Изучение психики дошкольника как условие эффективной функции учебно-воспитательной работы ДОУ

Министерство образования науки и Челябинской области

Магнитогорский педагогический колледж

Отделение дошкольного воспитания

Выпускная квалификационная работа

«Изучение психики дошкольника как условие эффективной функции учебно-воспитательной работы ДОУ»

Выполнила студентка ОЗО 5 «а» группы

Аскарова Альфия Газизовна

Руководитель: Павлова Анна Геннадьевна

Проверил для доклада:

Магнитогорск, 2008

Содержание

Введение

Глава I Теоретические основы изучения психики детей дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе ДОУ

1.1 Сущность понятия « психика»

1.2 Классификация методов научного исследования и их характеристика

1.3 Специфика применения методов психологии для изучения психики дошкольника

1.4 Выводы по главе 1

Глава II Методические рекомендации по использованию методов психологии для изучения психики детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы исследования связана со следующими факторами:

1) Первый и самый ответственный период психического развития ребенка- дошкольное детство. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте педагог находиться с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие, а чтобы учебно-воспитательный процесс был успешным, необходимо реализовывать личностно-ориентированный подход, который нашел свое отражение в конвенции дошкольного воспитания. В современных программах обучения в ДОУ (“Радуга”; “Развитие”; “ Детство”)

2) В положении об аттестации дошкольных работников говориться, что воспитатель должен овладеть навыками следовательской деятельности. Изучение психики ребенка на наш взгляд является одним из направлений в развитии исследовательских навыков у воспитателей- это с одной стороны, а с другой стороны аттестация побуждает воспитателя вкладывать свой труд в качественную подготовку детей к школе.

3) Знание психики поможет воспитателю более глубоко понять значение различных форм и методов дошкольного обучение и воспитания, применять их сознательно, отбирая наиболее эффективных, максимально способных, психологически развитых детей.

4) одна из функций профессионально-педагогической функции профессиональной деятельности воспитателя детского сада - гностическая. Эта функция предполагая, что воспитатель умеет познавать индивидуальные, возрастные и личные особенности детей.

Проблема исследования напрямую связана на наш взгляд с разработкой банка педагогической диагностики по изучению психики дошкольника. Эта проблема не нова, различные аспекты проблемы использования методов психологии в изучении психики детей были предметом многих ученых. Так удалось решить следующие вопросы проблемы в теории:

- Разработана классификация методов научного исследования. [Б.Г.Ананьев, Г.Д.Пирьов, С.Л.Рубенштейн].

- Выделены требования к методам научного исследования. [Б.Г.Ананьев, Г.Д.Пирьов]

- Разработаны методические пособия по диагностики психического развития. [Б.Г.Ананьев, Г.Д.Пирьов]

В то же время следует отметить, что не все аспекты проблемы исследования нашли свое отражение в практике работы ДОУ. С воспитателями ДОУ наблюдение педагогических диагностик показали, что воспитателями не всегда учитываются особенности использования методов психологии в изучении психики детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы нашего исследования связана с разрешением противоречий между теоретическими особенностями использования методов изучения психики, выделенными в психолого-педагогической литературе и недостаточным уровнем их развития в организации учебно - воспитательного процесса в ДОУ.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной разработанностью ее в практике, мы определили тему нашего исследования: « Изучение психики дошкольники как условие эффективной учебно-воспитательной работы ДОУ».

Цель исследования: Выявить особенности применения методов психологии в процессе изучения психики детей дошкольного возраста.

Объект исследования: Процесс организации учебно-воспитательной работы ДОУ.

Предмет исследования: Особенности использования методов психологии в процессе изучения психики дошкольника воспитателем ДОУ.

Гипотеза исследования: Процесс учебно-воспитательной работы ДОУ будет эффективным, если воспитатель будет знать и учитывать особенности использования методов изучения психики дошкольника.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:

Изучить проблему исследования в теории и практике

Выявить сущность понятия « психика»

Выявить особенности применения методов исследования в процессе изучения психики дошкольника.

Разработать методические рекомендации: « Особенности применения методов психологии в изучении психики детей дошкольного возраста»

Методы исследования:

теоретические: анализ психолога педагогической литературы.

