Воображение

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Сущность и природа воображения 6

§1. Виды воображения 6

§2. Механизмы воображения 9

§3.Связь воображения с разными сторонами личности 11

§4.Чувственное отражение и воображение 15

§5. Особенности воображения детей и его развитие в младшем школьном

возрасте 18

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию возможностей развития воображения учащихся в процессе обучения 23

§1. Констатирующий эксперимент 23

§2. Формирующий эксперимент 28

§3. Контрольный эксперимент 33

Заключение 34

Литература 36

Приложения 38

ВВЕДЕНИЕ

Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких как воображение и мышление. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребёнка в возрасте от 5 до 12 лет.

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения.

Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире.

Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации, даже при отсутствии нужной полноты знаний.

Младший школьный возраст характеризуется активизацией воображения. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.

Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь тоже приходит воображение.

Значение воображения в психическом развитии велико. И поэтому возникло желание углубить и расширить свои знания в этой области. Ведь мне как будущему учителю, необходимо знать особенности воображения детей и учитывать их при организации учебного и воспитательного процессов. В силу важности и значимости воображения для ребёнка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать воображение для оптимизации учебной деятельности. Этому способствуют различные упражнения.

Необходимо более глубоко изучить общие вопросы для того, чтобы помочь ребёнку использовать свои возможности воображения для познания окружающего мира.

Воображение- это познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов и отражает действительность.

Л.С. Выготский отмечал, что “ воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, при внесении нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, ранее не существовавший образ, составляет самую основу той деятельности, которую мы называем воображением ”.[4, 15]

“ Воображение, - писал С.Л. Рубинштейн,- связано с нашей способностью и необходимостью творить новое”.

“ Воображение- это отлёт от прошлого опыта, преобразование его. Воображение- это преобразование данного, осуществляемое в образной форме”[28,35]

Многие исследователи отмечают, что воображение - есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Здесь воображение относится к формам чувственного отражения. Другие исследователи считают, воображение создаёт не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

Воображение - одна из фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного. Философ Э.В. Ильенков писал: “Сама по себе взятая фантазия принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве. Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу через поток машин. Человечество, лишённое фантазии, никогда бы не запустило в космос ракеты”

Д.Дидро говорил: “Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни мыслящим существом, ни просто человеком. Воображение- это способность вызывать образы” [2, 55]

Возникновение образов фантазии - это результат деятельности мозга человека. Воображение, как и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Вместе с тем сложность структуры воображения и его связь с эмоциями даёт основания предполагать, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга. Исследования последних лет подтверждают это предположение. Такими глубинными отделами мозга является гипоталамо - лимботическая система. Воображение оказывает значительное влияние на работу многих систем организма.

Цель данной работы следующая: исследовать процесс воображения детей, его виды, связь с разными сторонами личности и его развитие в процессе обучения.

Задачи:

1) анализ психолого- педагогической литературы по данной теме;

2) выявление исходного уровня развития воображения учащихся;

3) подбор методик для исследования воображения;

4) использование эффективных упражнений для развития воображения;

5) разработка рекомендаций для учителя, работающего в данном классе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: процесс развития воображения у младших школьников.

Гипотеза: если систематически использовать в учебном процессе различные упражнения для развития воображения, то его уровень повысится.

Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение, исследование работ учащихся.

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И ПРИРОДА ВООБРАЖЕНИЯ

§ Виды воображения

Психологи выделяют виды воображения по различным основаниям:

По степени активности создания человеком новых образов и осознанности этих образов выделяют виды:

- непроизвольное (пассивное);

- произвольное (активное);

Непроизвольное воображение - новые образы возникают под воздействием мало осознанных или неосознанных потребностей. При этом человек временно уходит в область далёких от реальности представлений. Здесь образы не воплощаются в жизнь.

К образам непроизвольного воображения относятся сновидения, галлюцинации, грёзы.

Пассивное воображение может возникать непреднамеренно. Это происходит главным образом при ослаблении контролирующей роли сознания, при временном бездействии, в полудремном состоянии, во сне (сновидения), при паталогических расстройствах (галлюцинации).

В оценке сновидений можно выделить 2 направления:

- сновидения являются отзвуком, господствовавшей прежде переоценки сновидений, оно находит своё выражение у некоторых философов, которые кладут в основу сновидений особенное состояние душевной деятельности.

