Разработка комплексно-целевой программы профилактики девиантного поведения подростков

2.2 Интерактивные технологии профилактики девиантного поведения подростков

Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка («interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» ? от «act» ? действовать, действие. Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие». Смысл интерактивности складывается из понятий «интер» (между) и «активность» (усиленная деятельность).

Интерактивное обучение - это особая форма организации обучения, основанная на межличностных взаимоотношениях субъектов и направленная на обеспечение их само- и взаимоактивности в процессе решения учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач [Коротаева, с. 106].

Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающие оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают [Бедулина, с. 48].

Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития[Кашлев].

Совместно с педагогом социальным ГУО «Средняя школа № 59 г. Гомеля» Лавреновой Людмилой Викторовной была организована работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков и на ее основе разработана социально-педагогическая программа профилактики. Рассмотрим подробнее особенности реализации на практике интерактивных форм работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

? Социально-педагогический и психологический тренинг «Профилактика девиантного поведения подростков».

Цель - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития.

Блок 1 «Информация».

Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны) ; повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей.

Занятие 1 «Вступительное»

Занятие 2 «Курение: мифы и реальность»

Занятие 3 «Алкоголь»

Занятие 4 «Наркотики»

Занятие 5 «Реклама»

Блок 2 «Положительный образ Я».

Цель - работа по формированию положительной самооценки подростков.

Занятие 6 «Я и мое тело»

Занятие 7 «Я и мое тело» (Продолжение)

Занятие 8 «Принятие решений»

Занятие 9 «Я и мои социальные роли»

Занятие 10 «Я и мои социальные роли» (Продолжение)

Занятие 11 «Самооценка»

Блок 3 «Принятие решений».

Цель - формирование умения принимать решения в различных ситуациях; преодоление неуверенности в себе.

Занятие 12 «Неагрессивное настаивание на своем»

Занятие 13 «Взаимоотношения полов»

Занятие 14 «Модели сексуального поведения»

Блок 4 «Позитивное общение»

Цель - обучение учащихся социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими; обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Занятие 15 «Конфликт»

Занятие 16 «Взаимоотношения полов»

Занятие 17 «Проблема полоролевой идентичности»

Занятие 18 «Заключительное»

- Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков.

Цель: формирование навыков эффективного межличностного общения; рост личности через осознание себя и других.

Упражнение «Сортировка»

Содержание: заранее заготавливаются карточки размером 3 см 2 см. Учащиеся пишут на них плохие (сленговые, обидные) и хорошие (добрые, вежливые) слова, которые они используют в своей речи. Все карточки со словами складываются в общую корзину и «перемешиваются». Затем участники по очереди достают карточку и выполняют одно из действий: оставляют себе, дарят другу, разрывают на мелкие кусочки.

После выполнения упражнения следует обсуждение. Участники говорят о том, какие эмоции преобладали во время выполнения упражнения, во время прочтения написанного; высказывались об отношении к слову.

Упражнение «Мнение +»

Содержание: Учащимся нужно написать на отдельных (самоклеющихся) листах собственное мнение о проблеме использования ненормативной лексики (нецензурные выражения, брань, сленг) несовершеннолетними. Затем все листы вывешиваются на доску или стену класса. Предлагается ознакомиться с мнением других ребят по рассматриваемой проблеме, по желанию можно записать (внизу листка) свой комментарий (поддерживаю, не согласен). После следует обсуждение написанных мнений по проблеме.

Упражнение «Варианты»

Содержание: Упражнение выполняется в парах, организуется диалог на свободную тему (неопределившимся с темой, можно подобрать несколько вариантов). В разных парах применяются различные варианты общения: 1-ый вариант: один говорит быстро, второй - медленно. 2-ой вариант: один говорит громко, второй - тихо. 3-ий вариант: один говорит, активно жестикулируя, эмоционально насыщенно, второй - без эмоций.

Далее следует обсуждение по следующим вопросам: Какие чувства испытывали во время диалога? Какие мысли «сопровождали» диалог? Что хотелось сказать собеседнику? Какие трудности возникли?

Упражнение «Услышь и пойми меня»

Содержание: участникам предлагается поговорить в парах шепотом, в зоне «предельной слышимости» (максимально тихо). Переспрашивать или уточнять услышанное можно только «молча», используя мимику и жесты. Проходит обсуждение: Что было самым сложным в разговоре? Возникало ли желание «включить» ненормативную лексику?

?Акция-протест против курения «День без сигареты - жизнь без сигареты».

Цель: привлечение внимания учащихся к проблеме табакокурения; формирование у подростков ответственности за свое здоровье, мотивация на здоровый образ жизни.

Содержание: в организации акции участвовали социальный педагог и привлекались подростки из экспериментальной группы. В рамках акции проходил конкурс на лучшее обращение к курильщику, напутствие или пожелание «Вместо сигареты лучше…». Во время перемен на первом этаже можно было обменять сигарету на конфету, там стояли подростки с двумя банками: в одной были конфеты, в другой - обмененные сигареты. Также проходило альтернативное голосование «Сигарета или здоровье».

