Отношение юношей и девушек к хронотопологии своего возраста

По настоящему были предложены следующие высказывания:

· Я похож на других тем, что…

· Я уже могу самостоятельно…

· В моем возрасте…

· Теперь, когда я уже юноша/девушка…

· Мне нравится, что я…

По будущему:

· Я стремлюсь…

· В будущем мне хочется…

· Став, старше я…

· Те, кто старше меня…

· Став старше, я смогу…

По прошлому предлагались следующие высказывания:

· Думаю, что я уже достаточно способен, чтобы…

· Еще год назад…

· Те, кто младше меня…

· Раньше я…

· В детстве я…

Для анализа высказываний юношей и девушек были выделены категориальные единицы, представленные в табл. 2.

Таблица 2 - Параметры контент-анализа высказываний юношей и девушек по методике «Незавершённые предложения»

Содержательный анализ осуществлялся с помощью метода контент-анализа, в котором были выделены три категориальных единиц.

1. Принятие прошлого. Категория присутствует, если при описании событий прошлого ребёнок употребляет положительно окрашенные высказывания или называет данный период как предпочитаемый.

2. Принятие настоящего. Категория присутствует, если при описании событий настоящего ребёнок употребляет положительно окрашенные высказывания или называет данный период как предпочитаемый.

3. Принятие будущего. Категория присутствует, если при описании событий будущего ребёнок употребляет положительно окрашенные высказывания или называет данный период как предпочитаемый.

Таким образом, можно сделать вывод, что у испытуемых положительное отношение к своему настоящему и будущему. На будущее у испытуемых много планов, а именно получить высшее образование, создать семью. О прошлом студентов хорошие воспоминания, но о нем они не вспоминают.

Выводы по второй главе

Во второй главе нашей курсовой работы мы рассмотрели методы исследования самосознания у юношей и девушек. Исследовали отношение к настоящему, прошлому и будущему у студентов МОУ ВИЭПП. Провели три диагностические методики, а именно методику «Самооценка» целью, которой было выявление качественной характеристики самооценки - ее рефлексивность и высоту. Так же нами был использован тест «Автопортрет» с помощью него мы изучили самоотношение и самопринятие испытуемых себя, а так же направленность у студентов на будущее. И последней методикой, которую мы использовали в нашей курсовой работе это «Незавершенные предложения» целью, которой было исследование содержательной области в трех временных параметрах, а именно настоящем, прошлом и будущем. Получив, результаты диагностики мы можем сказать о том, что предметом переживания в данной группе испытуемых является их настоящее, а именно успехи в учебной деятельности и не у значительной части испытуемых будущее. Что же касается направленности на будущее у большей части студентов(24 из 30) отсутствует представление о себе в будущем. Из выше сказанного можно сделать вывод, что у данной группы испытуемых еще не сформировалось направленность на будущее.

Заключение

В нашей курсовой работе мы рассмотрели психологическую характеристику юношеского периода развития, выяснили, что период юности является еще решающий для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется, как мы уже видели, не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят весьма, неодинаковы, какие-то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию». Но хотелось бы обраться к объекту нашего исследования возрастному самосознанию юношей и девушек. Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Мы в своей курсовой работе так же рассмотрели формирование в юношеском возрасте временной перспективы и выявили, что большинство испытуемых не хотят задумываться о будущем, скорее всего, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения на «потом». Но стоит заметить, что установка (как правило, неосознанная) на продление веселья и беззаботности существования не только социально вредна, так как является по своей сути иждивенческой, но и опасна для самой личности. В своей курсовой работе мы выполнили поставленные нами в начале работы задачи, а именно провели теоретический анализ подходов к проблеме развития самосознания человека в юношеском возрасте. Выяснили, что юность является важным периодом для развития у человека самосознания, становления мировоззренческих позиций и в то же время является очень, проблемным для человека, так как именно на этапе юности перед нами открываются пути самоопределения себя в дальнейшей жизни. Так же одной из задач нашего исследования было изучение представлений о себе у студентов института МОУ ВИЭПП по результатам исследования можно сказать о том, что испытуемые имеют положительное отношение к себе, но не у всех испытуемых сформировалось видение себя или представления себя в будущем. Гипотезу, которая была выдвинута мы доказали, а именно, что испытуемые проявляют дифференцированное отношение к своему прошлому, к процессу своего актуального развития то есть настоящему и перспективе своего будущего развития. Таким образом, у испытуемых видение себя в проекциях разных временных периодов актуализирует у них потребность в самоизменении и саморазвитии.

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что юность - прекрасный, удивительный возраст, который взрослые вспоминают с нежностью и грустью, но все хорошо в свое время. И поэтому мы видим главную задачу воспитания и развития юношей и девушек это формирование у них представления о своем будущем, как естественном продолжении настоящего. Взгляд на будущее как продукт собственной, совместной с другими людьми деятельности - установка деятеля, борца, который счастлив тем, что уже сегодня работает ради завтрашнего дня. Представление, что будущее «само придет», что «его не избежать»,- установка иждивенца, потребителя и созерцателя. Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что существует необходимость индивидуализации воспитания и обучения, при воспитании и обучении нужно считаться не только с индивидуальными различиями, но и с миром формирующейся личности, самооценки. Заботиться о повышении их самоуважения и чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности юношей и девушек и противоречия взросления и тактично помогать их разрешению.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология 1995. С.91-119.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Избр. Психол. Труды. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1980.С.103-127.

3. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности//Психология самосознания. Самара: Издательский дом «Бахрах»,2000.-185 с.

4. Бергер П.,Лукман Т.Идентичность//Психология самосознания. Самара: Издательский дом «Бахрах»- М»,2000.С.567-588.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

6. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков//Вопросы психологии. 1995.№1.С.98-107.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика 1984 Т.4-433 с.

8. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф.дисс.на соиск. уч. ст. докт. психол. наук. М-1989-44 с.

9. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания// Вопросы психологии. 1991.№2.С.15-36.

10. Кон И.С. Открытие Я.М.: Политиздат,1978.-367 с.

11. Кон И.С.В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.-335 с.

12. Крайг Г. Психология развития. СПб.,2000-228 с.

13. Лазарев В.С.Проблемы модели психического развития в теории деятельности// Сборник выступлений: Рига-Москва. 1999.С.46-56.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.-304 с.

15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М. :Смысл, 2001.-509 с.

16. Миславский Ю.А. Саморегуляции и активность личности в юношеском возрасте. М., Педагогика. 1991.-151 с.

17. Общая психодиагностика // По19.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология, М., 2001.

18. .Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. - М.: ЭКМОС. 2003

19. Ломов Б.Ф., Китов А. И., Рубахин В.Ф., Филиппов А. В. Актуальные проблемы психологии управления. - М.: МГУ, 2001. - 232 с.

20. Морозов А. В. Деловая психология. - М.: Академический Проект, 2005

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. - Кн. 1. -М.: Просвещение, 2000.

22. .Никифоров Г.С, Сливкин Ю.Н. Психология менеджмента. - СПб.: Питер, 2003

23. .Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2005.-568 с.

24. Парыгин Б.Д., Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова.- Л., Изд-во « Наука», 2002.

25. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. - Вопросы психологии, 1973, №5.

26. .Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001.

27. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 2003 .-316с.

28. д. Ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987.-303 с.

29. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М: Издательский центр «Академия», 2000.

30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста СПб.: Питер 2000.

31. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогики развития // Вопросы психологии.1991.№2.С.15-26.

32. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.М.:Политиздат,1972.-302 с.

33. Тимашева Л.В.Становление самосознания ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Волгоград 2005 г.

34. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Сб.научн.тр./отв.ред. И.В.Дубровина.М.: Изд.АПНССР,1988.С.95-109.

35. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.М.:Наука,1977.

36. Эльконин Д.Б. Введению в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского).М.:Тривола,1994-168 с.

37. Эриксон Э.Г. Детство и общество.СПб.:Алтей,1996.-590 с.

38. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./Под. Ред. А.В.Толстых.М.:Прогресс.

Приложение 1

Бланк методики «Самооценка»

Ф.И. __________________ Класс ______ Возраст ____

Инструкция. «Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер, особенности внешности и т.д. Уровень развития каждого из этих качеств можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкий уровень развития данного качества, а верхняя точка - наивысший уровень его развития. Перед тобой 10 таких линий. Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - на абсолютно здорового. И так по каждому качеству. .Пустую линию обозначь сам, дописав такое качество, которое тебе не предлагается, но которое кажется тебе важным.

Возьми красный карандаш и на каждой линии чёртой «-» отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент.

После этого, возьми зелёный карандаш и на каждой линии чёртой «-» отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в прошлом.

Далее, возьми синий карандаш и на каждой линии чёртой «-» отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в будущем, через год».

Приложение 2

Бланк методика «Незавершенные предложения»

Группа________Возраст___________Пол__________

Инструкция: «Перед тобой незавершенные предложения. Заверши их таким образом, чтобы каждое предложение содержало законченную мысль. Пиши то, что больше всего соответствует твоему мнению».

1. Я похож на других тем, что…………

2. Я уже могу самостоятельно…………

3. В моем возрасте………………..…….

4. Теперь, когда я уже юноша/девушка……………………

5. Мне нравится, что я………………………………………

6. Я стремлюсь………………………………………………

7. В будущем мне хочется………………………………….

8. Став, старше я…………………………………………….

9. Те, кто старше меня………………………………………

10. Став старше, я смогу……………………………………..

11. Думаю, что я уже достаточно способен, чтобы……….

12. Еще год назад……………………………………………..

13. Те, кто младше меня……………………………………...

14. Раньше я…………………………………………………..

15. В детстве я………………………………………………..

Приложение 3

Тест «Автопортрет»

Цель: «На каждой части листа нарисуй сам себя. В первой части будет твой портрет: «Я, какой я есть». Во второй: «Я, глазами других» (Как меня видят другие). В третьей: «Я, каким я хочу стать». Неважно, как ты умеешь рисовать, рисуй, что хочешь, долго не задумывайся».

Я, какой я есть Я глазами других Я каким, я хочу стать