Психологическая безопасность современного подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему:

Психологическая безопасность современного подростка

психологический безопасность подростковый возраст

Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования проблемы психологической безопасности современного подростка

1.1 Понятие психологической безопасности и психологической культуры

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

1.3 Особенности безопасности личности подростка в современной образовательной среде

2. Методические основы исследования особенностей психологической безопасности современного подростка

2.1 Диагностическая программа по изучению психологической культуры современного подростка

2.2 Программа по развитию устойчивости личностных качеств современного подростка

3. Экспериментальная работа по изучению психологической культуры как показателя психологической безопасности

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению психологической культуры современного подростка 19-23

3.2 Рекомендации по проблеме психологической культуры современного подростка

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Подростковый возраст является наиболее уязвимым для психологического воздействия, насилия, страха, а также для взаимоотношений между учеником и учителем. Психологически безопасная образовательная среда способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей ребенка, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов, способствует сохранению его психологического здоровья и обеспечивает его психологическую безопасность. Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становиться не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Отсюда крайне актуальным становится вопрос о психологической безопасности современного школьника. При этом необходимо помнить, что важным фактором обеспечения психологической безопасности образовательной среды является психологическая культура субъектов образовательной среды.

Данной проблемой занимались такие учёные как И.А.Баева, Б.М.Мастеров, В.А.Ананьев, Е.И.Осин и другие.

Цель исследования: изучение психологической культуры и адаптационных возможностей ее развития.

Объект: психологическая культура современного школьника.

Предмет: психологическая культура как показатель психологической безопасности в современной образовательной среде.

Гипотеза: в качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что психологическая безопасность современного школьника обусловлена уровнем развития его психологической культуры, обеспечивающей эффективное взаимодействие, взаимопонимание и общение, проявляющаяся в преобладающем хорошем самочувствии, уверенности и адекватной самооценке.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме психологической безопасности современного школьника.

2. Раскрыть понятия «психологическая культура» и «психологическая безопасность».

3. Подобрать диагностический материал для исследования психологической культуры как показателя психологической безопасности.

4. Разработать программу развития хорошего самочувствия, уверенности в себе и адекватной самооценки.

5. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать полученные результаты.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме психологической безопасности современного школьника.

2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование, анкетирование.

3. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.

Методики: опросник «САН», тест уверенности в себе, тест «Самооценка»

Базой исследования явилась Щекинская Гимназия №1. Выборку составили 6 человек в возрасте 11 лет.

1. Теоретические основы исследования проблемы психологической безопасности современного подростка

1.1 Понятие психологической безопасности и психологической культуры

Психологическая безопасность является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

Очевидно, что психологическая безопасность - важнейшее условие сохранения и укрепления психологического здоровья, полноценного развития ребенка. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением; научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других; осваивать систему научных знаний и социальных навыков; развивать свои способности и строить образ «Я» и образ мира.

Психологическая культура - в развитом виде это достаточно высокое качество самоорганизации и саморегуляции любой жизнедеятельности человека, различных видов его базовых стремлений и тенденций, отношений личности (к себе, к близким и дальним людям, к живой и неживой природе, Миру в целом). Это оптимально организованный и протекающий процесс жизни. С помощью развитой психологической культуры человек гармонично учитывает как внутренние требования личности, психики, своего тела, так и внешние требования социальных и природных сред жизни.

Психологическая культура является важным компонентом общей гармонии личности, такого ее широкого аспекта как общая культура жизнедеятельности, функционирования личности. Уровень психологической культуры можно осознанно повышать с помощью специально на нее направленных процессов развития и саморазвития.

Психология вносит в общую культуру понимание уникальности, сложности и ценности человека как такового и его жизни. Одна из специфических особенностей психологической культуры состоит в том, что данностью признается индивидуально неповторимое в человеке. Без исходного представления о масштабности и ранимости внутреннего мира чело века нельзя полноценно объяснить никакое психическое проявление и реальное поведение людей.

