Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность данной проблемы заключается в том, что способность к синтезу у детей раннего возраста изучено недостаточно, хотя способность синтезировать, создавать целостный образ, играет важнейшую роль в психическом развитии детей и способствует совершенствованию двигательных навыков, развитию дальнейшей двигательной активности.

Объектом исследования стала психическая деятельность и физическая активность детей раннего возраста.

Предметом исследования являются такие психические функции как способность к зрительному синтезу и синтезу как мыслительной операции у детей 2-3 лет.

Цель исследования - изучить влияние физических упражнений на развитие образного мышления, способность синтезировать явление у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Проанализировать литературные источники по изучаемой проблеме.

2. Определить уровень развития зрительного синтеза и степень влияния на него специальных физических упражнений.

3. Подобрать и обосновать методику для изучения уровня зрительного синтеза дошкольников.

4. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

5. Сделать выводы и сформулировать рекомендации преподавателям физической культуры для внедрения результатов в практику дошкольных упражнений.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение данных литературы.

2. Наблюдение.

3. Констатирующий и контрольный эксперименты с использованием специальной методики, в качестве формирующего эксперимента разработана психокоррекционная программа, состоящая из заданий, составленных нами физических упражнений, способствующий в процессе двигательной активности развитию образного мышления у детей раннего возраста.

4. Методы математической статистики.

Гипотеза: Мы предполагаем, что специально разработанные психокоррекционная программа, состоящая из физических упражнений, будет способствовать развитию синтезов, а в итоге образного мышления у детей раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования:

Изучаемая проблема широко рассмотрена авторами [Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, Л.Ф. Обухова, С.Р. Новоселова, (70-е-80-е годы); В.Б. Синельников, С.Я. Лайзане, ВС. Мухина, (80-е-90-е годы) и т.д.]

Однако исследования были проведены только лишь на школьниках, что свидетельствует о малой изученности проблемы детей дошкольного возраста.

Научная новизна исследования.

Впервые проведено исследование о влиянии физических упражнений на развитие мыслительной операции - зрительного синтеза.

Практическая значимость исследования:

Предложенная психокоррекционная программа является эффективной и доступной для проведения ее инструкторами физического воспитания и воспитателями в детских дошкольных учреждениях.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка используемых литературных источников и приложения. Она включает страницы основного текста, таблицы, рисунков .

1. Особенности физического и психического развития дошкольников

1.1 Физическое развитие детей раннего возраста

Физическое воспитание детей дошкольного возраста - одно из начальных звеньев системы физического воспитания. В период дошкольного детства закладывается фундамент общей физической подготовленности, служащей основой гармонического развития человека, основой дальнейших его успехов в трудовой и спортивной деятельности.

В связи с этим важной задачей является совершенствование физическо8о воспитания, научное обоснование методики развития движений у детей дошкольного возраста.

Вследствие высокой пластичности детского организма, оказываемые на него воздействия, могут носить как положительный, так и отрицательный характер. Поэтому выбор и методика предлагаемых детям упражнений должны находиться в соответствии с возрастным анатомо-физиологическими особенностями их организма и, в частности, с особенностями формирования двигательной функции детей.

Данные психолого-педагогических исследований в области дошкольной педагогики, детской и возрастной психологии свидетельствуют, что возможности детей в усвоении знаний, умений и навыков, формировании способностей и качеств личности очень высокие. Однако большие умственные способности детей дошкольного возраста не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации определенных путей и условий. Более того, использование специфичных дошкольных форм и методов воспитательно-образовательной работы (игровых, изобразительных и практических) явно недостаточно для современных высоких требований, предъявляемых к детям в начальной школе. Изучение двигательной активности в дошкольном воспитании в современных условиях приобретает особую актуальность в связи с тем, что происходит заметное ее снижение, обусловленное, с одной стороны, интенсификацией всего процесса подготовки детей к школе и обучение в ней, с другой - широким внедрением средств автоматизации в быт, что зачастую отрицательно сказывается на развитии и здоровье подрастающего поколения.

Среди компонентов, характеризующих физическое совершенство личности, особое место занимает ее двигательная подготовленность, как состояние человека, обеспечивающее приспособляемость его к окружающей среде, существование в ней и реализацию профессиональных функций, направленных на создание материальных и культурных ценностей. Двигательная подготовленность ребенка, как результат педагогического процесса, определяется степенью развития его двигательных качеств, а также разнообразием двигательных действий, которыми он владеет (В.М. Зациорский, Т.И. Осокина, В.П. Станнонен, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Дилин, А.М. Шлемин и др.).

Двигательная подготовленность проявляется в активной деятельности ребенка, в управлении им своей моторикой. Она обуславливает его повседневную двигательную деятельность, без которой невозможна полноценная жизнь детей и их гармоническое развитие.

В период перестройки образование в Украине, физическое воспитание подрастающего поколения является важным направлением в работе воспитателей дошкольных учебных учреждений. Главным назначением физического воспитания, как социальной системы в Украине, является реализация цели общества в формировании всесторонне развитой личности.

Физическое воспитание в дошкольных учреждениях осуществляется всей системой разнообразных организационных форм (каждодневные занятия физкультурой, утренняя гимнастика, подвижные игры) и эффективными мероприятиями (закаливание, питание, режим, гигиенические процедуры) (О. Вильчковский, Т. Дмитренко, О. Кенеман, М Кистяновская). Оно влияет на физическое развитие детей, развивает у детей физические качества (быстрота, ловкость, сила, выносливость, гибкость), способствует укреплению здоровья, которое является наиболее ценным приобретением цивилизованного общества. Влияет на интеллектуальное развитие детей, их морально-волевое, трудовое, эстетическое воспитание.

Одним из условий всестороннего развития детской личности и творческой реализации ее возможностей является овладение движениями с разнообразной структурой и силовым назначением. Движение, мышечная активность входят в контекст не только физического, но и психического развития ребенка-дошкольника (Л.С. ВЫготский, А.В. Запорожец, И.А. Аршавскийц, Н.М. Щелованов).

