Влияние психопрофилактики на девиантное поведение подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Теоретические аспекты девиантного поведения в трудах отечественных и зарубежных ученых

1.2 Понятие, содержание психопрофилактической работы

1.3 Факторы, влияющие на формирование девиантного поведения у подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Реализация программы по психологической профилактике девиантного поведения у подростков

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Ох уж эти подростки!» - как часто можно слышать это и от родителей, и от учителей, и вообще от взрослых. Какими их только не называют: и наглыми, и черствыми, и жестокими, и чересчур эмоциональными, странными. «Разве их поймешь?» - жалуются взрослые. Да, подростковый возраст действительно непростой. Причем проблемы он доставляет не только людям, окружающим подростков, но и самим подросткам. Они не могут разобраться в себе - кто они, что они в этом мире? Тут еще и первая, часто безответная, любовь; комплексы по поводу слишком длинного носа или, к примеру, некрасивых ног, маленького роста и т.п. Ребятам кажется, что их не понимают, точнее, не хотят понимать, не дают им жить своей жизнью.

Подросток - это еще не взрослый, но уже и не ребенок. Эта промежуточность и определяет многие трудности пубертатного кризиса.

Разнообразные взгляды относительно различных форм девиантного поведения существовали с того далёкого времени, когда общество стало различать и выделять из всех видов человеческой жизнедеятельности те, которые наносят ущерб людям, обществу, государству.

Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. В качестве нежелательных почти в равной степени оказывались гении и злодеи, очень ленивые и сверхтрудолюбивые, нищие и богачи. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.

В нашей стране, эта тема особенно актуальна. В период социальных потрясений в стране увеличилось число людей с отклоняющимся поведением. Сейчас же, жизнь в России постепенно налаживается. Решаются проблемы девиантного поведения людей, которые появились в период социальных потрясений. Проводится работа с преступниками, число которых среди молодёжи увеличилось. Не останавливается борьба с наркоманией, токсикоманией. Проституция, к сожалению практически узаконена. В газетах напрямую предлагаются интимные услуги. Интернет заполонён сайтами порнографического содержания. На второй план уходят проблемы алкоголизма, курения.

Проблема девиантного поведения - это проблема общества в целом и её решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

Девиантное поведение подростков - распространённый феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Девиантное поведение осознаются далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них уже за пределами 18-летия.

В современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа факторов её становления, большое значение приобретает изучение проблемы девиантного поведения в контексте саморегуляции жизнедеятельности и личностной организации времени.

Подростки с девиантным поведением не умеют организовывать своё время, более того, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное отношение ко времени. Особую остроту эта проблема приобретает в настоящее время - время кризиса официальных структур, традиционно организующих досуг молодёжи.

В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было проведено психологами, социологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностики и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы М. И Бобнева, А.Н. Ивина, В.Д.Плахова, В.М. Бехтерева, А.М. Яковлева, Ю.А. Клейберга, Н.П. Дубинина, И.И. Карпец и др. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики в полной мере не решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В настоящее время между сложившейся превентивной практикой и теорией ощущается заметный разрыв, что отрицательно сказывается на действенности, результативности воспитательно-профилактической работы всей системы органов социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между:

- необходимостью психологической профилактики девиантного поведения подростков и недостатком в практике образовательных учреждений теоретико-методологической литературы;

- необходимостью в технологиях психологической профилактики девиантного поведения подростков, их недостаточной разработанностью и практической реализацией.

Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий.

Гипотеза исследования: предполагается, что разработанный комплекс занятий может быть средством психопрофилактики девиантного поведения при следующих условиях:

- систематичности и целенаправленности занятий;

- создания доброжелательной атмосферы.

Цель исследования: изучение особенностей и возможностей психологического обеспечения профилактики девиантного поведения у подростков.

Объект исследования: девиантное поведение у подростков.

Предмет исследования: влияние психопрофилактики на девиантное поведение подростков.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать исследуемую проблему;

2. Разработать и провести программу;

3. Определить эффективность программы по теме.

Методы исследования:

1. Теоретический: изучение и анализ теоретических источников.