Ю.М. Лотман рассматривает культуру как некую душевную психологическую причастность к той эко логии духа, которая обволакивает нас всех. Он выделяет такое присущее человеку психологическое свойство, как интеллигентность. Свойство интеллигентности, по его словам, является определенным культурным достижением человечества, принадлежит человечеству в целом. Интеллигентность -- это человеческое отношение к миру и к людям. Личностными качествами интеллигентного человека являются привязанность к своей культуре, к своему народу, к своей Родине; развитое чувство справедливости, чувство независимости, в частности, социально независимая позиция и способность отстаивать эту позицию.

психологический безопасность подростковый возраст

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст -- стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

v чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

v крайняя самонадеянность суждения в отношении окружающих;

v внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Одно из новообразований подросткового возраста - чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни.

Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Подросток чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно незнакомых прохожих на улице. Он все время открыт чужим взглядам, что усиливает его ранимость. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что подросток в начале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. Лишь к 14-15 годам подросток овладевает умением самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. Сложившаяся у подростка самооценка может быть адекватной (правильное, объективно оценивание себя) либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний подростка, который характеризует степень трудности тех целей, к которым он стремится, и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным.

Уровень самооценки влияет на уровень притязаний личности, на выбираемый круг трудности жизненных целей, на соотношение удач и неудач на жизненном пути человека, обусловливает тенденции развития личности и ее жизненной судьбы. Завышенный уровень притязаний, когда подросток ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, объективно может приводить к частым неудачам, к разочарованию. Завышенные, нереалистические притязания, переоценивают свои способности, в результате эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, вызывает конфликты, неудачи, разочарования. Для психологического здоровья гораздо опаснее пониженное самоуважение, заниженный уровень социальных притязаний подростка, побуждающий его уклоняться от всякой деятельности, отказываться от достижения поставленных целей, избегать людей (так как не верит в себя, боится критики, насмешки) либо быть послушным орудием в руках других людей.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

1.3 Особенности безопасности личности подростка в современной образовательной среде

Образовательная среда - это психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение. Ее психологической сущностью является совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса.

Образование должно быть конкурентоспособным в плане приобщения учащихся к культуре, становления их человеческого достоинства, нравствен ной и гражданской личностной направленности, гуманистического мировоззрения. Среди важных задач, которые стоят перед современным образованием, можно считать и такие, как формирование критичности, самостоятельности мышления, устойчивости школьников к информационным воздействиям; развитие их способности свободно ориентироваться в непростых жизненных ситуациях. Дети должны быть подготовлены к пониманию того, как вести себя в обществе по-человечески, как разбираться в том, что происходит в этом обществе и пр., это поможет им стать социально более защищенными.

Психологическое образование представляется необходимым и естественным для нормального развития современного подрастающего человека. Изучение психологии может помочь школьнику многое понять как в себе самом, так и в окружающих людях, мире, почувствовать богатство душевной жизни человека.

Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни тем более государство. Специалисты по национальной безопасности называют следующие ее составляющие: политическая, военная, экономическая, социальная, культурная. Безопасность есть одна из характеристик и, в то же время, критерий функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических и биологических систем. Социальная безопасность, в структуру которой входит и психологическая безопасность, означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны. Она выражается в ряде показателей: в качестве, продолжительности жизни, в уровне психического здоровья и т. д. Школа является одним из широко представленных в обществе социальных институтов, который может строить свою локальную (частную) систему безопасности.

Психологическая безопасность образовательного процесса - это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Очевидно, что психологическая безопасность - важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. Психологическое здоровье, в свою очередь, - основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: овладевать собственным телом и собственным поведением, научаться жить, работать, учиться и нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку психологическое здоровье - условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. Сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования, забота о психологической безопасности и здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования. Здоровье ребенка, пожалуй, одно из тех немногих требований, которое в равной мере представлено в ожиданиях всех заказчиков образовательных услуг, поэтому его можно трактовать как интегрирующую - часть консолидированного заказа на качественное современное образование со стороны государства, общества, и индивида. Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении, на уроках, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и ее психологических потенциалов. А для этого, урок как образовательное пространство, должен быть территорией безусловной психологической безопасности. Именно поэтому в последние годы обострился интерес к определению этого важного социально-психологического феномена, разворачиваются исследования, позволяющие измерять психологическую безопасность урока, проектируются условия, при которых она обеспечивается.