Степень развития двигательного аппарата, способность к созданию новых форм движения являются результатом разнообразной мышечной деятельности, высокой двигательной активности ребенка (В.В. Гориневский, Л.А. Орбели). В опыте жизни воспитания и обучения дошкольник постепенно усваивает большое количество движений. Они связаны с перемещением ребенка в пространстве, с выполнением игровых действий, элементарных трудовых и бытовых заданий, овладением физическими упражнениями. Умение выполнить то или иное движение в различных условиях дает возможность ребенку проявить самостоятельность и активность, испытать мышечную радость, радость общения и преодоления неверия в собственные силы, удовлетворить потребности, связанные с ориентацией в пространстве и времени.

Существенное значение в настоящее время, в условиях НТР, приобретает формирование у детей тонких дифференцировок, овладение точными и экономичными движениями. Со временем они лягут в основу профессиональных навыков. Однако, первоначальное умение управлять движениями формируется в дошкольном возрасте [ ]

Задачи физического воспитания.

Наиболее важным разделом работы с детьми дошкольного возраста является правильная организация физического воспитания. Общие задачи физического воспитания детей младшего дошкольного возраста следующие:

- охрана и укрепление здоровья ребенка с целью нормального функционирования всех органов и систем организма;

- обеспечение своевременного и полноценного физического развития;

- развитие движений;

- обеспечение бодрого уравновешенного состояния ребенка;

- воспитание культурно-гигиенических навыков.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста в детском саду распределяется на два возрастных периода: первая младшая группа (дети 2-3 лет) и вторая младшая группа (дети 3-4 лет). В соответствии с этой классической периодизацией можно выделить конкретные задачи физического воспитания для каждой возрастной группы:

1. Приучить при ходьбе и беге согласовывать свои движения с движениями других детей.

2. Выполнять действия в соответствии с показом или словесными указаниями.

3. Соблюдать заданное направление движений.

4. Одновременно заканчивать выполняемое действие.

5. Расширять ориентировку в окружающем мире вещей и явлений.

6. Воспитывать внимание и интерес к окружающей действительности, явлениям природы.

7. Формировать представление о предметах и явлениях, о простейших связях между ними.

Особенности развития детей третьего года жизни (первая младшая группа).

Интенсивный темп физического развития характерный для первых двух лет жизни ребенка, на третьем году замедляется. В среднем за год малыш прибавляет в весе 2 кг, а рост увеличивается на 7-8 см; к трем годам средний вес ребенка колеблется в пределах 14-14,6 кг, рост -93,0-94,0 см. Крепнет весь организм, развивается нервная система, совершенствуется двигательный аппарат. Дети уже могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время, так как они быстро утомляются от однообразных движений и легко возбуждаются.

Третий год жизни - существенный этап в развитии ребенка. Для этого периода характерно:

1. Активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого;

2. Дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и проявление элементарных видов речевых суждений об окружающем;

3. Образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности. Большое место начинаю занимать спортивные игры, в которых дети отображают действия близких им людей, т.е. берет на себя определенную роль.

1.2 Психическое развитие дошкольников

Во всех видах деятельности, особенно игровой, происходит развитие психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания и др.). на третьем году жизни внимание детей становится более сосредоточенным и устойчивым, совершенствуется память. Знакомясь с различными свойствами предметов, ребенок учится сопоставлять их друг с другом, приобретает способности предвидеть изменения, которые могут произойти в результате выполнения тех или иных действий, упражнений.

У ребенка под влиянием объяснений взрослого и на основании своего опыта происходят изменения в умственном развитии: он начинает сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними, обобщать их по сходным признакам.

Общее развитие и воспитание дошкольников требуют особого внимания, так как именно в этом возрасте фиксируются физические и нравственные стороны будущей личности. У малышей, с которыми регулярно проводятся упражнения, рост, масса, окружность грудной клетки и другие показатели, как правило, выше, чем у их ровесников, не занимающихся физкультурой.

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными - задача каждого дошкольного учреждения. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре. Их следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений. Комплексы упражнений должны предусматривать физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении, и быть увлекательными. [ ]

В первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно увеличивается, упущенное же в этом возрасте компенсируется в дальнейшем с большим трудом.

Если ребенок испытывает положительные эмоции, то это активизирует его, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной систем. Содержание упражнений должно увлечь, заинтересовать ребенка. Не следует заставлять его заниматься - принуждение вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции.

Правильно поставленная работа по развитию движений положительно влияет на активизацию зрения и слуха.

Мышление детей второго и третьего годов жизни конкретно - они лучше понимают то, что видят. Первоначальный показ движений должен быть ярким, образным, целостным. Независимо от того, новые или знакомые упражнения, проводятся они вместе со взрослым и по его показу.

Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением. Поэтому нужно предъявлять к ним минимальные требования.

У маленьких детей огромное количество временных связей, имеющих прямое отношение к формированию произвольных движений, которые образуются путем подражания. Эта способность помогает им быстрее и лучше воспринимать предлагаемое упражнение или движение.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движения. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка, кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

Закрепляется условная связь между названием действия (словом) и движением. Движение должно всегда сопровождаться показом действия, соответствующего этому слову.

Дети с хорошо развитой речью быстро справляются с заданием на занятиях по физической культуре, не дожидаясь показа воспитателя, так как они уже способны воспринимать слова и выполнять нужное движение. Нервно-психическое и физическое развитие ребенка зависит от его возраста и двигательной подготовленности, поэтому, чем раньше начать обучение, тем лучше разовьются и станут увереннее его движения.

Движения у детей раннего возраста имеют свои особенности и постоянно изменяются по своим качественным и количественным показателям. Хорошо организованная работа по физическому воспитанию помогает каждому ребенку быстрее освоить основные движения. То или иное движение появляется и формируется у одних детей раньше, у других - позднее. Это зависит от индивидуальных особенностей, условий развития малышей, влияние взрослых, организации детской деятельности и самого процесса воспитание и обучение.