2. Эмпирический: диагностика, эксперимент.

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость работы заключается в том, что программу психопрофилактики девиантного поведения представленную в нашей работе, можно использовать в работе с подростками для предотвращения отклоняющего поведения, в воспитательной работе в детских учреждениях.

База исследования: МОУ Красноярская средняя школа Татарского района НСО.

влияние психопрофилактика девиантное поведение подросток

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Теоретические аспекты девиантного поведения в трудах отечественных и зарубежных ученых

Отклоняющееся поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило проблемы в центр внимания социологов, психологов, медиков, криминологов. Сейчас усиливаются негативные поведения как - насильственная и корыстная преступность, алкоголизация и наркотизация населения, аморальность.

В последние годы девиантное поведение стали определять как отклоняющееся поведение. Одни ученые склонны полагать, что девиация - это отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другое наказание индивида, другие видят причину в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами существования этих целей, третьи подчеркивают, что отклонения в поведении возникают в результате конфликтов между культурными нормами. Я.И. Гилинский под девиацией понимает поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам).

Девиация (от лат. deviatio - отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, с присущей ему противоречивостью процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению. По определению Я.И. Гилинского, поведение людей является девиантным, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам [7,с. 44-52]. Коллектив авторов во главе с академиком В.Н. Кудрявцевым рассматривает девиантное поведение как отклонение, отступление от существующих социальных норм, их нарушение, «ненормальное поведение» с точки зрения нормативно значимого фактора, устойчиво проявляющееся отклонение от социальных норм, как корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности Кудрявцев относит правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кражи, спекуляция, протекция и т.д.), которые могут проявляться как в виде преступных уголовно-наказуемых действий, так и в виде правопроступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, такие тяжкие преступления, как изнасилование и убийство).

Точку зрения В.Н. Кудрявцева разделяет С.А. Беличева [3], которая рассматривает девиантное поведение как нарушение процесса социализации детей, поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Девиантность - проявление нарушенности социальной регуляции поведения, дефективности психической саморегуляции. Ряд зарубежных понятий исходит из «психологизированных» определений понятия девиантного поведения и непосредственно не связывает его с влиянием социальных факторов. Например, американский социолог А.Коэн [24] отклоняющимся поведением называет такое, которое «идет вразрез с институциональными ожиданиями», а английский ученый Д. Уолкс вообще считает, что «социальное отклонение - это в значительной степени приписываемый статус», т.е. субъективно навешиваемый «ярлык».

А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В происхождении отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения» [37].

Такие ученые, как К.А. Альбуханова - Славская, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенин, девиантное поведение понимают как отклоняющиеся от установленных норм и стандартов отдельные поступки (или их совокупность), входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, социальными и моральными нормами, причем на данном уровне социального и культурного развития последних (разновидностями такого аморального поведения можно считать алкоголизм, наркоманию, токсикоманию).

Ю.А. Клейберг [17], один из известных современных девиантологов, добавляет: девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

Отклоняющимся поведением И.А. Невский [33] называет социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Известный социолог И.С. Кон [21] уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья или права, культуры или морали.

Таким образом, можно констатировать, что главным критерием девиаций принято считать нарушение социально-нравственных норм. Сущность девиантного поведения определяется с точки зрения его причин.

В настоящее время в России в связи с ломкой общественного сознания происходит смена системы ценностей и социальных норм. Однако даже в этих условиях относительно легко можно определить в качестве отклоняющегося поведение, которое идет вразрез с правовыми нормами и санкционируется. К отклоняющемуся поведению относятся преступления, которые регулируются уголовным законодательством, а также социальные явления, которые частично являются объектом правовой регулировки, - самоубийство, наркомания, алкоголизм, проституция и т.п.

