Отношение юношей и девушек к хронотопологии своего возраста

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема развития самосознания в юношеском возрасте

1.1 Психологическая характеристика юношеского периода развития

1.2 Возрастно-психологический аспект самосознания в юношеском возрасте

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование самосознания юношей и девушек

2.1 Методы исследования самосознания юношей и девушек

2.2 Результаты исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Юность период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Юность соединяет все предыдущие периоды развития личности и подготавливает наступление зрелости. Все силы души чувственно-эмоциональная, интеллектуальная и физическая вполне созревают, достегают своего расцвета, формируя своеобразный человеческий облик юноши и девушки. Юношеский возраст один из ответственных периодов формирования личности. Как любой возраст, он имеет свои особенности, проблемы, знание психологической сути которых позволяет более эффективно строить образовательный процесс в настоящее время. Большинством ученых признается, что юношеский возраст является главным периодом формирования собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь.

Сегодня роль практической психологии в развитии конструктивного отношения к будущему, умения самому стать хозяином своей жизни, своего будущего, может быть особенно велика.

Но в настоящий период ситуация развития для юношей и девушек осложнена (кроме того, что присуще этому возрасту) еще и трудностями социального переустройства нашего общества, в связи с чем необходимо изучение психологии современных юношей /девушек, в частности особенностей формирования восприятия себя в прошлом, настоящем и будущем. Изучением психологических особенностей и проблем юношеского возраста занимались многие ученые психологи и педагоги - теоретики и практики - в нашей стране и за рубежом: Кон И.С., Фельдштейн Д.И., Мудрик А.В., Божович Л.И., Раис Ф., К. Левин, Ш. Бюлер Э. Шпрангер, и др. Важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальтпсихологии Курт Левин (1890-1947).В психологии юношеского возраста можно выделить много важных проблем: проблема ориентации юношей и девушек в мире взрослых, проблема выбора мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования юношами своих жизненных планов и целей и др. Среди множества вопросов проблема временной перспективы и транспективы является одной из центральных. Она связана с новообразованиями юношеского возраста - жизненное, личностное и профессиональное самоопределения, определяющими его дальнейший путь развития и существования. Л.И. Божович и другие исследователи связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши.

Объект исследования: Возрастное самосознание взрослеющего человека.

Предмет исследования: Представление о себе и отношение к себе, как к субъекту возрастного развития на этапе юности.

Цель исследования: изучить особенности отношения к прошлому, настоящему и будущему у студентов МОУ ВИЭПП

Гипотеза: На этапе юношеского периода развития юноши и девушки начинают проявлять дифференцированное отношение к результату своего предшествующего этапа развития (прошлому), к процессу своего актуального развития (настоящему) и перспективе своего развития (будущему). Новое видение себя в проекциях разных временных периодов актуализирует потребность в самоизменении и саморазвитии.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ сложившихся подходов к проблеме развития самосознания человека в юношеском возрасте.

2. Подобрать диагностический инструментарий для исследования различных сторон, формирующегося в обучении и общении представления юношей о себе и его отношения к себе как к субъекту возрастного развития.

3. Выделить различные варианты временной направленности самосознания юношей и девушек.

4. Определить психологические условия развития у молодых людей целостного представления о себе и позитивного отношения к себе, как к субъекту возрастного развития.

Методы исследования:

1. теоретические (изучение и анализ литературы по данной теме);

2. эмпирические (проведение эксперимента и обработка данных);

3. статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое предоставление результатов.

Методологической основой исследования являются общие положения культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и его последователей, теория деятельности А.Н. Леонтьева, основные положения теории возрастных кризисов (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, К.Н.Поливанова, Д.И. Фильдштейн, Д.Б. Эльконин,), исследования субъектности человека (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман), теория уровневой организации самосознания (В.В. Столин).

Теоретическая значимость работы состоит в расширении понятия самосознания, в выделении возрастного аспекта в его содержании; описании вариантов содержания самосознания юношей и девушек, связанных с представлением и отношением к себе как субъекту развития.

Практическая значимость исследования заключается в использовании полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Структура курсовой работы определена задачами и состоит из введения, двух частей, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложении.

База исследования: исследование проводилось на базе МОУ ВИЭПП. В исследовании принимали участие 30 человек учащиеся 2-го и 3-го курса.