анализ опыта работы ДОУ

количественная и качественная обработка результатов исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности воспитателя для повышения эффективности процесса воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Глава I Теоретические основы использования методов для изучения психики детей дошкольного возраста в учебно - воспитательном процессе ДОУ

1.1 Сущность понятия « Психика»

Известно, что не все живое имеет психику. Она возникла на определенном этапе развития жизни. Психика возникла, потому что новые условия жизни не позволяли без нее выжить. Так при жизни в одной среде необходимые питательные вещества непосредственно проникали в простейшие животные организмы. При наземных условиях жизни этого уже не происходит, пищу надо было искать. Но это потребовало принципиально новых реакций от организма: на такие свойства предметов окружающего мира, которые сами по себе не питают, не убивают, но устойчиво связаны с теми, которые питают или опасны для жизни. Эта жизненная необходимость привела к возникновению простейшей психической функции - ощущению.

Свойства объектов, отражаемые с помощью ощущений, сигнализируют организму о тех его свойствах, которые непосредственно важны для его жизни. В дальнейшем происходило соответствующее усложнение психики, ее развитие. Но на всех этапах своего развития психика бала адекватна тем жизненным задачам, которые надо было решать ее носителю (субъекту).

На стадии развития человека психика поднялась на принципиально новый уровень, но ее ориентировочное назначение сохранилось.

Особенности социальных условий жизни привели к возникновению речи, которая кардинально изменила все психические функции, но они по-прежнему включены в решение жизненных задач - теперь уже человеческих

Существует различное определение понятия « Психика»:

Психика - это свойство высокоорганизованной материи (мозга), отражающее объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулируемая деятельность субъекта и его поведения. [Гамезо М.В Атлас по психологии,1986 год]

Психика - особая форма отражения действительности

[В.С. Мухина, Психология ,1998]

Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность.

[Крутецкий В.А Психология,1986]

Психика - есть особое свойство особым образом организованной материи, заключающееся в способности этой материи отражать окружающий мир

[ С.Л.Рубинштейн основы психологии]

Несмотря на различные определения понятия «психика» все авторы выделяют единые существенные признаки психики:

- Свойство материи (мозга)

- Психика неразрывно связана с деятельностью

- Психика выполняет сигнальную функцию

- Психика имеет индивидуальный характер

Знание законов, по которым возникают психические явления, и особенно законов развития психики ребенка, необходимо чтобы, разрабатывать содержание и методы обучения и воспитания детей.

При разработке содержания и методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста, использованы психологические данные об особенностях каждого возраста.

Знание возрастных психологических особенностей необходимо воспитателю, чтобы найти «общий язык» с детьми, добиться взаимопонимания.

Знание психологии позволит воспитателю разобраться в отдельных детях, понять, какие индивидуально- психологические качества их отличают, нужно ли развивать эти качества или, наоборот, стремиться к их перестройке.

Определить индивидуально-психологические особенности детей с первого взгляда - задача непосильная. Воспитателю необходимо систематически изучать эти особенности, пользуясь теми методами, которые разработала психология.

Главное что нужно помнить, изучая ребенка - необходимость отделять внешние проявления поведения от их психологического истолкования. Такое истолкование возможно только на основе анализа всей совокупности полученных фактов.

Психика проявляется в трех видах психических явлений (см. табл.1)

Таблица 1. Структура психики

Психическое состояние	Психические процессы	Психические свойства
относительно устойчивые психические явления. К психическим состояниям относятся бодрость, утомление, скука, радость, тревога, апатия и другие. Хотя психические состояния, как и другие явления психики, отражают воздействие на человека определенных событий внешней и внутренней жизни он, как правило, осознает лишь само это состояние, а не то, что его вызвало, либо вообще не представляет, либо представляет неотчетливо.	описывают три основные стороны душевной жизни человека: познание, чувство и волю. Соответственно в психических процессах выделяют познавательные процессы, чувства и волю. К познавательным процессам относят ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, с помощью которых мы узнаем, постигаем мир и самого себя. Особое место среди познавательных процессов занимает внимание, которое присутствует во всех процессах и позволяет сконцентрироваться, сосредоточиться на чем-либо. Чувства, эмоции отражают переживание человеком своего отношения к явлениям окружающего мира, событиями своей внутренней жизни, определяют то, насколько они важны именно для него, для его жизни, то есть устанавливают личностную значимость того или иного события. Воля, произвольность - обеспечивает сознательную регуляцию поведения, возможность действовать по сознательно поставленной цели, принятому настроению.	наиболее устойчивые и существенные особенности, отличающие человека или группу людей от других. К психическим свойствам относят особенности личности человека, его направленность, качества личности, черты характера, темперамент, способности.