- сновидения по существу происходят от психических возбуждений и тех душевных сил, которые в течение дня не могут свободно проявлятся.

Сновидения можно разделить на три категории:

1) сновидения вполне осмысленные, понятные.

2) сновидения, которые будучи связными и ясными по смыслу всё-таки кажутся нам странными.

3) сновидения, лишенные смысла и непонятные, т.е. представляющиеся нам бессвязными, спутанными и бессмысленными.

Сновидения детей всегда носят осмысленный характер.

Сон- продукт здоровой психики.

Галлюцинации - пассивное, непреднамеренное воображение. Галлюцинации появляются при различных психических заболеваниях, под влиянием сильных переживаний - чувства тоски, страха, навязчивых мыслей.

Человек может вызывать пассивное воображение преднамеренно.

Образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь, называются грезами. Всем людям свойственно грезить о чем-то приятном, радостном. В грёзах легко обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями. Но если в процессе воображения у человека преобладают грёзы, то это дефект личности, он свидетельствует о её пассивности.

Произвольное воображение- это процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие достигает в ранних играх. Необходимость построить своё поведение в соответствии с приятной для себя ролью требует активной работы воображения.

По степени самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов произвольное воображение делят на:

- воссоздающее (репродуктивное);

- творческое (не репродуктивное).

Воссоздающее воображение- это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием, по чертежу, схеме, картине.

В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, которые субъективно новые для данного человека, а объективно они уже существуют.

Суть воссоздающего воображения в том, что мы воспроизводим то, что непосредственно не воспринимаем, но что нам сообщают другие люди. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего воображения - воссозданный образ становится более точным, он более правильно воспроизводит реальную действительность. Своеобразной школой воссоздающего воображения служит изучение географических карт. Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.

Творческое воображение- это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности.

Образы создаются без опоры на готовое описание. Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним как к живым. Если у детей творческое воображение преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности.

Особый вид творческого воображения - фантазия или мечтательность. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относятся сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет.

Ещё один вид воображения - мечта. Она всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления. Представить свое будущее человек не мог бы без воображения. К образам такого рода как мечта, относятся идеалы человека - образы, служащие ему образцами жизни, поведения, отношений, действительности. Идеал- это образ, в котором представлены наиболее ценные, значащие для данного человека черты и свойства личности. В образе- идеале выражается тенденция развития личности.

§2. Механизмы воображения

В образах, возникающих в воображении, всегда есть черты уже известных человеку образов. Но в новом образе они преображены, изменены, соединены в необычные сочетания.

Основой создания любых образов являются аналогии и синтез.

Аналогия- установление сходства, подобия между явлениями, предметами. При умозаключении по аналогии, знание, полученное из рассмотренного какого-либо объекта, переносится не другой, менее изученный в каком-либо смысле объект.

Аналогия может быть:

- близкой (внешний вид самолёта напоминает парящую птицу);

- отдаленной (космический корабль - морской корабль;

- непосредственной;

- ступенчатой.

Анализ - мысленное расчленение предмета на составляющие его элементы.

Анализ дает знание отдельных элементов.

Синтез - мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных свойств.

Синтез обычно осуществляется вместе с анализом. Синтез, опираясь на результаты анализа, обеспечивает знание объекта в целом. Синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различают два вида синтеза:

- мысленное сочетание различных признаков, свойств, предметов и явлений действительности.

- мысленное объединение частей целого.

Синтез осуществляется в различных формах.

Самая элементарная форма синтезирования образов - агглютинация- способ создания нового образа путем соединения, “склеивания” различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Путем агглютинации строятся различные сказочные образы (Русалка, Пегас, Кентавр).

Гиперболизация - парадоксальное увеличение или уменьшение предмета, отдельных его частей (Карлик Нос) или изменение количества частей предмета и их смещение (многорукие боги, драконы с семью головами).

Комбинирование- сочетание отдельных элементов, различных образов предметов в новых необычных комбинациях. Комбинирование- это творческий синтез, а не просто сумма уже известных элементов.

Акцентирование- заострение, подчеркивание каких- либо признаков. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и карикатуры.