Глава 1 Проблема развития самосознания в юношеском возрасте

1.1 Психологическая характеристика юношеского периода развития

В психологии юношеского возраста можно выделить много важных проблем: проблема ориентации юношей и девушек в мире взрослых, проблема выбора мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования своих жизненных планов и целей и др. Среди множества вопросов проблема временной перспективы и транспективы является одной из центральных. Она связана с новообразованиями юношеского возраста - жизненное, личностное и профессиональное самоопределения, определяющими его дальнейший путь развития и существования. Л.И.Божович связывает переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши Божович Л.И. Особенности самосознания подростков//Вопросы психологии №1.С.98-107.. Временная перспектива является ментальной проекцией мотивационной сферы человека и представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с прошлым, настоящим и более или менее отдаленным будущим. Толстых Н.Н.Использование методики незаконченных предложений для изучения временной перспективы. Изд.АПНССР, 1988.С.95-109. В «Психологическом словаре» понятие «временная перспектива» определено следующим образом/ «Временная перспектива - термин К. Левина, предложенный для обозначения актуальных представлений субъекта о своем будущем и прошлом. Временная перспектива - это временная глубина или временное измерение жизненного мира (пространства). В ходе психического развития личности (особенно в подростковом возрасте) происходит усложнение когнитивной структуры жизненного мира, в том числе расширение временной перспективы». В настоящий момент в науке больше исследована временная перспектива (прошлого и будущего) юношеского возраста. По отношению к юношескому же возрасту в психологической науке больше говорится о важности для этого возраста временной перспективы будущего. Понятие «временная транспективы» шире понятия «временная перспектива», так как включает и восприятие человеком себя в настоящий момент. Юноша обращен в будущее, обращенность в будущее составляет «аффективный центр» всей его внутренней жизни Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков//Вопросы психологии 1995 №1 С.98-107, и это признается практически всеми психологами. Однако общепризнанность этих утверждений сама по себе не решает чрезвычайно острой сегодня проблемы помощи юношам и девушкам в поиске себя, определении своего места в мире, в той предельно сложной ситуации, в которой все мы оказались. Обретение целей жизни приводит к интеграции личности.

Формирование личности в юношеском возрасте включает осознание смысла жизни и ее целей. В связи с важностью функции временной перспективы для личностного развития в раннем юношеском возрасте, что отмечено выше, актуально и необходимо исследование возрастных особенностей переживания прошлого, настоящего и будущего в указанный возрастной период Выготский Л.С.Собрание сочинений: в 6 т.М:.Педагогика,1982.Т.1-487 с.. Юношеский возраст подразумевает признаки роста внутреннего «Я», способность проявлять и сохранять свою индивидуальность. Просыпается интерес к психологии, растет интерес к другим людям, их внутреннему миру, проявляется склонность сравнивать себя с другими, происходит движение от системы внешнего регулирования психики к саморегулированию. Это время, когда всерьез начинают задумываться над смыслом жизни. Еще одна особенность этого возраста состоит в том, что отношение молодых людей с окружающими обостряется в силу биологических причин: изменение гормонального обмена вызывают повышенную возбудимость и раздражительность. Половое созревание побуждает желание нравиться, вызывает повышенный интерес к своей внешности, может обостряться проблема медленного или слишком быстрою роста, комплекции, прически, одежды и т.д. Дисгармония физического и психического облика проецируется молодым человеком на окружающий мир, который воспринимается им как особенно конфликтный и напряженный. Таким образом, юношеский возраст это очень сложный период, когда на протяжении небольшого промежутка времени происходят серьезные психологические и физические изменения. Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше находит он различий между собой и «усредненным» сверстником. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. Не менее сложным является осознание своей преемственности, устойчивости своей личности во времени. Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. Восприятие времени юношами и девушками еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего. В юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Как писал А. С. Макаренко, «чем старше возраст, тем дальше отодвигается обязательная грань ближайшей... перспективы. У юноши 15-16 лет близкая перспектива уже не имеет такого большого значения, как у подростка в 12-13 лет» Макаренко А.С. 1958 с.75. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. Временная перспектива чрезвычайно существенна для понимания возрастной динамики рефлексивного «Я». Английские психологи Д. Коулмэн, Д. Херцберг и М. Моррис (1977), изучавшие методом неоконченных предложений проблему «кризиса идентичности» у 13-, 15- и 16-летних мальчиков, сопоставили положительные, отрицательные и нейтральные характеристики не только с хронологическим возрастом испытуемых, но и с тем, описывают ли они свое настоящее или будущее «Я». Оказалось, что баланс позитивных и негативных оценок наличного «Я» мало изменяется с возрастом, зато озабоченность будущим «Я» резко усиливается. Диффузность, расплывчатость представлений о времени сказывается и в самосознании, в котором страстная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью. Одни буквально рвутся вон из детства, у других расставание с ним проходит очень мучительно, вызывая даже желание умереть. Индивидуально-психологические проблемы тесно переплетаются с морально-философскими, так что образ юноши-философа недаром фигурирует не только в художественной, но и в научной литературе.

Таким образом, юность соединяет все предыдущие периоды развития личности и подготавливает наступление зрелости. Все силы души чувственно-эмоциональная, интеллектуальная и физическая вполне созревают и достигают своего расцвета, формируя своеобразный человеческий облик юноши или девушки.

1.2 Возрастно-психологический аспект самосознания в юношеском возрасте

В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, субъектно-деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна, деятельностной парадигмы А.Н. Леонтьева самосознание рассматривается как продукт развития сознания. Согласно представлениям Л.С. Выготского, развитие самосознания, происходит в процессе обобщения и интериоризации представлений ребёнка о самом себе. Накапливаясь и интегрируясь, эти представления приводят к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей непохожести, уникальности. В результате появляется способность суждения в отношении себя и самооценка своей личности. Большое значение в становлении самосознания имеет характер деятельности и опыт, формирующийся в процессе этой деятельности, а также культурное содержание среды.