В целом, подростки, принимавшие участие в проведении акции, отмечают ее эффективность и необычность работы.

Коллаж групповой.

Цель: выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями; выработка навыков индивидуальной и коллективной работы, партнерства.

Содержание: подростки составляли коллаж в рамках профориента-ционного занятия на тему: «Моя будущая профессия». Работа по составлению коллажа включала следующие этапы: вначале подростки были разделены на небольшие группы (по 5 человек), совместно выбирали тему и работали над ее выполнением (40-60 минут). Далее следовала демонстрация работ в виде небольшой выставки, где подростки могли познакомиться с работами своих одноклассников. Ключевым здесь являлся рассказ о получившемся произведении одним представителем из группы - своеобразная презентация получившейся работы. В конце шло совместное обсуждение темы и содержания коллажа.

Девочки были более включены и эмоционально заинтересованы в участии в составлении и презентации коллажа, чем мальчики. Именно они в опросе указывают на эффективность данного метода.

? Ранжирование.

Цель: исследовать процесс принятия решения группой; получить информацию о коммуникативных процессах в группе и о существующих в ней отношениях доминирования и руководства.

Содержание: создается игровая ситуация и участникам сообщается: Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и находящегося на ней груза уничтожены. Теперь яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неизвестно, потому что навигационные приборы испорчены. По самым благоприятным оценкам, вы находитесь примерно в тысяче миль к юго-западу от ближайшего берега. У вас осталась резиновая спасательная шлюпка с веслами, достаточно большая, чтобы вместить вас, остальной экипаж и все перечисленные ниже предметы.

На доске приведен список из 15 предметов, которые не пострадали от пожара. Задача подростков - расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий - номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен.

Сначала каждый участник индивидуально расставляет их по важности для спасшихся. Затем можно объединиться в подгруппы для принятия группового решения. После того, как в малых группах предметы проранжированы ? составляется ранговый список для всего класса. Именно он сверяется с данными ученых. После этого следует обсуждение того, что получилось и чего не удалось достигнуть.

?Игра-шоу «Вы рискуете своими легкими»

Цель: закрепить знания учащихся, полученные на предыдущих занятиях, и расширить их представления о вреде курения на организм человека.

Содержание: класс делится на выступающих (2 команды) и зрителей. Каждая команда придумывает себе название и совместно выбирают капитана команды. В игре присутствует момент соревновательности. Занятие разбивается на несколько этапов: 1 тур «Верно-неверно», где команды поочередно быстро отвечают на вопросы и зарабатывают баллы. 2 тур «От простого к сложному» ? команда выбирает вопрос по степени сложности и в зависимости от этого при правильном ответе начисляется определенное количество баллов. 3 тур «Заморочки из бочки» включает в себя открытые вопросы, на которые нужно дать максимально верный ответ. За них также начисляются баллы. 4 тур - проблемный. Необходимо предложить вариант решение проблемы: Чтобы вы могли предложить для предупреждения курения? Предложенные варианты вывешиваются на доску и проводится их обсуждение.

В конце проводится общее обсуждение и подсчет баллов по проведенным турам, награждается команда победителей. Общая атмосфера занятия: эмоциональная, приподнятое настроение, соревновательный дух. Участвовавшим в шоу-игре понравилась такая форма проведения занятия, подростки уходили с приподнятым настроением.

Встреча с врачом гинекологом/урологом отдельно для девочек и мальчиков.

Цель: ознакомление с основами репродуктивного здоровья будущих родителей; формирование культуры интимно-личностных взаимоотношений.

Во время беседы обсуждались следующие вопросы:

правила личной гигиены девочки/мальчика;

репродуктивное здоровье девочки/мальчика и др.

Беседа с обучающимися «В дни летних каникул…»

Цель: формирование установки на занятость и личностное развитие в дни летних каникул.

В ходе беседы обсуждались такие темы, как:

занятость во время летних каникул;

делу время - потехе час;

правила поведения на воде;

провести время с пользой ? возможно.

? Упражнения-активаторы, энергизаторы

Цель: снимают напряжение, позволяют участникам переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия.

Упражнение «Построиться по росту»

Цель: разминка, повышение уровня сплоченности, взаимопонимания.

Содержание: группа делится на две части. Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант: встать по кругу, построиться но размеру обуви, по размеру ладони руки). Группа может сделать несколько попыток, до тех пор пока выполнение задания не будет абсолютно правильным.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто... «

Содержание: все сидят по кругу. Ведущий (без стула, в центре круга), например, говорит: Поменяйтесь местами те, кто:

любит красный цвет;

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка) ;

кто любит ходить в кино;

кто любит петь…

Упражнение «Спутанные цепочки»

Содержание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по команде ведущего открывают глаза. После этого они должны «распутаться», не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» ? изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.

Упражнение «Тропинка»

Содержание: все участники идут змейкой друг за другом. Ведущий преодолевает воображаемые препятствия, перепрыгивает рвы, поднимается на гору... Змейка повторяет все его движения. По хлопку ведущий становится в конец змейки. Игра заканчивается, когда все побывают в роли ведущего.

