Влияние психопрофилактики на девиантное поведение подростков

В контрольной группе данные не изменились.

По тесту-опроснику родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) в экспериментальной группе тип отношений «образ социально желательного поведения» стал выше на 10%, а тип отношений «симбиоз» стал ниже на 20%.

На основании результатов проведенных методик можно сделать вывод о том, что проведение психопрофилактической программы позволило нам предотвратить развитие отклоняющегося поведения подростков.

На наш взгляд психопрофилактика является неотъемлемым этапом в преодолении отклоняющегося поведения подростков. Использование программ психопрофилактики позволит педагогам избежать развития дальнейших нарушений в поведении подростка, также поможет скорректировать процесс учебы, взаимоотношения с родителями позволит подростку сформировать адекватную самооценку и успешно социализироваться в обществе. Гипотеза, выдвинутая нами в работе была достигнута, создав условия, включающие психологическое сопровождение, мы предупредили развитие девиантного поведения у подростков.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Александров А.А. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков// Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1988;

2. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации личности. М., 1978;

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199

4. Березина С.В., Лисецкий К.С., Орешникова И.Б.. «Предупреждение подростковой и юношеской наркомании». - М., 2000г.;

5. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. СПб., 1972;

6. Гилинский Я.И. Криминология: теория, история, эмпирическая база, социальный контроль. СПб., 2002;

7. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. Вып.9. Л., 1971;

8. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи// Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология. 1997. №3;

9. Дубровиной И.В. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. 2-е издание - М.: ТЦ «Сфера», 1998»;

10. Дюркгейм Э. Норма и патология. М., 1996;

11. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М., 1998;

12. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). 1-е изд. М., 2003; 2-е изд. М., 2004; 3-е изд. М., 2005; 4-е изд. М., 2007; 5-е изд. М., 2008;

13. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: учеб.пособие. - СПб.: Питер, 2010 - 352 с.;

14. Змановская Е.В. «Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения)» - 2-е изд., испр. - М.: издательский центр «Академия», 2004г.;

15. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы//Социально-политический журнал. 1995. №2;

16. Изотова Е.И. - М.: Издат. центр «Академия», 2007;

17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001;

18. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. Пособие для вузов. М., 2004;

19. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп. М., 1997;

20. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция и реабилитация. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2010;

21. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988;

22. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988;

23. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире). Новосибирск, 1990;

24. Коэн А. Исследования проблемы социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения// Социология сегодня. М., 1965;

25. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999;

26. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М., 1998;

27. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: уч.-метод. пособие. - СПб., 1996г.;

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. - Л., 1983;

29. Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1991г.;

30. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999;

31. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособ. - М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.;

32. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие. СПб., 2005;

33. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М., 1981;

34. Основы превентивной психологии. С.А. Беличева. М., 1994;

35. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал. - 1987. - Т. 8. - № 4.;

36. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192с.;

37. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990;

38. Плахов В.Д. Социальная норма и отклонения // Социс. - 1995. - № 11.;

39. Пчелинцева Наталья: статья «Профилактика вовлечения школьников в субкультуры» - STUDLAB… 7 июня 2010;

40. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999;

41. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.;

42. Сирота Н.А., В.М. Ялтонский «Профилактика наркомании и алкоголизма» - учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008г.;

43. Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - 687 с.;

44. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы: Сб. статей. - М., 1989г.;

45. Соонетс Р. Недостойное обращение с детьми. Тарту, 2000;

46. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии.

47. Федосенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. - 320с.;

48. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. - СПб.: Речь, 2008. - 192с.;

49. Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. М., Кострома, 2003;

50. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993;

51. Шнайдер Г.И. Криминология. М., 1994;

52. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы. М., 2001;

53. http://www.psy-sev.com/home/16-psy-pomosh-profilaktika;

54. http://www.homed.ru/node/4554;

55. http://www.psichology.vuzlib.net/book_o644_page_23.html

56. http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/69-diagnosis-emotional-and-the-personal-sphere/293-basa-darki-method-for-diagnosing-the-aggressiveness

57. http://testoteka.narod.ru/dro/1/03.html

ПРИЛОЖЕНИЕ

Психопрофилактическая программа сопровождения детей с отклоняющимся поведением.