Огромное разнообразие видов, типов и форм социальных девиаций требует их систематизации и классификации. В конце ХХ века отечественные и зарубежные ученые считали целесообразным подразделять отклоняющееся поведение на следующие типы (разновидности): преступное (криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравственное). При этом давно ведутся дискуссии по поводу делинквентности, которая, с точки зрения одних ученых (Змановская Е.В., 2006; Ремшмидт Х., 1992 и др.) может включать все юридически наказуемые деяния, а с точки зрения других (Личко А.Е., 1983; Сафина Г.В., 1993 и др.) сводиться к мелким антиобщественным действиям и правонарушительному поведению, не несущему за собой уголовной ответственности: агрессивность, лживость, бродяжничество, дерзость и сквернословие, крайнее непослушание, враждебность к учителям и родителям, жестокость к младшим и животным.

Условно можно выделить три основных подхода к проблеме классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический и психологический.

В рамках социально-правового подхода в свою очередь выделяются социологическое и правовое направления. Е.В. Змановская считает, что в социологии выделение типов девиантного поведения может быть обусловлено масштабами явления, негативными или позитивными его последствиями; длительностью нарушений; типом нарушаемой нормы; целями, мотивацией поведения и пр., ну а в праве под отклоняющимся поведением понимается все, что противоречит принятым в настоящее время правовым нормам и запрещено под угрозой наказания. В рамках психологического подхода используются различные типологии отклоняющегося поведения. Один из наиболее полных и интересных вариантов систематизации видов отклоняющегося поведения личности принадлежит Ц. П. Короленко и Т. А. Донских. Они подразделяют поведенческие девиации на нестандартное (новое мышление и действия, выходящие за рамки социальных стереотипов) и деструктивное поведение, направленное как на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных), так и на дезинтеграцию и регресс самой личности [23,с.72].

В.Д. Менделевич строит свою типологию на основе клинического подхода и выделения механизмов взаимодействия индивида с реальностью: борьба (противодействие), болезненное противостояние, игнорирование реальности, уход от реальности. Это сделало возможным выделение пяти типов девиантного поведения: делинквентного, аддиктивного, патохарактерологического, психопатологического, на базе гиперспособностей. В.Д. Менделевич дифференцирует типы и формы девиантного поведения. К таким типам относятся: делинквентный (асоциальный и антисоциальный), аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический, и тип девиантного поведения, связанный с гиперспособностями; формами же девиантного поведения являются: агрессия, суицидальное поведение, злоупотребление психоактивными веществами, нарушения пищевого поведения, аномалии сексуального поведения, сверхценные психологические увлечения (нехимические аддикции), характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.), коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, ревность, конформизм и др.), безнравственное и аморальное поведение, неэстетическое поведение. Каждая из форм может быть вызвана любым типом или несколькими типами девиантного поведения [13,с.42].

В.Д. Менделевич подчеркивает, что преступное и делинквентное поведение носят антисоциальный характер, а отражающее аномалии характера аморальное поведение - асоциальный, лишь предрасполагая к совершению делинквентных и криминальных проступков [31].

Н.Н. Толстых считает, что отклонение может быть положительным и отрицательным, которое в свою очередь, включает аморальное поведение, делинквентное и преступное, криминальное.

А.А. Александров [1] выделяет следующие группы нарушений поведения у подростков: реактивно обусловленные (побеги, суициды), вызванные в основном психотравмой; вызванные низким морально-этическим уровнем личности (наркотизм, алкоголизм, правонарушения); вызванные неправильной системой воспитания; обусловленные патологией влечения; вызванные действием биологического фактора.

А.Е. Личко, классифицирует нарушения поведения в двух направлениях: по форме проявления нарушения поведения (делинквентное, побеги из дому и бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение); по причинам, факторам, мотивам, лежащим в основе поведения (генетические факторы, резидуально-органические поражения головного мозга, явления акселерации и инфантилизма, с одной стороны, и социопсихологические факторы - социальная среда и психологические особенности подросткового возраста - с другой). Анализ литературных источников позволил определить, что девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от нормы. Чтобы предотвратить отклоняющееся поведение необходимо в первую очередь проводить профилактическую работу, она требует гораздо меньше временных затрат, и более эффективна чем коррекционная работа. Профилактическая работа позволит нам предотвратить девиацию.

1.2 Понятие, содержание психопрофилактической работы

По И.В. Дубровиной, психопрофилактическая работа - малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования [9, c. 59, 7 абзац].

