Разработка комплексно-целевой программы профилактики девиантного поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

подросток профилактика девиантное поведение

Дипломная работа __ страницы, 7 рисунков, 8 таблиц, 51 источник

Ключевые слова: девиантное поведение, профилактика девиантного поведения, акцентуации характера, факторы и механизмы девиантного поведения, социальное развитие

Объект исследования: профилактика девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: личностное развитие подростков.

Цель дипломной работы: разработка комплексно-целевой программы профилактики девиантного поведения подростков.

Задачи дипломной работы:

выделить и охарактеризовать основные направления и формы профилактики девиантного поведения;

обосновать взаимосвязь типов особенностей характера у подростков и форм девиантного поведения;

выявить причины личностной деформации подростков, обусловливающие девиантное поведение;

?? определить основные направления деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков ИЛИ по интерактивным методам задача.

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, причинно-следственный анализ, метод обобщения и систематизации фактов и явлений, контент-анализ, метод структуризации фактического материала, математические методы обработки исследовательского материала, изучение и обобщение педагогического опыта.

Научная новизна исследования состоит в следующем: в конкретизации факторов и механизмов, обусловливающих развитие девиантного поведения подростков; в разработке социально-педагогической программы профилактики девиантного поведения подростков.

Практическая значимость. Разработана социально-педагогическая программа профилактики девиантного поведения, которая может быть использована в практической работе социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя и других специалистов учреждений образования. Обобщенные в теоретическом плане идеи, положения и выводы могут быть использованы в практической работе социального педагога по разработке планов профилактики девиантного поведения подростков.

1. Теоретико-прикладные аспекты профилактики девиантного поведения подростков

1.1 Профилактика девиантного поведения: основные направления и формы

Прежде, чем рассматривать проблему профилактики девиантного поведения у несовершеннолетних, необходимо определиться с тем, что данное понятие обозначает. Для этого нужно разобраться в определении понятий «девиация», «девиантное поведение».

Одни ученые склонны считать, что девиация - это отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида (Смелзер). Другие видят причину в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей (Мертон). Третьи подчеркивают, что отклонения в поведении возникают в результате конфликтов между культурными нормами [Заостровцева, Перешеина, с. 5]. Я. И. Гилинский под девиацией понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам) [Гилинский, с. 22].

По мнению В. М. Волковой, девиантное поведение - это деяние, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям, и социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующихофициально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям [Волкова, с. 13].

Девиантное поведение, по Ю. А. Клейбергу, - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним [Клейберг, с. 10].

Н. В. Перешеина и М. Н. Заостровцева считают, что девиантное поведение - это специфический способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, подкрепленный мотивацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий [Заостровцева, Перешеина, с. 5].

В. Н. Наумчик и М. А. Паздников определяют девиантное поведение, как социальное действие, отклоняющееся от доминирующих в социуме (обществе в целом или его отдельных группах) социокультурных установок, общепринятых правил, норм исполнения социальных ролей [Наумчик, с. 26; Паздников, с. 41].

Определений данного понятия много, однако можно говорить о том, что девиантное поведение - это несоответствие человеческих поступков, действий, видов деятельности распространенным в обществе или его группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

Несмотря на наличие многочисленных исследований в области социологических, юридических и психологических наук на современном этапе развития общества остается актуальной и требует совершенства путей ее решения проблема возникновения и развития девиантного поведения несовершеннолетних. Над изучением причин, условий и факторов, детерминирующих девиантное поведение подростков, работают многие отечественные и зарубежные ученые. Среди них А. Я. Варламова, И. А. Фурманов, Е. В. Змановская, М. А. Паздников, В. Г. Степанов, Ю. М. Антонян, В. Л. Васильев, Ю. И. Фролов и другие [Данькова, с. 47].

Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, необходимо помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о различных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст и многое другое. И только после этого выносить то или иное суждение или определять меру воздействия [Слинко, с. 61].

Для того, чтобы рассматривать профилактику девиантного поведения, надо внести ясность в определение самого понятия «профилактика», «профилактика девиантного поведения».

В Большой энциклопедии профилактика (от греч. prophilaktikos - предохранительный) рассматривается как система предупредительных мер по укреплению здоровья и устранению причин заболевания человека [Большая энциклопедия].

