Характеристика сознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сознание в психологии

В психологии сознание - один из элементов, объясняющих механизм поведения человека, наряду с волей, вниманием, эмоциями и памятью.

Сознание в различных психологических школах трактовалось по-разному.

Психология сознания

Элементы сознания - это ощущения, представления, чувствования.

Сознание - это результат творческого синтеза основных процессов психики:

*процесс непосредственного отражения объективной действительности органами чувств (перцепции)

*активного процесса, с помощью которого сознание реализует свой потенциал к самоорганизации на качественно ином, чем простая сумма его элементов, уровне и приводит к образованию осмысленных и упорядоченных совокупностей психических элементов (апперцепции).

Структуралисты

В. Вундт и структуралисты искали природу сознания в самом сознании: они пытались разложить его на элементы и построить «химию души» - нечто вроде Периодической системы элементов для сознания. Однако выяснилось, что однозначное решение этой задачи невозможно - прежде всего потому, что выделение элементов сознания зависит от исходной позиции носителей сознания, пытающихся анализировать его содержание. Но даже если бы удалось преодолеть подобные методические трудности, все равно оставалось неясным: как, же в сознании образуется новое знание - неужели просто новой комбинацией стандартных элементов?

Функционалисты

Сознание по Джеймсу - это жизненно важная функция человека, живущего в сложной среде. Джеймс ввел «личностное» измерение сознания, считая, что сознательный опыт всегда переживается как «мой», как «принадлежащий мне». У. Джеймс и функционалисты выводили природу сознания из биологических потребностей организма: сознание нужно, потому что оно полезно, потому что оно решает биологически важные задачи. Им возражали, что без контроля сознания организм иногда действует быстрее и точнее и в целом лучше решает задачи адаптации. При этом У. Джеймс понимал ограниченность возможностей сознания: «Сознание - это маленький остров посреди великого океана возможностей человеческой психики». Он же в итоге пришел к выводу, что сознание - не существующая в реальности фикция.

Гештальт-психология

Сознание - результат сложных преобразований по законам гештальта. Сложный момент: неясно, Психоанализ, психоаналитический подходкак человек может, по выражению К. Левина, «встать над полем» и иногда действовать даже вопреки ситуации, в которой он находится. Ведь если содержание сознания является однозначным результатом вычислений или иных преобразований физических раздражителей, то какая-либо самостоятельная активность сознания невозможна.

Деятельностный подход в психологии

Принцип единства сознания и деятельности. Сознание (или шире - психическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности.

Психоанализ

Сознание - пространство, которое порождается бессознательным и из которого вытесняются элементы, конфликтующие с главенствующим в сознании содержанием.

Бихевиоризм

Сознание - это внутреннее поведение. Внутреннее поведение отличается от внешнего лишь тем, что в этом случае реакции столь слабы, что не могут быть замечены наблюдателем (например, мышление - это речь минус звук).

С другой стороны, в связи с тем, что никаких ясных критериев наличия психики и сознания не существует, бихевиористы отказались всерьез отказались этот предмет, как не соответствующий принципам научного познания.

Гуманистическая психология

К сознанию относились серьезно, как к научному понятию, но описывали его противоречиво. Смотри Ж.-П. Сартр: «Сознание есть то, что оно не есть, и не есть то, что оно есть».

Когнитивная психология

Сознание объясняется логикой процесса познания. Когда-то сознание самостоятельно включается в процесс переработки информации, когда-то оно лишь маркирует, т. е. специальным образом выделяет какую-то часть перерабатываемой информации. В предлагаемых ими конкретных схемах когнитивных процессов сознания, как правило, просто не фигурирует.