Современная школа может быть рассмотрена как объект высокого риска, так как выпускает необходимый для создания индивидуальных технологий «сверхсложный продукт» - психологически здоровую личность. И здесь есть основания говорить о психологическом риске, обусловленном использованием потенциально опасных психолого-педагогических технологий (или их полным отсутствием).

Под психологической безопасностью мы понимаем состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, способствующее удовлетворению их потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

Именно психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.

Критериями и диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды являются:

- отношение к образовательной среде - позитивное, нейтральное или отрицательное, измеряемое системой шкал, содержащих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты данного отношения. Интегральный показатель отношения к образовательной среде является своеобразным индикатором ее референтности для субъектов учебно-воспитательного процесса (учителей, учеников, родителей);

- удовлетворенность субъектов основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде. Эмпирическим показателем в этом случае является индекс удовлетворенности школьной средой, рассчитываемый как суммарная оценка отдельных характеристик социальной среды школы;

- индекс психологической безопасности, разработанный нами на основе оценки уровня защищенности от психологического насилия, даваемой всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.

Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней, и в которой отражены высокие показатели индекса удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.

Основные угрозы психологической безопасности в образовательной среде следующие:

- наличие психологического насилия в образовательной среде;

- неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении, как у взрослых, так и у детей;

- отсутствие референтной значимости образовательной среды, как для взрослого, так и для ребенка.

Выводы

Подростковый возраст занимает важное место в процессе онтогенетического развития человека. В этот период значительно расширяется объем деятельности, сфера общения. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований. Закладываются основы сознательного поведения, общая направленность в формировании нравственных представлений, социальных установок.

Можно говорить, что в подростковом возрасте происходит заострение внимания о культуре в социуме. В этот период на фоне психологической безопасности могут возникнуть нарушения поведения, занижение самооценке и неуверенности в себе. В дальнейшем, по мере социализации, появляется культура общения, уверенность в себе, поэтому можно говорить о психологической безопасности личности.

2. Методические основы исследования особенностей психологической безопасности современного подростка

2.1 Диагностическая программа по изучению психологической культуры современного подростка

Целью программы является диагностика критериев психологической культуры таких, как хорошее самочувствие, уверенность и адекватная самооценка.

Предмет работы в рамках данной программы по изучению психологической культуры современного подростка: хорошее самочувствие, уверенность и адекватная самооценка.

Программа разработана для подростков 11 лет.

Таблица. Содержание диагностической программы

Название методики и автор	Цель методики	Исследуемые параметры
Опросник «САН»	Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения	Самочувствие
Тест уверенности в себе, Ромек В.Г.	Оценка уверенности в себе как социально-психологической характеристики человека	Уверенность в себе
Тест «Самооценка»	Выявление самооценочного уровня развития личности	Самооценка

Ниже мы даем описание тех методик, которые были включены в диагностическую программу и использовались для исследования личностных особенностей подростков.

1. Опросник «САН»

Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник). Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние.

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Достоинством методики является его повторимость, то есть допустимо неоднократное использование теста с одним и тем же испытуемым.

2. «Тест уверенности в себе»

Тест уверенности в себе - психологический тест для оценки уверенности в себе как социально-психологической характеристики человека. Тест дает оценку уверенности в себе по трем шкалам: шкале общей уверенности в себе, шкале социальной смелости, шкале инициативы в социальных контактах. Тест позволяет более точно выделить группы уверенных и неуверенных и косвенно затрагивает мотивационные структуры личности, оценивая не только навыки уверенного поведения, но и их «специфичность» конкретному испытуемому, характер привычного и желаемого меню ситуаций, требующих уверенности.

3. Тест «Самооценка»

Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Задания выполняются в два этапа.

Этап 1 - в положительном наборе качеств людей выделить те, которые более значимы и ценны, которые отдают предпочтение перед другими.

Этап 2 - рассмотреть выписанные испытуемым качества личности и найти среди них такие, которыми обладаете реально.