Согласно словарю Ожегова, профилактика - это совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка [словарь Ожегова].

Профилактика же девиантного поведения, по В. Т. Кондрашенко - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение [Кондрашенко, с. 205].

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы социальных воздействий.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом [Змановская, с. 161].

Некоторые авторы все профилактические мероприятия условно делят на общие и специальные. К общим относят политические и социально-экономические мероприятия, направленные на повышение благосостояния граждан, улучшение их образования, труда и быта, прогресс науки, культуры и всего того, что способствует всестороннему развитию личности [Кондрашенко, с. 205]. Специальная профилактика состоит из различных по характеру, форме и содержанию специальных экономических, воспитательных, правовых, организационных и других мероприятий, которые непосредственно направленны на устранение, нейтрализацию причин конкретных форм девиаций.

Профилактика девиантных форм поведения должна основываться на принципах научности, социальной активности и системности, следовательно, быть этиологичной, комплексной, дифференцированной и поэтапной, а главное - носить систематический и превентивный характер.

Этилогичность профилактики заключается в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие формированию отклоняющихся форм поведения.

Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов. Профилактика девиантных форм поведения - задача общегосударственная, и успешное ее решение возможно только при совместных координированных усилиях врачей, педагогов, психологов, журналистов, а также всей широкой сети государственных и общественных организаций.

Также профилактика девиантных форм поведения должна проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, быть различной для школьников и учащихся ПТУ, студентов и рабочей молодежи, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении [Кондрашенко, с. 206].

И наконец, профилактика нарушений поведения должна быть последовательной, поэтапной. В работе с развивающейся личностью ВОЗ предлагает выделить следующие уровни профилактической работы: первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика является наиболее массовойи эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Главная задача вторичной профилактики - раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной профилактики стало определение так называемых «групп риска», то есть подростков, у которых нет явных признаков девиантного поведения, но они больше других склонны к его формированию. Третичная профилактика - проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением [Кондрашенко, с. 206-207; [Змановская, с. 161].

Выделяют также раннюю и позднюю социальную профилактику. Ранняя профилактика рассматривается как деятельность по созданию условий для успешной социализации, приобщению к социальным нормам, ценностям, культуре, сознательной активной деятельности, а также нейтрализации или устранению причин девиаций у подростков, а поздняя профилактика ? как меры по коррекции и исправлению подростков, поведение которых уже не вписывается в общепринятые стандарты [Шоткинов, с. 192].

Работу по предупреждению и преодолению различных форм отклоняющегося поведения у подростков целесообразно проводить в комплексе, сочетая меры социально-экономического и административного, лечебно-профилактического и образовательно-воспитательного характера, активно вовлекая в воспитательный процесс родителей, рационально организовывая свободное время молодежи [Рубанов, с. 8-9].

Превенцией негативной поведенческой девиантности является воспитание дисциплинированности. «Школа без дисциплины есть мельница без воды, - пишет Я. А. Коменский, - Как мельница тотчас останавливается, если отвести от нее воду, так по неизбежности все разваливается в школе, если у нее отнять дисциплину. Если поле не полоть, то тотчас вырастает гибельная для посева плевела. Если деревья не подрезают, то они дичают и дают бесполезные побеги. Но из этого не следует, что школа должна оглашаться криками, ударами, побоями: в ней должны господствовать бодрость и внимание как у учащих, так и у учащихся» [Коменский, с. 259].

Мысли А. Я. Коменского логично продолжить высказыванием видного психолога-бихевиориста Скиннера, который пришел к выводу, что поведение, за которым последовало наказание, скорее всего вновь проявится там, где отсутствует тот, кто может наказать. Более того, злоупотребление наказанием, устрашением, угрозами непременно вызывает негативные реакции воспитанника и таким образом педагог и ученик оказываются по разные стороны «баррикады». Возникает психологический эффект обратного педагогического действия, называемый социальной ингибицией [Янчук].

Социальная ингибиция возникает на почве негативных чувств: страха, пренебрежение, ненависти, неуважения, презрения. В результате актуализируются негативные переживания человека, снижается уровень собственного достоинства, падает самооценка. На почве социальной ингибиции возникают детские дидактогении, сопровождаемые нарушениями педагогического такта, чрезмерными требованиями, подчеркиванием недостатков воспитанника, невыгодными сравнениями с другими учениками. Эффект социальной ингибиции возникает во всех ситуациях, когда критичность воспитателей преобладает над доброжелательностью [Хьелл, Зиглер]. В таких условиях прежде всего и возникает трудновоспитуемость.