Культурно-историческая психология

Согласно Выготскому, именно сознание -- главное условие и средство овладения собой: осознать -- значит в известной мере овладеть, осознание и овладение идут рука об руку. «Конечно, жизнь определяет сознание. Оно возникает из жизни и образует только один из ее моментов. Но раз возникшее мышление само определяет или, вернее, мыслящая жизнь определяет сама себя через сознание. Как только мы оторвали мышление от жизни, от динамики и потребности, лишили его всякой действенности, мы закрыли себе всякие пути к выявлению и объяснению свойств и главнейшего назначения мышления: определять образ жизни и поведения, изменять наши действия, направлять их и освобождать их из-под власти конкретной ситуации» (Л. С. Выготский). Высшим психическим функциям «в такой же мере присуща иная интеллектуальная, как и иная аффективная природа. Все дело в том, что мышление и аффект представляют собой части единого целого -- человеческого сознания». (Выготский).

Мышление

Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Социальная природа мышления. Мышление и личность. Детерминация мышления. Мышление и чувственное познание. Изучение мышления в психологии. Понятие. Мыслительные операции. Анализ и синтез в процессах мышления.

Мышление и речь. Единство мышления и речи. Физиологические основы мышления. Внутренняя речь и роль скрытых речевых реакций в процессе мышления. Роль слова в формировании понятий. Формирование понятий в процессе обучения.

Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятельности. Проблемная ситуация и задача. Мышление и решение задач. Вероятностная структура мыслительной деятельности. Психологические проблемы компьютеризации обучения. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Методы изучения мышления учащихся.

Основные понятия: мышление, внутренняя речь, понятие, анализ, синтез, сравнение, обобщение, проблемная ситуация, задача, самостоятельность, «искусственный интеллект».

Основная литература: 1,3, 5,6,9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21.

Дополнительная литература: 22, 28, 32, 37, 40, 41, 43, 45, 46.

1.Определение мышления и его характеристика

Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.

Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

Общее понятие о мышлении.

Мышление -- высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Мышление есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего миря. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики человека.

Мышление есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, например, общие свойства металлов, общие свойства газов в отличие от общих свойств жидкостей, и т. д.

Мышление -- процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.

Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

Специальными приборами можно зарегистрировать скрытые речевые (артикуляционные) микродвижения губ, языка, гортани, всегда сопровождающие мыслительную деятельность человека, например, при решении различного рода задач. Только глухонемые от рождения люди, не владеющие даже кинетической («ручной») речью, мыслят на основе образов.

Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

В основе процесса мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование второсигнальных временных нервных связей, опирающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Вторая сигнальная система открывает возможность обобщенного отражения окружающего мира.

2. Виды, уровни, формы и структура мышления

Операции мыслительной деятельности. Формы мышления.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение -- это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Анализ -- мысленное расчленение предмета, явления или ситуации на образующие его части для выделения составляющих элементов (отдельных частей, признаков, свойств).

Синтез -- обратный анализу процесс, мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Этот процесс восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Анализ может быть простым и сложным, т. е. сводиться или к выделению отдельных единичных признаков, или к всестороннему рассмотрению многих признаков предмета или явления.

Абстракция -- это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Обобщение -- мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

Различают два вида обобщения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов):

1. Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков.

2. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих признаков, отношений и зависимостей.

Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

Конкретизация -- это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Основные формы мышления

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие -- это форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженных словом или группой слов.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории -- существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры -- длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур.

Понятие существует в виде значения слова, обозначается : словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные). Понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение -- это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств, отражающая связи между предметами и явлениями.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество». В частном суждении речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Единичное суждение--это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например: «Киев - столица Украины». «Пушкин--великий русский поэт».

Суждения могут быть ложными и истинными. Суждение является волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает.

Рассуждение -- это работа мысли над суждением.

Умозаключение -- форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Индукция -- логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Аналогия -- логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Дедукция -- логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Рассуждение является обоснованием, если, исходя из суждения, оно вскрывает посылки, которые обусловливают его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если, исходя из посылок, оно раскрывает систему суждений, следующую из них.

Дедуктивное рассуждение называется обоснованием, индуктивное -- умозаключением.