Акцентирование проявляется в нескольких специфических действиях:

1) утрирование - намеренное подчеркивание особенностей внешнего облика.

2) преувеличение, преуменьшение.

Схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

Типизация - обобщенная и эмоциональная насыщенность образа. Это наиболее сложный путь создания образа воображения. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком- то отношении фактах и воплощение их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы врача, рабочего, инженера.

На использовании синтеза, аналогии и способов построения образов строятся многочисленные приемы развития воображения.

§3. Связь воображения с разными сторонами личности

Связь воображения с эмоциями.

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Игра теряет смысл для ребёнка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется на активной деятельности воображения.

Воображение и чувства (эмоции) в жизни ребёнка нераздельны. Влияние чувств на воображение и наоборот давно было замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л.С. Выготский вывел “закон общего эмоционального знака”, суть которого выразил словами: “… всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству”. Богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения. Второй закон, выведенный Л.С. Выготским, называется “законом эмоциональной реальности воображения”. Суть его в том, что “всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством”. С проявлением обоих законов связаны многие странности в поведении детей. Известно, как дети любят сочинять и рассказывать различные “страшилки”. Нередко это кончается настоящим испугом детей от собственных рассказов. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Ребенок отождествляет воображаемую роль и сюжет с реальной личностью своего приятеля.

Используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств.

Связь воображения с талантливостью.

Воображение- это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии.

Творчество - сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями. Воображение являются его фокусом, центром.

Развитие творческого процесса обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка. Творческая деятельность развивает чувства детей. Само воображение значительно включено в учебный процесс, поскольку он на 90% состоит из открытия нового. Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей.

Связь воображения с интересами.

Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности.

Интересы имеют большое значение в жизни человека. И.П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга...

Любой учебный процесс идет тем успешнее, чем больше интерес к учебе у учеников.

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребёнка, знакомит его с разными деятельностями, активизирует его различные способности. Однако реально узнать, увидеть, “попробовать все” не под силу ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Фантазирование значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые в реальной жизни. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.

Связь воображения с личностью.

Воображение тесно связано с личностью, ее развитием. Воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм.

Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение.

Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных качеств, таких, как справедливость, смелость, честность.

Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Занимаясь творчеством (для него первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.

§4. Чувственное отражение и воображение

Очень часто ощущения рассматриваются как полноценный образ реальности и, сводясь к чувственно- рефлекторным впечатлениям, не признаются даже образами. Ощущения - первичные образы определенных свойств действительности - прямо или косвенно включаются в формирование всех мысленных образов.

Воображение, создавая наглядные образы, вбирает в себя ощущения. Но при этом воображение опирается на их смысловой момент. Поэтому воображение физиологически не зависит от деятельности органов чувств. Воображение зависит от развития той или иной формы чувствительности, и ощущения участвуют в формировании образов воображения благодаря тому, что они способствуют накоплению информации об объекте, т.е. обеспечивают субъекта материалом, комбинаторные преобразования которого образуют содержание воображаемых образов.

Элементы воображения как такового обнаруживают себя в чувственном отображении лишь тогда, когда наряду со способностью функционально “достраивать” непосредственно или опосредованно данных объектов явственно обнаруживается способность человека раскрывать для себя функциональную значимость (практическую, эстетическую, нравственную) воспринимаемых объектов и делать эту значимость предметом особого рассмотрения и специальных процедур. Воображение предполагает, что участие функционально- деятельностных смыслов в процессах формирования образов становится достоянием сознания и особого рода человека. “Отстраняясь” от конструктивного образа, субъект воображения сам сознательно “достраивает” или “строит” из чувственной материи то, что требуется “по смыслу” c его точки зрения.

Сущность воображения, зарождающегося в первичных образах, заключается не в способности узнавать целое по части воспринимаемого явления или формировать образ отсутствующего предмета, а в том, что образы воображения сознательно продуцируются человеком. Это значит, что воображение развертывается в плане сознания. Воображение есть деятельность, в которую в той или иной степени сознательно включен сам воображающий человек, в которой выражено его отношение к действительности, лежащее в основе деятельности воображения. Субъект в процессе воображения делает свои собственные установки, мотивы, желания предметом своей активности.

