Общеразвивающие упражнения в детском саду используются на физкультурных занятиях, в утренней гимнастике, во время физкультминуток, на детских праздниках. Правильное выполнение упражнений влияет на физическое развитие детей.

Общеразвивающие упражнения - специально разработанные движения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, которые могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе.

Общеразвивающие упражнения развивают двигательные, психические качества ребенка, подготавливают его к овладению сложными действиями, развивают силу мышц, быстроту мышечных сокращений, подвижность суставов, формируют правильную осанку.

В результате систематического повторения общеразвивающих упражнений создается своеобразный фонд двигательного опыта, двигательных качеств и способностей, необходимых как в жизненной практике, так и для формирования сложных гимнастических навыков.

Упражнения оказывают большое влияние на развитие нервной системы. Быстрота реакции, координация, осознанное овладение движениями имеют значение и для умственного развития детей.

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером [ 9 ] и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, то есть период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды персептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практичном плане. Новое содержание приобретают и персептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяются и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Итогом развития ребенка в дошкольном детстве являются только предпосылки психологических черт, достаточно для того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Укрепление и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умение действовать в коллективе сверстников - вот основные воспитательные задачи.

Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста является формирование их способностей, то есть психических качеств, необходимых для овладения разными видами деятельности и их успешному выполнению.

Среди многих видов способностей весьма значительное место занимают познавательные способности, относящиеся к сфере познания ребенком окружающего мира: восприятие предметов и их внешних свойств (сенсорные способности) и мышление, выявление скрытых свойств вещей, их связей и отношений (интеллектуальные способности).

В современной психологии накапливается все больше данных, говорящих о том, что основные познавательные способности начинают складываться очень рано, и, следовательно, если мы хотим понять их природу, то и изучение надо начинать с ранних этапов психического развития ребенка - во всяком случае, с дошкольного детства. С другой стороны, изучение того, как складываются способности в дошкольном возрасте, может иметь большое практическое значение, так как даст в руки педагогов дошкольников методы целенаправленного руководства формированием способностей. [18]

Общая характеристика развития мышления в дошкольном возрасте.

В раннем детстве закладываются основы развития мышления у ребенка. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями, с помощью внешних ориентированных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления.

Вместе с тем у детей формируются первые обобщения, основанные на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющиеся в слове. К концу раннего детства, как уже говорили, относится и начало усвоения знаковой функции сознания, когда ребенок овладевает употреблением предметов и изображений в качестве знаков, заместителей других предметов.

Развитие мыслительных действий.

Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знание он может усвоить и как он их может использовать. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками - словами, числами и др.

Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Это уже знакомое нам наглядно-образное мышление. [19]

Возможность правильно решить практическую или познавательную задачу, требующую участия мышления, зависит от того, сможет ли ребенок выделить и связать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые важны, существенны для ее решения. [19]

Развитие образного мышления дошкольника.

Образное мышление - основной вид мышления ребенка-дошкольника. В простейших формах оно проявляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата - перемещение предмета, его использование или изменение.

Однако, в усложняющейся деятельности ребенка появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и его достижение требует учета связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно.

Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В раннем детстве ребенок овладевает умением решать наглядно-образным путем только ограниченный круг простейших задач. Задачи более сложные ими либо не решаются вовсе, либо решаются в наглядно-действенном плане. [19]

Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование обобщений - мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками.

Наглядно-образное мышление - один из видов мышления, характеризирующийся тем, что решение мыслительных задач происходит в результате внутренних действий с образами (представлениями). Возникновение наглядно-образного мышления связано с формированием символической функции, благодаря которой представления начинают выступать в качестве заместителей реальных объектов.

Особый расцвет наглядно-образного мышления наблюдается в дошкольном возрасте, поскольку оно является необходимым условием овладения характерными для этого возраста видами деятельности (игры, рисования, конструирования и др.) и интенсивно развивается в процессе такого овладения.

Согласно взглядам Ж. Пиаже, наглядно-образное мышление дошкольников (интуитивное мышление, по его терминологии) является весьма несовершенным, отличается эгоцентризмом и отсутствием обратимости, а поэтому ведет к характерным ошибкам в сведениях, которые преодолеваются лишь при переходе ребенка к уровню оперативного мышления.

Однако, работы некоторых авторов (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова и др.) показывают, что при соответствующих условиях дошкольного воспитания наглядно-образного мышления достигать не только большой яркости, но и высокой степени обобщенности, становиться основой усвоения знаний о существенных связях и отношениях различных областей действительности.

Развитие наглядно-образного мышления в дошкольном детстве происходит в направлении приобретения используемыми в нем представлениями обобщенного («модельного») характера и увеличения их подвижности, и является предпосылкой последующего перехода к логическим формам мышления. [ 5 ]

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая их них приобретает самостоятельное значение. [ 2 ]

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному развитию.

Сенсорное развитии - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений.

Мышление дошкольника, так же как и другие познавательные процессы, имеет ряд особенностей.

На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью технический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредственного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. [ 5 ]Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению.