Личностный аспект мышления составляют прежде всего мотивация и способности человека (т. е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т. д., в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности и его умственные способности).

Виды мышления

Наглядно-действенное мышление -- вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальноe преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление -- вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы, Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление -- вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление -- это познание законов, правил. Основная задача практического мышления -- подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает практическое , мышление подчас более сложным, чем теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим.

Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое -- связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее).

Различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта».

По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять.

Решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

* определить, какое именно правило привлечь для решения;

* применение общего правила к частным условиям задачи.

Мыслительный процесс -- это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т. п.).

Выделяют 4 стадии решения проблемы:

- подготовка;

- созревание решения;

- вдохновение;

- проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения проблемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточные данные и т. д.).

3. Поиск решения:

1). Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).

2). Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов.

3). Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

4). Поиск принципиально нового решения (творческое мышление):

- На основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п.).

- На основе использования аналогий.

- На основе использования эвристических приемов.

- На основе использования эмпирического метода проб и ошибок.

В случае неудачи:

5). Отчаяние, переключение на другую деятельность «период инкубационного отдыха» -- «созревание идей», озарение, вдохновение, инсайт, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие «озарению»:

а) высокая увлеченность проблемой;

б) вера в успех, в возможность решения проблемы;

в) высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней.

Индивидуальные особенности мышления человека.Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах мышления: широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума,

Широта мышления -- это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дел частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризует умение человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решении задaч, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума -- способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Критичность ума -- умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Можно выделить индивидуальные стили мышления (А. А. Алексеев, Л. А. Громова).

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора -- «Что если...». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов -- повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, стремится всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» -- классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков -- «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями. Аналитик склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т.п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата.

3.Расстройства мышления

Классификация расстройств мышления, созданную Б. В. Зейгарник и используемая в отечественной психологии:

1. Нарушения операциональной стороны мышления:

- снижение уровня обобщения,

- искажение уровня обобщения.

2. Нарушение личностного и мотивационного компонента мышления:

- разноплановость мышления,

- резонерство.

3. Нарушения динамики мыслительной деятельности:

- лабильность мышления или «скачка идей»,

- инертность мышления или «вязкость» мышления,

- непоследовательность суждений,

- откликаемость.

4. Нарушения регуляции мыслительной деятельности:

- нарушение критичности мышления,

- нарушение регулирующей функции мышления,

- разорванность мышления.

Нарушения операциональной стороны мышления проявляются как снижение уровня обобщения, когда затруднено выделение общих признаков предметов, а в суждениях преобладают непосредственные представления о предметах, устанавливаются лишь конкретные связи между предметами. Классифицировать, находить ведущее свойство предметов, выделять общее становится почти невозможным. Такие явления характерны для умственно отсталых людей. При деменции (наступающем старческом слабоумии) ранее умственно полноценный человек также начинает проявлять нарушения и снижение уровня обобщения. Между деменцией и умственной отсталостью есть различие: умственно отсталые люди очень медленно, но способны формировать новые понятия и умения, поэтому они обучаемы. Дементные больные, хотя и владеют остатками прежних обобщений, не в состоянии усвоить новый материал, не могут использовать свой прежний опыт, они необучаемы.

Искажение процесса обобщения проявляется в том, что человек в своих суждениях отражает лишь случайную сторону явлений, а существенные отношения между предметами не принимаются во внимание. Подобные расстройства мышления встречаются у больных шизофренией, у психопатов.

Нарушение динамики мышления проявляются разнообразно:

Лабильность мышления, или «скачка идей», -- человек не успевает закончить одну мысль, как уже переходит к другой, каждое новое впечатление меняет направление мыслей, человек беспрерывно говорит, без всякой связи, смеется, хаотичный характер ассоциаций, нарушение логического хода мышления.