Основной чертой, которая отличает воображение от различных форм активности в чувственном отражении, является своеобразная осознанность субъектом воображения человеческих оснований этой деятельности.

Материальной базой процесса воображения выступает внешний мир во всем богатстве его отношений, из которых “вычерпываются” новые впечатления и создаются новые образы. Воображение возникает из потребности людей предвосхитить, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы оказать на него воздействие. Воображение можно рассматривать и как процесс (форму) и как результат (содержание) отражения объективной действительности. Оно выполняет функции: эвристическую, практическую, познавательную, эстетическую. Отличительной чертой данного процесса является его сложный, многоплановый, синтетический характер: оно (воображение) способно преображать мир без исключения. Продуктами здесь выступают новые образы, ранее не воспринимавшиеся субъектом.

Особенностью воображения как средства переноса знаний с одной области на другую является своеобразный сплав чувственного и рационального. Своеобразие воображение состоит также и в чрезвычайно широкой сфере функционирования в различных формах общественного сознания - науке, искусстве, религии, причем содержание, форма и характер воображения обусловлены не только способом деятельности субъекта, но и социально- историческими условиями жизнедеятельности людей. Деятельность воображения обязательно протекает в наглядном плане. Оно обязательно выводит субъекта за пределы наличной ситуации, формирует образы, не имеющие непосредственного оригинала в действительности.

Гносеологический статус воображения связан с его преобразующим отношением к действительности. Воображение не обладает строго нормативным и фиксированным характером.

В гносеологическом плане образы воображения можно подразделить на ряд групп:

-образы предметов или явлений, не наблюдаемых лишь в данный момент, но в принципе доступные живому созерцанию;

- образы объектов, не наблюдаемые в силу ограниченности органов чувств (ультразвук, инфракрасные лучи);

- воображаемые образы объектов, которые должны быть созданы только в процессе практической деятельности человека;

- образы предметов, которые никогда не существовали и принципиально невозможны в будущем (абсолютно твердое тело, абсолютно круглый шар).

Воображение различается и в структурно-функциональном аспекте. Компоненты воображения - вымысел и реальность - выступают как динамическая связь, осуществляющая свободную игру ассоциаций и комбинаций.

Воображение в гносеологическом отношении различается по связям с действительностью. В процедурах воображения действительность подвергается модификации, преобразованию.

Характерным свойством воображения является и его относительная независимость от “наличной ситуации”, свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований.

Воображение в самом широком смысле можно определить как процесс преобразования наглядного материала посредством понятий и формирования, образцов ранее частично или полностью наблюдаемых явлений.

Воображение выступает необходимой формой связи чувственного и рационального. Познание движется от чувственного к рациональному.

Чувственное, хотя и осмысленно, представляет собой ступень познания, отличную от логического знания. Осмысленность чувственного опыта - условие формирования новых знаний. Воображение характеризуется как процесс преобразования образа в наглядном плане. Воображение обладает динамической и синтетической структурой, причем дедукция выступает как непосредственное осмысление, воссоздание целого.

Воображение в процессе образования понятия сохраняет свою специфику, т. воображением продукты являются ни чем иным, как переработкой отраженных реальных отношений: оно выступает в качестве дополнительного фактора в процессе образования понятий, адекватных объекту. В то же время это есть создание нового единства, новой целостности. Воображение дает возможность “видения” этого целого, общей картины явления до того, как оно будет представлено в частностях. В воображении способность усматривать целое раньше его частей формирует программу дальнейшего мысленного анализа.

Воображение соотносит новый чувственный опыт с уже имеющимся у человека опытом. Воображение как бы извлекает из глубин памяти соответствующие категории, понятия. Старый чувственный опыт субъекта осмыслен, связан с определенными понятиями. Но соотношение нового и старого опыта может оказаться неудачным, если между ними нет внутренней связи.

Ценностная значимость воображения обнаруживается в том, что оно как бы “вплетается”, органически входит в познавательный процесс, заполняя его пробелы. Оно способствует формированию новых образов, создает целостную картину знаний.

Сказанное о воображении характеризует его как фактор, определяющий общественную природу человеческого знания и, в частности, чувственного опыта.

§5. Особенности воображения детей и его развитие в младшем школьном возрасте

Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения - это переход ко все более правильному и полноценному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к логически аргументированному комбинированию.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушения жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству.