В общепринятом понимании профилактика - это предупреждение возникновения процесса, явления или действия [20, с.78].

Профилактика психического здоровья состоит в предупреждении возникновения зависимостей от других людей, пищевой зависимости, курения, алкоголя, наркозависимости, и т.п. Особенно важно проводить такую работу среди людей, находящихся в группе риска [53].

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками [14, с. 161, 1 абзац].

Согласно классификации ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Первичная, тесно связана с психогигиеной; она включает мероприятия, направленные на предупреждение инфекционных болезней, травм, психогенных воздействий, вызывающих нарушения психики, а также правильное воспитание подрастающего поколения, превентивные меры в остроконфликтных ситуациях, профилактику профессиональных вредностей, профессиональную ориентацию и профессиональный отбор, прогнозирование наследственных болезней [54].

Для проведения мероприятий первичной профилактики используется теория социального научения А. Бандуры. Основными понятиями этой теории являются понятия социального моделирования, социального подкрепления, самоэффективности. Примером успешно действующей теории социального научения может служить программа "Ваше здоровье - 2000", разработанная в США в рамках антинаркотического воспитания. Программа включает несколько этапов:

1. Передача информации;

2. Тренинг навыков общения;

3. Укрепление уз, связывающих ребенка с семьей, родителями, друзьями, школой.

Программа включает возможность тестирования участников до и после проведения занятий. На каждом этапе разработаны способы повышения самооценки, настроения, улучшения самочувствия. Детей и подростков обучают умению просить о помощи, умению распознавать и анализировать свои чувства. Программа ориентирована на диалогичность общения, возрастные психологические особенности, индивидуальность каждого школьника, его самостоятельность и самоценность [55].

Вторичную психопрофилактику составляют ранняя диагностика, своевременное лечение и прогноз опасных для жизни больного состояний, а также комплекс мероприятий по предупреждению неблагоприятной динамики возникших психических болезней, уменьшению патологических проявлений, по облегчению течения болезни и улучшению исхода [54]. Другими словами - задача вторичной психопрофилактики заключается в том, чтобы не дать последствиям аномального развития разрастись до уровня патологии (вторичная профилактика близка к психолого-педагогическим задачам воспитания и коррекции личности).

Третичная, направлена на предупреждение неблагоприятных социальных последствий психических заболеваний; она включает реабилитационные мероприятия, предупреждение инвалидности и др. [54]. Психолог должен способствовать оптимизации отношений личности с окружающими и созданию условий для развертывания «сущностных сил», даже в том случае, если человек оступился, совершил проступок или преступление. 

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблемы.

Cмысл психопрофилактической деятельности - поддержка и укрепление психического и психологического здоровья детей и школьников.

Исходя из представлений о сущности психологической службы образования, можно дать следующее определение психопрофилактической работы.

Психопрофилактика - это система психологических мероприятий, направленных на предотвращение психических нарушений и отклонений, а также на сохранение психического здоровья детей.

В условиях образовательного учреждения, если это возможно, она должна охватывать все возрастные группы, классы и осуществляться коллективными усилиями педагогов и психологов в форме совместной деятельности [16, с.106, абзац 5].

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагoполучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития [9, с.61, абзац 5].

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.

Таким образом, в результате комплексной систематической профилактической деятельности в условиях образовательного учреждения становится возможным, создать психолого-педагогические условия для предупреждения отклонений в развитии подростков, обеспечив их полноценное и своевременное развитие.

Содержание психопрофилактической работы:

· Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.

· Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

· Психолог следит за соблюдением в школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

· Психолог предупреждает возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую ступень.

· Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

· Психолог заботиться о создании психологического климата в детском образовательном учреждении.

· Психолог стремиться создать благоприятные, доброжелательные отношения между родителями и педагогами [3,4,27,44].

Выделяют следующие формы психопрофилактической работы:

· Организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы может быть семья, социальная группа или конкретная личность.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

· Информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

· Активное социальное обучение социально важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых и т.д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

· Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению (путешествия, горные походы, экстремальные виды спорта, любовь, творчество, семья и т.п.). Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения занять себя и трудиться. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

· Организация здорового образа жизни (здоровое питание, режим дня, отдых, общение с природой и исключение излишеств). Другими словами это организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.