2.2 Программа по развитию устойчивости личностных качеств современного подростка

На основании результатов полученных нами после диагностики, была составлена программа развивающей работы с подростками.

Программа рассчитана на работу с подростками 11 - 12 лет.

Цели программы: развитие личных качеств, таких как хорошее самочувствие, самооценка, уверенность в себе и в своих возможностях, умение управлять своим поведением.

Задачи:

· улучшить самочувствие и активность;

· сформировать потребность в самореализации;

· сформировать адекватную самооценку;

· развить чувство уверенности в себе;

· способствовать нормализации уровня тревожности.

Программа состоит из занятий, длительностью 1 - 1,5 часа

Содержание программы:

№	Название занятия	Цель	Содержание
1	Знакомство	Познакомиться друг с другом, с ведущим и с задачами работы	Упр. «Назови своё имя», «Визитка», «Снежный ком», «Любимое занятие», «Клочки самохарактеристики»
2	Уверенность в себе	Сформировать представление об уверенном и неуверенном поведении	Упр. «Кто я?» «Нападающий и защищающийся», «Да - нет», «Я уверен в себе, если…» «Хорошо или плохо»
3	Место в группе	Выявить, какое место занимает ребенок в группе, считает ли он себя ее частью	Упр. «Почему я нужен в группе?» «Портрет, принятый в группе», «Устная картина»
4	Культура	Приобщить детей к культуре, научить их работать в коллективе	Упр. «Вижу разницу», «Умение вести разговор», «Очередь», «Диалектика»
5	Путешествие во времени	Представить свой жизненный путь, постановка целей и планирование	Упр. «Письмо себе в 2020 год», «Твоя жизнь», «Достижение цели», «Дотянись до звезд»
6	Хорошо ли ты себя чувствуешь?	Улучшить самочувствие и повысить настроение учащихся	Упр. «Кулаки, ладони, руки скрещены на груди», «Я в своих глазах и в глазах других», «Волшебная подушка»
7	Тревожность	Понизить уровень тревожности	Упр. «Прогноз погоды», «Копилка обид и тревог», «Пойми мой страх»
8	Немного о себе	Узнать, как ребенок видит себя в своих глазах, к чему стремится, как воспринимают ребенка другие	Упр. «Я в своих глазах и в глазах других», Проективный рисунок, «Мой портрет лучами солнца»
9	Самооценка	Формирование адекватной самооценки	Упр. «Число три», «Круглый аквариум», «Оцени себя»
10	Прощание	Подведение итогов, написать пожелания друг другу, попрощаться	Упр. «Подарок», «Записки с пожеланиями», «Письмо себе»

3. Экспериментальная работа по изучению психологической культуры как показателя психологической безопасности

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению психологической культуры современного подростка

Исследование проходило на базе МОУ Гимназия №1. В исследовании приняли участие 6 человек.

Результаты диагностики по опроснику «САН»

Результаты диагностики по опроснику «САН» представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Испытуемый	Самочувствие, в баллах
Анна Г.	55
Елена Т.	58
Елизавета Ч.	43
Мария Д.	64
Света Б.	56
Юлия С.	58

Рис. 1

Из данных результатов мы видим, что у подростков преобладает в большей степени хорошее самочувствие, свидетельствующее о физиологической и психологической комфортности, а значит испытуемые не испытывают трудности понимания. Ведь даже человек, находящийся в тяжелом состоянии, в момент эмоционального подъема, может ощутить себя совершенно здоровым. Так же присутствует неудовлетворительное самочувствие, из-за комплексного состояния, такие как тревожность, сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес. Состояние постоянной тревожности может переходить в стрессовые ситуации, а, следовательно, может привести человека к неврозу и другим заболеваниям, поэтому желательно вовремя выявить наличие высоких показателей тревожности и принять соответствующие меры.