Охарактеризованные компоненты психики: психические процессы, психические состояния и психические свойства не следует воспринимать изолировано друг от друга, они взаимодействуют и могут переходить друг в друга. Например, любопытство как выражение познавательного процесса, может переходить в состояние интереса и закрепляться в таком качестве личности, как любознательность.

Единство всех сторон психической жизни человека служит основанием для его активности. Активность- общее свойство живых организмов, основное условие их существования. Жить - значит быть активным, действовать. Именно активность позволяет живому существу поддерживать жизненно важные для него связи со средой, она служит основой развития и саморазвития. [ Дубровина И.В, Данилова Е.Е, Прихожан А.Л Психология]

Активность обеспечивает поведение человека его взаимодействие с окружающей средой, обуславливаемое внешними (среда) и внутренними (потребности, мотивы) условиями. Важнейшей формой человеческой активности является деятельность. Деятельность - сознательно регулируемая активность, направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. [ Дубровина И.В, Данилова Е.Е, Прихожан А.Л Психология]

Для эффективного управления учебно - воспитательным процессом, необходимо знать функции психики. Начнем с рассмотрения понятия «функция». Под функцией будем понимать круг деятельности, назначения, роль.

А в словаре……………………………………………

Психика выполняет три основные функции: побудительную, познавательную и регулятивную. Эти функции обеспечивают нормальную жизнедеятельность

живого существа и его поведение в самых разнообразных условиях

существования. Причем, одни психические явления выполняют пре-

имущественно побудительную функцию, другие познавательную, третьи - регулятивную.

Функции психики:

побудительная

познавательная

регулятивная

эти функции обеспечивают нормальную жизнедеятельность живого существа и его поведение в самых разнообразных условиях существования.

Таким образом, исходя из сущности понятия «психики» можно сделать вывод о необходимости ее изучения для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Уместно отметить и знания функций и структуры психики в создании банка педагогической диагностики по изучению психики ребенка- дошкольника.

1.2 Классификация методов научного исследования и их характеристика

Эффективность образовательного процесса в ДОУ зависит от многих факторов, среди которых - знание воспитателями методов изучение психики.

Остановимся на определении понятия «метод исследовании».

Дубровина И.В. определяет понятие «метод исследования», как способ, при помощи которого собираются научные факты. [Дубровина И.В и т.д. Психология]

В бол?шом толковом словаре под «методом исследования» понимается способ выполнения чего- либо, работа с фактами и концепциями в системном режиме.

Анализ психолога - педагогической литературы показывает, что существуют разные подходы к классификации методов научного исследования. (см. табл. 2, 3)



Таблица 3. Методы психологии

Основные
Наблюдения Научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления	Эксперимент Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт
Житейские наблюдения ограничиваются регистрацией фактов, носят случайный характер	Научный метод наблюдения -переход описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимое условие- четкий план, фиксация результатов в специальном дневнике	Лабораторный эксперимент протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура. Действия испытуемого определяются инструкцией	Естественный эксперимент в обычных условиях. Применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах.
	Констатирующий эксперимент
	Иногда в нем моделируются некоторые стороны деятельности человека	Формирующий (обучающий, воспитывающий)
Вспомогательные
Анализ продуктов деятельности Биографический метод	Близнецовый метод Социометрия Моделирование Анкета, тесты

В работах М.С. Роговина и Г.В. Залевского [Роговин М.С. Залевский Г.В., 1988] рассматриваются вышеприведённые классификации, и предлагается своя.

Согласно точке зрения этих авторов, метод - это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания.

Они сводят число основных психологических методов к шести:

1) герменевтический - соответствующий нерасчленённому состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны);

2) биографический - выделение целостного объекта познания в науке о психике;

3) наблюдение - дифференциация объекта и субъекта познания;

4) самонаблюдение - превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации;

5) клинический - на первый план выходит задача перехода от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам;

6) эксперимент как активное противостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания.

Развернутая классификация методов психологического исследования, получившая распространение в отечественной психологии благодаря Б. Г. Ананьеву, -- классификация болгарского психолога Г. Д. Пирьова [Пирьов Г. Д.. 1985]. Выделил самостоятельные методы:

1) наблюдение- объективное: непосредственное и опосредованное,; субъективное: непосредственное и опосредованное

2) эксперимент лабораторный: естественный и психолого-педагогический

3)моделирование

4)психологическую характеристику

5)вспомогательные методы (математические, графические, биохимические и другие)

6)специфические методические подходы (генетические, сравнительные и другие).