Л.С. Выготский исследует развитие самосознания ребёнка в возрастном аспекте через развитие значения слова в детском возрасте. Сознание имеет системно-смысловое строение, и «изменение функционального строения сознания составляет главное и центральное содержание всего процесса психического развития». Изменение структуры сознания в зависимости от того, какие когнитивные процессы доминируют в развитии ребёнка (восприятие - в раннем детстве и дошкольном возрасте, память - в младшем школьном возрасте, мышление - юношеском возрасте является определяющим в развитии сознания).

В концепции С.Л. Рубинштейна исходным является положение о возникновении самосознания в ходе становления личности как самостоятельно действующего субъекта. Личность в её самосознании есть то, что человек, осознавая себя как субъекта, называет своим «я». Именно на уровне самосознания человек выделяет себя из окружающего мира и осознаёт себя как субъекта практической и теоретической деятельности.

В последнее время достаточно активно разрабатываются теории, согласно которым онтогенетическое развития личности связано с процессом становления субъектности Лазарев В.С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности Москва 1999.С.46-56. , поэтому целесообразно обратиться к рассмотрению понятий субъект и субъектность.

Классическими в разработке понятия «субъект» в отечественной психологии являются работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева и их последователей, в которых человек рассматривается как субъект деятельности, и именно в деятельности они видят условие формирования и развития субъекта. По мнению Б.Г. Ананьева, «превращение человека из объекта в субъект осуществляется посредством деятельности, в которой реализуются те или иные социальные функции человека». Б.Г. Ананьев Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Избр. Психол.труды. В 2 т.Т.2. М.:Педагогика,1980.С.103-127. полагает, что ребёнку становится доступным осознание себя при проживании им двух разных способов жизни (в семье и в новой, отдельной от семьи среде), в процессе новой деятельности и новых средств общения.

А.Н. Леонтьев в исследовании «Деятельность. Сознание. Личность» говорит о субъекте, который реализует свои отношения в совокупности деятельностей, и отмечает, что «предметная деятельность субъекта, всегда опосредована процессами сознания, которые и «сшивают» отдельные деятельности между собой» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1982.-304 с..

А.В. Брушлинский считает, что быть субъектом - это означает быть «творцом своей истории: инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности, творческой и нравственной» Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке 1992.№6.С.5-17.. Таким образом, автор уже говорит не просто о субъекте деятельности, а субъекте в более широком смысле, как интегральной, целостной характеристике человека, подразумевающей его уникальность, активность, ответственность и самостоятельность. Он подчеркивает, что «трактовка человека как субъекта помогает целостно, системно раскрыть его специфическую активность во всех видах взаимодействия с миром (практического, чисто духовного и т.д.). По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям, через которые всегда только и действуют внешние причины, влияния и т.д.» .

Наличие активности является неоспоримым признаком субъекта, однако, не всякая активность является признаком трансформации объекта в субъект, а лишь собственная Эльконин Д.Б. Основания экспериментальной и прикладной психологии развития Москва. 1999.С.130-142, надситуативная Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М:.Политиздат,1982.-255 с., поисковая Цукерман Г.А. Идея рефлексивного развития как ценностное образование психологии учебной деятельности Москва 1999.С.31-36., осознаваемая и целенаправленная активность индивида делает его таковым. В психологической литературе, целостная характеристика активности человека, обнаруживаемая в деятельности и поведении, обозначается термином «субъектность».

Иногда этот термин употребляется как эквивалент понятия «субъект». Так, например, А.В. Брушлинский, отождествляя, по сути, понятия «субъект» и «субъектность», последнюю определяет как «...системную целостность всех его сложнейших и противоречивых качеств, в первую очередь, психических процессов, ее состояний и свойств его сознания и бессознательного. Такая целостность формируется в ходе исторического и индивидуального развития. Будучи изначально активным, человеческий индивид, однако не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и других видов своей активности».

Будучи субъектом, человек, анализирует ситуацию, оценивает её, ставит цели, планирует их достижение, то есть самостоятельно строит свою деятельность, реализуя функции анализа, оценки, целеполагания, планирования, принятия решений и т. д. Субъект не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей целью, но и выступает в разном качестве в процессе и в результате ее осуществления, при котором изменяются и объект, и субъект Рубинштейн С.Л.Самосознание личности и ее жизненный путь/ собрание сочинений: в 2 т. М.: Педагогика, 1989.Т.3 С.236-250..

Понятия «субъект» и «субъектность» в целом ряде исследований получили дальнейшее развитие (А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), выделяются их частные виды, такие как учебная субъектность (Т.В. Прокофьева, 2001; Ю.И. Суховерша, 2000; Г.А. Цукерман, 2000), субъект учебной деятельности (В.Т. Кудрявцев, 1999), субъект собственного развития (В.И. Слободчиков, 1996; Г.А.Цукерман, 1996), субъект самосознания, субъект активности (В.А.Петровский, 1996).