Инертность, или «вязкость мышления», -- когда люди не могут менять способа своей работы, изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Подобные нарушения часто встречаются у больных эпилепсией и как отдаленное последствие перенесенных тяжелых травм мозга. Нарушение динамики мыслительной деятельности приводит к снижению уровня обобщения: человек не может выполнить задание по классификации даже на конкретном уровне, так как каждая картинка выступает как единичный экземпляр и он не может переключиться на другую картинку, сравнить их между собой и т. д.

Непоследовательность суждений -- когда адекватный характер суждений неустойчив, т. е. правильные способы выполнения мыслительных действий чередуются с ошибочными. На фоне утомляемости и колебания настроения это может встречаться и у вполне здоровых людей.

«Откликаемость» -- когда неустойчивость способа выполнения действий проявляется в чрезмерной форме, правильные действия чередуются с нелепыми действиями, но человек этого не замечает. Откликаемость проявляется в том, что человек неожиданно реагирует на различные случайные раздражители окружающей обстановки, к нему не адресованные, в результате нормальный ход мыслительного процесса становится невозможным. Откликаемость больных является следствием снижения уровня активности коры мозга и способствует разрушению целенаправленности умственной деятельности. Такие нарушения мышления встречаются у больных с тяжелой формой сосудистых заболеваний головного мозга, с гипертонической болезнью.

«Соскальзывание» заключается в том, что человек, правильно рассуждая о каком-либо объекте, неожиданно сбивается с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способен рассуждать правильно, не повторяя допущенную ошибку, но и не исправляя ее.

Мышление связано с потребностями, стремлениями, целями, чувствами человека, поэтому нарушения мотивационного, личностного компонента мышления проявляются как:

*разноплановость мышления, когда суждения о каком-либо явлении протекают в разных плоскостях. Причем суждения непоследовательны, происходят на разных уровнях обобщения, т. е. время от времени человек не может правильно рассуждать, действия человека лишаются целенаправленности, он теряет первоначальную цель и не может выполнить даже простое задание. Такие нарушения мышления встречаются при шизофрении, когда мышление «как бы течет по различным руслам одновременно», минуя сущность рассматриваемой проблемы, теряя цель и переключаясь на эмоционально субъективное отношение. Именно из-за разноплановости мышления и эмоциональной насыщенности, обыденные предметы начинают выступать в роли символов. Например, больной с бредом самообвинения, получив печенье, приходит к выводу, что сегодня его сожгут в печи, так как печенье для него выступает как символ печи, в которой его должны сжечь. Подобные нелепые рассуждения возможны оттого, что из-за эмоциональной захваченности и разноплановости мышления человек рассматривает любые предметы в неадекватных, искаженных аспектах.

Резонерство -- многоречивые, бесплодные рассуждения, вследствие повышенной аффективности, неадекватного отношения, стремления подвести любое явление под какую-то концепцию, причем интеллект и познавательные процессы у человека не нарушены. Резонерство часто характеризуют как склонность человека «к большому обобщению по отношению к мелкому объекту суждений и к формированию оценочных суждений».

Нарушение регулирующей функции мышления проявляется достаточно часто даже у вполне здоровых людей, но при сильных эмоциях, аффектах, чувствах, когда суждения человека под влиянием чувства становятся ошибочными и неадекватно отражают действительность, либо мысли человека могут остаться правильными, но перестают регулировать его поведение, возникают неадекватные действия, нелепые поступки, в крайних случаях вплоть до «невменяемости».

Нарушение критичности мышления. Нарушение умения обдуманно действовать, проверять и исправлять свои действия в соответствии с объективными условиями, не замечая не только частичных ошибок, но даже абсурдности своих действий и суждений. Подобное нарушение критичности обычно связано с поражением лобных долей мозга.

«Разорванность мышления» -- когда человек часами может произносить монологи независимо от присутствия других людей, причем в длительных высказываниях нет никакого рассуждения, отсутствует связь между отдельными элементами высказываний человека, нет какой-либо содержательной мысли, лишь непонятный поток слов.