Результаты диагностики по тесту уверенности в себе

Результаты диагностики по изучению уверенности в подростковом возрасте представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Испытуемый	Уверенность в себе	Социальная смелость	Инициатива в социальных контактах
Анна Г.	26	22	15
Елена Т.	28	24	21
Елизавета Ч.	24	22	13
Мария Д.	27	22	19
Света Б.	28	20	20
Юлия С.	19	17	13

Рис. 2

Из данных результатов видно, что у подростков меньше всего развита инициатива в социальных контактах, что говорит о том, что присутствует социальный страх к новым контактам, пассивность.

Результаты диагностики по тесту «Самооценка»

Результаты диагностики по изучению самооценки в подростковом возрасте представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Испытуемый	Уровень самооценки, %
Анна Г.	76
Елена Т.	52
Елизавета Ч.	78
Мария Д.	54
Света Б.	57
Юлия С.	63

Степень выраженности самооценки: 16-37 - низкий; 38-46 - ниже среднего; 47-56 - средний; 57-65 - выше среднего; 66-68 - высокий; 69-100 - неадекватно-высокий.

Рис. 3

Данные теста показали, что 2 человека со средней самооценкой, 2 - с самооценкой выше средней и 2 - с неадекватно-высокой самооценкой. Неадекватно-высокий уровень говорит о том, что это переоценка себя, своих возможностей, самоутверждение за счет чужих достижений, не умеют правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, нечувствительность к своим ошибкам, это препятствует самореализации. Подростки с самооценкой выше средней заслуженно ценят, уважают себя, довольны собой. Подростки со средней самооценкой уважают себя, но знают свои слабые стороны, и стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию.

3.2 Рекомендации по проблеме психологической культуры современного подростка

Психологическая культура не появляется сама по себе. Ее развитие предполагает внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, к сверстникам, к окружающему миру, к происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Задача взрослых -- помочь ребенку овладеть средствами понимания самого себя, самопринятия и саморазвития в контексте гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и в услови ях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира.

Любая образовательная программа в школе включает в себя много учебных предметов. Каждый учебный предмет представляет собой область определенной науки, дает возможность ученику соприкоснуться с этой наукой как с частью общей культуры. Содержание любого учебного предмета вводит ребенка на доступном для него уровне в пространство своих культурных смыслов, значений, расширяет тем самым мировоззренческий горизонт ребенка, создает условия для его развития, предоставляет ему возможность самостоятельного и осознанного выбора своего места в жизни.

Однако психология как наука о человеке в этом образовательном пространстве сегодня не представлена, и среди базовых ценностей культуры, которые вносят в это пространство различные науки, сам человек как ценность отсутствует. Здесь мы встречаемся с явным противоречием: образование ставит задачу полноценного развития ребенка, но при этом весьма существенно ограничивает возможность позитивного решения этой за дачи, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о самом себе как представителе рода человеческого, обладающем всеми данными для развития, несущем в себе потенциал творчества и отвечающем за реализацию или не реализацию этого потенциала наряду со взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества.

Педагогическая запущенность, родительское безразличие, негативное отношение учителей, отсутствие позитивной социальной среды, как среди взрослых, так и среди сверстников не дают ребенку опыта овладения культурно заданными средствами отношений с другими людьми, овладения предметным культурным миром, овладения культурными способами владения самим собой. Отсутствие культуры отношений в том жизненном пространстве, в котором живут многие дети, приводит к развитию таких психологических свойств личности, как хамство (грубость, хулиганство, неумение вести себя, неуважение и оскорбление другого человека) и лакейство (подхалимство). Образование должно быть конкурентоспособным в плане приобщения учащихся к культуре, становления их человеческого достоинства, нравственной и гражданской личностной направленности, гуманистического мировоззрения. Среди важных задач, которые стоят перед современным образованием, можно считать и такие, как самостоятельность мышления, устойчивость школьников к информационным воздействиям. Дети должны быть подготовлены к пониманию того, как вести себя в обществе по-человечески, как разбираться в том, что происходит в этом обществе и это поможет им стать социально более защищенными, то есть стать более уверенными и хорошо себя чувствовать.

Психологическое образование представляется необходимым и естественным для нормального развития современного подростка. Изучение психологии может помочь школьнику многое понять как в себе самом, так и в окружающих людях, мире, почувствовать богатство душевной жизни человека. Современный школьник должен сам научиться понимать свои сильные и слабые стороны, иначе это негативно скажется на формировании важнейшего личностного образования -- психологической готовности к самоопределению.