Упражнение «Карлики и великаны»

Содержание: все встают в круг. Ведущий дает инструкцию: «Я буду говорить два слова ? или «карлики», или «великаны». Если я скажу «карлики», то вы все должны сесть на корточки, а если «великаны», то встать». Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: «Кастрюли! Капуста! Валенки! Ворота!». Через какое-то время ошибившихся можно выводить из игры и играть до победителя.

Упражнение»Подпрыгивания на 3»

Содержание: стоя в кругу, группа считает от 1 до... Каждый по очереди называет очередное возрастающее число. Вместо числа, включающего 3, или делящегося на 3, нужно подпрыгнуть. Через какое-то время тех, кто ошибся, можно исключать. И так до победителя.

? Дискуссия «Мифы о наркотиках»

Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Содержание: в начале занятия группе предлагается ряд высказываний (либо некоторые из них, либо одно высказывание), относящихся к теме наркомании.

Пример высказываний:

- Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.

- Наркомания ? не болезнь, а распущенность.

- Все наркоманы ? преступники.

- Наркотики помогают снять напряжение.

- Марихуана совершенно безопасна.

В классе вывешивается три таблички с надписями:

- Да.

- Нет.

- Может быть.

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем им необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения.

После упражнения участникам нужно дать дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

? Дискуссия «Я и мои социальные роли»

Цель: показать подросткам весь спектр ролей, которые может принимать их личность.

Содержание: учащимся предлагается обсудить спектр ролей, присущих человеку, в частности подростку. Мнения выписывались на большой лист бумаги, после чего идет их обсуждение. Главная задача здесь выяснить - когда, зачем и в каких ситуациях человек надевает маски.

? «Мозговой штурм» «Программа сохранения здоровья»

Содержание: создается игровая ситуация и описывается проблема: «Представьте, что вы приехали в страну, где у людей есть все возможности сохранить здоровье, но люди, живущие в этой стране, ведут неправильный образ жизни: едят нездоровую пищу, употребляют алкоголь, наркотики, много курят, ведут малоподвижный образ жизни. Исследования медиков показывают, что число больных растет, среди них все больше детей и подростков. Но никто не знает, что такое здоровый образ жизни. В свою очередь, вы знаете, что правильный образ жизни может без лекарств сделать большинство людей здоровыми. Правительство этой страны готово реализовать ваши предложения. Что бы вы могли предложить?»

Учащимся предлагается создать профилактическую программу. Для этого проводится «мозговой штурм». Ведущий записывает на доске любые поступившие предложения, контролируя при этом, чтобы не было никаких критических замечаний по поводу этих предложений. Если работа заходит в тупик (поступают предложения одного типа ? например, запугивающая информация или административные меры), ведущий направляет ход работы в другое русло и сам вносит предложения.

Далее происходит анализ поступивших предложений. Ученикам предлагается отобрать самые абсурдные или трудновыполнимые с правовой или экономической точки зрения (например, расстрел за курение).

После можно предложить классифицировать оставшиеся предложения по основаниям: информационные мероприятия, мероприятия по преодолению вредных привычек, мероприятия, поддерживающие тех, кто ведет здоровый образ жизни. В конце следует обсуждение полученной программы и всего хода ее составления. Учащиеся также говорят о своем состоянии на конец занятия.

После применения интерактивных технологий в воспитательной работе с подростками, была выявлена оценка учениками форм работы. Подросткам было предложено выбрать три наиболее интересных и эффективных с их точки зрения технологии работы, которые с ними проводились. Также нужно было выбрать три неэффективные на их взгляд формы работы, которые не оказали положительного влияния на их развитие. Результаты опроса во многом оказались противоречивыми. Так, большинство подростков указывает на то, что такие формы работы, как беседа, лекция являются неэффективными, некоторые же выделяют их как более результативные. Мнение учащихся относительно такой формы работы, как акция, также разделились. Те, кто активно участвовал в ее проведении и организации, отмечают ее эффективность, а кто являлся сторонним наблюдателем не отмечает важности этого метода и относят его к неэффективным. В целом, к наиболее эффективным методам учащиеся относят следующие: тренинг, ранжирование, дискуссия, шоу-технология, акция. Отдельного внимания требуют упражнения активаторы. Практически все подростки выделяют их в качестве нужного метода работы, так как они помогают снять напряжение, поднять общий тонус работы, переключиться с одной темы на другую. Именно благодаря таким упражнениям удается поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия. К неэффективным же методам подростки чаще относили такие, как: лекция, беседа, акция.

Для проверки эффективности проведенной работы нами был проведен экспериментальный срез. Далее представлен сравнительный анализ результатов исследования до (Контрольный срез) и после (Экспериментальный срез) применения интерактивных методов в работе с подростками.