На третьем году жизни интенсивно развивается подвижность рук и ног, ребенок набирается сил, любит залезать куда-нибудь повыше, может быстро начать движение. При этом необходимо способствовать всестороннему развитию у ребенка умению ходить, бегать, прыгать, лазать; учить его играть с игрушками и, кроме того, осваивать с ним основное культуры поведения. [ ]

Многие дети этого возраста весьма подвижны. И, тем не менее, регулярные, правильно организованные, целенаправленные занятия в форме гимнастики, подвижных игр, спортивных развлечений крайне необходимы. Они имеют огромное оздоровительное и воспитательное значение. Именно в возрасте до 3 лет организм ребенка наиболее пластичен и любое, даже самое незначительное, но систематически повторенное воздействие, оказывает большое влияние на его развитие.

Специалисты заметили, что даже при большой подвижности у детей движения обычно бывают однообразными, в работу вовлекаются не все мышцы, а лишь их часть - чаще всего одни и те же группы. Все это не дает достаточного физиологического эффекта. К тому же, если не следить за ребенком и не учить его как надо правильно выполнять то или иное движение, у него прочно и надолго закрепляется навык неправильного выполнения движения. Нередко это сочетается и с неправильной позой ребенка. Все это может быть причиной неравномерного развития мышц, нарушения осанки, искривления позвоночника, что в свою очередь, затрудняет деятельность, рост и развитие внутренних органов.

При занятиях физической культурой в работу вовлекаются буквально все мышечные группы и суставы. От них в головной мозг идет целый поток сигналов-импульсов. Эти импульсы стимулируют развитие центральной нервной системы, повышают ее тонус, то есть рабочие возможности. А центральная нервная система в связи с этим посылает в обратном направлении к рабочим исполнительным органам (мышцам, сердцу, легким) увеличенное количество импульсов, это приводит, в свою очередь, к повышению их функционального состояния, способствует их развитию и укреплению.

Под влиянием систематических занятий физической культурой в мышцах происходят отчетливые изменения, энергетические процессы в них становятся все более экономными и эффективными, мышечная масса нарастает, повышаются ее функциональные характеристики. Заметно увеличиваются жизненная емкость и максимальная вентиляция легких. Как правило, у детей, занимающихся физической культурой, деятельность сердечно-сосудистой системы становится более экономной: пульс у них реже, а выброс крови за каждое сердечное сокращение больше, то есть повышается кровоснабжение мышц и других органов. Улучшается обмен веществ: увеличиваются запасы гликогена в печени, возрастает активность ориентиров, участвующих в обмене белков, жиров и углеводов. Поэтому в организме создаются запасы источников энергии. При этом повышается способность организма после нагрузки, сопровождающейся большой тратой энергии, быстро восстанавливать эти запасы.

Вот почему во всех детских учреждениях нашей страны дети систематически занимаются физической культурой. Однако, исследования последних лет свидетельствуют о том, что одних этих занятий еще недостаточно для правильного роста и развития ребенка.

При занятиях физической культурой необходимо давать ребенку целый комплекс разнообразных упражнений. Упражнения должны быть доступными для данного возраста, интересными и доставлять удовольствие. Их цель - содействовать развитию и совершенствованию ходьбы, бега, лазанья, метания, прыжков, сохранению равновесия, способствовать формированию правильной осанки, свода стопы. Вовлекая в работу все группы мышц, упражнения стимулируют деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Общая продолжительность каждого занятия для детей от 2 до 3 лет постепенно увеличивается до 20 мин. Увеличение физической нагрузки достигается не только продолжительностью занятий, но и количеством повторений и ритмом каждого упражнения. Для предупреждения утомления нужно чаще менять исходные положения (сидя, стоя, лежа) и движения, а также чередовать из с паузами отдыха. В занятиях следует использовать различные предметы: палки разных цветов, мячи различных размеров, кубики, мешочки, булавы. Летом в хорошую погоду физкультурные занятия лучше проводить на воздухе.

Регулярные занятия физической культуры увеличивают двигательную активность и улучшают качество движений, способствуют функциональному усовершенствованию и морфологическому созреванию различных органов и систем, обеспечивают правильное физическое развитие малышей, повышают сопротивляемость организма к заболеваниям. Дети, систематически занимающиеся физической культурой, становятся не только здоровее, крепче и закаленней, но и самостоятельней, решительней, смелее, сообразительнее, внимательнее, более настойчивыми при достижении намеченной цели, легче входят в любой детский коллектив и осваивают трудовые навыки. [ 3 ]

Мы полагаем, что при различных заболеваниях организм детей находится в неблагоприятных условиях не только из-за нарушения функции какого-либо органа, вызванного патологическим процессом, но и вследствие вынужденной гипокинезии. Больные дети не получают необходимой ежедневной порции движений. Создается порочный круг: болезнь ведет к ограничению двигательной активности детей, а это в свою очередь ухудшает течение болезни. Указанный патологический круг может быть ликвидирован своевременным и систематическим применением физиологически обоснованных физических нагрузок.

Дети глубоко и болезненно переживают недостатки и дефекты своего физического развития: косолапость, плоскостопие, неправильную осанку, ожирение, сутулость и др. Они становятся застенчивыми, малообщительными, неуверенными в себе. И здесь большую помощь могут оказать физкультура и спорт - надежные средства достижения физического совершенства и красоты тела.

Внешняя красота должна сочетаться со здоровьем, силой и выносливостью, высокой работоспособностью внутренних органов.

Физические упражнения заряжают энергией центры положительных эмоций, благодаря чему дети, занимающиеся физкультурой и спортом, отличаются оптимизмом, жизнерадостностью, повышенной работоспособностью, в том числе и умственной. [ 4 ]

Дети охотнее бегают, чем ходят, движение при беге у них согласованы лучше, чем при ходьбе. Дети бегают обычно мелкими, семенящими шагами, на всей ступне, бег их тяжеловат, не всегда ритмичен. Не всем удается ориентироваться в пространстве во время бега, малыши часто теряют равновесие и падают. Это не мешает им быстро вставать и продолжать бег.