Процесс мышления - это прежде всего, анализ, синтез и обобщение. Анализ - это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Процедурой, обратной анализу, является синтез, с которым анализ часто сочетается в практической или познавательной деятельности. Объединение выделенных анализом компонентов целого есть синтез. В процессе синтеза происходит соединение, соотнесение тех элементов, на которые был расчленен познаваемый объект. [ 6 ]

Синтез (от греч. - соединение, сочетание, составление) - соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания. Синтез как мыслительная операция произведен от предметного соединения частей объектов в целое и исторически формируется в процессе общественно-производственной деятельности людей. [ 5 ]

Мышление детей второго и третьего годов жизни конкретно - они лучше понимают то, что видят. Первоначальный показ движений должен быть ярким, образным, целостным. Независимо от того, новые или знакомые упражнения, проводятся они вместе со взрослыми и по его показу.

Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением.

Движения ребенка данного возраста считаются правильными тогда, когда повторяя упражнения за воспитателем, он воспроизводит лишь самое основное. Отсутствие высокой точности и четкости в выполнении движений, а также неумение воссоздать отдельные его элементы не считаются для ребенка ошибкой. В этот возрастной период ребенок осваивает новое движение, его детальная отработка и точность выполнения осуществляется в последующих возрастах.

У маленьких детей огромное количество временных связей, имеющих прямое отношение к формированию произвольных движений, которые образуются путем подражания. Эта способность помогает им быстрее и лучше воспринимать предлагаемое упражнение или движение.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

Закрепляется условная связь между названием действия (словами) и движением. Движение должно всегда сопровождаться показом действия, соответствующего этому слову.

Нервно-психическое и физическое развитие ребенка зависит от его возраста и двигательной подготовленности, поэтому, чем раньше начать обучение, тем лучше разовьются и станут увереннее его движения.

Движения у детей раннего и дошкольного возраста имеют свои особенности и постоянно изменяются по своим количественным и качественным показателям. Хорошо организованная работа по физическому воспитанию помогает каждому ребенку быстрее освоить основные движения. То или иное движение появляется и формируется у одних детей раньше, у других - позднее. Это зависит от индивидуальных особенностей, условий развития малышей, влияния взрослых, организации детской деятельности и самого процесса воспитания и обучения.

Частое индивидуальное общение, поддержка и помощь во время необходимы малышу, так как проявление внимания со стороны взрослого вызывает положительные эмоции и является основным в работе с детьми второго и третьего годов жизни.

Обучение движениям - воспитательный процесс, поэтому во время занятий полезно не только приучать детей активно выполнять задание, но и стараться заинтересовать, увлечь их, развивать выдержку, посильную самостоятельность, умение слышать и выполнять указание воспитателя. [ 7 ]

Детям необходимо двигаться. Движение - это непосредственная реакция ребенка на окружающий мир. Чем он разнообразнее и интереснее, тем более активен ребенок. Для детей это также способ выразить свою радость, любопытство, тягу к экспериментам. К сожалению, сегодня жизненное пространство у большинства детей ограничено. В результате дети все чаще лишаются возможности проявлять интерес к окружающему миру. Это ведет к дефициту движения, что, в свою очередь, имеет серьезные последствия. Фактически, каждый второй первоклассник страдает сегодня дефектом зрения, деформацией ног, нарушениями речи, патологиями опорно-двигательного аппарата, аллергией или избыточным весом. Как же всего этого избежать? Невозможно исправить эти недостатки с помощью занятий физической культурой, ориентированной на устранение дефектов моторно-двигательной системы, путем тренировки отдельных функций. Поэтому нельзя забывать о том, насколько важна взаимосвязь между отдельными сферами в развитии ребенка (двигательной, умственной и духовной). [ 1 ]

Выводы и рекомендации

1. Литературные источники по изучаемой нами теме исследования раскрывают часть нашей темы. Разделяются работы по исследованию на умственное развитие детей дошкольного возраста, в частности, способности зрительно синтезировать и физического развития детей.

2. Направленный психолого-педагогический эксперимент показал, что специальные физические упражнения, содержащие в себе поэтапное соединение отдельных движений в целостный образ, влияют на развитие зрительного синтеза у детей.

3. Применение специальных упражнений повышает интерес детей к занятиям физической культурой, при этом выполнение упражнений не шаблонно, а заставляющие задуматься выполняемого об очередности выполнения и целостности воспроизведения желаемого образа в движении.

4. Данные нами рекомендации могут быть использованы инструкторами физической культуры и воспитателями тедских дошкольных учреждений.

1. Предложенная методика определения уровня развития зрительного синтеза является эффективной и доступной в исследовании.

2. Диагностика умственного развития детей поможет в выявлении уровня подготовленности детей к занятиям, а значит и к школе.

3. Предложенную психокоррекционную программу можно внедрять в учебную программу детских садов.

Список литературы

1. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной: Пер. с чешск. / Предисловие З. Кузнецовой . - 2-е изд. - М.: ФиС, 1990. - 104с., ил.

2. Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М.: Просвещение, 1990.

3. Вавилова Е.И. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - М.: Просвещение, 1981. - С. 22-44

4. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. - М., 1986

5. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983. - 144с.

6. Валлон П. Психическое развитие ребенка. - М.: 1968 - С.21, с. 212-222.

7. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венегр - М.: Просвещение, 1988. - 144с.

8. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М., 1969. - С. 20-31.

9. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - С.115

10. Вильчковский Е.С. Физическое воспитание дошкольников в семье в семье. - К.: Радянська школа, 1987. - 128с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Р. Прокина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

12. Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). - М. 2001.

13. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985. - С. 41-56.

14. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999 - 176с.

15. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольника. - М.: Програма и программные требования. - М.: Владос, 2001. - 144с.

16. Дайлидене И.Ю.П. Поиграем, малыш! - М., 1992

17. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, И.Б. Венгер и др. - М.: Педагогика, 1978. - 248с.

18. Дмитренко Т.Н. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. - К.: Радянська школа, 1983. - С. 46-84.

19. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1985. - 192с.

20. Ермакова З.И. На зарядку, малыши! - 2-е издание, перераб. - Народна освита, 1981. - 79с.

21. Зинченко В.П. и Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. - М., 1969. - 106с.

22. Исаева Е.И. Для самых маленьких. - 4-е гуд., перераб. и доп. - М.: ФиС, 1977. - 118с., ил.

23. Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - М. 1978

24. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студ. высш. и сред. педагогических учебных заведений / Н.Н. Кожухова, Л.Н. Рыжкова, М.М. Солюдурова; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320с.

25. Кожухова Н.Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 3 - с. 52-54.

26. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.

27. Кононко Е.Л. В мире раннего детства. - К.: Радянська школа, 1985. - (Библиотека родителей). - 119с.

28. Крейч Г. Психология развития. Издательство «Питер», 2000. - 992с.

29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.; 1999.

30. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., исправ. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

31. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М.: Просвещение, 1991.

32. Мирюрод Е. Исследование проблемы развития в дошкольном возрасте // Горизонты образования. - 2003. - № 2. - С. 33-36.

33. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов педагогических специальностей. - 6-е издание. - М., 2000. - 456с.

34. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов/ Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 271с.

35. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х книгах. Книга 2. Психология образования. - 3-е издание. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 608с.

36. Николаева Э.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций. - Вопросы психологии. - 1979. - № 5. - с. 113-116.

37. Новоселова С.Л. Развитие малыша в раннем возрасте. - М., Педагогика, 1978. - 159с.

38. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. - СПб., 1993.

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360с.

40. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.

41. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского - 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

42. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.

43. Павлова М.А. Восприятие сложного изображения через движения. - М., 1990. - 112с.

44. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 271с.

45. Поддьяков Н.Н. Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников// Вестн. Моск. Университета - Сер. 14 Психологии. - 1986. - № 1. - С. 69-71.

46. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.

47. Поддьяков Н.Н. О формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. - Вопросы психологии, 1973. - № 3 - С. 114-120.

48. Поддьяков Н.н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания // Вопр. психол. - 1982. - № 6. - С. 7.

49. Психическое развитие дошкольника / С.Е. Кулачковская, С.А. Ладовир. - Киев, 2000. - С. 18-30

50. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. - 144с.

51. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - С. 206-207.

52. Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под редакцией В.М. Мельникова. - М.: ДИС, 1987. - 367с.

53. Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М.И. Фонарева. - М. 1975.

54. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника / Н.Н. Поддьяков, А.Р. Говоркова, Н.П. Батищева и др. - М.: Педагогика, 1985. - 201с.

55. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М., 2000.

56. Сергеев Б.В., Атаев А.К. Физическое воспитание. - К.: Здоровье, 1986. - 296с.

57. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 15-22.

58. Степанкова Г.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных учреждений. - М.: Академия. 2001. - 368с.

59. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е издание, испр. и доп.. - И.: Просвещение, 1986. - 79с.

60. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: 1997.

61. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.Л. практикум по детской психологии. - М.: 1995.

62. Фельдштейн Давид И. Возрастная и педагогическая психология: Учебное методическое пособие. - М.: 2002. - 427с.

63. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. Из опыта работы: (Сборник)/ сост.: Ю.Ф. Луури. - М.: Просвещение, 1991

64. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / Под ред. И.Ю. Кистековской. - М.: Педагогика, 78.

65. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М.: Издательство Московского университета, 1981. - С. 179.

66. Хухлаева Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду. - М., 1992

67. Хухлаева Д.В. Теории и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение, 1971. - 208с., ил.

68. Шефер-Гапп Л., Алльгайер Д., Валеин С. Правильная осанка просто и весело. Пер. с нем. - СПб.: ИД «Весь» 2003 - 128с.

69. Шишкина В.П. Движения + движения: книга для воспитания детского сада - М.: Просвещение, 1992 - 96с., ил.

70. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. - М., 2001. - 159с.

Размещено на Allbest.ru