Результаты исследования уровня склонности подростков (отдельно девочек и мальчиков) к отклоняющемуся поведению по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» представлены в таблице 2. 6

Таблица 2. 4

Средние показатели полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в экспериментальной группе

Девочки контрольный/экспериментальный срез	Мальчики контрольный/экспериментальный срез
1	2
Социально-желательные ответы
46, 83/43, 75	57, 78/48, 33
Склонность к преодолению норм и правил
51, 83/43, 5	43, 66/35, 11
Склонность к аддиктивному поведению
43, 67/34, 33	38, 89/32
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
47, 33/34, 25	44, 44/33, 22
Склонность к агрессии и насилию
42, 92/33, 08	43, 11/33, 78
Волевой контроль эмоциональных реакций
56, 33/41, 58	48, 44/35, 89
Склонность к делинквентному поведению
46, 16/37, 66	41, 55/35, 78

Полученные данные наглядно представлены в рисунках 2. 3 и 2.

Рисунок 2. 6 - Сравнение средних показателей полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (женский вариант)

Рисунок 2. 7 - Сравнение средних показателей полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (мужской вариант)

Шкалы: 1«Установка на социальную желательность»; 2«Склонность к преодолению норм и правил»; 3«Склонность к аддиктивному поведению»; 4«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению»; 5«Склонность к агрессии и насилию»; 6«Шкала волевого контроля эмоциональных реакций»; 7«Склонность к деликвентному поведению».

Для сопоставления показателей контрольного и экспериментального срезов использовался Т - критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Гипотезы:

Н0 - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющемуся поведению не изменился.

Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

Т = ?Rr,

где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Расчетные данные представлены в таблицах 2. 7 и 2. 8

Таблица 2. 5

Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (девочки) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
51, 83	43, 5	8, 33	8, 33	1
43, 67	34, 33	9, 34	9, 34	3
47, 33	34, 25	13, 08	13, 08	5
42, 92	33, 08	9, 84	9, 84	4
56, 33	41, 58	14, 75	14, 75	6
46, 16	37, 66	8, 5	8, 5	2
Сумма рангов нетипичных сдвигов: 0

TЭмп = 0

Критические значения T при n=6

Ткр. =

Тэмп. < Ткр (с?0, 01). Принимается гипотеза Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Таблица 2. 6

Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (мальчики) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
43, 66	35, 11	8, 55	8, 55	3
38, 89	32	6, 89	6, 89	2
44, 44	33, 22	11, 22	11, 22	5
43, 11	33, 78	9, 33	9, 33	4
48, 44	35, 89	12, 55	12, 55	6
41, 55	35, 78	5, 77	5, 77	1
Сумма рангов нетипичных сдвигов: 0

TЭмп = 0

Критические значения T при n=6

Ткр. =

Тэмп. < Ткр (с?0, 01). Принимается гипотеза Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Данные исследования дают основание полагать, что подростки стали более устойчивы к проявлению различных форм девиантного поведения, а также стали более сдержанны в проявлении своих эмоций.

Также нами была повторно проведена методика экспресс-диагностики уровня самооценки. Результаты диагностики представлены в таблице 2. 6

Таблица 2. 7

Сопоставление средних показателей по методике экспресс-диагностики уровня самооценки в экспериментальной группе в исследовании № 1 и № 2

Срез Уровень самооценки	Контрольный	Экспериментальный
Низкий	26, 7%	6, 67%
Средний	73, 3%	93, 3%
Высокий	0%	0%

Из таблицы видно, что значительно уменьшилось количество учащихся с низкой самооценкой. На момент проведения экспериментального среза только 6, 67% учащихся (2 подростка) имеют низкий уровень самооценки. Средний нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей наблюдается у большинства учащихся - 93, 3%. Это свидетельствует о том, что большинство учащихся могут адекватно оценить свои возможности, уровень развития собственной личности. Повысилась уверенность в себе и в собственных силах.

Для исследования акцентуаций характера у подростков был повторно применен Патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко. Результаты исследования показывают, что по-прежнему преобладают такие типы акцентуаций, как: гипертимный, эпилептоидный, лабильный. Так как акцентуации являются устойчивыми чертами личности, воспитательная работа должна быть комплексной, целенаправленной и продолжительной.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе нами было проведено анкетирование «Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками», состоящее из 9 вопросов открытого и закрытого характера. Выборку составили 30 подростков 14-15 лет.

При проведении экспериментального среза данные респондентов свидетельствуют, что психологическая атмосфера в классе улучшилась, а в семье осталась на том же уровне: 70% испытуемых утверждают, что отношения внутри семьи являются «близкими, дружескими». 20% оценивают свои взаимоотношения с семьей как «не очень близкие, но хорошие». И 10% учащихся говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

По-прежнему на вопрос № 4 «Нравится ли Вам находиться дома?» большинство опрошенных ответили да - 93, 3%, контрольном срезе эти данные были 83, 3%. Остальные подростки выбрали ответ «чаще нравится, чем не нравится».

Респондентам также был предложен вопрос № 5 «С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?». Большинство подростков по-прежнему выделяют мать как самого близкого человека (50%). Увеличилось количество подростков, которые писали несколько человек из семьи, с которыми им комфортно находиться. Наиболее часто встречающиеся ответы (после матери) : сестра, брат, отец, бабушка, тетя; в кругу семьи, когда все в сборе.