1 Этап. Информирование учащихся о особенностях отклоняющегося поведения «Девиантное поведение в вопросах и ответах» ( Клейберг Ю.А.)

Цель: повышение способности личности к принятию конструктивных решений.

2 Этап. Тренинговая работа. Активное социальное обучение социально важным навыкам

Примерная структура каждого занятия

Каждое занятие имеет определенную структуру:

· Начало работы в группе (проговаривание состояния каждого участника на момент прихода в группу, обмен впечатлениями о событиях прошедшей недели).

· Разминка (психологические упражнения, направленные на создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, улучшения настроения).

· Работа по теме (усвоение теоретических блоков, психодиагностика, упражнение содержательного плана).

· Завершение работы (обмен впечатлениями от работы в группе и получение обратной связи).

Занятие №1

Цели:

§ создание благоприятных условий для работы группы;

§ принятие правил работы;

§ определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;

§ начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.

1. Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).

2. Принятие правил работы в группе.

3. Ожидания, связанные с работой в группе.

Назначение: получить первый опыт - говорить в группе.

4. Игра "Встаньте в круг".

Назначение:

§ создание общей атмосферы тренинга;

§ построение доверительных отношений участников.

5. Игра "Меняются местами те, кто…".

Назначение:

§ интенсивное физическое взаимодействие;

§ создание общей атмосферы тренинга;

§ диагностика динамики поведения участников.

6. Упр. "Мои добрые дела"

Назначение:

§ развитие умений анализировать свои поступки;

§ настрой на доброе отношение друг к другу.

Обсуждение. Сделать комплимент сидящему рядом.

7. Разминка.

Назначение: снять напряжение и усталость.

8. Упр. "Мои сильные стороны".

Назначение:

§ формирование доверия к самому себе;

§ развитие умений думать о себе положительно.

9. Обратная связь: анкетирование "Откровенно говоря…"

Дата занятия________________

Тренинговое имя____________

1) Во время занятий я понял, что…

2) Самым полезным для меня было…

3) Я был бы более откровенным, если…

4) Мне не понравилось…

5) Больше всего мне понравилось, как работал (а) …

6) На следующем занятии я хотел бы…

Вопросы анкеты могут варьироваться, но проводить анкетирование важно в конце каждого занятия.

10. Подведение итогов.

Очень часто участники находят, что сказать по поводу занятия вслух. Актуальным является ответ на вопрос "Как вы себя чувствуете?"

Занятие №2

Цели:

§ способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа;

§ совершенствовать коммуникативные навыки.

1. Приветствие "Я рад тебя видеть".

2. а) Анализ анкет "Откровенно говоря…"

б) Напоминание о правилах работы в группе, необходимые уточнения.

3. Упражнения на представление чувства собственного достоинства. Участники перебрасываются мячиком и объясняют.

I. а) "Ругать - это значит…"

б) "Если человека ругают, то он…"

"Скульптор" изображает скульптуру человека, которого ругают.

Обратная связь:

§ какие чувства испытывает человек, находящийся в роли скульптуры;

§ какую позу принял бы, если бы сам был своим "скульптором".

II. а) "Хвалить" - это значит…"

б) "Если человека хвалят, то он…"

"Скульптор" изображает скульптуру человека, которого хвалят.

Обратная связь - аналогично I.

Проблема: что требуется, чтобы вести себя достойно.

Назначение упражнения:

§ проанализировать влияние на уверенность человека отношения к нему др. людей;

§ Вывести участников на представление о чувстве собственного достоинства.

4. Разминка. Игра "Леди и джентльмены".

5. Упр. "Список претензий".

Назначение: осознание, что человек имеет право быть самим собой, что жить среди людей, постоянно предъявляя им претензии, нельзя.

6. Игра "Воздушный шар".

Назначение:

§ демонстрация того, что люди часто не умеют продуктивно общаться;

§ подведение к выводу: необходимо искать цивилизованные пути выхода из ситуации.

7. Разминка. Физические упражнения - ведущие по очереди.

Назначение: снятие напряжения и усталости.

8. Откровенно говоря…

9. Подведение итогов.

Занятие №3

Цели:

§ способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения;

§ формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям;

§ умение справляться с агрессивным поведением;

§ формирование адекватной самооценки.

1. Приветствие (невербальное).