С 3-4 лет дети без страха начинают сами спрыгивать с небольшой высоты и даже прыгать в длину через веревку, палку. Это дается им легче, чем прыжки в высоту, причем прыгать на одной ноге детям до 4 лет почти не удается, так как у них еще недостаточно крепкие кости и связки ног, недостаточна сила мышц, слабо развито равновесие, да и своды стоп не обладают пружинящим свойством.

Дети 3 лет и старше начинают овладевать бросанием, причем они отталкивают предметы кистями рук. Постепенно у них возникает правильный навык замаха с поворотом туловища в сторону руки, которой они бросают предмет, развивается толчок определенной силы, напрягаются соответствующие группы мышц. Дети учатся занимать правильную позу - при броске правой рукой правую ногу отставляют назад и на нее переносят тяжесть тела. При броске левой рукой - наоборот.

В 3-4 года дети находят сами себе занятия и могут долгое время играть одни. От элементарных действий с предметами они постепенно переходят к сюжетным играм, копируют животных, действия людей.

Однако дети 3 лет еще очень неловкие, поэтому основная задача состоит в том, чтобы совершенствовать у них общие движения, а также развивать координацию и ловкость, обучать их движениям кистями, руками и пальцами. Это удается путем правильного подбора занятий игр.

У детей третьего года жизни более координированными становятся движения рук. Вначале они просто манипулируют с кубиками, расставляют их рядом, ставят один на другой, затем действия их становятся более целеустремленными, они начинают «строить».

Основным регулятором поведения ребенка третьего года жизни является речь взрослого. Однако, когда малыш не очень хорошо понимает речь, приходится дополнять ее показом.

Следует помнить, что процесс восприятия и усвоения нового материала в занятиях детей еще сложен, внимание у них развито недостаточно. Нужно усложнять задания постепенно. А при первых признаках утомления предложить ребенку закончить то или иное упражнение. [ 2 ]

2. Методы и этапы исследования

2.1 Методы и организация исследования

В детском учебно-воспитательном комплексе № 169 г. Харькова был проведен эксперимент, имеющий целью совершенствования физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Эксперимент проводился в течении одного года в период с 2003 по 2004 год.

В исследовании участвовали дети двух групп в возрасте от 2 до 4 лет.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

1. Анализ и обобщение литературных источников.

2. Наблюдение.

3. Метод эксперимента.

4. Метод математической обработки.

Анализ и обобщение литературных источников осуществляется традиционным методом, для отбора необходимой информации адекватной задачам исследования.

При подготовке магистерской работы были использованы специальные журналы «Дошкольное воспитание» и «Вопросы психологии», литературных источников. Анализ литературных источников позволил изучить специальную литературу по вопросам физического воспитания и развития образного мышления у детей раннего возраста.

Метод наблюдения. Наблюдение проводилось за ходом занятий по физическому воспитанию, за проведением различных мероприятий. На практических занятиях наблюдали методику их проведения и использование различных физических упражнений, подвижных игр.

Метод эксперимента. Эксперимент является своеобразным комплексом методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

Метод математической обработки применяется для обработки данных таблиц. Обработка таблиц проводилась средними величинами по группировкам, в процентах.

2.2 Этапы исследования развития образного мышления, зрительного синтеза в процессе физических упражнений. Методы исследования зрительного синтеза у детей 2-3 лет

Теоретический анализ и обобщение данных литературы. Изучалась специальная литература по вопросам: этапы развития детского мышления, развитие мышления в раннем возрасте, о формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент состоит из двух частей (серий). 1 часть с использованием методики «Разрезные картинки» (зрительный синтез в создании целостного образа с использованием стимульного материала: рисунков).

Методика «Разрезные картинки» направлена на выявление степени овладения зрительным синтезом - объединением элементов в целостный образ. [ 2 ]

В качестве материала использовались картинки, состоящие из нескольких частей (от двух до шести). В данном случае мы использовали такие рисунки: елка, пирамидка, груша, неваляшка, рыба, соответственно разрезанные на две, три, четыре, пять и шесть частей. Части картинки раскладывались перед ребенком так, чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение.

При этом экспериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» ребенок должен был назвать, что изобретено на разрезной картинке.

Если ребенок не называл, что получится в результате сложения частей, экспериментатор предлагает: «Сложи части и посмотри, что нарисовано на картинке». При этом картинки предъявлялись по очереди от двух составных к шести составным. Методику экспериментатор проводил отдельно с каждым испытуемым, чтобы получить более достоверную информацию о развитии мыслительной операции - синтеза, без воздействия внешних раздражителей. Испытуемые приглашались в отдельную комнату, где экспериментатор предлагал дошкольнику выполнить задание. Двух составные картинки не представляли для большинства испытуемых огромной сложности, в отличии от пяти- и шестисоставных картинок. Нередко дети могли назвать, что нарисовано на картинке, лишь после ее составления в единое целое. При выполнении задания собранная картинка убиралась и предъявлялась следующая.

При определении уровня выполнения задания учитывается способ складывания и названия ребенком того, что изображено на картинке после сложения частей.

Итоговые показатели:

1. Высокий уровень («2») - выполнение самостоятельно и правильно, если ошибался, то сам исправлял.

2. Средний уровень («1») - не завершил работу или начал выполнять после уточнения, переспросил задачу, правильное сложение картинок, достигнутое путем проб и прикладываний.

3. Низкий уровень («0») - не смог выполнить задачу, не понял требование экспериментатора, составлял с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не складывал.

После проведения в группах 5 серий методики 2Разрезные картинки» анализируем качество выполнения детьми и имеем следующие показатели по развитию зрительного синтеза. Данные заносились в таблицу № 2.1. и таблицу № 2.2.

В процессе проведения методики «Разрезные картинки» мы выделили группы детей по типам выполнения задания:

І min - 0-3 - низкий уровень развития зрительного синтеза;

ІІ - 4-6 - средний уровень развития зрительного синтеза;

ІІІmaх - 7-10 - высокий уровень развития зрительного синтеза.