Результаты анкетирования показали, что психологическая атмосфера в классе улучшилась: 93, 3% учащихся чувствуют себя комфортно в классе, тогда как при контрольном срезе эти данные были 80%. Изменилось и соотношение учащихся по критерию удовлетворенности общением с одноклассниками. Подростки отмечают, что стали проводить больше времени в общении со своими одноклассниками, некоторых из них узнали с новой для себя стороны. Сравнение общения с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе представлено на рисунке 2. 5

Рисунок 2. 7 - Сравнение учащихся по степени взаимодействия с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе

Значительно увеличилась группа подростков, активно взаимодействующих со своими одноклассниками: с 26, 7% до 46, 7%. Эти подростки общаются с большим числом одноклассников ежедневно, они считают многих одноклассников своими друзьями. Малообщительных же подростков, у которых немного друзей в классе или совсем таковых нету, уменьшилось. Они общаются с одноклассниками по необходимости и стараются не выделяться.

Особого внимания требует открытый вопрос № 6 «Напишите Ваше хобби» (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Увеличилось число подростков, посещающих различные кружки, секции: с 40% до 73, 3%. По-прежнему распространенным вариантом ответа является игра в компьютерные игры (среди мальчиков, включая тех, кто посещает секции). Чтением книг стиля фэнтези увлекается 5 подростков. Многие написали такой ответ, как общение с друзьями, совместный отдых.

По результатам проведенной работы, на основе которой была составлена комплексно-целевая программа профилактики девиантного поведения подростков, можно сделать следующие выводы:

уровень самооценки подростков повысился;

уровень межличностных отношений подростков с коллективом сверстников изменился в положительную сторону;

снизился уровень склонности подростков к отклоняющемуся поведению.

Положительная динамика результатов по итогам проведенной работы свидетельствует о целесообразности применения работниками СППС разработанной нами комплексно-целевой программы профилактики девиантного поведения подростков и ее результативности.

2.3 Комплексно-целевая программа профилактики девиантного поведения подростков

В профилактической работе с учащимися часто используется программная деятельность, то есть осуществляется составление социально-педагогических программ по профилактике девиантного поведения подростков. Программа подразумевают рассмотрение следующих параметров:

- актуальность;

- цель и задачи программы;

- организационно-методическое обеспечение программы;

- принципы реализации программы;

- формы работы, применяемые в программе;

- этапы реализации программы;

- направления деятельности по реализации программы;

- календарный план реализации программы;

- ожидаемые результаты;

- кадровое и материальное обеспечение программы. Рассмотрим подробнее вышеуказанные компоненты.

Обоснование актуальности программы.

Тревожным симптомом в современном обществе является рост числа подростков с девиантным поведением, проявляющемся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях.

Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с отклоняющимся, аномальным поведением учащихся. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное состояние подростков.

В таких условиях профилактика девиантного поведения несовершеннолетних должна выступать одним из основных направлений воспитательной работы в современных учреждениях образования. Многообразие деструктивных форм девиаций, увеличение численности несовершеннолетних с девиантным поведением, сложность и своеобразие предпосылок отклоняющегося поведения обусловливают необходимость проведения профилактической работы, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, сдерживание роста девиаций, превенцию отклонений в поведении несовершеннолетних.

Однако существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причинами могут выступать:

приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;

низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;

осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;

бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Учитывая причины неэффективности системы мер профилактической работы по предупреждению девиантного поведения, важным является разработка программы профилактики, которая бы учитывала эти недостатки.

2. Цель и задачи программы. Цель программы - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития учащихся. Данная программа предполагает решение следующих задач:

- дать возможность каждому осознать собственную ценность и уникальность, научиться принимать других людей, понимая, что они имеют право на свою неповторимость и особенность;

- личностное развитие подростков при помощи повышения способности к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;

- формирование у подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

- воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы;

- включение учащихся в социально- значимую деятельность, создание условий для самореализации учащихся, развития их способностей;

- повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы).

3. Организационно-методическое обеспечение программы.

Программа рассчитана на учащихся подросткового возраста, включает в себя тренинг -16 занятий. Длительность одного занятия 1, 5часа. Периодичность занятий - 1-2 раза в неделю. Занятие начинается с определения темы, цели и задач социальным педагогом и плавно переходит к выполнению тренинговых упражнений. В конце занятия организуется рефлексия взаимодействия (отношение к происходящему, собственный вклад в него и т. п.), а также диагностика состояния участников.

4. Принципы, в соответствии с которыми реализуется программа.

В соответствии со спецификой девиантного поведения социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах:

- комплексности. Воздействие организуется на различных уровнях социального пространства, семьи и личности,

- адресности. Учитываются возрастные, половые и социально-психологические характеристики подростков,

- массовости (приоритет отдается групповым формам работы),

- позитивности информации,

- минимизации негативных последствий,

- личностной заинтересованности и ответственности участников,

- устремленности в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения) [Закатова; под ред. Петровского].

