Характеристика сознания

Характеристика иерархических форм направленности

1. Влечение - это стремление удовлетворить малоосознаваемую или неосознаваемую потребность (это побуждение , которое неточно знает свой предмет).

2. Желание - отражающее переживание человека, для которого характерна осознанность образа того, к чему человек стремиться.

3. Стремление тесно связано с волевым компонентом. Оно проявляется в том, что человек способен преодолеть все препятствия, трудности, невзгоды на пути к объекту потребности.

4. Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на познание действительности.

5. Склонность - это внутренняя направленность сознания субъекта на определенные объекты, предметы или же действия, опосредованные личностной потребностью (целью, задачей, интересом). Возникает при включении в интерес волевого компонента.

6. Идеалом называют конкретизированную в образе или представлении цель склонности (это основные жизненные цели, заключенные в образах или представлениях).

7. Мировоззрение - система философских, эстетических и др. взглядов человека на окружающий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения - существенный показатель зрелости личности.

8. Убеждение - высшая форма мотивационной сферы личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, ценностными ориентациями, мировоззрением.

Поведение человека всегда так или иначе сочетается с его представлениями о себе («образ «Я») и с тем, каким бы он хотел быть. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как-бы утрачивает частицу самого себя.

«Есть одна и только одна вещь во вселенной, о которой мы знаем больше, чем могли бы узнать в результате наблюдения извне. Эта вещь - мы сами. У нас есть внутренняя информация; мы в курсе дела» (К. С. Льюис).

Самосознание - это совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности.

Представления человека о себе самом складываются в определенный «образ «Я»

«Образ «Я» - это социальная установка, отношение личности к себе.

Образ «Я» - это динамическое образование личности, которое не возникает у человека сразу, а складывается постепенно в ходе его развития и социализации.

3.Параметры личности: устойчивость, единство и активность.

Важнейшие характеристики личности

1.Устойчивость свойств личности. При всей пластичности, изменчивости психических проявлений личности отчетливо выступает относительное постоянство ее психического склада, что, в частности, позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации.

2. Единство (целостность) личности - это тесная связь и взаимозависимость психических процессов и психических свойств личности. Формируется, воспитывается всегда личность в целом.

3. Активность личности. Активность выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окружающего мира, на изменение собственной природы, своего психического склада (самовоспитание).

Процесс становления личности длительный, сложный и имеет исторический характер. Так как личность является продуктом общественного развития, ее изучают различные науки: философия, социология, педагогика, психология, медицина и др., но каждая наука изучает ее в своем аспекте.

4. Современные теории социализации личности.

Социализация - процесс и результат включения индивида в социальные отношения.

Социализация личности на индивидуальном уровне охватывает ряд факторов:

1. Личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом.

2. На характер этих взаимодействий оказывают влияние возраст, интеллектуальный уровень, пол и т. п.

3. Окружающая среда может воздействовать на личность ребенка.

4. Личность формируется на основе собственного индивидуального опыта.

5. Важным аспектом форирования личности является культура.

Выделяют четыре психологических механизма социализации:

1. Имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения.

2. Идентификация - усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных.

3. Стыд - переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей.

4. Чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.

При изучении социального развития детей бихевиористы выделяют три основных процесса социального научения:

- классическое обусловливание - процесс, при котором в результате научения условный стимул связывается с безусловным;

- инструментальное (оперантное) обусловливание наблюдается в ситуациях, в которых ребенок случайным образом выполняет правильно или неправильно какой-то элемент поведения, причем такое поведение подкрепляется с помощью поощрений;

- научение через наблюдение, в процессе чего дети обучаются чему-либо, наблюдая и воспроизводя то, что видят.

Наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности, но она продолжается и в среднем и в пожилом возрасте.

Согласно психоанализу, социализация - это вхождение изначально асоциального или даже антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям.

Психоаналитический подход рассматривает развитие потребностной сферы личности и формирование ее полоролевого поведения. К этому подходу относят теории психосексуального (З. Фрейд) и психосоциального ( Э. Эриксон) развития.

З. Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития:

1) Оральная стадия (от рождения до двух лет). На этой стадии эрогенной зоной является рот. Энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовлетворение через рот (в основном, прием пищи и сосание каких-либо предметов).

2) Анальная стадия (от 2 до 3 лет). Главной эрогенной зоной становится задний проход. На этой стадии ребенку прививаются навыки туалета. И его внимание сосредоточивается на анальной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью.

3) Фаллическая стадия (от 4 до 5 лет). На этой стадии дети внимательно изучают свои половые органы и главным источником удовольствий для ребенка становится пенис или клитор. У детей впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям одного с ними пола. Возможные связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек).

4) Латентная стадия (от 6 до 12 лет). В этом возрасте либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, что и они, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствующие их полу и одобряемые обществом;

5) Генитальная стадия (от 12 до 18 лет). На этой стадии сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становится половое сношение с представителем противоположного пола.

Последним двум стадиям Фрейд уделил мало внимания так как считал, что основные личностные характеристики закладываются в 5--6 лет.

В русле психоаналитической теории проблемой развития личности занимался также немецкий психолог Эрик Эриксон. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное развитие», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов (у Фрейда стадии назывались «психосексуальными»).

Стадии развития личности ( по Э. Эриксону)

1. Раннее младенчество (от 0 до 1 года). На этом этапе главную роль в жизни ребенка играет мать (кормит, ухаживает, дарит ласку, заботится). На базе этого у ребенка формируется доверие к людям, в результате плохого отношения матери к ребенку (игнорирование, пренебрежение им, лишение любви, раннее или резкое отлучение ребенка от груди) может сформироваться недоверие к людям.

2. Позднее младенчество (от 1 до 3 лет). В это время ребенок начинает ходить, приучается к аккуратности, смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека. Он приобретает опыт автономии, а чрезмерно строгий контроль вызывает у ребенка сомнения и гипертрофированное чувство стыда.

3. Раннее детство ( от 3 до 5 лет). На этом этапе ребенок уже свободно говорит, бегает, осваивает новые отношения в процессе игры. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Дети проявляют активность. Планы, которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию чувства инициативы, а переживание неудач и безответственность могут привести к возникновению покорности, пассивности и чувства вины.

4. Среднее детство (5-11 лет), (младший школьный возраст). В этот период ребенок учиться работать, готовится к выполнению будущих задач. Решение реальных задач формирует у ребенка трудолюбие, а слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, способствуют развитию у ребенка чувства собственной неполноценности.

5. Половая зрелость, подростковый возраст и юность (11 - 20 лет). В этот период происходит жизненное самоопределение человека. В эти годы формируется мировоззрение, происходит становление индивидуальности (идентификация). Неспособность к выбору образцов поведения могут привести к «распылению» роли, которую подросток будет играть в социальной и профессиональной сферах, либо к путанице ролей (ролевой диффузии).

6. Ранняя взрослость (от 20 до 40 - 45 лет). Этот период связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым юноше (девушке) предстоит совершить цикл «работа - рождение детей - отдых» и впоследствии обеспечить своим детям надлежащее развитие. Удовлетворенность личной жизнью является своеобразным показателем близости к людям (интимность). Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними, указывает на изоляцию от людей (одиночество).

7. Средняя взрослость (от 40 - 45 до 60 лет). Этот период характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративность), которое выражается в интересе к следующему поколению и его воспитанию, продуктивной и творческой работой над собой и другими людьми, удовлетворенность семейными отношениями, гордость за детей, то есть все это представляет собой своего рода творчество. Если эволюция личной жизни идет нежелательным путем, то этот период может быть периодом застоя, который характеризуется эгоизмом, эгоцентризмом, непродуктивностью в работе.

8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет). Для этого периода жизни характерны постоянные раздумья о прошлом, его спокойная взвешенная оценка, принятие прожитой жизни, способность примириться с неизбежным, понимание того, что смерть не страшна, состояние умиротворения. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, то завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать ее заново.