Анализ результатов успешности выполнения детьми методики «Разрезные картинки»:

1 группа экспериментальная:

І уровень - 14 человек - 56 %

ІІ уровень - 7 человек - 28 %

ІІІ уровень - 4 человека - 16 %

2 группа:

І уровень - 7 человек - 29,17 %

ІІ уровень - 6 человек - 25 %

ІІІ уровень - 10 человек - 41,67 %

Успешность выполнения задания в экспериментальной группе 32,4%, тогда как в другой группе - 57,39, что на 24,99 % больше.

Таблица 2.1 Итоговые показатели успешности выполнения методики «Разрезные картинки» группы № 1

№	Фамилия и имя	Дата рождения	2-х сост. картинки	3-х сост. картинки	4-х сост. картинки	5-х сост. картинки	6-х сост. картинки
			1	2	3	4	5	6
1.	Ус Кристина	23.10.00	2	2	0	1	1	6
2.	Ютина Валерия	07.07.00	1	0	2	2	2	7
3.	Висковатов Макс	04.03.00	2	0	2	1	0	5
4.	Коваленко Кирилл	22.03.00	0	1	1	1	1	4
5.	Федосеева Маша	01.04.00	2	1	0	0	0	3
6.	Чехович Вадим	04.05.00	2	2	0	1	0	5
7.	Цема Марина	25.06.00	0	0	0	0	0	0
8.	Сурженко Паша	11.07.00	1	0	1	0	0	2
9.	Масютин Никита	05.10.00	0	0	1	0	0	1
10.	Гасанов Руслан	14.09.00	2	0	2	0	0	4
11.	Горьковец Макс	19.05.00	1	0	0	0	0	1
12.	Мирославский В.	31.06.00	1	0	0	0	0	1
13.	Киршин Андрей	01.08.00	2	1	0	0	0	3
14.	Ковалев Максим	19.10.00	1	0	0	0	0	1
15.	Гордиенко Рома	22.09.00	1	0	0	0	0	1
16.	Бахтеев Андрей	29.02.00	2	2	1	2	1	8
17.	Боарь Вика	05.06.00	2	2	1	0	0	5
18.	Архипенко Яна	09.01.00	2	0	0	1	0	3
19.	Сковородней И.	05.06.00	2	2	1	1	1	7
20.	Кубинская Света	22.03.00	0	1	0	0	0	1
21.	Цой Виктория	14.07.00	2	1	0	0	1	4
22.	Чепига Игорь	02.08.00	2	2	2	1	1	8
23.	Щербак Лера	26.10.00	1	0	0	0	0	1
24.	Петренко Данил	04.12.00	2	0	1	0	0	3
	Успешность выполнения группы по каждому заданию		31 62%	16 32%	16 32%	11 22%	7 14%	81 32,4%

Таблица 2.2 Итоговые показатели успешности выполнения методики «Разрезные картинки» группы № 2

№	Фамилия и имя	Дата рожде ния	2-х сост. картинки	3-х сост. картинки	4-х сост. картинки	5-х сост. картинки	6-х сост. картинки
			1	2	3	4	5	6
1.	Фламин Глеб	12.05.00	2	2	2	1	1	8
2.	Сабокарь Сергей	29.06.00	2	0	1	1	0	4
3.	Смирнов Максим	11.10.99	2	2	0	1	1	6
4.	Лукьянчик Таня	12.04.00	2	2	2	1	0	7
5.	Желтая Аня	04.08.00	2	1	1	1	0	5
6.	Федоренко Данил	14.01.00	2	2	1	2	2	9
7.	Бей Руслан	01.03.00	2	2	0	0	0	4
8.	Борисенко Кристина	22.12.99	2	0	0	1	0	3
9.	Василенко Саша	23.10.99	2	2	2	2	2	10
10.	Проц Настя	03.02.00	2	2	2	2	2	10
11.	Жульев Данил	20.06.01	0	0	0	0	1	1
12.	Уфимцева Катя	20.12.00	1	0	0	0	0	1
13.	Вусик Олег	27.12.99	2	2	2	2	2	10
14.	Ковальчук Никита	28.00.00	0	0	0	0	0	0
15.	Зуев Денис	10.02.00	2	2	2	2	2	10
16.	Белянинова Аня	01.10.00	2	1	0	0	0	3
17.	Родионова Дарья	16.10.00	2	0	0	1	0	3
18.	Пересичанский Влад	12.05.00	2	0	0	0	0	2
19.	Павлий Настя	03.10.00	2	1	2	2	0	7
20.	Нишкур Настя	23.01.00	2	2	2	2	1	9
21.	Луценко Артем	21.01.01	2	2	0	1	1	6
22.	Чернобай Коля	16.04.00	2	2	1	1	0	6
23.	Романенко Марина	01.07.00	2	2	2	1	1	8
	Успешность выполнения группы по каждому заданию		41 89,13%	29 63,04%	22 47,83	24 52,17	16 34,78	132 57,39

2-я часть констатируещего эксперимента - зрительный синтез в создании целостного образа в движении (образ состоящий из ряда двигательных действий, характеризующих поведение определенного героя (персонажа, животного), знакомому детям по их личному опыту. При этом задание многоструктурное, состоящие из 6-ти элементов, но три из них не поочередно, но повторяются). Контрольная и экспериментальная группы получили задание, которое устанавливают фактический уровень развития образного мышления через синтез восприятия. Было дано упражнение «Зайчик». Экспериментатор в целом показывает зрительный образ «Зайчика», состоящий из 6-ти элементов:

1. «Подпрыгивание» - изображение модели движения (поведения) животного.

2. «Поднять руки вверх» - изображение ушей животного.

3. «Хлопанье в ладоши» - изображение движения лапок животного.

4. «Подпрыгивание» - изображение модели животного.

5. «Виляем условным хвостиком» - повороты туловищем.

6. «Подпрыгивание» - изображение модели движения (поведения) животного.

Инструкции к выполнению задания было следующим:

1. Экспериментатор показывает упражнение в целом (все движения вместе), комментируя их, объясняя детям, которые наблюдают.

2. Затем экспериментатор предлагает детям сделать вместе, повторяя движения за ним.

3. И в заключительной части просит детей сделать упражнение самостоятельно без подсказок.