В подростковом возрасте психологическая культура может стать благоприятной почвой для развития хорошего самочувствия, адекватной самооценки и уверенности в себе. Знание особенностей личности подростка педагогами и родителями поможет избрать правильную тактику поведения, избежать ошибок при взаимодействии с подростками.

Выводы

Составленная диагностическая программа позволяет проводить тщательное изучение особенностей психологической культуры подростков. Данная программа соответствует возрастным особенностям данной категории детей.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют судить об особенностях самочувствия, уверенности и самооценке подростков.

Интерпретация результатов тестирования, проведенного с помощью САН, показала, что у подростков преобладает в большей степени хорошее самочувствие, свидетельствующее о физиологической и психологической комфортности, а значит испытуемые не испытывают трудности понимания.

С помощью результатов теста уверенности в себе видно, что у подростков меньше всего развита инициатива в социальных контактах, что говорит о том, что присутствует социальный страх к новым контактам, пассивность.

Результаты теста «Самооценка» показали, что 2 человека со средней самооценкой, 2 - с самооценкой выше средней и 2 - с неадекватно-высокой самооценкой.

Результаты исследования могут быть использованы в целях оптимизации воспитательного воздействия на подростков, улучшения коммуникации между взрослыми и подростком, могут способствовать более гармоничному развитию личности подростка.

Эмпирические данные также могут послужить основой для коррекционной и психопрофилактической работы педагогов, психолога с подростками, обладающими неуверенностью в себе, завышенной или заниженной самооценкой и неудовлетворительным самочувствием.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, насколько значима сегодня проблема психологической безопасности современного подростка. При этом необходимо помнить, что важным фактором обеспечения психологической безопасности образовательной среды является психологическая культура субъектов образовательной среды. Проблема глубоко рассматривается такими учёными как И.В. Дубровина, И.А.Баева, Б.М.Мастеров, В.А.Ананьев, Е.И.Осин и другие.

Подростковый возраст трактуется как переходный, критический. В этот период появляются новообразования, обусловленные сменой и развитием ведущих типов деятельности.

Психологически безопасная образовательная среда способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей ребенка, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов, способствует сохранению его психологического здоровья и обеспечивает его психологическую безопасность. Это означает, что современная школа должна всерьез и по-настоящему становиться не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей.

Диагностическая программа, примененная в группе подростков, позволяет тщательно изучить уровень развития его психологической культуры, обеспечивающей эффективное взаимодействие, взаимопонимание и общение. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья./ В.А Ананьев СПб.: Речь, 2007, - 320с.

2. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья./ В.А Ананьев СПб. 1998

3. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. -- М.: Речь, 2006

4. Безруких, М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы // Перемены, 2000, №1. - 148-160с.

5. Васильева, О.С., Психологическое здоровье человека/ О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов - М., 2001

4. Габузов, В.И. Практикум психотерапии или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Габузов. Санкт-Петербург: «Сфера», 2000, - 160с.

5. Грошев, И.В. Топография формирующегося психологического пространства внутри картины здоровья/болезни: гендерный аспект / И.В. Грошев. М.: Мир психологии, 2009, №1. -64-79с.

6. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. Вузов, обучающихся по специальности 03100 «Педагогика и психология» / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 264с.: ил. - (Учебное пособие для вузов).

7. Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли / В.Е. Дружинин М.: 2000

8. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528с.

9. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 2009, - 128с.

10. Изотов, Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

11. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом:

гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -- М.: Смысл, 1997, --231--238с.

12. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004

13. Смилык, И.М. Тревожность, страх и формирование устойчивого чувства безопасности / И.М. Смилык. - М.: Мир психологии. 2008, - №4. -133-139с.

14. Смит, М. Тренинг уверенности в себе: Перевод с англ. / М. Смит. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 244с.

15. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006, - 542с. - (Высшее образование).

16. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2003

17. Никитин, Е. П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб.: Алетейя, 2000, - 224 с.