Таким образом, анализ различных подходов к классификации методов исследования позволяют сделать вывод, что основной группой методов является эмпирические.

Остановимся подробно на характеристике эмпирической группы методов, которые наиболее широко применяется в изучении психики ребенка. (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности., тестирование)

1.3 Специфические применения методов психологии для изучения психики дошкольников в профессиональной деятельности воспитателя ДОУ

Детская психология - наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка: развитие его деятельности, развитие психических процессов и качеств и формирование его личности [ Урунтаева)

Детальное изучение детского развития, помогает более глубоко понять

Детскую психологию интересует, как ребенок становится взрослым человеком, умеющим общаться с другими людьми, трудиться, делать открытия, наслаждаться произведениям искусства.

Детская психология изучает только психическое развитие ребенка, основные компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития. Дети разного возраста с точки зрения их психического развития различаются между собой, прежде всего по доступным и характерным для них видам деятельности. Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятие, внимание, воображение, памяти, мышления, речи, чувств. Детальное изучение детского развития, помогает более глубоко понять общую природу человеческого познания и в соответствии с закономерностями развития психики организовать образовательный процесс в ДОУ.

Выделяют такие стороны психологического изучения психики, как его деятельность, психические процессы, состояния, свойства личности.

Знание детской психологии необходимо и для практики обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Важнейшим условием успешного проведения образовательно - воспитательной работы в детском саду является понимание закономерностей психического развития ребенка, знания эмоциональных и умственных особенностей детей, а также склонностей и интересов. Изучение психики научит вдумчивого воспитателя найти не только подход к общительным, но и к малообщительным, трудным детям,

Помочь воспитателю стать более тонким наблюдателем, готовым не только понять ребенка, но и поддержать и развить все его лучшие качества.

Специфика изучения ребенка состоит в том, что исследуются не только психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их возникновения и становления. Изучение психики позволит увидеть механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Цель психологического исследования воспитателя отличается своей практической направленностью. Воспитатель не формулирует психологические законы, не выделяет механизмы психического развития, а прослеживает их проявление в каждом конкретном случае у своих воспитанников. Таким образом, смысл изучения детей воспитателем детского сада состоит в том, чтобы понять причины их поведения, заметить их склонности и создать условия для их развития. Правильно подобрать методы и приемы воздействия на малышей и проверить их эффективность, вовремя заметить отклонения в ходе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшее психологическое развитие воспитанников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее.

Для воспитателя очень важно:

1)Иметь четкое представление о центральных линиях психического развития ребенка в дошкольном детстве.

2)Важно видеть взаимосвязи в развитии всех центральных линий и свойств психики

3)Важно представлять преемственность в развитии психики детей раннего и дошкольного возраст, чтобы ставить те или иные воспитательные задачи, связанные с развитием произвольного поведения, свойств внимания или мыслительных операций.

Для изучения психических процессов и психологических особенностей личности, различных видов деятельности применяет определенные методы (приемы, способы) исследования. Методы психологического изучения должны быть объективны, давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов.

Из общей психологии в детскую психологию пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования, как наблюдение, беседа, эксперимент и анализ продуктов деятельности.

Метод наблюдения - один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты, в конечном счете, должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели. Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве - два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка.

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста.

В период

- от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно;

-в возрасте от двух-трех месяцев до одного года - еженедельно;

- в раннем детстве, от года до трех лет, - ежемесячно;

-в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет, - как минимум один раз в полгода;

- в младшем школьном возрасте - раз в год и т.д.

Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной отвлекаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.

Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением составляют схему, которая в дальнейшем поможет правильно интерпретировать данные.

Наблюдение позволяет увидеть естественные проявления ребенка. Не зная о том, что выступает объектом изучения, малыш ведет себя свободно, расковано. Это позволяет получить объективные результаты. В процессе наблюдения, у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий:

А) ребенок не знает, что он является объектом изучения

Б) наблюдение проводиться не т случая к случаю, а систематически

В) правильная позиция исследователя.

Объективность наблюдения во многом зависит от умения правильно зафиксировать психологические факты в протоколе. Такая фотографическая запись, по определению М.Я.Басова, подробно описывает мимические, пантомимические выражения, эмоции. Позволяет дословно, без изменений передать речь ребенка в прямой форме, отмечает паузы, интонацию, силу голоса, темп, указывает, к кому речь обращена.

Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и не включенное. Полное предполагает исследование всех психических проявлений, частичное - одного из них, например речи или игры. Наблюдение зависит от позиций наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействуют с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности.

В то же время наблюдение, по определению В.Н.Дружинина не только непосредственный, но и пассивный метод изучения.

Исследователь занимает выжидательную позицию и не создает специальных условий, кроме тех, которые возникают сам в жизнедеятельности малыша. Поэтому психический факт, который интересует воспитателя, может не выявиться без соответствующей ситуации. К тому же возникают трудности при проверке данных наблюдения, потому что в каждый следующий момент складывается новая ситуация, не тождественная предыдущей.

Таким образом, наблюдение:

- позволяет увидеть естественные проявления ребенка, что дает возможность получить объективные результаты

- не требует создания определенных условий

- в процессе наблюдения у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка.

Но в то же время метод наблюдения имеет отрицательную сторону- метод очень пассивный, поэтому психические факты, которые интересуют воспитателя, могут не выявиться без соответствующей ситуации.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод беседы в его различных формах: устной и письменной. Эти, трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных-с применением опроса детей, рекомендуется, прежде всего, убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.

Беседа включается в эксперимент или используется как самостоятельный метод. Беседа как метод исследования отличается от обычных разговоров с детьми по тем признакам, что она имеет четко осознаваемую цель и заранее подготовленную систему вопросов, которые формируются четко, кратко и точно.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте более простые, . нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.

Эксперимент более объективный метод, чем наблюдение.

Наиболее приемлем в работе с дошкольниками естественный эксперимент, предложенный известным российским психологом А.Ф.Лазурский. в отличии от лабораторного, он сохраняет достоинство наблюдения - естественность условий проведения, не допуская искажения психических проявлений.

Констатирующий эксперимент фиксирует у детей уровень развития изучаемого процесса, который сложился в обычных условиях обучения и воспитания.

То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать

детские варианты теста Кетгела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.

Тесты служат для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего умственного развития или развития отдельных психических процессов и качеств. Оценивая результаты испытания, исследователь не считает нужным выяснить те причины, которые вызывают успешное или неудачное решении предложенных испытуемому тестов.

Метод тестов имеет четыре положительные стороны:

равнение, на какую то норму. Определение нормативов развития детей является неотложной задачей детской психологии.

Дают возможность организовать повторное и вариативное, то есть сравнительное изучение ребенка и целых групп детей в разное время, в разных условиях.

Определенность и краткость метода тестов дают возможность исследователю быстро собрать большой количественный материал.

Проводить тестирование может любой грамотный психолог и педагог, так как он не требует специальной длительной подготовки или сложного оборудования.

Изучение познавательных психических процессов- интеллектуальные тесты (оцениваются познавательные процессы и качества) применяют для оценки уровня умственного развития детей. При этом результаты, полученные при обследовании каждого ребенка, сравнивают с возрастной нормой - успешностью выполнения заданий данного теста с детьми того же возраста, имеющими средний уровень умственного развития.

Разнообразие видов деятельности малыша в возрасте от 3 до 7 лет приводит к тому. Что особое место в исследовании психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности, таких, как сказки, стихотворение, рассказы, аппликации, рисунки и т.д. При изучении продукта деятельности ребенка всегда учитывается, как протекал процесс его создания. В продуктах деятельности дошкольника отражается его внутренний мир, мысли, переживания, представления. Продукты деятельности дают богатейший материал для исследователя, что позволяет раскрыть такие стороны психики, которые не могут быть изучены с помощью других методов.

Также богатейший материал дают сказки, сочиненные ребенком. Они не только позволяют судить о развитии воображения и связной речи, но и помогают выявить интересы дошкольника, сформированости у него эстетических инстанций и моральных суждений, а также образного обобщения. Большое значение в исследовании детей имеет детский рисунок.

Широко рисуночные методики известны за рубежом. Популярность этих методик Г.Т. Хоментаускас объясняет несколькими причинами:

1.Процесс рисования оказывает исключительное растормаживающее действие на ребенка, уменьшает напряжение, возникающее при психологическом обследовании, способствует установлению эмоционального контакта с ребенком.

2. Рисунки удобны в применении: во-первых, ребенок как бы сам фиксирует свои действия при помощи карандаша, движения мысли. Это дает возможность психологу больше обращать внимание на изменения эмоционального состояния исследуемого, отмечать особенности процесса рисования.