Как считает В. Н. Наумчик и М. А. Паздников, «воспитание, которое воспринимается как отказ подростка от прежней линии поведения, должно коснуться ядра его личности, убедить его в возможности жить хорошо и не быть преступником. Это убеждение обязательно должно быть принято им добровольно. Именно в добровольности заключаются ненасильственные методы воспитания в каждом образовательном учреждении» [Наумчик, Паздников СП].

Превенция негативной девиантности подростков должна осуществляться в рамках социально-педагогических программ, направленных на повышение уровня культуры, улучшение семейных условий, совершенствование системы школьного и общественного воспитания. В этом плане представляется важным:

выявление, глубокий анализ и нейтрализация всевозможных десоциализирующих факторов социума;

определение соответствующих групп риска;

организация с этой категорией детей и подростков работы по информированию о жизненных ценностях, этических нормах, традициях, общественных укладов и проработка их сущности;

воспитание потребности в саморефлексии, самоанализе подростком своих поступков, поведения и отожествления их с общепринятыми нормами и жизненными ценностями;

помощь в уходе от ложной уличной романтики и утверждение достойных жизненных смыслов;

выявление природных склонностей подростка и создание условий для их увлекающего развития, формирование адекватных профессиональных намерений;

создание условий для естественного закрепления и развития навыков нормального социального поведения [Никончук, с. 20].

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма -организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

Профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу. Также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком данной формы психопрофилактической работы считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением [Змановская, с. 161-162].

Работа с семьей имеет особо важное значение. Чтобы предупредить появление девиаций в поведении несовершеннолетних, очень важно диагностировать неблагополучие семьи на ранних стадиях и затем совместно с педагогами и родителями начать поиск решения семейных проблем.

В таких семьях важно активизировать воспитательную деятельность родителей. И тут в поиске оптимальных средств воздействия на детей, создании условий для их интеллектуального и нравственного развития, существенную помощь должна оказать школа.

Современная школа располагает богатым арсеналом коллективных и индивидуальных форм работы с родителями: родительские собрания, конференции, лекции, дискуссии, семинары, собеседования, консультации, педагогические практикумы. Хорошо закоремендовали себя занятия-тренинги, ролевые игры, которые помогают родителям правильно выстроить отношения с ребенком, организовать совместную деятельность. В работе с родителями очень важно учитывать их интересы и запросы, особенности каждой конкретной семьи: ее состав, эмоционально-психологический климат, материальное положение, уровень общей и педагогической культуры.

Основная цель в работе с родителями - привить им интерес к воспитательной деятельности, построенной на педагогических знаниях и любви к детям, уважении их личного достоинства. Для этого важно представить всесторонний и положительный образ их ребенка, что придаст им уверенности в своих педагогических способностях.

Педагогическое обучение родителей нельзя ограничивать только знакомством с теоретическими знаниями в области педагогики, психологии, медицины. Столь же необходимо помочь им приобрести практические умения и навыки общения с детьми, а это лучше всего достигается в процессе совместной деятельности. Участие родителей и детей в работе кружков, подготовке различных конкурсов, спортивных соревнований, праздников создает благоприятные условия для их сближения и сотрудничества, укрепления родительского авторитета [Максименя, с. 36-37].

Работа с отдельной личностью, с подростком, склонным к проявлению девиантного поведения. Нередко сами учащиеся неверно оценивают свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость - за правдолюбие и мужество, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже осознавая недостатки своего характера не хотят от них избавляться. Например, считают, что лень помогает сохранить жизненные силы и не надорваться, а неискренность и своевременная расчетливость - добиться личного преуспевания в служебной карьере. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего, субъект воспитания. Поэтому необходимо помочь ему самому правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изменить [Паздников, с. 46].

Вторая форма психопрофилактической работы -информирование. Это предоставление информации, сообщение нужных сведений [словарь Ефремовой]. Является наиболее привычным направлением психопрофилактической работы: в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными (например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность). Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции [Змановская, с. 162-163].

Перспективному развитию данной формы работы может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы -активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и так далее.

Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации [Змановская, с. 163].