При объяснении проведения задания дети внимательно слушают экспериментатора. С огромным желанием начинают делать с ним упражнение. В процессе выполнения исчезает детская настороженность и недоверие к экспериментатору. Дети становятся более открытыми и общительными, появляется радость и улыбка на лице при выполнении упражнения. Дети сами комментируют свои действия, чего не было проявлено при задании «Разрезные картинки». Сейчас же вступают в разговор с экспериментатором, рассказывая о своих игрушках, животных, которые они изображают.

Именно после общения через упражнение ребенок становится более открытым для общения, а значит и обучения.

Не все дети справились с заданием. На примере Кати У., которая с огромной радостью повторила за экспериментатором все движения, внимательно наблюдая и не отвлекаясь, но повторить сама не смогла.

При проведении констатирующего эксперимента, чтобы избежать отвлекающего момента, эксперимент проходил в отдельной комнате с одним ребенком, чтобы получить более достоверные сведения о развитии образного мышления каждого ребенка.

Преобладающее число детей продемонстрировали недостаточную способность синтезировать и полученные в исследовании данные позволили выделить уровни (высокий, низкий, средний) в соответствии с успешностью выполнения методики заданий - физических упражнений детьми. Успешность выполнения двигательного образа «Зайчик» отражено в таблице 2.3 и таблице 2.4.

0 - низкий уровень - повторяет только отдельные движения поочередно с экспериментатором, целостный образ воспроизвести не может.

1 - средний уровень - повторяет и отдельные движения и имитирует весь образ, но только одновременно с воспитателем.

2 - высокий уровень - сам повторяет весь образ.

Таблица 2.3 Успешность выполнения двигательного образа «Зайчик» в группе № 1

№	Фамилия и имя	Упражнение «Зайчик»
1.	Ус Кристина	1
2.	Ютина Валерия	2
3.	Висковатов Макс	1
4.	Коваленко Кирилл	2
5.	Федосеева Маша	0
6.	Чехович Вадим	2
7.	Цема Марина	0
8.	Сурженко Паша	1
9.	Масютин Никита	0
10.	Гасанов Руслан	0
11.	Горьковец Макс	1
12.	Мирославский В.	1
13.	Киршин Андрей	2
14.	Ковалев Максим	0
15.	Гордиенко Рома	0
16.	Бахтеев Андрей	0
17.	Боарь Вика	2
18.	Архипенко Яна	1
19.	Сковородней И.	2
20.	Кубинская Света	0
21.	Цой Виктория	2
22.	Чепига Игорь	2
23.	Щербак Лера	2
24.	Петренко Данил	2

Таблица 2.4 Успешность выполнения двигательного образа «Зайчик» в группе № 2

№	Фамилия и имя	Упражнение «Зайчик»
1.	Фламин Глеб	2
2.	Сабокарь Сергей	2
3.	Смирнов Максим	1
4.	Лукьянчик Таня	1
5.	Желтая Аня	1
6.	Федоренко Данил	0
7.	Бей Руслан	1
8.	Борисенко Кристина	1
9.	Василенко Саша	1
10.	Проц Настя	1
11.	Жульев Данил	2
12.	Уфимцева Катя	0
13.	Вусик Олег	2
14.	Ковальчук Никита	0
15.	Зуев Денис	1
16.	Белянинова Аня	1
17.	Родионова Дарья	1
18.	Пересичанский Влад	2
19.	Павлий Настя	2
20.	Нишкур Настя	1
21.	Луценко Артем	1
22.	Чернобай Коля	2
23.	Романенко Марина	1

1 экспериментальная группа:

низкий уровень - 7 человек - 28 %

средний уровень - 7 человек - 28 %

высокий уровень - 11 человек - 44 %

2 контрольная группа:

низкий уровень - 3 человека - 13 %

средний уровень - 13 человек - 56,5%

высокий уровень - 7 человек - 30-43%

Формирующий эксперимент был проведен только с экспериментальной группой. Мы усиливали физическую активность детей посредством влияния комплекса упражнений, разработанной нами психокоррекционной программы. Именно по ней преподаватель проводит для детей раннего возраста упражнение на познания детьми и повторение (имитация детьми) отдельных функций животных, других объектов. Мы включили упражнения на создание целостного образа (от анализа к синтезу).

В формирующий эксперимент были включены следующие упражнения:

1. «Воробышки». И.П.: ноги слегка расставлены, руки на пояс 1) наклоны головы вперед. 2) Присесть и указательными пальцами постучать по коленям, выпрямиться. Приседая, говорить: «Клюю, клюю». Повторить 5 раз.

2. «Киска». И.П.: ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, выпрямиться, наклон назад. Повторить 4 раза. Повороты в сторону (киска показывает хвостик).

3. «Самолет». И.П.: ноги слегка расставить, руки вниз. Руки в стороны - крылья самолета, вернуться в И.П. - улетел самолет. Повторить 5 раз.

«Самолет выбирает место посадки». И.П.: ноги врозь, руки в стороны. Наклон вперед, поворот головы в одну, другую сторону, вернуться в И.П. Повторить 5 раз.

«Посадка». И.П.: ноги слегка расставить, руки за спину. Руки в сторону, присесть - опуститься на землю, вернуться в И.П. Повторить 4 раза.

4. «Бабочка». И.П.: ноги слегка расставить, руки за спину. Руки в стороны - летят бабочки, руки за спину - крылья отдыхают. Повторить 5 раз.

«Посмотри назад». И.П.: ноги врозь, руки вниз. Поворот вправо, посмотреть и выпрямиться. То же в другую сторону. Повторить три раза.

5. «Мишка». И.П.: ноги слегка расставить, руки на пояс. 1) наклоны головы вперед и назад; 2) потянуться вверх за руками (за шишками), 3) присесть, 4) встать и наклониться вперед. Повторить 4 раза.

6. «Лисичка». И.П.: ноги слегка расставить, руки согнуть перед грудью. 3-4 раза выпрямить и согнуть руки. Наклоны вперед 3-4 раза сгибать и выпрямлять ноги, потом перейти на подпрыгивание. Повторить 4 раза.