3. Рисуночные методики - высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то, как ребенок воспринимает себя и других, какие чувства он переживает.

4. Процесс рисования особенно при изображении значимых для ребенка ситуаций, обладает психотерапевтическом действии. В рисунке ребенок как бы избавляется от личного напряжения, проигрывает возможные решения ситуаций. Практическое использование рисуночных методик требует детального изучения опыта их применения и главное критического осмысливания принципов интерпретаций рисунков. Проблемой интерпретаций рисунков занимались У. Вольф, У. Холс, Л. Корман, Р. Бернс, С. Кауфман.

В различных рисуночных методиках: последовательность рисования, пространственное расположение, состав, отличие между графическими презентациями в форме, пропорциях, деталях, и прежде всего в величине. Анализируется также и процесс рисования: паузы, стирание, комментарии. Интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки, эмпирический материал исследования.

Принципы изучения психики .

1) Генетический принцип. Сущность генетического принципа заключается в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремится восстановить все моменты его диалектического развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории.

Образцы применения генетического принципа к психологическому исследованию содержаться в трудах Л. С. Выготского, именно таков характер осуществления или изучения, так называемого «эгоцентричной речи ребенка» - особого вида речи маленьких детей, который не служит целями общения, ничего не выдает его деятельность и переживание.

Применяя генетический принцип , Л. С. Выготский выдвинул предположения, что эгоцентривная речь не исчезает, а переходит во внутренний план, становится внутренней речью, которая важную роль в управлении поведением человека.

Генетический принцип построения исследования в последние годы получил значительное расположение в детской психологии в качестве так называемого метода продольного изучения личности ребенка (лонгитюдный метод). С помощью этого метода психическое развитие выявляется не путем срезов, а в результате длительного, на протяжении ряда лет, изучения личности ребенка в специально организованных условиях обучения.

2) Принцип объективности. Принцип объективности психологического исследования реализуется многообразными методологическими средствами предмета исследования. Понимать это надо следующим образом: психика сознает изучение в единстве внутренние и внешние проявления и всегда существуют некоторые соотношения между внешним протеканием процесса и его внутренней природой; однако это соотношение не всегда адекватно. Общая задача всех методов объективности психологического исследования заключается в том, чтобы адекватно выявить это соотношение и таким образом по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу.

3) Аналитико-синтетическое изучение

1.4 Выводы по главе I

Анализ психолога педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

В связи с реализацией непрерывного образования, личностно- ориентированного подхода актуализируется проблема изучение психики детей дошкольного возраста

Понятие «Психика» мы определили, как способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность.

Для эффективной организации учебного процесса воспитатель не только должен иметь представления о «методе исследования», но и делать особенности использования методов исследования в работе с дошкольниками.

Нами выделены следующие особенности использования методов исследования:

- наблюдение

- эксперимент

- беседа

- анализ продуктов деятельности

- тестирование.

Из всего вышесказанного мы разработали методические рекомендации по использованию методов психологии для изучения психики детей дошкольного возраста для родителей.

Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребёнка.

Будьте последовательны в наказаниях ребёнка, наказывайте его только за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребёнка.

Гарантия хорошего самообладания детей - это умение родителей владеть собой.

Главный козырь взрослых - это терпение и тактичность.

Делитесь с ним своим опытом, рассказывайте ему о своём детстве, поступках, победах и неудачах;

Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

Дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Для преодоления неуверенности в себе и страха необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность для творчества. Детей следует учить находить из создаваемых ситуаций.

Если в семье несколько детей, старайтесь уделять своё «безраздельное» внимание каждому в отдельности;

Если вы заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым, и отстраненным, обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет вам решить эту проблему.

Если вы расстроены, дети должны знать о вашем состоянии. Говорите детям о своих чувствах, желаниях и потребностях: «Я очень расстроена, хочу побыть одна» и др.

Если не испытываете радость от общения с ребенком, но при этом пытаетесь его чему-то научить, то знайте, что дело бесполезное: научите избегать Ваших уроков.

Избегайте крайностей: нельзя позволять ребенку делать всё, что ему заблагорассудится, но нельзя всё запрещать, чётко решите для себя, что можно, а что нельзя, и согласуйте это со всеми членами семьи.

Изучайте силы и возможности своего ребёнка.

Используйте новизну, необычность, неожиданность игрового поведения и действий с предметами.

К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всё и подготовить ребёнка к предстоящим событиям (визит к врачу и т.д.).