В работе с подростками данная форма работы представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма -организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий [Азарова, с. 103-104].

Пятая форма -организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества [Змановская, с. 164].

Шестая форма -активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию[Азарова, с. 104].

Особое внимание должно уделяться вовлечению учащихся в социально значимую деятельность. Совместно с классными руководителями, педагогом социальным и педагогом-организатором можно провести экскурсию в Центр внешкольной работы по месту жительства. Немаловажную роль играет вовлечение детей с девиантным поведением в конкурсы, праздники, выставки, акции [Самойлова, с. 51].

Профилактикой девиантного поведения подростков может быть не только целенаправленное, организуемое, с четким определением средств, форм и методов воспитания, воздействие. Решающую роль играет в первую очередь личность воспитуемого, его потенциал, способность к сопереживанию, построению доверительных отношений, к творчеству.

Все большее распространение в нравственном воспитании, а также в профилактической работе с учащимися, требующими особого внимания, приобретает метод педагогической арт-терапии, которая имеет ярковыраженную социальную направленность на конкретного ребенка, группу людей и позволяет:

прямо воздействовать на объект (взаимодействовать с ним) ;

использовать воспитательные (стимулирующие, побуждающие, предупреждающие) возможности среды;

целенаправленно создавать педагогическую ситуацию для достижения поставленной цели.

Использование искусства как терапевтического фактора вполне доступно для педагога. При этом специальных знаний не требуется. Арт-терапевтические занятия можно рассматривать в качестве одной из инновационных форм работы с детьми [Минкевич, с. 26].

Седьмая форма -минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению [Змановская, с. 164].

Профилактика безнадзорности и правонарушений - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Система профилактики правонарушений может включать в себе шесть основных компонентов:

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе.

Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении.

Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

Вовлечение трудных учащихся во все виды положительной деятельности.

Изменение условий семейного воспитания [Слинко, с. 63].

Одна из форм профилактической работы с «трудными» учащимися - Совет профилактики. Если отмечены срывы в поведении, а беседы не дают положительных результатов, по заявлению классного руководителя ученик приглашается на заседание Совета профилактики. Цель данного Совета - предотвращение правонарушений, помощь учащимся в осознании своих поступков и определение путей исправления, охрана прав ребенка, координация взаимодействия педколлектива с родителями (методическая помощь, консультации, индивидуальные беседы).

Педагог социальный периодически проводит занятия для педагогов по безопасному и ответственному поведению с детьми из неблагополучных семей и с учащимися, состоящими на внутришкольном учете.

Пристальное внимание этим детям оказывает школьный психолог. Он проводит профилактические беседы с учащимися, склонными к правонарушениям, а также с учащимися, стоящими на внутришкольном учете [Самойлова, с. 51-52].

Таким образом, можно говорить о том, что девиантное поведение - это несоответствие человеческих поступков, действий, видов деятельности распространенным в обществе или его группах нормам, правилам поведения, идеям, ожиданиям, ценностям.

Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. Она должна основываться на принципах научности, социальной активности и системности, быть этиологичной, комплексной, дифференцированной и поэтапной.

Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику. Особое значение отводится первичной профилактике девиантного поведения, так как любой подросток может попасть в группу риска. При этом можно выделить следующие формы работы по профилактике девиантного поведения: организация социальной среды, информирование, обучение социально-важным навыкам, организация альтернативной девиантному поведению деятельности, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов.

1.2 Взаимосвязь типов особенностей характера и форм девиантного поведения

Подростковый возраст характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском своего места в обществе. Подросток начинает интенсивно рефлектировать на себя, на других, на общество, иначе расставляются акценты - семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Сравнение себя со взрослыми и более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится к признанию окружающими его самостоятельности и значимости [Карабанова].

Отличием подросткового возраста является частое несовпадение фаз возрастного созревания (полового, органического и социального). Чувство взрослости, присущее подросткам, может проявляться тройственно: положительно (стремление к самостоятельности, повышение ответственнос-ти), нейтрально (подражание взрослым в одежде, манерах) и отрицательно (грубость, пьянство, курение). Нередко стремление «показать себя взрослым», самоутвердиться и повысить свой рейтинг среди сверстников принимает нежелательные дезадаптивные формы (агрессивное поведение, появление вредных привычек, уход из дома) [варламова, с. 36].

Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующих их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального развития.

Под акцентуациями характера А. Е. Личко понимает крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий («места наименьшего сопротивления» в структуре акцентуаций, так называемые «негативные» свойства акцентуаций) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим («позитивные свойства» акцентуаций характера) [Личко, с. 12; Гершгорина, с. 11].

Выделяют две степени акцентуации характера:

явная акцентуация (крайний вариант нормы) ;

скрытая акцентуация (обычный вариант нормы).

Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера. Подростки данной категории - это «трудные» подростки. Наблюдение за поведением подростка среди сверстников, сведения, полученные от его близких, позволяют распознать этот тип акцентуаций, однако выраженность черт какого-либо типа обычно не препятствует удовлетворительной социальной адаптации. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсируются, хотя в пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушения адаптации [Пятунин].

Скрытая акцентуация отличается тем, что в обычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем. Даже при продолжительном наблюдении и детальном знакомстве с биографией очень трудно бывает составить четкое представление об определенном характере. Однако черты этого типа ярко выступают под воздействием некоторых ситуаций или психических травм. К концу подросткового периода проявления акцентуации могут сгладиться или быть компенсированы настолько, что, кроме как при особых обстоятельствах, не выявляться вовсе [личко электр].

А. Е. Личко применительно к подростковому возрасту выделяет 11 типов акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпи-лептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Кроме этого, автор выделяет еще 14 подтипов и смешанные типы, которые, по мнению автора, составляют почти половину явных акцентуаций характера.

Каждый тип акцентуации характера имеет свои особенности, положительные и отталкивающие черты (Приложение 1).

Систематика особенностей (акцентуаций) характера в подростковом возрасте, предложенная В. Т. Кондрашенко, включает в себя следующие типы: эксплозивный, эпилептоидный, шизоидный, психастенический, сенситивный, астенический, истероидный, неустойчивый, эмоционально-лабильный и гипертимный.

В этой классификации, по сравнению с классификацией А. Е. Личко, исключены конформный и циклоидный типы и дополнительно описан эксплозивный. Далее охарактеризуем каждый тип акцентуации более подробно.

Гипертимный (возбудимый) тип.

Главная черта лиц с гипертимным типом особенностей характера - постоянно повышенный фон настроения. Такие подростки всегда преисполнены безудержного оптимизма и беззаботного веселья. Они энергичны и предприимчивы. Мимика их живая и выразительная, движения быстрые и целеустремленные.

С раннего детства для них характерны черты: подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, легкость общения и быстрота усвоения учебного материала. Любят компании сверстников, в которых стремятся командовать.

Гипертимы плохо переносят любую гиперопеку, не терпят нотаций и нравоучений, бурно реагируют на запреты и ограничения, но не злопамятны и легко прощают обиды. Склонны ко лжи и хвастовству, которые направлены обычно на утверждение их авторитета [Кондрашенко, с. 86].

Этих подростков влечет риск, игра с опасностью, тянет вступить в конфликт, подраться, если им перечат. Если такой подросток оказывается в группе сверстников с асоциальной направленностью, то может стать вдохновителем и организатором каких-либо правонарушений, направленных на изощренные «развлечения», на поиск дополнительных средств на них [Гонеев, с. 218].

Отталкивающие черты характера: поверхностность, неспособность долго сосредоточиваться на каком-либо конкретном деле или мысли, постоянная спешка (стремление заняться чем-то более интересным в данный момент), перескакивание с одного дела на другое (может записаться сразу в несколько кружков или секций, но ни в один из них больше 1-2 месяцев не ходит) ; неорганизованность, готовность на безудержный риск, грубость (но без всякого зла), склонность к аморальным поступкам [Пятунин].

Циклоидный тип.

Циклоидный тип акцентуации, характеризующийся сменой повышенной активности и периодов сниженного настроения (с пессимистическим восприятием окружающего, падением работоспособности, склонностью к уединению), не является однородным. Кроме того, так же как и паранойяльный, в подростковом возрасте встречается крайне редко [Кондрашенко 88, с. 49].

Чаще всего это скрытый тип. В детстве циклоиды ничем не отличаются от сверстников, но с наступлением подросткового возраста у них возникает первая субдепрессивная фаза (субдепрессия - это маловыраженная депрессия, для которой характерны склонность к апатии, вялость, ощущение, что все валится из рук). В этот период циклоиды начинают тяго-титься обществом и компанией, у них резко снижается работоспособность.