· Активизация личностных ресурсов (спорт, арт-терапия, граффити, здоровый образ жизни и т.д.). Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

· Минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий [39]. По способу организации психопрофилактической работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики. В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

- массовость (приоритет групповых форм работы);

- позитивность информации;

- минимизация негативных последствий;

- личная заинтересованность и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Профилактика возможных или прогнозируемых отклонений в поведении ребенка, находящегося под влиянием действия факторов риска, должна строиться на основе диагностики личности молодого человека, его взаимоотношений с ближайшим окружением, положения ребенка в различных институтах воспитания и изучения негативных воздействий, под влиянием которых он находится вследствие разных причин.

Исходя из всего, можно предположить, что психопрофилактика является неотъемлемым этапом в преодолении отклоняющегося поведения подростков. Использование программ психопрофилактики позволит нам избежать развития дальнейших нарушений в поведении подростка, также поможет скорректировать процесс учебы, взаимоотношения с родителями позволит подростку создать адекватную самооценку и успешно войти в окружающий мир, то есть успешно адаптироваться в обществе. Учитывая особенности подросткового возраста, именно в этот период подросток стремится к самоутверждению в учебе, физическом и психическом совершенствовании, старается добиться успеха в любом виде деятельности. У него формируется собственное мировоззрение и от того каким оно будет и кто его поддержит в этот период зависит дальнейший жизненный путь молодого человека. Многие исследователи пришли к выводу, что подростковый возраст является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой. Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

1.3 Факторы, влияющие на формирование девиантного поведения у подростков

Человеческая жизнь зависит от многих факторов, и, как известно, абсолютной независимости не существует. Мы зависим от питания, средств существования, условий проживания, от окружающих людей и т.д., а на более сложном уровне развития - от самовыражения. Зависимость предполагает высокую энергетическую силу объекта и влечение к нему, которое выходит на первый план и подавляет все другие пристрастия. Исходя из этого, можно сказать, что зависимое поведение является основой девиантного поведения, (неспособность противостоять). Зависимое поведение (аддиктивное) приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни.

Зависимое поведение - это одна из форм разрушающего поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается состоянием эйфории, психофизиологического комфорта. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью, волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять соблазну - человек становится в этом плане беспомощным.

Среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный [36,с. 10].

Биологический выражается в физиологических особенностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь нервной системы).

Психологический (субъективный) фактор. К этому фактору относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Выделяют следующие: 1) нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение; 2) нес-формированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность; 3) нервно-психическая неустойчивость; 4) акцентуации характера.

Каждый возрастной этап развития ребенка не сводится к чисто количественно измеряемым изменениям в сознании и поведении учащихся, а приводит к качественным переменам в психике. Поэтому дети подчас лучше понимают друг друга, чем их взрослые воспитатели.

Психическое развитие ребенка идет противоречиво и для него характерно наличие возрастных кризисов. При их возникновении ребенок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно себя вести. Особенно это заметно в подростковом возрасте, когда подросток требует от взрослого признания его права на относительно большую самостоятельность и независимость [36,с. 20].

«Акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [29,с. 10].

Отечественный психиатр А.Е. Личко утверждает, что «основываясь на знаниях типа акцентуации подростка, можно со значительной вероятностью прогнозировать поведение в определенных ситуациях, в частности те психогенные факторы, которые могут побудить к саморазрушающему поведению, а также те формы, в которые оно может вылиться» [30,с.98], т.е. акцентуация характера может вызвать отклонение от нормы, учитывая особенности характера подростка, можно скорректировать его поведение.

Социальный (объективный) фактор отражает взаимодействие подростка с социумом. К этим факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Семья

Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося поведения.

Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка.

Существуют разные точки зрения на то, как и в какой семье чаще вырастают дети, склонные к девиации. Г.Г. Бочкарева выделяет семью с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. Имеются семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, господствует безразличие к потребностям детей. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни [5].