Лишний раз не демонстрируйте свою склонность к беспокойству и сомнениям.

На определённых этапах развития детей проявляйте твёрдость и решительность.

Наблюдая за тем, как общается близкий ему человек, ребенок усваивает нормы и правила социального взаимодействия, у него формируется представление о навыках эффективного общения, совершенствуется речь.

Наказания не должны унижать ребенка.

Наладьте отношения со своим ребёнком, чтобы он почувствовал себя с вами спокойно и уверенно:

Не бойтесь «залюбить» ребенка, берите его на колени, смотрите ему в глаза, обнимайте и целуйте его тогда, когда ему этого хочется.

Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него, т.к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прерывать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

Не допускать, чтобы дети чувствовали себя ненужными.

Не забывайте, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в процессе игры вы сможете передать ему, необходимые навыки и знания, понятия о жизненных правилах и ценностях, лучше понять друг друга.

Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

Не предъявлять к ребёнку повышенные требования, которые он не в состоянии выполнить.

Не следует торопить и подгонять детей с ответом.

Не создавайте проблемы там, где можно обойтись без них и прежде всего, не драматизируйте уже имеющиеся затруднения в общении.

Не соответствующие ситуации эмоциональное реагирование может быть результатом того, что ребенок просто не знает, как проявить эмоции.

Не старайтесь сами все сделать за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий.

Не стесняйтесь демонстрировать ребёнку свою любовь, давайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.

Не стоит постоянно беспокоиться за ребенка, стремиться полностью оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуманных, вами, не старайтесь сами сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий;

Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

Нельзя читать постоянно мораль о должном поведении и не стыдите по любому поводу, а чаще старайтесь быть примером уверенного, заботливого и контактного поведения.

Необходимо как можно чаще называть ребёнка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых.

Необходимо поддерживать благоприятный психологический климат в семье.

Необходимо так организовать среду, обстоятельства, чтоб ребенок сам проявлял инициативу и находил нужное, необходимое для своего развития и становления.

Необходимо установить визуальный контакт с ребёнком, такое прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство доверия в его душу.

Ни в коем случае не смейтесь над детскими страхами

Ни в коем случае нельзя допускать семейных разногласий в процессе воспитания.

Нужно больше обращать внимание на эмоции ребенка, пробовать разбираться с причинами их появления, а также помогать ребенку знакомиться с различными эмоциями и с тем, как они проявляются.

Обучать приемлемым способам выражения гнева.

Обучать распознанию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

Поверьте в уникальность вашего ребенка, в то, что ваш ребенок - единственный в своем роде, непохожий ни на одного ребенка Ваших соседей и друзей и не является точной копией Вас самих.

Поддерживайте жизнедеятельность ребенка и веселитесь вмести с ним, помогая понять, в каких случаях подурачится бывает хорошо и приятно, а в каких неуместно. Помните, что смех-лучшее лекарство, весёлые книги и всё смешное помогает снять напряжение у детей.

Подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также, какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

Показывайте заинтересованность их жизнью, оказывать необходимую поддержку.

Помните, что истерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.

Помните, что тревогу у ребёнка могут вызвать любые резкие перемены в его жизни: переезды, смена воспитателей и даже перестановка мебели.

Помнить, что собственное поведение влияет на характер ребёнка.

Поощряйте разнообразные контакты малыша с «чужими» взрослыми.

Поощрять любое проявление инициативы ребенка.

Поощрять общение с другими детьми.

После конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите направленные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации;

Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах;

Предлагается активная позиция в обсуждении и обдумывании их семейных проблем и проблем детско-родительских отношений, предлагается самостоятельное их разрешение в ходе группового обсуждения, а также обмен опытом.

При взаимодействии с ребёнком эффективны просьбы и дружеские взаимоотношения.

Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением.

Проводите с ним как можно больше времени;

Развивайте у детей чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру.

Самая большая хитрость в воспитании - умение отойти на второй план, но так организовать условия, обстоятельства, чтобы ребенок сам проявлял инициативу и находил нужное, необходимое для своего развития и становления.

Своим поведением показывайте ребёнку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он во всём подражает вам.

Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда некогда или нет сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;

Слушайте своего ребёнка;

Смех является лучшим лекарством против стресса. Поэтому нужно поддерживать жизнерадостность ребенка с помощью различных юмористических книг, просмотров комедии, мультиков.