18. Обухова, Л.Ф. Д. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова - М.: Пед. Общество России, 2001, - 442с.

19. Осин, Е.И. Чувство связанности как показатель психологического здоровья и её диагностика / Е.И. Осин. - М.: Психологическая диагностика.- 2007, №3 -. 22-41с.

20. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. - СПб.: Питер, 2006. - 240с.

21. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей / В.Э. Пахальян. М.: Прикладная психология. - 2002, №5, - 5-8с.

22. Прихожан, А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. - М.: ТЦ «Сфера», 1999, - 192с.

23. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. «Бахрах -М», 2005, - 672с.

24. Родионов, В. Г. Психология здоровья школьников: технология работы. Лекция 2. / В. Г. Родионов. М.: Школьный психолог. - 2007, №18. -36-43 с.

25. Ромек, В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 2000, --207-225 с.

26. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. Обз. ред. и вступ. статья А.А.Петровской. / Рудестам К. М., Прогресс, 2004, - 368с.

27. Секач, М.Ф. Психология безопасности в экстремальных и кризисных ситуациях: Учеб.пособие/ М.Ф. Секач, В.Г. Шевченко. - М.: Альтекс, 2005. - 244с.

28. Хухлаева, О.В. На пороге возможностей / О.В Хухлаева. М.: Школьный психолог. - 2002, №36, 5с.

29. Хухлаева, О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы / О.В. Хухлаева. - М.: Школьный психолог. - 2007, №14. -2- 45с.

30. Шерешникова, Е.А. Формирование осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков / Шерешникова, Е.А. М.: Начальная школа. 2008, №1, 30-32с.

Приложение 1

Занятия 1

Тема занятия: «Знакомство»

Цель: познакомиться друг с другом, с ведущим и с задачами работы

Ход занятия

«Назови своё имя»

Инструкция. Сядьте, пожалуйста, в один большой круг, назовите своё имя и положительное качество (то, что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу.

«Визитка»

Раздать детям визитки, на которых они должны проявить творчество и написать свое имя или прозвище. После чего, повесить бейджики на детей, чтобы они запоминали имена друг друга.

«Снежный ком»

Играющие садятся в круг. Первый игрок должен назвать своё имя. Каждый следующий игрок должен назвать имена игроков, сидящих перед ним и назвавших свои имена, а затем и своё имя.

Основная часть:

«Любимое занятие»

Инструкция: все участники сидят в круге, свободных мест нет. Ведущий находится в центре игроков и произносит некоторую характеристику, например, Кто любит мороженое? Кто сегодня завтракал? Кто любит бегать? Если к игроку эта характеристика подходит, он должен поменяться местами с другим игроком. Кто не успеет поменяться, тот стоит. Это упражнение позволяет сблизить детей и узнать о других побольше.

«Клочки самохарактеристики»

Раздать на группу 2-3 листа, чтоб каждый смог оторвать нужное ему количество клочков. После того, как у всех будут клочки, попросить каждого назвать любую свою характеристику, сколько у него клочков, столько и характеристик.

Занятие 2.

Тема: «Уверенность в себе»

Цель: сформировать представление об уверенном и неуверенном поведении.

Ход занятия

«Кто я?»

Инструкция: написать 10 своих характеристик. Например, Я - добрая.

«Нападающий и защищающийся»

Участники группы делятся на пары. Один участник играет роль нападающего, а другой - защищающегося. Они ведут диалог. Нападающий чувствует свое превосходство. Он указывает, ругает, критикует, требует, говорит громко, то есть «нападает». Защищающийся постоянно извиняется и оправдывается, говорит, как будто хочет угодить, старается, говорит вкрадчиво, тихо, то есть «защищается». Через 5-10 минут участники меняются ролями. Постарайтесь полностью испытать власть, авторитет «нападающего» или манипулирующую пассивность «защищающегося».

Обсуждение: Участники делятся своими впечатлениями, как они себя

чувствовали в заданных ролях. Сыгранные роли сравниваются с действиями в реальной жизни, какая роль была более по душе, а какой роли было трудно следовать.