Упражнения обязательно связано с зрительным образом, знакомым детям по сказкам и при изучении. При этом комментируется каждое движение в упражнении, что делает животное. Например, «Мишка» - потянуться вверх за руками, Мишка собирает ягоды и шишки, присесть - собирать грибы. При выполнении задания, прежде всего, необходима доброжелательная, открытая и дружественная обстановка, необходимо всячески поддерживать и оказывать помощь детям в выполнении всех заданий, поощряя похвалой любое хорошо выполненное упражнение, подводить детей к самостоятельному воспроизведению комплекса упражнений, составляющих целостный образ животного.

В контрольном эксперименте, проводимом в контрольной и экспериментальной группе по выявлению изменения уровня развития образного мышления через синтез восприятия, был проведен эксперимент в 2-х частях:

1. Упражнение «Обезьяна» аналогичное по сложности выполнения и структуре «Зайчику» к констатирующей части эксперимента.

1 Подпрыгивание на разных ногах.

2 Наклоны в стороны (гибкость обезьяны).

3 Подпрыгивание

4 Хватательное движение руками вверх.

5 Подпрыгивание

6 Наклоны вперед

Инструкция по выполнению аналогична заданию «Зайчик».

Результаты проведения задания отражены в таблице 2.5 и 2.6.

1 экспериментальная группа:

- низкий уровень - 2 человека - 8 %

- средний уровень - 5 человек - 20 %

- высокий уровень - 18 человек - 72 %

2 контрольная группа:

- низкий уровень - 7 человек - 30,43%

- средний уровень - 10 человек - 43,48 %

- высокий уровень - 6 человек - 26,08 %

Таблица 2.5 Успешность выполнения двигательного образа «Обезьяна» в группе № 1

№	Фамилия и имя	Упражнение «Обезьяна»
1.	Ус Кристина	2
2.	Ютина Валерия	2
3.	Висковатов Макс	2
4.	Коваленко Кирилл	2
5.	Федосеева Маша	0
6.	Чехович Вадим	2
7.	Цема Марина	1
8.	Сурженко Паша	2
9.	Масютин Никита	1
10.	Гасанов Руслан	2
11.	Горьковец Макс	1
12.	Мирославский В.	2
13.	Киршин Андрей	2
14.	Ковалев Максим	0
15.	Гордиенко Рома	1
16.	Бахтеев Андрей	2
17.	Боарь Вика	2
18.	Архипенко Яна	2
19.	Сковородней И.	2
20.	Кубинская Света	1
21.	Цой Виктория	2
22.	Чепига Игорь	2
23.	Щербак Лера	2
24.	Петренко Данил	2

Таблица 2.6 Успешность выполнения двигательного образа «Обезьяна» в группе № 2

№	Фамилия и имя	Упражнение «Обезьяна»
1.	Фламин Глеб	2
2.	Сабокарь Сергей	2
3.	Смирнов Максим	1
4.	Лукьянчик Таня	0
5.	Желтая Аня	0
6.	Федоренко Данил	0
7.	Бей Руслан	1
8.	Борисенко Кристина	2
9.	Василенко Саша	2
10.	Проц Настя	1
11.	Жульев Данил	1
12.	Уфимцева Катя	0
13.	Вусик Олег	1
14.	Ковальчук Никита	0
15.	Зуев Денис	2
16.	Белянинова Аня	1
17.	Родионова Дарья	1
18.	Пересичанский Влад	1
19.	Павлий Настя	2
20.	Нишкур Настя	0
21.	Луценко Артем	1
22.	Чернобай Коля	1
23.	Романенко Марина	0

Заключительным моментом в констатирующем эксперименте стала методика «Разрезные картинки», в которых элементы остались практически той же формы, изменили лишь цветовую гамму на рисунках.

После проведения методики можно констатировать тот факт, что показатели зрительного синтеза как мыслительной операции в контрольной группе выросли на %, а в экспериментальной группе показатели значительно увеличились.

1 группа экспериментальная

І уровень -6 человек - 24 %

ІІ уровень - 10 человек - 40 %

ІІІ уровень - 9 человек - 36 %

2 группа контрольная

І уровень - 12 человек - 52,17 %

ІІ уровень - 4 человека - 17,39 %

ІІІ уровень - 7 человек - 30,43 %

Улучшение и успешность выполнения методики «Разрезные картинки» можем сделать вывод, что в экспериментальной группе 59,2%, а в контрольной - 44,35%. Это говорит о том 1) В контрольной группе улучшение показателей по сравнению с предыдущими 32,4% улучшились на 26,8 %.

3. Закономерность психического развития в онтогенезе

мышление психический физический развитие ребенок

Возрастная психология изучает закономерности психического развития человека в разные возрастные периоды. Проблема психического развития детей, становление человеческой личности является одной из самых сложных и крайне важных в психологии.

Психическое развитие человека происходит под влиянием двух групп факторов: биологических и социальных.

Среди них наиболее важными являются наследственность (биологический фактор), среда, обучение, воспитание, активность человека (социальные факторы).

Обучение и воспитание являются составной частью среды. Эти институты созданы специально для подготовки подрастающего поколения к взрослой, трудовой самостоятельной жизни. Их развивающий эффект имеет особое значение.

Значение общественного дошкольного воспитания в нашей стране неуклонно возрастает. На детские сады, являющиеся первым звеном системы народного образования, ложится всевозрастающая ответственность за развитие личности ребенка, за формирование его социальных ориентаций.

Общественное дошкольное воспитание является начальной ступенью общей системы народного образования. Оно призвано в тесном содружестве с семьей обеспечивать воспитание детей дошкольного возраста, подготовку их к школе, участию в общественно-полезной деятельности.

Программа воспитания в детском саду предусматривает физическое, умственное, нравственно-трудовое и эстетическое воспитание детей с их возрастными, индивидуальными психофизиологическими особенностями.

Одна из задач физического воспитания детей дошкольного возраста:

- охрана, укрепление здоровья и закаливание организма, достижение полноценного физического развития: гармоничности телосложения, соответственно возрасту, развитых функций и адаптивных способностей организма, физической и умственной работоспособности.