Создавайте условия, при которых возникают состояния агрессивности с целью выявления выраженности этих состояний и «зоны ближайшего развития» в регуляции, преодолении, овладении этими состояниями, а также с целью отреагирования и переключения агрессии или подавленности у детей, выработки адаптивных способов поведения

Старайтесь не прикасаться к ребёнку в минуты раздражения;

Старайтесь чаще быть примером уверенного, гибкого и контактного поведения.

Стимулируйте положительные эмоции у агрессивных детей с целью переключения с агрессивного состояния на иное.

Стимулируйте у детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение.

Стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека.

Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, но в то же время объясните ему, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы, надо это понять и принять.

Устанавливайте телесный контакт, который реализуется в процессе прикосновений, рукопожатий, поглаживаний ребенка, а также в процессе предметно-практической деятельности.

Установите и поддерживать контакт с семьёй.

Учите детей выплескивать гнев в приемлемой и выражать его словами, а не физической агрессией.

Учите их не сваливать свою вину на других.

Учите ребёнка брать ответственность на себя.

Чаще доставляйте ребенку радость. Особенно в этом помогут различные настольные игры, краски, кисти для рисования, веселые книги, мультики.

Чаще используйте тактильный контакт с ребёнком: поглаживайте его, обнимайте и т.д. Это поможет снять излишнее мышечное напряжение.

Чаще разговаривайте с ребёнком, объясняйте ему непонятные явления и ситуации, суть запретов и ограничений.

Помогите ребёнку научится вербально выражать свои желания, чувства и переживания, научится интерпретировать своё поведение и поведение других людей.

Чаще спрашивайте детей о вариантах выхода из конфликтной ситуации.

Чаще хвалите ребенка в присутствии других.

Чтобы помочь ребенку преодолеть замкнутость нужно чаще вызывать на контакт.

Глава II Методические рекомендации по использованию методов психологии для изучения психики детей дошкольного возраста для педагогов

В «открытые группы» принимаются новые члены практически на любом этапе работы. «Закрытые группы» формируются до начала занятий и в дальнейшем их состав не изменяется даже при условии количественного сокращения состава группы.

В группе педагог должен создавать условия для свободы, самовыражения каждого ребенка без страха, обиды и отвержения партнёрами.

Во время игр могут возникать конфликты между детьми: кто-то не хочет дать руку своему соседу, кто-то перебегает с одного места на другое и так далее. Особенно часто дети ссорятся из-за того, что каждому хочется стоять рядом с воспитателем. Напомните детям правило, которое необходимо для дружной игры.

Главной задачей педагога является развитие самостоятельности и уверенности. Тревожные дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых. Поэтому необходимо чаще предоставлять возможность для творчества. Но ребенок должен знать, что взрослый рядом и всегда поможет.

Давать возможность детям высказать свое мнение, поделиться впечатлением после любого упражнения.

Для создания атмосферы свободы и творческой раскрепощённости педагог сам предлагает правила безусловного положительного оценивания любой выдвинутой идеи.

Для того чтобы ребёнок не считал себя хуже других детей, желательно в группе детского сада или в классе проводить беседы с детским коллективом, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях, испытываемые ими в тех или иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребёнку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с их собственными.

Для того чтобы тревожный ребёнок не считал себя хуже других детей, желательно в группе детского сада или в классе проводить беседы с детским коллективом, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях, испытываемые ими в тех или иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребёнку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с их собственными.

Если педагог уже задал вопрос, он должен дать ребёнку необходимый срок для ответа, стараясь не повторять свой вопрос дважды или трижды. В противном случае ребёнок ответит нескоро, так как каждое повторение вопроса он будет воспринимать как новый стимул.

Если ребенок начинает драться, то говорите ему , что драться не нужно, можно договориться с др. ребенком.

Если у ребенка обнаружены синяки на теле - поговорите сего родителями.

Желательно не ставить ребенка в ситуаций соревнования, публичного выступления, нельзя принуждать ребенка отвечать перед группой. Т.к ребенок попадает в стрессовую ситуацию.

Занятие лучше всего заканчивать успокоением детей.

Излучайте теплоту и доброжелательность к детям.

Искусство педагога состоит в том, чтобы увидеть в каждом ребенке, за всеми трудностями и проблемами его развития, своеобразности его личности, те его сильные психологические качества, которые могли бы «сработать» на успех групповой игротерапии, стать моделью для подражания у сверстников, обеспечивать его принятие сверстниками и возможности для самораскрытия и саморазвития.