Основным механизмом конструирования и развития субъектности является рефлексия Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе М.,1994.-78 с., которая и определяет способность субъекта не только к совместному, но и разделённому определению своих задач, отделённому от задач других, а также соотнесению своих возможностей с реальностью.

В основе субъектности лежит специфический для человека вид активности - субъектная активность, т.е. «активность, развиваемая самим субъектом, им самим организуемая и им контролируемая» Осницкий А.К 1996,с 12.

С учётом характера активности индивида В.В. Столиным разработана модель уровневого строения самосознания, согласно которой «процессы самосознания и его интегральные образования обслуживают активность человека на каждом из уровней, выполняя роль обратной связи о «вкладе» субъекта в его собственную активность» Столин В.В Самосознание личности. М 1983-285 с..

В своих исследованиях он выделяет несколько уровней активности, каждый из которых имеет свою собственную природу и разворачивается в одной из трёх систем - на уровне организма, на уровне социального индивида и на уровне личности. Самосознание на уровне организма характеризуется процессами «самовыделения себя» в перцептивных и двигательных актах; на уровне социального индивида оно характеризуется процессами идентификации, регуляции, формированием идентичности и системы саморегуляции; самосознание на уровне личности характеризуется процессами определения смысла своего бытия, формированием и изменением представлений о своём будущем, прошлом и настоящем.

Самосознание появляется на более поздних этапах развития сознания, и его появление связано с развитием субъектности. На уровне самосознания человек осознаёт самого себя как субъекта, обладающего собственной активностью и уникальностью. Самосознание имеет системное строение и структурировано вертикально (по уровням) и горизонтально. Уровневая организация самосознания связана с уровнями активности, каждый из которых имеет свою собственную природу и разворачивается в одной из трёх систем - на уровне организма, на уровне социального индивида и на уровне личности. Важнейшими механизмами, обеспечивающими процессы самосознания, являются идентичность и рефлексия.

Самосознание выполняет функции самопознания, самооценивания и саморегуляции, в процессе которых человек осознаёт свои особенности, мысли, мотивы поведения, свою похожесть на других и своё отличие, организует собственное поведение. Итоговым продуктом самопознания является представление о себе или образ Я, самооценивания - самооценка и эмоционально-ценностное отношение к себе.

Структура самосознания включает в себя три взаимосвязанных компонента - когнитивный, эмоциональный и поведенческий, каждый из которых так или иначе влияет на реализацию функций самосознания, вносит свой вклад в его развитие. Самосознание в форме самопознания и самоотношении может влиять на развитие личности в целом.

Самосознание обладает возрастной динамикой, отражающейся в изменении его структурных компонентов и их взаимодействии на каждом возрастном этапе.

Рассматривая самосознание как динамическое образование, изменяющееся по своему содержанию в процессе развития ребёнка, при переходе его с одного возрастного этапа на другой, перед нами стоит задача изучить возрастной аспект самосознания юношеского периода развития.

Анализ исследований, посвящённых, проблеме юношеского возраста показал, что на границе подросткового возраста и юношеского формируются новообразования, связанные со сферой самосознания. В этот период в рамках учебной деятельности возникают новые рефлексивные способности, происходит изменение типа субъектности Эльконин Д.Б. 1989, появляется новый взгляд на собственные действия, поступки, чувства - субъектная позиция Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.М.,1999-147 с.. Юноша становится способен формировать собственное авторское и ответственное действие. Складывающаяся в этот период возрастно-психологическая компетентность, понимаемая как система внутренних ресурсов, необходимых для решения задач развития данного возрастного этапа Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в предподростковом возрасте//Вестник МГУ. Сер.14.Психология.1991.С.48 также предполагает осознанное отношение к результату и перспективе своего развития в ситуации взросления.

Исходя из анализа понятий «психологический возраст» (Л.С.Выготский, 1984), «возрастной статус» (Г.А. Цукерман, 1993), «возрастная позиция» (Л.Б. Слугина, 1999), «возрастное самоопределение» (Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова, 2000), «субъект возрастного развития» и «возрастная компетентность» (Т.Ю. Андрущенко, 1999), нами рассматриваются различные аспекты возрастного самосознания.

Когнитивный компонент возрастного самосознания включает в себя представление о себе как субъекте возрастного развития. Содержание и характер представлений о себе прямо зависит от меры включённости юноши в решение задач возрастного развития.

Эмоциональный компонент возрастного самосознания юношей и девушек включает отношение к себе как субъекту возрастного развития. Основой этого самоотношения выступает процесс, в котором характеристики «возрастного Я» оцениваются по отношению к мотивам, выражающим потребность «стать взрослым».

Поведенческий компонент возрастного самосознания юношей и девушек представлен действиями, с помощью которых он пробует себя в различных «взрослых» отношениях с окружающими. Юноши и девушки стремятся утвердить своё видение взрослости в мире взрослых. Способом такого утверждения выступает социально-личностное экспериментирование, посредством которого юноши испытывают на пригодность свою способность быть «как взрослый» и тем самым определяют границы своей реальной взрослости.