Выраженным примером, может выступать - подростковая агрессия, как следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых неудач и несправедливостей. Изощрённую жёсткость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки. Агрессия как проявление неприспособленности к социальной среде отчётливо проявляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишённых родительской защиты учащихся.

В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек - значительно реже. Агрессия юношей обычно отличается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым, старикам; в конфликтах между отдельными молодёжными группами; при регуляции отношений внутри молодёжной группы с помощью физической силы.

А.Е. Личко и Б.Н. Алмазов выделяют следующую классификацию негармоничных семей: неполная семья - отсутствие одного из родителей; деструктивная семья - характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах; конфликтная семья - семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями; кризисная семья или распадающаяся семья - характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе; распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее; невротическая семья - характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами [48,с.72].

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций.

Отношения матери и ребенка с первых дней и месяцев его жизни существенным образом влияют на будущий характер и судьбу детей. Особенно опасны авторитарность, жестокость, чрезмерное доминирование матери. Если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим заболеваниям, если сильный - к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, чувственной невосприимчивости детей, отсутствию эмпатии, проявлениями агрессивности, совершению правонарушений. Фактором, влияющим на девиантное поведение подростка, является система наказаний и поощрений, практикуемая в семье. Здесь нужны особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, интуиция. Как чрезмерная любовь, так и жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка. Порой, даже внешне благополучные семьи, если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными. Так бывает в семьях, где не налажены взаимоотношения родителей друг с другом. В результате страдает не только воспитуемый ребенок, но и все общество в целом, т.е. первоначально личностная внутрисемейная проблема трансформируется в социальную.

Выделяют несколько основных причин, вызывающих семейное неблагополучие:

· социально-экономические (кризисные явления в экономической сфере, нарушение трудового уклада жизни семьи, безработица, голод, эпидемия, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами или природными катаклизмами);

· социально-политические (увеличение числа разводов и количества семей, где есть только один родитель (опекун), несовершенство законодательства по вопросам семьи, ее поддержки и воспитания детей);

· медико-психологические (генетическая, физическая и психическая патология);

· психолого-педагогические (внутрисемейные отношения и воспитание детей в семье).

Немаловажной проблемой в семейном воспитании является отчуждение между родителями и ребенком, которое приводит к тому, что ребенок, будучи безнадзорным, уходит на улицу, подвержен влиянию таких же сверстников. Так происходит и при сверхзанятости родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хватает времени. Провоцируют и стимулируют семейные конфликты пьянство одного или обоих родителей, а также грубость, переходящая в жестокость в отношениях между супругами и между ними и детьми.

В некоторых семьях наблюдается непринятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное отторжение родителями.

Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных отношениях. Другими словами, патогенным фактором является семейный психологический климат [36,с. 16].

Школа

Наряду со своим прямым назначением школа выступает институтом социализации подрастающего поколения, на протяжении всего взросления формирует личность. Положительное и отрицательное воздействие школы во многом определяется профессионализмом, заинтересованностью в результатах своей деятельности преподавателей и администрации.

Референтная группа

Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь идет речь, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками (в структуре группы, дворовой компании и т.п.). Референтная группа становится «ведущим механизмом социализации», и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и, главное, позволяет самоутвердиться [47,с.185]. Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (класс, секция) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями.

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками [28] и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

К эмпирическим признакам, свидетельствующим о дезадаптации подростка и способным стать фактором риска возникновения девиантного поведения, можно отнести следующие:

· Высокий уровень личностной тревожности;

· Гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная и эпилептоидная акцентуации;

· Нарушение взаимоотношений со сверстниками;

· Конфликтность с педагогами;

· Нарушение норм и правил, установленных в учебном заведении;

· Неуспешность в учебе;

· Отсутствие профессионального интереса;

· Недостаток навыков саморегуляции;

· Незанятость полезными видами деятельности, отсутствие позитивного хобби;

· Неблагополучная семейная ситуация (конфликты в семье, низкий материальный уровень или, наоборот, слишком легкое отношение к деньгам, образ жизни семьи);

· Несформированность внешней культуры поведения (неаккуратность, грубость, враждебность);

· Лживость;

· Неспособность критически оценивать свои поступки и поступки окружающих (друзей, одноклассников) в соответствии с нормами морали и права [48,с.77].