Принципы работы, которыми пользуется соц. педагог - это дифференцированность, последовательность, преемственность, доступность.

5. Формы работы, используемые при реализации программы:

- индивидуальные (консультации, индивидуальные беседы, оказание индивидуальной помощи) ;

- групповые (ток-шоу, классные часы, социально-психологический тренинг, групповые социально-психологические занятия; воспитательные мероприятия) ;

- коллективные (классное собрание, родительские собрания, экскурсия, семинар, концерты, спортивные соревнования, беседы).

6. Этапы реализации программы

Структура программы (этапы) :

Подготовительный.

Диагностический.

Продуктивный.

Заключительный.

1 этап - подготовительный

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам:

девиантное поведение, причины, пути предотвращения возникновения девиантного поведения у учащихся;

акцентуации характера, взаимосвязь акцентуаций и девиантного поведения.

Содержание работы:

? оформление документации проекта;

? определение цели и задач проекта;

? разработка ожидаемых результатов проекта;

? создание творческой группы педагогов и родителей;

? ознакомление творческой группы с этапами реализации проекта;

? планирование организации взаимодействия с родителями учащихся;

? подготовка планов-конспектов воспитательных социально-педагогических мероприятий;

? анализ существующего опыта по профилактике формирования отклоняющегося поведения у подростков.

2 этап - диагностический

С помощью методик проводится исследование. К числу используемых методик относится:

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).

Экспресс-диагностика уровня самооценки.

Также имеет место анкетирование родителей, педагогов и учащихся.

Содержание работы:

? изучение нормативно-правовой базы, научной литературы, статей в периодических изданиях по проблеме диагностики отклоняющегося поведения;

? разработка диагностического инструментария для проведения исследования (методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел), патохарактерологический диагностический опросник) ;

? анкетирование родителей;

? анализ полученных в ходе диагностики данных.

3 этап - продуктивный

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Педагогическое воздействие направлено на развития у подростков позитивного образа «я», чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

успешности учебной деятельности;

эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками;

психологической защищенности, (то есть знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение).

Положительные качества, которые выявляет социальный педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, он может создать конструктивные взаимоотношения.

Продуктивный этап включает в себя работу со следующими субъектами учебного процесса:

Работа с родителями.

Работа с педколлективом.

Работа с учащимися.

Содержит следующие виды работ:

С родителями:

посещение семей; участие в рейдах «Семья», «Подросток» с целью изучения микроклимата в семье;

выступление на родительских собраниях;

информирование родителей по правовым вопросам через общешкольный стенд, школьную газету;

анкетирование;

разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений в семье;

разработка буклетов об особенностях возрастного развития подростков.

С педколлективом:

обмен необходимой информацией с учителями-предметниками;

сотрудничество с классным руководителем (посещение семей, выяснение особенностей характера, поведения учащихся; выступление на классных часах) ;

проведение консультаций по результатам диагностики;

выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска;

разработка буклетов.

С учащимися:

посещение уроков с целью наблюдения за учащимися;

проведение психодиагностики;

проведение профилактических мероприятий;

участие в классных собраниях, посвящённых изучению прав и обязанностей учащихся, знакомству с административной ответственностью несовершеннолетних;

проведение занятий социально-педагогического тренинга;

разработка буклетов для учащихся по вопросам административной ответственности, профилактики вредных привычек.

4 этап - заключительный

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

Содержание работы:

- оценка эффективности деятельности участников проекта;

- публикация на школьном сайте материалов научно-методического обеспечения проекта;

- презентация научно-методического обеспечения проекта перед педагогическим составом школы.

7. Направления деятельности по реализации прогроммы.

Организационно-управленческая деятельность:

- обсуждение и утверждение плана деятельности по реализации программы;

- планирование работы;

- определение видов деятельности участников программы;

- конкретизация целей и задач программы;

- оформление документации программы;

- организация обмена опытом;

- решение организационных вопросов руководством учреждения образования;

- анализ промежуточных результатов;

- регулирование, направление и стимулирование деятельности участников проекта;

- подготовка аналитического отчета о проделанной работе;

- оценка результатов деятельности.

Научно-исследовательская деятельность:

- овладение участниками программы теоретическими и методическими основами исследовательской работы;

- выработка практических умений и навыков проведения научных и прикладных социально-педагогических исследований;

- внедрение результатов социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков в учреждения города.

Диагностическая работа:

- разработка диагностического инструментария для реализации цели и задач программы;

- исследование склонности подростков к отклоняющемуся поведению;

- выявление и характеристика факторов, влияющих на формирование девиантного поведения в подростковом возрасте;

- мониторинг результатов деятельности по программе.

Практическая социально-полезная деятельность:

- проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению родителей в области воспитания ребенка; профилактике негативных явлений жизнедеятельности ребенка в семье;

- внедрение программы в деятельность школ города;

- просмотр видеофильмов по социально-педагогической проблематике.