Основное наше предположение состоит в том, что представления о себе и отношение к себе как субъекту возрастного развития определяют успешность перехода к юношескому возрасту. Анализ изменений в содержании и структуре этих компонентов является целью экспериментального исследования.

Как и самосознание в целом, возрастное самосознание можно рассматривать в двух аспектах - процессуальном и результативном.

Процессуальный аспект возрастного самосознания младшего подростка представлен: процессами осознания своей взрослости, определения ориентиров своего взросления; переживанием отношения к себе «как взрослому» и меры способности осуществлять взрослые формы отношений; а также опробованием себя и своих возможностей в новых взрослых отношениях с окружающими.

Результативный аспект возрастного самосознания может быть представлен различными параметрами «возрастного Я», среди которых значимыми для нашего исследования являются: складывающееся представления о себе как субъекте возрастного развития, эмоционально-ценностное отношение к себе как субъекту возрастного развития, а также способность определять перспективы своего дальнейшего развития. Структуру возрастного самосознания можно представить следующим образом в табл. 1

Таблица 1 - Структура возрастного самосознания юношеского возраста Тимашева Л.В. Становление самосознания ребенка на этапе перехода от младшего дошкольного к подростковому периоду развития. Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук С.48

Содержательные компоненты	Процессуальная сторона	Результативная сторона
Когнитивный	Выделение себя из возрастного континуума и осознание степени своей взрослости, понимание своего места на возрастном этапе.	Осознание ситуации взросления. Представление о себе как субъекте возрастного развития.
Эмоциональный	Переживания по поводу меры способности осуществлять взрослые формы отношений. Переживание отношения к себе «как к взрослому» со стороны окружающих.	Эмоционально-ценностное отношение к себе как субъекту возрастного развития.
Поведенческий	Опробование меры своих возможностей осуществлять новую форму взрослых отношений с окружающими (действия-пробы).	Осознание собственных действий по решению задач взросления. Построение и осуществление «взрослых» действий на основе сознательной ориентировки на нормы взрослого мира. Определение перспективы своего взросления.

На каждом уровне самосознание предстаёт в двух контекстах - процессуальном и результативном. Анализ самосознания как процесса, предполагает выделение целой системы психических процессов, связанных с самопознанием, с переживанием собственного отношения к себе и с регулированием своего поведения. Результативный аспект представлен продуктами деятельности процессов самосознания - «образом Я», самоотношением и самооценкой, системой саморегуляции. Как постепенно разворачивающийся во времени интегративный процесс рассматривает самосознание И.И. Чеснокова Чеснокова И.И Особенности развития самосознания в онтогенезе //Принцип развития в психологии. М. Наука 1978.С.316-366. В основе его лежит «всё более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и способности регулировать своё поведение». Начальным этапом процесса самосознания является самопознание. Важнейшими процессами системы самопознания являются самовосприятие, самонаблюдение, самоанализ, и самоосмысливание, которые функционируют на разных уровнях (И.И. Чеснокова, 1978). На первом уровне процесс самопознания осуществляется в системе «Я - и другие люди». Предметом самопознания выступают внешние признаки, особенности поведения и личностные свойства. На втором уровне приобретение знаний о себе происходит в системе «Я - Я» путём самоанализа и самоосмысливания. На этом уровне процесс самопознания усложняется, предметом начинают выступать не только особенности поведения, но и определяющие это поведение мотивы. При этом, «анализируя своё поведение, человек пытается соотнести его с той мотивацией, которое оно реализует и которая его детерминирует». В процессе самопознания складываются когнитивно оформленные знания о себе, составляющие его содержание и выступающие в качестве продуктов самопознания отмечает, что эти знания о себе «вначале выступают в виде отдельных ситуативных, нередко случайных образов себя, возникающих в конкретных условиях общения и деятельности. Далее эти ситуативные образы себя интегрируются в более или менее целостное и адекватное понятие о собственном «Я» как субъекте, отличном от других субъектов».

Для обозначения целостного представление индивида о самом себе в психологии чаще всего используют понятие «образ Я».

«Образ Я» как особое психологическое образование было впервые выделено У. Джемсом. Рассуждая о двойственной природе самосознания, он различает в последнем две его стороны - Я-познаваемое (эмпирическое «Я» или Я-объект) и Я-познающее (чистое «Я» или Я-субъект). «Эмпирическое Я», по его мнению, разделяется на три компонента: «материальное Я» - тело одежда, собственность; «социальное Я» - образ данного человека в видении окружающих: «духовное Я» - совокупность психических способностей и склонностей.