На каждой из восьми стадий развития, по Э. Эриксону, человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики.

Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием новых качеств, которые в совокупности составляют тот или иной тип личности. Неудачное разрешение кризиса на какой-то стадии приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необходимость решать противоречия, свойственные не только для данной стадии, но и для предыдущей.

Когнитивный подход во главу ставит развитие познавательной сферы человека (или пытается объяснить развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы).

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории интеллектуального развития, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период.

Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития:

1) сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образа предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят;

2) предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся различать символы и их значения;

3) стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками;

4) стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливают нравственные проблемы, а также рассуждают о будущем.

Гуманистический подход рассматривает основы развития личности в форме личностного роста, самоактуализации, саморазвития. Так, согласно теории Абрахама Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней (иерархия потребностей по Маслоу).

Деятельностный подход рассматривает развитие личности в процессе включения ее в различные виды деятельности.

А. Н. Леонтьев писал, что «в изучении развития психики ребенка следует исходить из развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни… Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие -- меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие -- подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности».

«Самосознание - это не изначальная данность, присущая человеку, а продукт его развития» (С. Л. Рубинштейн).

«Социализация личности, по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека» (Г. М. Андреева).

Становление личности осуществляется в трех сферах:

- деятельность;

- общение;

- самосознание.

В структуре самосознания выделяют три основных компонента:

1) познавательный (когнитивный) - знание себя, самосознание (представление о своих способностях, внешности, социальном положении и т. т.);

2) эмоционально-оценочный - ценностное отношение к себе (самоуважение, самокритичность и т. д.);

3) поведенческий (волевой) - особенности регуляции поведения (стремление повысить самооценку, добиться уважения и т. п.).

Критерии самосознания:

?*выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической или социальной)

?*осознание своей активности;

?*осознание себя через другого (качества, которые я вижу в других людях могут быть характерными и для меня);

?*моральная оценка себя, наличие рефлексии - осознание своего внутреннего опыта. (Рефлексия - способность человека осознавать протекающие у него психические процессы, воспринимать и анализировать свою деятельность).

В структуре самосознания можно выделить следующие уровни:

*осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я»;

*осознание реальных и желаемых качеств ( «Я» идеальное и «Я» реальное).

*познавательные (когнитивные) представления о себе («Я» как наблюдаемый объект);

*эмоциональное, чувственное представление о себе.

Самосознание можно рассматривать как систему процессов самопознания и самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе).

Самоотношение, отношение к другим людям и отношение других людей влияет на самооценку личности.

Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самооценка -- непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки.

Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний. Согласно этой формуле, самооценка есть ничто иное как отношение успеха к уровню притязаний личности. Самооценку определяют как завышенную, заниженную, или адекватную.

5. Психологическая защита личности.

В повседневной жизни человека часто встречаются ситуации, при которых та или иная потребность по каким-либо причинам не может быть удовлетворена. В таких случаях поведение регулируется с помощью механизма психологической защиты. Психологическая защита определяется как нормальный механизм, направленный на предупреждение расстройств поведения.

Механизм психологической защиты связан с пересмотром системы ценностей личности, изменением ее иерархии. Благодаря этому личность может снижать уровень значимости соответствующего переживания и сводить к минимуму психологически травмирующие моменты. Мы охотно защищаем свой образ «Я», приписывая неудачи влиянию внешних факторов («Я себя плохо чувствовал»; «Я слишком поздно засиделся и не отдохнул как следует»), а не дефициту умений или способностей. Это позволяет сохранить самооценку и имидж.

В психологии давно известен феномен незавершенного действия. Он проявляется в том, что всякое препятствие ведет к прекращению действия до тех пор, пока оно не будет преодолено или человек не откажется от преодоления. В работах многих исследователей установлено, что незавершенные действия как бы заставляют человека стремиться их закончить. Если же непосредственно завершить действие невозможно, человек начинает предпринимать так называемые замещающие действия. Механизмы психологической защиты -- это и есть некоторые специализированные формы замещающих действий.