В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно ребенку в процессе самостоятельной работы (зона актуального развития), но и то, что он может сделать совместно со взрослым (зона ближайшего развития).

Обучение будет эффективным, будет способствовать психическому развитию в том случае, если оно ориентировано на зону ближайшего развития, то есть как бы забегает вперед. При этом задачи, которые ставятся перед обучаемым, должны быть достаточно трудными, требующими волевого напряжения, познавательной и двигательной активности, но доступными.

Обучение, воспитание и развитие - единый, сложный, взаимосвязанный процесс: ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Важнейший фактор его развития - активность. Обучение и воспитание - основные формы управления активности ребенка со стороны взрослых. Это двусторонний процесс, который эффективен при активной работе обучающего и обучаемого. Выражая свои желания, потребности, интересы, ребенок воздействует на взрослых, заставляя их постоянно корректировать свои педагогические воздействия.

С возрастом роль активности в психическом развитии увеличивается.

Общая активность определяется взаимосвязью двигательной и психической активности. Психическая активность направляет двигательную, которая стимулирует психическую активность.

Особенности развития дошкольников.

Развитие психики в онтогенезе под влиянием названных факторов характеризуется рядом закономерностей, которые определяются общими законами развития природы и общества.

Первая особенность развития психики ребенка состоит в отсутствии четко определяемого скачка при проявлении нового качества. Переходы в новое качество чаще всего растянуты по времени. Появление в характере ребенка, предположим, самостоятельности занимает месяцы, а иногда и годы. Возникновение нового качества психического процесса, психического свойства личности не всегда можно своевременно заметить, если не поставить специальной задачи изучения психики ребенка. [10] с. 132-140

Дошкольный возрастной период - это важный этап в развитии ребенка, в этом возрасте ребенок начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие. Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжает развиваться. Приоритет займет мышление, которое будет перерабатывать информацию, полученную через восприятие.

Ранее детство - это совершенно особый, не похожий ни на какой другой этап развития человека. Он характеризуется буквально марафонскими темпами «продвижение» ребенка. Ребенок овладевает речью, приобретает ряд навыков и умений, усваивает первые нравственные нормы поведения. В эти же годы зарождаются и некоторые виды деятельности - подвижные игры, ориентировочно - познавательная деятельность, сюжетная игра, речевое общение с окружающими, строительные начальные этапы изобразительной деятельности и трудовые действия.

Раннее детство заслуживает того, чтобы мы к нему отнеслись серьезно, со знанием дела, не полагаясь на приблизительные рассуждения и житейские представления, а основываясь на системе достоверных научных знаний о нем. [ 4 ]

Наиболее интенсивный, в сравнении с другими периодами человеческой жизни, темп развития ребенка - лишь одна из многих особенностей раннего детства. Помимо этой, есть и многие другие. Например, высокая пластичность, легкая обучаемость маленького ребенка. Достаточно систематически воздействовать на него, чтобы заметить, как в его поведении много изменяется. Следовательно, каждый здоровый ребенок раннего возраста обладает большими потенциальными возможностями развития. Специалисты отмечают тесную связь между физическим и психическим развитием малыша: чем физически крепче (не полнее!) малыш, тем быстрее он овладевает умениями и навыками, разнообразнее играет, более общителен. [ 4 ]

В раннем детстве особое значение имеет физическое развитие ребенка. Физическое развитие включает в себя многие компоненты: здоровье ребенка (существенным показателем его являются закаленность, а не прибавка в весе как таковая); отсутствие отклонений в нервной деятельности (это поможет установить детский психоневролог или невропатолог); гармоничность телосложения (соответствие веса ребенка и окружности грудной клетки росту, правильная осанка); соответствующее возрасту развитие движений и двигательных качеств (ловкости, быстроты, гибкости, выносливости, силы), наличие потребности в движениях; тренированность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, физическая работоспособность, хороший аппетит, привычка ребенка не быть переборчивым в еде. Исходя из особой роли в физическом и психическом развитии маленьких детей движений, необходимо уделять огромное внимание этому вопросу. [ 8 ]

Двигательное развитие ребенка проходит сложный и длительный путь.

Чем совершеннее движение ребенка, тем лучше развиты у него действия с предметами, тем умелее его руки, тем больший интерес проявляет ребенок к окружающему, тем активнее стремится он использовать имеющееся в его арсенале возможности и средства. Активный, энергетический ребенок, как правило, очень любознателен, стремится получить как можно большие сведения о предметах - трогает их руками, пробует на вкус, ощупывает, рассматривает со всех сторон, пытается приспособить его для чего-нибудь (бросает, заталкивает, сдавливает и т.д.). Таким образом, воспитание двигательной активности ребенка тесно связано с воспитанием его ума.

Воспитание ума в раннем детстве - процесс очень сложный, который требует внимания к самым разным сторонам психики ребенка: к развитию его восприятия, упражнениям памяти и внимания, формированию наглядно-действенных мышлениям, умению малыша ориентироваться в окружающем, к развитию у ребенка познавательной потребности. Важным средством умственного воспитания ребенка является правильная организация доступных в этом возрасте видов деятельности (общение, игры), четкое руководство взрослых.

Ребенок не рождается на свет с готовой способностью воспринимать величину, форму, цвет предметов, запоминать их, использовать эти и другие особенности предметов в процессе каких-либо действий с ними. Эта способность формируется у ребенка по мере физического укрепления его организма и благодаря общению со взрослыми людьми, готовыми показать, объяснить, прийти на помощь.

Задачи умственного воспитания определяются возрастными возможностями ребенка.

Общеразвивающие упражнения занимают значительное место в общей системе физического воспитания детей дошкольного возраста и необходимы для своевременного развития организма, сознательного укрепления движениями, являются средством для оздоровления, укрепления организма.

Систематически воздействуя на крупные группы мышц, общеразвивающие упражнения значительно активизируют обменные процессы, создают благоприятные условия для питания всех клеток и тканей организма.