Просветительско-агитационная деятельность:

- вовлечение в деятельность по реализации программы специалистов других школ и организаций;

- информирование общественности о ходе реализации программы через опубликование материалов в периодической печати, на сайте учреждения образования;

- подготовка рекомендаций и памяток для родителей с целью расширения их знаний в области воспитания подростка;

- презентация опыта и результатов программы на семинарах и конференциях, посвященных данной проблематике.

Методическая работа:

- разработка планирующей документации программы;

- подготовка диагностических методик по проблематике программы;

- консультирование работников учреждений образования по вопросам реализации программы, ведения документации;

- разработка методических материалов по реализации технологий социально-педагогической деятельности;

- составление видеотеки и каталога фильмов и презентаций по проблематике программы;

- разработка тематики и планов-конспектов мероприятий и тренинговых занятий по реализации программы;

- оформление методических материалов;

- анализ методических материалов по тематике программы.

8. Далее представлен календарно-тематический план занятий (таблица 2. 4)

Таблица 2. 8

Календарно-тематический план занятий по профилактике девиантного поведения учащихся

№ п/п	Содержание работы	Сроки исполнения	Ответственные
1	2	3	4
1	Анализ существующего опыта по профилактике формирования де-виантного поведения у подростков. Создание творческой группы педагогов и родителей. Подготовка планов-конспектов воспитательных мероприятий. Оформление документации проекта. Согласование и утверждение плана работы по проекту. Обследование жилищно-бытовых условий учащихся с целью изучения подготовки к новому учебному году.	август	Социальный пе-дагог, классный руководи-тель, заместитель директо-ра по воспитательной работе
2	Заседание творческой группы по определению целей, задач и направлений работы на текущий учебный год. Составление социального паспорта класса. Диагностика склонности учащихся к девиантному поведению: методика «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А. Н. Орел), патохарактерологичес-кий диагностический опросник, экспресс-диагностика уровня самооценки. Проведение индивидуальных консультаций с родителями, педа-гогами и учащимися по результатам диагностического исследования.	сентябрь	Социальный пе-дагог, педагог-психолог, классные руководители
3	Выступление на педагоги-ческом совете школы, информи-рование педагогов и родителей учащихся о внедрении проекта. Вводная беседа с учащимися о формах и методах дальнейшего сотрудничества. Социально-педагогический тренинг (занятие 1 «Вступительное», занятие 2 «Курение: мифы и реальность»). Акция-протест против курения. Родительское собрание - беседа с родителями «Трудности адаптации к школе».	октябрь	Социальный пе-дагог, педагог-психолог
4	Вовлечение учащихся в кружки и секции. Игра-шоу «Вы рискуете своими легкими». Социально-педагогический тренинг (занятие 3 «Алкоголь»). Викторина на тему: «Алкоголь»). Лекторий для родителей: «Вредные привычки. От взрослых - детям». Корректировка социальных паспортов классов с учетом психодиагностики. Контроль за проведением свободного времени в дни осенних каникул (рейды «Семья» и «Подросток»). Пополнение школьного сайта материалами проекта. Индивидуальные консультации.	ноябрь	Социальный пе-дагог, педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной рабо-те, инспектор ИДН
5	Встреча с врачом-наркологом: беседа о вреде курения, алкоголя, наркотиков. Проведение профилактического мероприятия: «Насвай. Скрытая угроза». Просмотр видеороликов о вредных привычках и их последствиях. Социально-педагогический тренинг (занятие 4 «Наркотики», занятие 5 «Реклама»). Анализ документации (классных журналов) с целью изучения успеваемости и посещения занятий. Приглашение с родителями на заседание совета профилактики (изучение состояния успеваемости и поведения в школе и вне нее).	декабрь	Социальный педа-гог, педагог-психолог, учителя, классные ру-ководители, врач-нарколог
6	Организация занятости детей во время каникул. МО классных руководителей: анализ работы по Программе профи-лактики девиантного поведения. Социально-педагогический тренинг (занятие 6 «Я и мое тело», занятие 7 «Я и мое тело» (продолжение), занятие 8 «Принятие решений»). Посещение ледового дворца. Проведение спортивных соревнований между учащимися и их родителями. Консультирование педагогов «Акцентуации характера у подростков». Индивидуальные консультации родителей.	январь	Социальный педа-гог, педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной рабо-те, педагог-организатор, учитель физкультуры
7	Социально-педагогический тренинг (занятие 9 «Я и мои социальные роли», занятие 10 ««Я и мои социальные роли»« (продолжение), занятие 11 «Самооценка»). Посещение картинной галереи Г. Х. Ващенко. Встреча с юристом «Что нужно знать о семье, браке? Правовой аспект». Праздничный концерт ко дню защитника отечества. Интеллектуально-познавательная игра «Подросток и закон». Семинар для учителей по организации семейного воспитания учащихся. Подготовка буклетов для родителей «Насильно сыт не будешь».	февраль	Социальный педа-гог, педагог-психолог, юрист, педагог-организа-тор
8	Лекция для учителей: «Проблемы межличностных отно-шений в подростковом возрасте». Празднование Дня 8 марта. Социально-педагогический тренинг (занятие 12 «Неагрессивное настаивание на своем», занятие 13 ««Взаимоотношения полов», занятие 14 «Модели сексуального поведения»). Туристический поход «В здоровом теле - здоровый дух». Проведение профориентационного занятия «Моя будущая профессия» (составление коллажа). Контроль за проведением свободного времени в дни весенних каникул. Подготовка брошюры для родителей: «Темперамент ребенка и воспитание». Индивидуальные консультации для родителей.	март	Социальный педа-гог, педагог-психолог, учитель физкультуры, классные руководители
9	Социально-педагогический тренинг (занятие 15 «Конфликт» занятие 16 ««Взаимоотношения полов», занятие 17 «Проблема полоролевой идентичности»). Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков: «Правильный ответ», «Ассоциации», «Согласен - не согласен», «Противоречия». Заседание общешкольного родительского комитета с повесткой дня: «Семья и школа: воспитание ответственной личности». Круглый стол для учителей и родителей «Уникальность каждого ребенка». Консультации для педагогов, родителей и учащихся.	апрель	Социальный педа-гог, педагог-психолог, классные руководители
10	Социально-педагогический тренинг (занятие 18 «Заключитель-ное»). Подведение итогов групповой работы, анкетирование учащихся. Проведение повторного тести-рования, сравнение результатов. МО классных руководителей: подведение итогов. Анализ результатов работы. Родительское собрание «Итоги года». Индивидуальные беседы с подростками о занятости в дни летних каникул.	Май	Социальный педа-гог, педагог-психолог, классные руководители