В возрастной психологии предметом исследований являются структура и компоненты «образа Я» на различных этапах онтогенетического развития. При этом рассматривается не только объективный процесс взаимодействия индивида со средой, но и то, как сам индивид воспринимает и оценивает себя, свои действия в социальной среде Леонтьев А.Н. 1982 , в каких понятиях он себя описывает, насколько осознаёт особенности своего организма и личности, особенности своего поведения Кон И.С В поисках себя :личность и ее самосознание. М 1984.-335 с., какую роль знания о себе играют в саморегуляции поведения личности. Фактически можно говорить о множественной структуре «образа Я», строение которой определяется теми сферами личности и жизнедеятельности, которые потенциально могут быть объектами осознавания и оценки. Все эти образы характеризуют внутренний мир индивида, тесно связаны с его жизненным опытом и реальным взаимодействием с другими людьми.

Согласно теории социальной установки «образ Я» это не случайный набор компонентов (представления о своём теле, психических свойствах, личностных особенностях и т. п.), а установочная система когнитивных, эмоциональных и поведенческих признаков компоненты которой взаимосвязаны, причём, каждый из них имеет свою собственную логику развития.

По мнению И.С. Кона (1983), измерения, характеризующие отдельные компоненты или «образ Я» в целом, включают устойчивость (стабильность или изменчивость представления индивида о себе и своих свойствах), уверенность в себе (ощущение возможности достичь поставленных перед собой целей), самоуважение (принятие себя как личности, признание своей социальной и человеческой ценности), кристаллизацию (лёгкость или трудность изменения индивидом представления о себе). Итоговым измерением самосознания является мера самопринятия, положительное или отрицательное отношение к себе, установка «за» или «против». Этот параметр самосознания рассматривается в исследованиях, посвященных проблеме самоотношения индивида.

Р.Бернс (1987), И.С. Кон (1984), М. Розенберг (1978) в своих исследованиях исходят из представления о самоотношении как эмоциональном компоненте аттитюда (установки «на себя»), ставя его в один ряд с когнитивными и регулятивными элементами самосознания. Аффективная составляющая установки на себя существует в силу того, что её когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нём оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания. Влияние того или иного аспекта «Я» зависит от уровня самооценки по данному аспекту и степени его значимости для индивида. Самоотношение проявляется на двух уровнях - уровне частных самооценок и уровне обобщённой самооценки, при этом обобщённая самооценка понимается как итоговое измерение «Я», выражающее меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок.

Два аспекта самоотношения выделяет К. Роджерс (1994) - самооценку и самопринятие. Под самооценкой он понимает отношение к себе как носителю определённых свойств и достоинств. Это отношение, как правило, основывается на сравнении своих достижений с достижениями других людей. Самопринятие определяется как принятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств, оно является не столько самооценкой, сколько стилем отношения к себе, общей жизненной установкой, формирующейся в процессе онтогенеза и путём сознательных усилий. Оно выражается в чувствах и переживаниях различной модальности.

Развитие самосознания - центральный психический процесс юношеского возраста Подробнее см.: Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.-- М.: Политиздат, 1984; Кон И. С. Открытие «Я».-- М.: Политиздат, 1978; Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-- М.: Прогресс, 1986.Биогенетическая психология выводила рост самосознания и интереса к собственному «Я» у подростков и юношей непосредственно из процессов полового созревания. Половое созревание, скачок в росте, нарастание физической силы, изменение внешних контуров тела и т. п. действительно активизируют у подростка интерес к себе и своему телу. Но ведь ребенок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к самопознанию. Если это происходит теперь, то, прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным символом, знаком повзросления и возмужания, на который обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения юношей и девушек, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием юношей и девушек (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у них новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми они себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел, если радуется, то этому тоже находятся объективные причины. Для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекают его внимание только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его «Я» практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также чувство своей особенности, непохожести на других. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества. Представление юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «Мы», т. е. образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «Мы» полностью.

Выводы по первой главе

В первой главе нашей курсовой работы мы рассмотрели психологическую характеристику юношеского периода развития. Определили, что юность является чрезвычайно значимым периодом в жизни человека, а именно вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу, выбирает свои жизненные приоритеты, путь своего духовного развития. Провели теоретический анализ подходов к проблеме самосознания в юношеском возрасте. Так же мы заметили, что в этом возрасте, что одни юноши и девушки ставят четкие цели перед собой, а другие живут фантазиями. Выяснили, что в связи с важностью функции временной перспективы для личностного развития в юношеском возрасте актуально и необходимо исследование возрастных особенностей переживания прошлого, настоящего и будущего. Проанализировав первую главу нашей, курсовой работы мы можем сказать о том, что задачи нашего исследования были достигнуты. Из выше сказанного можно сделать вывод, что существует необходимость индивидуализации воспитания и обучения, при воспитании и обучении нужно считаться не только с индивидуальными различиями, но и с миром формирующейся личности, самооценки. Заботиться о повышении их самоуважения и чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности юношей и девушек и противоречия взросления и тактично помогать их разрешению. И конечно большую помощь здесь может оказать психолог.