При эйфории, повышенном настроении, увлеченности (у некоторых людей -- в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна к мысль как бы «наезжает» на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, становясь все более поверхностными, заполняют наше сознание и изливаются целыми потоками на окружающих.

Непроизвольней, непрерывный и неуправляемый поток мыслей называется «ментизмом».

Противоположное расстройство мышления -- шперрунг, т. е. внезапная остановка мышления, обрыв мыслительного процесса. Оба эти вида нарушений мышления встречаются почти исключительно при шизофрении.

Неоправданная «обстоятельность мышления». Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, существенное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдающие подобной «обстоятельностью», старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого значения детали.

Аутизм означает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремление общаться с окружающими. Аутистическое мышление отражает «психическую реальность», удивительное переплетение мотивов, желаний, влечений, устремлений и эмоциональных реакций, которые в совокупности могут быть названы душевным состоянием человека.

Крайняя степень расстройства мышления -- бред, или «интеллектуальная мономания». Бредовыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, явно противоречащие ей. Наиболее распространенным является «бред преследования»: с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать.

5. Психология личности. Психология групп и коллектива

Группы и их классификация. Виды групп: условные и реальные, большие и малые, официальные и неофициальные и др. Уровень развития группы - характеристика сформированности межличностных отношений в процессе деятельности. Типология групп по уровню их развития: коллективы, просоциальные ассоциации, диффузные группы, асоциальные ассоциации, корпорации.

Коллектив как высшая форма развития группы. Роль и значение малой группы в воспитательном процессе. Деятельностное опосредование межличностных отношений в коллективе. Коллектив в его психологических отличиях от других групп.

Дифференциация в группах и коллективах. Межличностный выбор. Социометрия. Референтность и метод референтометрии. Лидерство. Лидер коллектива класса.

Интеграция в группах и коллективах, Коллективистская идентификация. Сплоченность группы как ценностно-ориентационное единство. Сплоченность в ученических коллективах. Коллектив и коллективизм в воспитательном процессе. Формирование коллективизма в школе, роль педагога в воспитании коллективизма. Совместная трудовая деятельность учащихся как фактор развития коллективизма. Коллективизм и организация групповых форм обучения.

Методы изучения коллектива школьников

Понятие о личности в психологии. Индивид и личность. Личность как субъект межличностных отношений, опосредованных деятельностью. Личностный подход педагога к изучению, пониманию и воспитанию учащихся.

Структура личности. Индивидуальность, ее структура и особенности. Задача и пути изучения личности как субъекта межиндивидных отношений в коллективе. Биологическое и социальное в структуре индивидуальности. Личность как социальное качество человека и ее системное строение.

Активность личности. Активность личности и ее жизненная позиция. Анализ современных теорий личности и ее активности. Формирование социально-ценных потребностей учащихся.

Направленность личности. Мотивы и мотивировки поведения. Виды мотивов. Интересы, убеждения и мировоззрение личности. Установки личности и особенности их формирования. Самосознание, самооценка и их роль для становления личности. Уровень притязаний, Понятие формирования личности в психологии и педагогике. Движущие силы развития личности. Социализация.

Мотивы изучения личности учащихся

Основные понятия: группы, референтная группа, малая группа, социометрия, референтометрия, лидерство, авторитет, референтность, статус, престиж, сплоченность, коллектив, коллективизм, коллективистская идентификация, психологическая совместимость. человек, индивид, личность, индивидуальность, персонализация, активность личности, интересы, убеждения, жизненная позиция, установка, направленность, цели личности, уровень притязаний, фрустрация, образ «я», самооценка, ценностные ориентации личности.

Основная литература: 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14,15, 16, 17, 19.

Дополнительная литература: 22, 28, 32, 36, 37, 39,40, 42, 43,45,46.

1.Понятие о человеке, индивиде, личности, субъекте и индивидуальности

В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность.

«Человек - это существо, которое воплощает высшую ступень эволюции бытия, это субъект культурно-социально-онтологическо-исторической деятельности, как продукт и субъект этой деятельности» (Современный словарь по психологии).