Субдепрессивная фаза длится 2-3 недели, после чего настроение повышается, циклоиды становятся по поведению гипертимами и начинают наверстывать упущенное. Такое состояние подъема называется гипоманией.

Ошибки, мелкие неприятности, которые случаются с ними в этот период из-за плохого самочувствия, переживаются ими очень тяжело. На реплики и замечания отвечают с недовольством и грубостью, хотя в глубине души сильно переживают эти внезапные для них изменения.

Отталкивающие черты характера: непоследовательность, неуравновешенность, безразличие, вспышки раздражительности, чрезмерной обидчивости и придирчивости к окружающим (в периоды подъема настроения). Грусть, задумчивость, вялость, упадок сил, трудности в учебе и в жизни, раздражаемость компаниями сверстников, еще недавно привлекавшими (во время спада) [Пятунин].

Лабильный тип.

Для личностей с эмоционально-лабильными чертами характерна частая смена настроения по малейшему, незаметному для постороннего глаза поводу. Иногда настроение меняется по нескольку раз в течение дня и колеблется от «безудержного веселья до приступов полного отчаяния».

Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и сон, и трудоспособность, и желание побыть одному или только вместе с близким человеком или же устремиться в шумное общество, в компанию, на люди. Соответственно настроению и будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и унылым. Одни и те же люди, одно и то же окружение кажутся то милым, интересным и привлекательным, то надоевшим, скучным и безобразным, наделенным всяческими недостатками [Личко, Псих и акц характ у подр]. Поведение таких подростков крайне трудно прогнозировать.

Положительные черты характера: общительность, добродушие, чуткость и привязанность, искренность и отзывчивость (в периоды приподнятого настроения). Лабильного подростка отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, с кем он в хороших отношениях.

Отталкивающие черты характера: раздражительность, вспыльчивость, ослабленный самоконтроль, склонность к конфликтам (в периоды подавленного настроения). Во время простого разговора может вспыхнуть, у него на глазах могут навернуться слезы, готов сказать что-нибудь дерзкое, обидное [Пятунин].

Астеноневротический тип.

С детства характерны признаки невропатии (капризность, ночные страхи, заикание), повышенная утомляемость, раздражительность. Такие дети раздражаются по любому поводу, но потом быстро раскаиваются. Дети с такой акцентуацией плохо переносят поездки в общественном транспорте, быстро устают от компании. Они не стремятся к близким отношениям из-за своей пугливости и неуверенности в себе, не проявляют инициативы. Круг друзей у них ограничен, прежде всего, из-за их внезапной раздражительности и частых капризов.

В. Т. Кондрашенко выделяет два варианта типов астенических особенностей характера: гиперстенический и гипостенический. Основными критериями такого разделения явилось преобладание в структуре того или иного варианта повышенной раздражительности или истощаемости.

Гиперстенический вариант. На первый план выступает повышенная раздражительность, несдержанность, склонность к аффективным реакциям. Вспышки возбуждения непродолжительны, но часто повторяются. К своим поступкам, в том числе и вспышкам раздражения, такие лица относятся достаточно критично и в последующем сожалеют о них. Они суетливы, не могут спокойно усидеть на месте, все время куда-то спешат, торопятся, у них ни на что не хватает времени. Деятельность их в короткий промежуток времени может быть весьма продуктивной, но они скоро устают, отвлекаются и, не окончив работу, бросают ее.

Гипостенический вариант. Проявляется прежде всего повышенной психической истощаемостью, быстро возникающим чувством усталости, отсутствием душевной и физической бодрости.

Круг интересов таких подростков обычно снижен и ограничен анализом собственных болезненных ощущений. Они пассивны и сторонятся сверстников. Их легко обидеть, они часто и по малейшему поводу плачут. Трудоспособность гипостеников снижена, они быстро утомляются. Быстрая истощаемость порождает чувство неуверенности в себе. Все новое кажется трудным или непосильным, а поэтому такие подростки стараются не менять привычной для них обстановки [Кондрашенко, с. 77-79].

Сензитивный (тревожный) тип.

Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, подвижных озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. У этих подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям [Немов, с. 410].