С точки зрения З. Фрейда, источником активности личности являются энергия либидо и агрессивные потребности. Человеку, по Фрейду, постоянно приходиться преодолевать различные внутренние и внешние возбуждения. В результате чего у него возникает тревога, назначение которой в том, чтобы предупредить человека о надвигающейся угрозе. Тревога дает возможность реагировать в угрожающих ситуациях адаптивным способом . Это делается возможным благодаря возникающим у личности механизмов защиты.

Среди механизмов психологической защиты чаще всего упоминают агрессию, отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замещение, отчуждение, регрессию, сублимацию и др.

Агрессия - поведение (физическое или вербальное), направленное на причинение вреда кому-либо.

Замещение -- это перенос действия с недоступного объекта на доступный. Человек срывает свое раздражение, досаду, вызванную одним лицом, на другом лице или на первом попавшемся предмете.

Отрицание сводится к тому, что неприемлемая для личности информация не воспринимается ею. Этот защитный механизм включается тогда, когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие.

Вытеснение -- это один из универсальных способов избавления от внутреннего конфликта путем выключения из сознания неприемлемой или неприятной информации. Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго, которая обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Иногда вытеснение называют «мотивированным забыванием».

Ущемленное самолюбие, задетая гордость, обида могут привести к тому, что человек ложно объясняет свои поступки, чтобы скрыть их истинные причины не только от других, но и от самого себя.

Быстрее всего вытесняется и забывается не то плохое, что человеку сделали другие люди, а тот вред, который он причинил себе или другим. Человек не просто делает вид, что забывает нежелательную, травмирующую его информацию, она действительно полностью вытесняется из его памяти.

Проекцией называют бессознательный перенос человеком на другое лицо собственных чувств и желаний, приписывание другому того, что он думает и переживает. Проекция позволяет возложить вину на других.

Идентификация -- это бессознательный перенос человеком на себя чувств и качеств, присущих другим и недоступных, но желательных ему. Идентификация -- это неосознаваемое следование образцам, идеалам, позволяющее преодолеть собственные слабость и чувство неполноценности.

Рационализация -- псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, на самом деле вызванных причинами, признание которых грозит ему потерей самоуважения. Этот способ основан на искажении реальности. Возникает ложная аргументация, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправдывается в глазах окружающих (после неудачных многократных попытках добиться цели, человек начинает убеждать, что это к лучшему).

Рационализация используется, когда человек, страшась осознать ситуацию, пытается скрыть от себя, что его действия побуждаются мотивами, которые находятся в конфликте с его собственными нравственными стандартами.

Изоляция, или отчуждение, -- это обособление внутри сознания травмирующих человека факторов. Неприятные эмоции блокируются сознанием, так что связь между каким-то событием и его эмоциональной окраской в нем не отражается. Этот вид защиты напоминает отчуждение, при котором человек утрачивает эмоциональную связь с другими людьми, ранее значимыми событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность и осознается. С подобным видом защиты связаны явления деперсонализации и расщепления личности.

Регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячеству, детским моделям поведения. Проявление регрессии у взрослых выражается в несдержанности, недовольстве, в такой особенности, как «надуться и не разговаривать» и т. п.

Сублимация. Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выразить посредством социально приемлемых мыслей или действий.

Психологическая защита способствует сохранению внутреннего комфорта человека даже при нарушении им социальных норм и запретов. Это связано с тем, что, снижая действенность социального контроля, она создает почву для самооправдания. Если человек, относясь к себе в целом положительно, осознает наличие у себя недостатков, то становится на путь их преодоления. Он может изменить свое поведение, а новые поступки преобразуют его сознание и тем самым всю последующую жизнь. Если же информация о несоответствии желаемого поведения и реальных поступков в сознание не допускается, то включаются механизмы психологической защиты. Конфликт между желаемым и реальностью не преодолевается, и человек не может встать на путь самосовершенствования.

сознание мышление поведение

Размещено на Allbest.ru