Глава 2 Эмпирическое исследование развития самосознания в период юности

2.1 Методы исследования самосознания юношей и девушек

Цель исследования заключалась в изучении особенностей отношения к прошлому, настоящему и будущему у студентов МОУ ВИЭПП. Исследование проводилось, на базе МОУ ВИЭПП в исследовании приняло участие 30 человек, учащиеся 2-го и 3-го курса. С испытуемыми было проведено 3 диагностические методики.

В связи с этим, задачей экспериментальной части исследования было изучение процесса, условий и результатов возрастного развития в фокусе самосознания юношей и девушек. Нас также интересовало, какое содержание представления о себе становится предметом переживаний в юношеский период развития.

Для решения исследовательских задач применялись следующие диагностические методики.

1. Методика, разработанная на основе проективного метода незавершённых предложений, направленная на получение информации о содержательной области настоящего, прошлого и будущего.

2. Методика «Самооценка» разработанная А.М. Прихожан (1988) на основе методики Дембо-Рубинштейн. Целью методики является выявление качественной характеристики самооценки - ее основания, рефлексивность (в некоторой мере адекватность).

Цель 1 этапа: выявить количественные характеристики самооценки и её высоту, дифференцированность.

Цель 2 этапа: выявить качественные характеристики самооценки - её основания, рефлексивность (в некоторой мере адекватность).

Процедура проведения

1 этап: Ребёнку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявления различных качеств личности. Для количественного определения вводится условная шкала баллов от 0 до 5.

Предлагается следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира по состоянию здоровья: внизу (балл 0) - самые больные люди и тяжёлые инвалиды, вверху (балл 5) - самые здоровые, те которые никогда не болеют. Как ты думаешь, где твоё место среди этих людей мира по состоянию здоровья? (На примере оценки качества, с помощью экспериментатора, ребёнок усваивает выполнение инструкции) По следующим шкалам ребёнок работает самостоятельно.

2 этап: Включает беседу экспериментатора по следующим вопросам:

- Почему ты считаешь, что у тебя данное качество появляется на этом этапе? Почему ты оценил данное качество этой оценкой?

- Как, по-твоему, будет проявляться данное качество на высшем уровне? (Каким должен быть человек, у которого это качество проявляется на высшем уровне?)

- Какие ты можешь отметить недостатки и проявления у себя данного качества? Чем ты недоволен?

Дополнительно можно провести оценку качества соседа по парте и друга (обозначения проводить карандашом другого цвета). Инструкция данных:

Высота самооценки - «нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку, находящуюся чуть выше середины /здесь: 3-3,5 балла/, высокий - 4-5 баллов.

Целесообразно провести подсчёт среднего балла самооценки.

1. Дифференцированность - однозначность или различие в оценки качества (одно качество оценивается высоко, другое низко). Целесообразно самооценку сравнить с данными оценки друга и соседа по парте.

2. Основанность - налично-развернутых оснований, перечень ряда названных жизненных фактов, демонстрирующих проявление самооценки (высокий уровень обоснования) или же обращение ребёнка к единичному факту (низкий уровень) или обоснование отсутствует (отказ от беседы), неумение обосновать -низкий уровень.

3. Рефлексивность - наметить перспективы своего развития. Умение ребёнка анализировать, сравнивать, сопоставлять, основания своих самооценок, умение выделить и обсудить трудности и наметить перспективы своего развития.

Данные заносятся в протокол.

3. Тест «Автопортрет». Целью методики было изучение самоотношения и самопринятия.

Материал: лист бумаги, поделенный на три части, простой карандаш, ластик.

Инструкция:

Вариант первый

«На каждой части листа нарисуй сам себя. В первой части будет твой портрет: «Я, какой я есть». Во второй: «Я, глазами других» («Как меня видят другие»). В третьей: «Я, каким я хочу стать». Неважно, как ты умеешь рисовать, рисуй что хочешь, долго не задумывайся».

Вариант второй.

Для младших детей это задание следует упростить, оставив лишь два рисунка: первый и третий.

Анализ результатов:

1 Характер самоотношения: первый рисунок выполнен тщательно, есть детали, соблюдены, конечно, относительно, пропорции, чувствуется старание и тщательность, на перспективу планируется ещё большая гармония - третий рисунок с изображением ещё большей и идеальной фигуры. Такой рисунок означает положительное самоотношение, наличие внутренней гармонии и способности к самопознанию и саморегуляции.

2. Первый рисунок выполнен нарочито конфликтно - одна рука не дорисована, фигура деформированная, волосы всклокочены и прочие признаки эмоционального неприятия себя. Эта тенденция отмечается и в других рисунках. Это означает наличие актуальных для ребёнка конфликтов, непринятие себя.

3. Особенно деформированной фигура выглядит на втором рисунке - есть проблемы в области отношений с другими, конфликты, ссоры и пр.

4. Нарисована лишь часть фигуры - голова. Представления о себе несформированы, неполные, есть чувство неуверенности.

5. Ребёнок затрудняется сделать два рисунка (за исключением первого) - плохо развито осознание своих отношений с другими и есть трудности в создании себя в будущем.