Чувствительны ко всякого рода внешним раздражителям. Они вздрагивают при внезапном звуке, не переносят боли, боятся темноты, теряют сознание только при одном виде крови, избегают острых ощущений, шумных компаний, публичных выступлений. Им чуждо стремление к авантюрам и приключениям сомнительного характера. Сексуальные влечения усиливают застенчивость и чувство собственной неполноценности [Гершгорина, с. 13].

Психастенический тип.

Основные черты характера подростка психастенического типа ? тревожная мнительность, нерешительность, боязливость, склонность к бесконечным сомнениям и самоанализу.

Психастенические черты характера проявляются с раннего детского возраста, но особенно отчетливыми они становятся с началом занятий в школе, когда у ребенка появляются реальные обязанности, ответственность за порученное дело. Нередко родители возлагают слишком большие надежды на своего маленького кумира, ждут от него «исключительных» успехов не только в учебе, но и в музыке, спорте, изучении языков. Ребенок с тревожно-мнительными чертами характера не остается безучастным к этим, чаще всего завышенным, надеждам своих родителей, у него появляется страх, что он не оправдает их доверия, сомнения в своих способностях, неуверенность в своих силах.

Иногда сомнения приобретают характер навязчивых состояний. Навязчивыми могут быть не только мысли, но и движения, поступки, страхи. Психастеники понимают бессмысленность своих навязчивых состояний, мучительно переживают их, борются с ними, но поделать с собой ничего не могут [Кондрашенко, с. 71-75].

Положительные черты характера: аккуратность, серьезность, добросовестность, рассудительность, самокритичность, ровное настроение, верность данным обещаниям, надежность.

Отталкивающие черты характера: нерешительность, определенный формализм, безынициативность, склонность к бесконечным рассуждениям, самокопание, наличие навязчивых идей и опасений. Психастеники верят в приметы и всевозможные талисманы, считая их панацеей от всех бед [Пятунин].

Шизоидный тип.

С раннего возраста эти дети предпочитают одиночество, играют одни, избегают шумных компаний сверстников, предпочитая им общество взрослых, беседы которых представляют для них интерес. Они не по детски сдержаны и лишены живой аффективности [Гершгорина, с. 14].

Внутренний мир их наполнен фантазиями и увлечениями, но доступ туда для окружающих закрыт. Шизоиды не обладают чувством дистанции, могут не вовремя заговорить или неожиданно встать и уйти, поэтому в глазах окружающих они часто выглядят чудаками, невоспитанными, а то и бестактными людьми.

У одних подростков с шизоидными особенностями характер выявляется аутичность, обидчивость, ранимость, повышенная настороженность к окружающим («сенситивные шизоиды») ; у других ? склонность к рассуждательству на отвлеченные темы, настойчивость и упорство в достижении своих, подчас не понятных другим, целей («экспансивные шизоиды»).

Окружающий мир шизоиды обычно оценивают, исходя не из реальных условий, а сквозь призму своих фантазий, схем и отвлеченных построений.

В подростковом возрасте у таких детей есть трудности с развитием эмпатии, они не умеют вступать в неформальные контакты, их внутренний мир остается закрытым и непонятным для окружающих. Они очень любят книги, причем избирательно. У них могут быть странные хобби - изучать, к примеру, китайские иероглифы, но занимаются они этим только для себя. Если они занимаются коллекционированием, то их коллекции, как правило, уникальны. Им очень хорошо даются тонкие ручные навыки [Кондрашенко, с. 69-70].

Истероидный (демонстративный) тип.

Главная черта этого типа ? эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной персоне. У подростков данного типа нередко выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы [Немов, с. 411-412].

Не обладая способностями, достаточными волевыми возможностями, они готовы прогуливать уроки, опаздывать, отказываться от поручения, лишь бы вызвать соответствующую реакцию у сверстников, на конфликт со взрослыми, учителями могут пойти по одной причине ? приковать к себе внимание.

В целях создания ореола славы могут выбрать объект для подражания с негативной направленностью, хвастая и приукрашая его подвиги и похождения. Девиантное поведение чаще всего имеет высокий уровень асоциальной опасности (мошенничество, вызывающее поведение в общественных местах, иногда кражи, подделки документов) [Гонеев, с. 219].

Положительные черты характера: упорство и инициативность, коммуникабельность и целеустремленность, находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность.