Человек - биологическое существо, наделенное сознанием, способностью познавать окружающий мир и активно изменять и преобразовать ее.

Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, наличие внутреннего скелета, центральной осью которого служит позвоночник, высокоразвитый мозг.

Индивид (от лат. Individuum - неделимое) - это отдельное живое существо, представитель биологического рода Homo Sapiens (от лат. - человек разумный); носитель индивидуально своеобразных психофизических черт (тип ВНД, задатки и др.)

Любой человек, независимо от его психического или физического здоровья, является индивидом. В понятии «индивид» воплощена родовая принадлежность человека.

Понятие «личность» характеризует человека как общественное существо. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность. Это устойчивая система социально значимых качеств индивида, сформированных в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Личность - это социальное качество индивида, которое не может возникнуть вне общества. Личность - это человек как носитель сознания.

Понятие о личности неразрывно связано с понятием о сознании. Именно потому он и личность, что в отличие от животных у него есть сознание.

Процесс становления человека как личности в результате включенности его в различные общности (семью, школу и т. д.) называют социализацией личности.

Личность в широком смысле выступает как активный субъект деятельности (субъект природы, общества, культуры). Личность в узком смысле выступает как субъект решения проблем, выбора поведения в сложных ситуациях, способный самостоятельно и ответственно решать проблемы.

В отечественной психологии сложился определенный взгляд на понятие «личность».

1. Личность является субъектом социальных отношений, так как воплощает их в себе. Личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Эти отношения реализуются в той реальной деятельности, посредством которой люди познают мир (природу и общество) и изменяют его. Во взаимодействии с миром, в осуществляемой им деятельности человек не только проявляется, но и формируется. Отсюда следует, что личность выступает как «единица» в системе общественных отношений, как реальный носитель этих отношений.

2. Личность неотделима от деятельности. В ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения. Узлы, соединяющие отдельные деятельности, завязываются не только действием биологических или духовных сил человека, которые лежат в нем самом, а завязываются в той системе отношений, в которые вступает субъект. Эти иерархии деятельностей, или, иначе говоря, мотивы человека, образуют ядро личности.

Итак, отечественная наука представляет в основном деятельностную теорию личности. Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность.

В. В. Петухов выделяет три критерия развитой (сформировавшейся) личности:

-- личность по определению является творческой, потому что творчество необходимо в неопределенной ситуации и всегда преобразует уже присвоенные стереотипные способы поведения и мышления. Иными словами, личность устремляется к возможности своего развития, «к последнему пределу нашей собственной души», и тем самым, конечно, устремляется к Абсолюту, выходящему за ее пределы;

-- личность является множественной, сохраняя при этом целостность. В человеке много сторон, и некоторые даже могут противоречить друг другу. Этот факт можно объяснить тем, что личности приходится учитывать сразу несколько возможностей своего развития, и это является условием ее внутреннего продуктивного диалога. Отвергнутые части сохраняются как неиспользованные возможности, и в каждом данном поступке личность свободна в выборе дальнейшего развития;

-- личность существует только в развитии. Пока личность свободно развивается, ее нельзя определять по какому-то моментальному срезу (поступку, действию), поскольку она может измениться уже в следующий момент. Развитие совершается как во внутреннем пространстве личности, так и в пространстве связей индивида с другими людьми. Согласно А. В. Петровскому, человек «включен» в другого и через эту «включенность» развивается как личность.

В зарубежной психологии существует огромное количество разнообразных теорий личности. Условно все они могут быть разделены на следующие группы: бихевиоризм, психоанализ, аналитическую теорию личности, когнитивизм, гуманистическую психологию и диспозиционную теорию личности.

Под индивидуальностью понимают личность данного человека в ее неповторимом сочетании своеобразных психологических особенностей (темперамента, характера, способностей, потребностей и интересов, познавательных и эмоционально-волевых качеств).

Соотношение биологического и социального в личности.