6. Существенные различия в величине рисунков «Я, какой я есть» и «Я, каким я хочу стать» в сторону увеличения и большей идеальной представленности последнего. В нём лучше выражены пропорции, тщательно вырисованы детали и пр. Это означает естественную для возраста ориентацию на идеал, стремление к развитию, взрослению, росту.

7. Если же на всех рисунках изображения деформированы, непропорциональны, ущербны - у ребенка личностные проблемы, невысокий индекс принятия себя. Особенно, если в сравнении с рисунком животного эта характеристика качества изображения заметно усиливается.

8. Продуктивным для анализа становится сравнение двух рисунков. Изменение толщины линий, тщательность прорисовывания фигуры позволяет вывить наличие внутренних конфликтов, напряжений и проблем. Если рисунок животного нарисован плавными линиями и не содержит признаков тревожности, а в автопортрете много деформаций и признаков эмоционального напряжения, это означает, что проблемы ребёнка находятся в плане межличностных отношений и их определяет та социальная ситуация, в которой он находится.

Для уточнения своих представлений воспитателю следует побеседовать с ребёнком, расспросить его о том, что он хотел нарисовать, что значит та или иная деталь. Если дети умеют писать, можно попросить сделать подписи к рисункам.

2.3 Результаты исследования самосознания юношей и девушек

Качественная и количественная обработка полученной информации осуществлялась с помощью метода контент-анализа, суть которого заключается в систематической и надёжной фиксации определённых единиц изучаемого материала.

Диагностика самооценки с помощью метода прямого оценивания на основе методики Дембо-Рубинштейн.

Выбор диагностической процедуры основан на исследования рефлексии как качества оценки и самооценки. Адекватность самооценки, определяющаяся в основном степенью освоенности деятельности, относительно которой субъект себя оценивает, понимается как способность правильно, соответственно своим возможностям, способностям, статусу воспринимать себя. Адекватность, как специфический показатель самооценки, предопределяет наличие критического отношения субъекта к себе, соотнесение своих возможностей с внешними требованиями, умение ставить реальные цели, анализировать свои мысли и результаты деятельности. Одним из решающих благополучного формирования личности является становление адекватной самооценки.

Самооценка исследовалась по трем параметрам: настоящее, прошлое, будущее. Результаты по настоящему: Низкая самооценка-1; Заниженная-4, Средний уровень-7, Высокая-11,Завышенная-7.

Результаты по настоящему

Результаты по прошлому: Низкая-0, Заниженная-5, Средний уровень-12, Высокая-6, Завышенная самооценка-5.

Результаты по прошлому

Результаты по будущему: Низкая-1, Заниженная-1, Средняя-1, Высокая-10, Завышенная-15.

Результаты по будущему

Таким образом, можно сделать вывод, что по результатам методики студентам в будущем хочется иметь высокую самооценку. Хочется повысить уровень своего здоровья, стать более привлекательными, стать уверенными в себе, ответственными, хорошо учиться.

Поскольку представление о себе и сопутствующие ему переживания проявляются в самоописании, в качестве ещё одного метода исследования был применён метод «Тест Автопортрет». Выбор данного метода обусловлен тем, что он даёт «возможность анализировать представление о себе и самоотношения и самопринятия себя, выраженное языком самого субъекта, а не навязанным ему языком исследователя».

Диагностическая процедура заключалась в следующем. В течение ограниченного отрезка времени (20 минут) испытуемым предлагалось нарисовать себя в трех временных отрезках, а именно «Я какой я есть», «Я глазами других», «Я каким я хочу стать».

Нам важно было выявить сомопринятие и самоотношение студентов к себе, а так же, как они видят себя в будущем. Очень многие студенты на рисунке, «Я какой я есть» нарисовали только голову, это говорит о том, что представления студентов о себе не сформированы, неполные, есть чувство неуверенности. Многие студенты нарисовали метафорические изображения - в виде, какого- то предмета, растения, животного. Это говорит о том, что такие изображения выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией воображения, творческими способностями. На рисунке, «Я каким я хочу стать» нарисовали Автопортрет в интерьере, то есть изобразили себя в окружении каких- либо предметов (машин, домов). К такого рода изображению склоны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение. Так же нас интересовал рисунок, «Я каким я хочу стать». 24 испытуемых из 30 не представляют себя никак в будущем. У них нет направленности на будущее они так же, как и в первом рисунке нарисовали себя в виде предметов, растений и животных. 12 испытуемых нарисовали себя в окружении предметов и людей, а именно в окружении детей, мужей, машин. На рисунках они изобразили себя и свои семьи счастливыми, можно сказать о том, что для них очень важно в будущем создание семьи. Двое испытуемых изобразили себя на высоких постах, можно предположить, что для них имеет большое значение их будущий социальный статус.

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что большинства студентов еще не сформировалось направленность на будущее.

С целью получения информации о возрастных аспектах «образа Я», был применён метод «Незавершённые предложения». Исследование самосознания проводилось по трем параметрам: настоящее, прошлое и будущее. Нас интересовало, как испытуемые относятся к себе в трех временных рамках.