«Да - нет»

Инструкция: «Я буду называть утверждение, а те, кто согласен с ним, поднимает руку вверх:

· другу всегда нужно уступать;

· нужно полагаться только на себя;

· я всегда отстаиваю свою правоту;

· я всегда готов первым помириться;

· я всегда хочу быть лидером в любой компании;

· я всегда всё планирую;

· все вопросы решаю при помощи силы;

· в жизни всё надо попробовать;

· умение принимать других людей придёт со временем;

· я считаю, что если мне сказали: «Так делают все - делай и ты», - это прямое давление на меня.

«Хорошо или плохо»

Ведущий выбирает какое-либо качество. Это может быть то качество, которое называли чаще других, или более актуальное в этой группе, или можно записать несколько качеств из названных на листах бумаги и вытянуть одно из них, или спросить у ребят, какое качество взять для упражнения. По кругу каждый участник высказывает свое мнение о данном качестве. При этом первый участник свое высказывание начинает со слов «хорошо быть (выбранное качество), потому что...», а следующий участник начинает со слов «плохо быть (выбранное качество), потому что...» и так далее попеременно. Например: «хорошо быть неряшливым, потому что можешь бросать свои вещи, где хочешь», «плохо быть неряшливым, потому что девочки не будут любить». Проводится два круга для того, чтобы каждый мог отразить и позитивную, и негативную сторону качества.

Ведущий помогает и поддерживает детей в поиске позитивной и негативной сторон качества, привлекает участников к активному обсуждению и поддержке друг друга.

Занятие 3.

Тема: «Место в группе»

Цель: выявить, какое место занимает ребенок в группе, считает ли он себя ее частью

Ход занятия

«Почему я нужен в группе?»

Каждый должен подумать и сказать, для чего он нужен в группе?

«Портрет, принятый в группе»

Каждому раздается листик, на котором он должен описать человека, чтобы группа догадалась, о ком идет речь

«Устная картина»

Каждый произносит по одной фразе, чтоб получился рассказ.

Занятие 4

Тема: «Культура»

Цель: приобщить детей к культуре и научить их работать в коллективе

Ход занятия

«Вижу разницу»

«Пусть один из нас (доброволец) какое-то время побудет за дверью. Мы тем временем разделимся на две подгруппы по какому-то выбранному нами признаку. Признак должен быть зрительно виден и однозначно делить группу на две части (например, наличие шнур ков на обуви). Две образовавшиеся подгруппы садятся в разных местах комнаты, чтобы быть обозначенными пространственно. Вернувшийся участник дол жен будет определить, по какому признаку группа разделилась на две части. Кто хочет попробовать?» Затем выбираются другие добровольцы.

«Умение вести разговор»

Это упражнение дает возможность попрактиковаться в умении установить вербальный контакт, то есть начать и продолжить разговор.

Группа делится на пары. Один участник задает открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно. Второй участник пары дает на каждый вопрос не только строгий ответ, но и сообщает дополнительную произвольную информацию о себе. После некоторого времени, например 5 минут, участники меняются ролями.

Перед началом выполнения этого упражнения ведущий может с одним из участников в центре круга про вести такой разговор.

Что понравилось, что показалось затруднительным? Насколько открытые вопросы и раскрывающая ин формация о себе способствуют установлению контакта?

«Очередь»

Из группы выбираются несколько человек, из которых один - водящий. Остальные становятся друг за другом как бы в очередь, а водящий должен пройти к при лавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым стоящим, пытаясь достичь своей цели. При этом некоторые участники могут иметь игровые задачи. Например, не пропустить «нахала» к прилавку, или взять его себе в компаньоны для чего-либо. После проигрывания сценок, ведущий обращает внимание на успешность или неуспешность основного участника, вербальные и невербальные компоненты установления контакта. Вторые участники делятся впечатлениями, что побуждало их идти навстречу просьбе, а что снижало это желание. Если основному участнику не удалось добиться цели, то отмечается, что было недостаточно, на что надо обратить внимание в следующий раз. И ведущий обязательно акцентирует внимание на том, что было удачным. Второй участник обычно не обсуждается. Желательно, чтобы основной участник проиграл сценку несколько раз подряд.