективно вдосконалювати життя.

Проблема розвитку людських здібностей, що розуміються як соціальний, природний, фізичний та інтелектуальний потенціал людей, широко розглядається у літературі. Дискусії ведуться з приводу не лише філософського змісту самого поняття, а й рівня та способів участі людини і суспільства в розвитку як самої людини, так і ії взаємодії з суспільством. Порушуються питання соціальної поведінки людини, суспільно-виховної системи впливу на розвиток і принципи застосування соціально-економічних методів актуалізації ії потенцій. Гостро обговорюється роль та участь людини у процесах творення та руйнації матеріального та духовного, особистого й суспільного потенціалу. Світоглядний аспект та концептуальний апарат досліджень проблеми людини в цілому, зокрема, її здібностей, як однієї з базових складових її особистості, визначається пошуком нових шляхів її самореалізації.

Людина шукає шляхи для реалізації особистих здібностей та групових повсякденних інтересів. Усі реалізовані та нереалізовані її інтереси та потреби так чи інакше регламентуються й вимірюються суспільством. Вимоги, що пред'являються до людини, не залишаються незмінними. Вони змінюються з еволюцією та формуванням господарських, соціальних та економічних відносин, нових типів товарного виробництва й технологій. Ці зміни стають особливо помітними у перехідний період зміни епох, коли суспільний розвиток вимагає активного втручання людини. У такі періоди створюється новий еталон людини, який максимально відповідає новим реаліям суспільства.

Соціально-психологічною основою перетворень, накреслених і тих що вже відбуваються у виробничих силах, а також змін у суспільних відносинах є такі характеристики особистості, як ініціатива й творчість. Людина розглядається як сила і виконавець сукупного процесу праці, що реалізовує себе у діяльності, а не як пасивний суб'єкт історичного процесу [1].

Сутність людини виявляється в її практичній діяльності, в якій вона відтворює суспільні відносини й при цьому перетворює себе. Цей процес передбачає удосконалення відносин особистості з суспільством як з єдиним джерелом, з якого вона черпає все багатство своєї культури.

У взаємодії суспільства й особистості зростає значення особистісних, суб'єктивних характеристик людини й, зокрема, її індивідуальних здібностей. Здібності людини набувають надзвичайної актуальності у нових умовах, коли швидкість розвитку технологій та перехід нашої країни до ринкових відносин суттєво впливають на вимоги до людини. Людина має виявити не лише професійну відповідність виконуваній роботі та зробити її ефективною, а й виробити вміння миттєво орієнтуватися в мінливих умовах праці й обставинах життя. Від неї очікують продуктивних рішень негайно, а це потребує великого напруження всіх її особистісних сил.

Проблеми активізації людських здібностей, які є рушійною силою розвитку особистості й суспільства, стають дедалі більш значущими для сучасного життя. (2)

В історико-теоретичному плані ці зміни не викликають подиву. Освоєння та перетворення світу налічує багато тисячоліть. Ці процеси в усі часи набували специфічних форм, були в чомусь схожі, а в чомусь відмінні від своїх попередніх стадій, відрізнялись національним характером та різними варіантами взаємодії з домінуючою суспільною ідеологією. І кожного разу людина усвідомлювала своє становище та перемагала труднощі. Як сили, так і резерви людини живилися її здібностями та тими потенціями, які згодом перетворювались на здібності. Цим визначаються характеристики і функції здібностей, що дають можливість людині активно, згідно зі своїми ідеалами, впливати на середовище та взаємодіяти з ним. Здібність людини, що забезпечує подібні відносини, стає показником активності суб'єкта.