9. Ожидаемые результаты:

- повышение способности школьников к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;

- реализация личностного потенциала подростков;

- осознание подростками ценности и уникальности собственной личности;

- формирование установок на здоровый образ жизни;

- повышение уровня сплоченности классного коллектива;

- повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов, классных руководителей).

10. Кадровое обеспечение программы:

- социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования (социальный педагог и педагог-психолог) ;

- классные руководители;

-специалисты, реализующие межведомственное сотрудничество (юрист, работник здравоохранения и др.).

Материально-техническое обеспечение программы:

- нормативно-правовая документация;

- школьная библиотека;

- методический комплекс пособий, презентаций, видеоматериалов для организации воспитательной работы с учащимися класса;

- методический комплекс пособий, слайд-шоу, видеоматериалы для проведения развивающей и воспитательной работы с родителями учащихся;

- компьютер, принтер;

-демонстрационное оборудование: мультимедийный проектор, DVD-плейер, компьютер, телевизор и др. ;

- доступ к Интернет-ресурсам по теме программы.

Таким образом, комплексно-целевая программа социально-педагогической профилактики склонности подростков к девиантному поведению направлена на превентивную и оперативную помощь детям, через успешное продвижение в обучении, в принятии школьных правил; эффективную деловую и межличностную коммуникацию; жизненный, профессиональный, этический выбор.

Список использованных источников

Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков / А.Я. Варламова. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. - 144 с.

Наумчик, В.Н. Девиантное поведение подростка как педагогический феномен / В.Н. Наумчик // Адукацыя i выхаванне. - 2003. - № 7. - С. 25-31.

Лесун, Л.И. Диагностика девиантного поведения подростков / Л.И. Лесун // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2011. - № 4. - С. 9-14.

Сиружева, В.Б. Профилактика подростковой суицидальности / В.Б. Сиружева // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2012. - № 4. - С. 34-39.

Девиантный школьник : Профилактика и коррекция отклонений / Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

Гилинский, Я. И. Девиантология : социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» / Я. И. Гилинский. - СПб. : Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2007. - 528 с.

Волкова, В. М. Предупреждение преступности несовершеннолетних (социально-криминологический анализ): Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ставрополь, 2000. ? 13 с.

Клейберг, Ю. К. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособ. для вузов / Ю. К. Клейберг. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 304 с.

Паздников, М. А. Девиантное поведение подростка как педагогический феномен / М. А. Паздников // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - № 8. - С. 41-46.

Данькова, И. В. Доминирующие факторы, определяющие девиантное поведение у подростков / И. В. Данькова // Психологический журнал (РБ) . - 2008. - № 2. - С. 47-52.

Слинко, Е.В. Трудный школьник - это не отрицательная характеристика / Е.В. Слинко // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - № 11. - С. 61 - 64.

Большая энциклопедия: В 62 томах. Т. 39. - М.: ТЕРРА, 2006. - 592 с.

Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция.: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 365 с.

Змановская, Е.В. Девиантология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

Шоткинов, С.А. Криминология / С.А. Шоткинов. - Иркутск, 2003. ? 288 с.

Рубанов, А. Ценности: подлинные и мнимые / А. Рубанов // Беларуская думка. - 2005. - № 11. - С. 5 - 9.

Коменский, Я. Избр. пед. соч.: в 2 т. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпросса РСФСР, 1939. - Т.

Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. - Мн.: АСАР, 2005. - 767 с.

Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1997. - 606 с.