Человек - существо бисоциальное. Поэтому личность, являясь социальной по своей природе, несет на себе известный отпечаток своей биологической организации.

Существуют различные подходы к изучению соотношения биологического и социального в человеке.

Приверженцы биологизма считают, что ведущая роль принадлежит биологическим процессам созревания организма, что основные психические свойства как бы заложены в природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Так, Э. Кречмер, представитель немецкой «конституциональной психологии», разрабатывал проблемы типологии личности на основе типа телосложения, считал, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то однозначная связь.

Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности З. Фрейдом. Согласно его учению, все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями или инстинктами, и в первую очередь сексуальными.

В противоположность биогенетическому подходу, социогенетические теории стараются объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Согласно теории научения, жизнь личности, ее отношения есть результат подкрепляемого научения (бихевиоризм), усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.).

Теория ролей исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.

Одним из направлений в разработке психологии личности является «теория поля», предложенная американским психологом немецкого просхождения К. Левиным. Согласно этой концепции, поведение индивида управляется психологическими силами (стремления, намерения и т. п.), имеющими направленность, величину и точку приложения в поле «жизненного пространства».

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие психических процессов. В нем можно выделить три течения.

1. Концепции, объясняющие поведение главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называют психодинамическими (американский психолог Э. Эриксон и др.).

2. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивистскими (Ж. Пиаже, Дж. Колли и др.).

3. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологическими (Э. Шпрангер, К. Бюлер, А. Маслоу и др.).

Современная психология считает, что личность бисоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга.

Биологические предпосылки (тип нервной системы, половые особенности и т. п.) определяют некоторую предрасположенность к чему-либо, но огромное влияние на личность оказывает также социальная среда.

Наряду с биологическими и социальными факторами чрезвычайно важное значение имеет активность самой личности.

2.Структура личности.

Личность -- очень сложное целое, в котором можно выделить три основных блока (стороны).

1. Направленность личности, система ее отношений к окружающему миру. Сюда включаются мотивы поведения личности (мотивами называют причины, побуждающие личность к тому или иному поведению, к той или иной деятельности), в частности потребности, чувства, интересы.

2. Возможности личности, психологические предпосылки успешности ее деятельности (в частности, способности).

3. Стиль, психологические особенности поведения личности (темперамент и характер). Иными словами, личность характеризуется тем, как действует человек и почему он действует так, а не иначе.

Направленность личности.

Все психологи в качестве ведущего компонента структуры личности выделяют ее направленность, определяющую цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.

В поведении человека существуют две взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждения обеспечивают активацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, каким оно будет от начала и до конца. Психические процессы, явления и состояния (ощущения, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции) обеспечивают регуляцию поведения.

Исходными побуждениями человека к деятельности являются потребности.

Потребность - это побуждение к деятельности, которое осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то. Активность личности и направляется на удовлетворение потребностей.

Выделяют потребности:

- естественные (природные) или физиологические;

- духовные.

Естественные (биологические) или физиологические потребности непосредственно обеспечивают существование человека: потребности в пище, отдыхе и сне, в одежде и жилище как средствах защиты от неблагоприятных температурных влияний и создания элементарных удобств существования, сексуальные потребности. Способ удовлетворения человеческих потребностей зависит от общества, воспитания, окружающей социальной среды (носит социальный характер).

Духовные потребности - это потребности в словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях, культурные потребности.

В основе направленности личности лежит возникшая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные мотивы подчиняют себе все остальные. Мотивационная сфера личности включает в себя систему потребностей, интересов, установок, ценностные ориентации, идеалы.

Своеобразную трактовку потребностей выдвинул А. Маслоу. У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляется и сопровождает взросление семь классов потребностей.