Отталкивающие черты характера: склонность к интригам, лживость и лицемерие, задиристость, необдуманный риск (но только в присутствии зрителей), похвальба несуществующими успехами, учет только собственных желаний, завышенная самооценка, обидчивость [Пятунин].

И, наконец, две последние акцентуации характера, которые считаются наиболее опасными в плане девиантного поведения.

Наиболее часто делинквентное поведение встречается у неустойчивых личностей - по данным А. Е. Личко (1983), в 75% случаев. При этом для подростков с этой акцентуацией типичны два возрастных пика: первый - при переходе из IV в V класс, что совпадает с началом пубертатного периода и усложнением программы, и второй - после окончания 9-летнего образования и при переходе к профессиональному обучению.

Неустойчивый тип.

Представители этого типа стремятся к получению удовольствий, праздности, развлечениям. В связи с этим рано подчиняются предлагающим попробовать сигареты, напитки, психоактивные вещества, ищут необычные приключения. Они внушаемы и беззаботны. К членам семьи равнодушны, пренебрегают домашними обязанностями. Близкие люди часто рассматриваются как источник средств для удовольствий и развлечений.

В детском возрасте непослушны, непоседливы, легко подпадают под влияние других, с трудом усваивают правила поведения. Отказываются от учебы. Занимаются и выполняют режим только при строгом контроле [Гершгорина, с. 15].

С 12-14 лет такие подростки начинают выпивать, бесцельно бродить по улицам, заниматься мелким воровством. У них отсутствует желание учиться и работать, они безразличны к своему будущему, неспособны на настоящую дружбу.

Положительные черты характера: общительность, открытость, доброжелательность, быстрота переключения внимания в делах и в общении.

Отталкивающие черты характера: безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и бездумным развлечениям, болтливость, хвастливость, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность[Пятунин].

Эпилептоидный тип.

В группе сверстников эпилептоиды всегда стремятся занять лидирующие позиции, и всякая попытка лишить их «власти» сильно бьет по самолюбию, не дает покоя, побуждает отстаивать лидерство любыми путями.

В школе или в группе со строгим дисциплинарным режимом такие подростки склонны к доносам, наушничеству и делают это не по моральным убеждениям, а ради того, чтобы посмотреть, как будет мучиться жертва его доноса. Чтобы добиться себе привилегий или власти над сверстниками, они угодничают, льстят учителям или воспитателям.

В семье подростки эпилептоидного типа ? деспоты, полностью игнорирующие существующий порядок, семейные традиции и требующие себе особых привилегий. Не повышая голоса, они могут довести родителей до «белого каления», а потом уйти из дому и не возвращаться часами. Злопамятные и циничные, они не желают считаться даже с минимальными требованиями окружающих. Эпилептоиды способны из-за пустяка нагрубить, просто из «интереса» испортить настроение близким.

Азартность, необузданность, злобность, интенсивность примитивных влечений наряду с низкими моральными качествами создают у таких подростков предпосылки для различных форм девиантного поведения [Кондрашенко, с. 66-68].

Конформный тип.

Конформный тип акцентуации характера в качестве самостоятельного практически не встречается. Конформность, то есть тенденция личности изменять свое поведение таким образом, чтобы оно соответствовало поведению и требованию других людей, проявляется в тех случаях, когда между собственным мнением индивида и позицией социальной группы существуют расхождения, возникает конфликт, решение которого осуществляется путем соглашательства и примиренчества в пользу мнения группы.

Для них характерна зависимость от микросоциума. Не имеют своих убеждений, принимая взгляды референтной группы. Быстро адаптируются, в том числе и к асоциальным группам. Направленность личности зависит от среды общения. Если компания асоциальна, подросток начинает пить, курить, совершает правонарушения [Варламова; Личко].

Именно акцентуации характера, по мнению А. Е. Личко, делают подростковый возраст «трудным». А поэтому очень уместен вопрос о распространенности того или иного типа акцентуации среди подростков. И здесь наблюдается интересная закономерность, отмеченная И. А. Горьковой. Если в 1985 году акцентуации характера фиксировались у 52-62% социаль-но-адаптированных подростков, то в 1989 году акцентуации отмечались у 97% подростков, а в 1996 году - у 96%. Таким образом, акцентуации стали характерной особенностью подросткового возраста [Личко, эл ресурс].