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что причины девиантного поведения детей и подростков лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека.

Рассмотрев ряд негативных внутренних и внешних факторов, необходимо выделить следующее, среди причин девиантного поведения выделяются наследственность, социальная среда, обучение, воспитание и, наконец, социальная активность самого человека. Более подробно были рассмотрены три основных фактора: биологический, психологический и социальный. Мы выяснили, что большую роль в развитии девиантного поведения играет самооценка подростка и его взаимоотношения со значимыми взрослыми.

Для разработки и проведения психопрофилактической программы в нашем экспериментальном исследовании, мы рассмотрим субъективный и объективные факторы, влияющие на развитие девиантного поведения:

- индивидуально-личностные особенности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения, несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), проявление различных форм агрессивного поведения;

- взаимоотношения в семье, так как они играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося поведения.

Учитывая данные факторы, мы попытаемся составить программу психопрофилактики.

На наш взгляд проведение психопрофилактической работы является основной работой в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения, она позволит педагогу-психологу помочь подростку усвоить нормы общества, повысить самоуважение ребенка, развить самооценку, найти оптимальный выход из конфликтной ситуации во взаимоотношениях с родителями и сверстниками.

Выводы по первой главе

Многие исследователи пришли к выводу, что подростковый возраст является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в самовоспитании и ведется активная работа над собой. Именно в этот период подросток стремится к самоутверждению в учебе, физическом и психическом совершенствовании, старается добиться успеха в любом виде деятельности. У него формируется собственное мировоззрение и от того каким оно будет и кто его поддержит в этот период зависит дальнейший жизненный путь молодого человека. Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями есть еще значительные расхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной стороны, не может отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует внешней независимостью и развязностью в поведении.

Современная ситуация развития российского общества сопровождается ростом такого негативного социального явления в подростковой среде, как отклоняющееся поведение.

Отклоняющееся поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило проблемы в центр внимания социологов, психологов, медиков, криминологов. Сейчас усиливаются негативные последствия данного поведения как - насильственная и корыстная преступность, алкоголизация и наркотизация населения, аморальность.

Девиация (от лат. deviatio - отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, с присущей ему противоречивостью процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению.

Такие ученые, как К.А. Альбуханова - Славская, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенин, девиантное поведение понимают как отклоняющиеся от установленных норм и стандартов отдельные поступки (или их совокупность), входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, социальными и моральными нормами, причем на данном уровне социального и культурного развития последних (разновидностями такого аморального поведения можно считать алкоголизм, наркоманию, токсикоманию).

Ю.А. Клейберг, один из известных современных девиантологов, добавляет: девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

Главным критерием девиаций принято считать нарушение социально-нравственных норм.

Сущность девиантного поведения определяется с точки зрения его причин.

На сегодняшний день существует огромное разнообразие видов, типов и форм социальных девиаций. К примеру, В.Д. Менделевич выделяет пять типов девиантного поведения: делинквентного, аддиктивного, патохарактерологического, психопатологического, на базе гиперспособностей. Он также дифференцирует типы и формы девиантного поведения: делинквентный (асоциальный и антисоциальный), аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический, и тип девиантного поведения, связанный с гиперспособностями; формами же девиантного поведения являются: агрессия, суицидальное поведение, злоупотребление психоактивными веществами, нарушения пищевого поведения, аномалии сексуального поведения, сверхценные психологические увлечения (нехимические аддикции), характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.), коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, ревность, конформизм и др.), безнравственное и аморальное поведение, неэстетическое поведение. Каждая из форм может быть вызвана любым типом или несколькими типами девиантного поведения.

Основой девиантного поведения является зависимое поведение. Зависимое поведение (аддиктивное) приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни.

Анализ литературных источников позволил определить, что девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от нормы. Чтобы предотвратить отклоняющееся поведение необходимо в первую очередь проводить психопрофилактическую работу, она требует гораздо меньше временных затрат, и более эффективна чем коррекционная работа.