Низший уровень иерархической структуры потребностей составляют физиологические потребности (в еде, сексуальные и др.). Следующий уровень составляют потребности в безопасности. Следующую ступеньку занимают потребности в привязанности и любви. Четвертый уровень занимают потребности в уважении. На пятом уровне - познавательные потребности (знать, уметь, понимать). Шестой уровень отводится эстетическим потребностям (гармонии, красоте). На самом высоком уровне находятся потребности в самовыражении, самоактуализации. Эти потребности побуждают человека к деятельности, в которой он может раскрыть свой духовный и творческий потенциал.

В психологии потребности понимаются как ощущение человеком недостатка в чем-либо, который отражается в сознании и вызывает стремление к его устранению.

Признаки потребностей:

1. Любая потребность имеет свой предмет, т. е., она всегда есть осознание нужды в чем-то.

2. Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

3. Потребность обладает способностью воспроизводиться.

Непосредственный источник человеческих действий, направленных на удовлетворение потребностей, - это интересы.

Интерес - это специфическое отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности.

Потребность, прошедшая через систему побудительных факторов и осознанная человеком, становится мотивом поведения.

Мотив - это осознанное побуждение для определенного действия, это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности.

Выделяют осознанные и неосознанные побуждения (мотивы). К неосознаваемым мотивам относят влечения и установки.

Влечение - это стремление удовлетворить малоосознаваемую или неосознаваемую потребность, другими словами, - это побуждение , которое неточно знает свой предмет.

Влечение непостоянно, изменчиво. Включенная в него потребность или постепенно угасает, или осознается и тогда становится желанием.

Мотивы, которые реализуются автоматически, на основе усвоенного личностью прошлого опыта, представляют собой систему установок.

В психологии под установкой понимают психическое состояние человека как субъекта деятельности, определяющее готовность и конкретные особенности его поведения в ответ на воздействия внешней среды.

Само слово «установка» происходит от латинского и означает:

1) физическое или умственное состояние подготовленности к действию;

2) поза человека в смысле моторного или умственного предрасположения.

В отечественной психологии теоретические основы установки разработал грузинский психолог Д. Н. Узнадзе.

В структуре установки выделяют три подструктуры:

- когнитивная состоит из мнений и убеждений человека и определяет то, что он готов познать и воспринять;

- аффективная или эмоциональная состоит из положительных и отрицательных эмоций, симпатий и антипатий к объекту установки, которые придают ему положительную окраску;

- поведенческая представляет собой совокупность поведенческих реакций, готовность определенным образом действовать, осуществлять волевые усилия.

Содержательной стороной установки являются ценностные ориентации личности.

Ценности в идеальной форме выражают цели и устремления человека.

Выделяют несколько категорий ценностей:

а) личностные (моральная основа характера личности) влияют на отношение к себе, к людям, к делу, к вещам;

б) общественные усваиваются в процессе социализации, проявляются во взглядах личности на принятые в обществе моральные нормы, обычаи, формируют такие черты характера, как ответственность, требовательностъ к себе, бережливость и т. п.;

в) материальные строятся на восприятии материальных объектов: вещей, денег, собственности и воспитывают у человека соответствующие черты характера (аккуратность или неряшливость, практичность или непрактичность, жадность и т. д.);

г) политические определяются отношением к национальному благосостоянию государства, утверждающейся демократии, политическим организациям, образу жизни;

д) идейные охватывают широкий спектр мировоззренческих взглядов, моральных заповедей.

Ценности детерминируют характер поведения и образа мыслей людей. Они очерчивают круг их интересов, вырабатывая побуждение, действующее в силу эмоциональной привлекательности. Интерес может выражать стремление человека ознакомиться с предметом (идеей, человеком), познать его. Интерес у человека может возбудить любой объект, который привлечет его внимание.

К осознаваемым мотивам относятся: желание, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.

Существенная сторона мотивации поведения человека -- направленность личности. Основная роль в направленности личности принадлежит именно осознанным мотивам.

Направленность -- это система доминирующих личностных ориентаций человека, подчиняющая себе всю его мотивационную сферу. Общая направленность личности включает в себя трехуровневую (желания, необходимость, установки) систему побуждений.