2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3. Психологический этюд "Замочная скважина".

Представить, что у двери стоит человек и подглядывает через замочную скважину в комнату (не кабинет).

а) впечатления от поступка этого человека;

б) в комнате находится "Я". Свои чувства к этому человеку, действия.

Назначение:

§ обеспечение личностной конфиденциальности участников;

§ возможная коррекция поведения.

4. Упр. "Грани сходства".

Назначение: дать возможность понять, что люди имеют общие черты или качества, несмотря на свою индивидуальность и отличия от других.

5. Упр. "Мимика и жесты".

Назначение:

§ развитие невербальных средств общения;

§ формирование более свободного стиля общения.

Невербально выразить два противоположных состояния:

§ гнев и спокойствие;

§ усталость, бодрость;

§ разочарование, восхищение;

§ обида, прощение;

§ печаль, радость;

§ волнение, безмятежность;

§ досада, удовлетворённость;

§ сомнение, уверенность;

6. Разминка "Путаница".

Назначение: групповое сплочение.

7. Конструирование образов. Психодрама.

1. Конструирование образов подростка и его друга.

2. Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Материал: фольга, вата. (Необходимо знание ведущим техники конструирования образов)

Назначение:

§ выявление основных способов взаимодействия каждого члена группы со сверстниками;

§ формирование эффективных способов общения.

8. Откровенно говоря…

9. Подведение итогов.

Занятие №4

Цели:

§ продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации;

§ выявить индивидуальные особенности общения;

§ формировать эффективные способы общения.

1. Приветствие. Каждый участник (по очереди) - в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга.

2. Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3. Упр. "Ассоциации".

Назначение:

§ дать возможность каждому участнику узнать, как его воспринимают другие;

§ коррекция собственного восприятия других людей.

4. Ролевая гимнастика.

Продекламировать "У лукоморья…"

Назначение:

§ снятие напряжения;

§ подготовка к ролевым играм.

5. Конструирование образов. Психодрама.

1. Конструирование образов подростка и значимого взрослого, с которым не всегда гармонично складываются отношения.

2. Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Назначение:

§ выявить основные способы взаимодействия подростка со взрослыми;

§ совершенствовать вербальные и невербальные компоненты общения;

§ корректировать восприятие подростками других людей.

6. Откровенно говоря…

7. Подведение итогов.

Занятие №5

Цели:

§ Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач;

§ Поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.

1. Приветствие: "Мне приятно с тобой общаться, потому что…"

2. Анализ анкет "О.г.". Необходимые комментарии.

3. Дискуссия. Группа делится на две подгруппы, каждая из которых по очереди исполняют роль участников дискуссии и наблюдателей.

Дискуссионные вопросы:

§ Куда поехать летом на каникулы?

§ Где лучше жить: в квартире многоэтажного дома или в частном доме?

Обсуждение: что помогает и что мешает придти к общему решению?

При анализе первые высказываются наблюдатели, потом - участники.

4. Упр. "Чувствую себя хорошо".

Упр. "Вверх по радуге".

Назначение: снять напряжение, справиться с раздражением.

5. Упр. "Грани различия".

Назначение: дать возможность понять, что, несмотря на свои различия, люди могут и должны находить общий язык.

6. Упр. "Установить контакт с группой":

а) грубияны;

б) самоуверенные, считающие себя "избранными".

Назначение: дать возможность попытаться найти общие точки для развития диалога в сложных ситуациях.

7. Разминка. Упр. "Сплетня".

Назначение:

§ снять усталость;

§ продемонстрировать казусы, возникающие при передаче информации "от третьего лица".

8. "Необитаемый остров".

Назначение:

§ усилить чувство необходимости слушать друг друга;

§ продемонстрировать умение поиска цивилизованных путей выхода из сложных обстоятельств;

§ развивать навыки общения.

9. Откровенно говоря…

10. Подведение итогов.

3 Этап. Укрепление уз, связывающих ребенка с семьей, родителями, друзьями, школой.

Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

- воспитание в семье устойчивых интересов подростков, формирование умения занять себя и трудиться - проведение классных часов, общешкольных мероприятий совместно с семьей « День семьи»;

- формирование способностей личности через вовлечение ребенка в различные виды активности - спорт, искусство, познание;

- организация здорового образа жизни.

Размещено на Allbest.ru