Младший школьник производит строгий отбор материала для игры, по принципу максимальной близости этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия.

Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью (случаи детской лжи). Фантазирование такого рода играет значительную роль и занимает определенное место в жизни младших школьников. Школьник 9-10 лет уже понимает “условность своего фантазирования”, его несоответствие действительности.

С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Реализм предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

Воображение младших школьников характеризуется также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдают у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи. Однако с возрастом элементов репродуктивности в воображении младших школьников становится все меньше и меньше, и все большей степени проявляется творческая переработка представлений.

Одной из характерных черт воображения детей младшего школьного возраста является его наглядность и конкретность. Все, что слышит ребенок, он переводит в наглядный план. Однако наглядность воображения у младших школьников развивается только к 4 классу. Конкретность воображения выражается тем, что детям младшего школьного возраста необходима опора на какие-то конкретные предметы. У учащихся 3-4 классов начинает развиваться вербально - мыслительное воображение и оно составляет как бы новый этап в развитии воображения. При развивающемся вербально - мыслительном воображении опора на предмет и даже действие, если и имеет место, то побочное, третьестепенное. Образы воображения приобретают уже более обобщенный характер. Ярким примером развивающегося вербально мыслительного воображения младших школьника может служить описанная Л. Кассилем игра двух мальчиков в выдуманную страну “гивамбрандию”

Учащиеся различаются и тем, в какой мере их воображение контролируется сознанием. В зависимости от этого воображение бывает полезным или вредным, ибо может уводить человека от реального мира.

У каждого ребенка есть воображение, но проявляется оно по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей. Прежде всего, различна степень легкости или трудности преобразования данного в воображении. Некоторые дети настолько скованы ситуацией, что всякое мысленное преобразование ее представляет для них значительные трудности. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что не в состоянии представить то, что написано в учебнике. Нередко ученика обвиняют в лености за то, что он ничего не написал, а он не может ничего придумать, не может вызвать к жизни ни одного образа. Для других детей всякая ситуация- материал для деятельности воображения.

Эти особенности воображения надо учитывать. Надо знать не только, как ученик воспринимает материал, но и как этот материал преломляется в его воображении.

Любое обучение связано с необходимостью что- то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами.

Без достаточно развитого воображения не может протекать успешно учебная работа школьников. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьников, тем более творческой будет его учебная деятельность. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа конечного результата его деятельности;

- создание программы поведения в ситуации неопределенности;

- создание образов, заменяющих деятельность;

- создание образов, описываемых объектом.

Отечественный психолог В.Н. Брушлинский считал, что воображение- это одна из форм мышления.

Развитие воображения проходит в 2 фазы и очень тесно связано с развитием рассудочной деятельности. Эту связь отражает так называемая “кривая Рибо”. Первый период развития воображения иллюстрирует кривая I-M, а рассудочную деятельность кривая R- X.. Этот период приблизительно охватывает первые 15 лет жизни. Затем рассудочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие (X-O), а воображение характеризуется падением интенсивности (M-N). Эту связь можно проследить на графике:

В условиях учебной деятельности воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Эти учебные требования побуждают к развитию воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями, иначе ребенок затрудняется продвинутся в произвольных действиях воображения. Этими орудиями могут быть реальные предметы, схемы, макеты.

Развивать воображение можно различными путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии не может привести к желаемым результатам.

Надо не насиловать воображение, а увлекать его. Л.С. Выготский отмечал, что воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Образы воображения у некоторых детей могут быть близки к эйдетическим образам, обладающих не только яркостью и отчетливостью, но и процессуальностью - они могут непроизвольно меняется перед внутренним взором ребенка.

В возрасте 7-11 лет ребенок по-прежнему может находиться в зависимости от возникающих образов воображения. Непроизвольно возникающие образы воображения обременяют ребенка, освобождение от их спонтанного напора требуют специального приложения усилий и контроля.

Ребенок может напрягаться от непроизвольно возникающих образов, но он находит и привлекательные стороны от погружения в спонтанный мир воображения, который для него выступает как иная реальность, чем природный предметный и социальный мир человеческих отношений.

Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Констатирующий эксперимент

Для подтверждения выдвинутой гипотезы проводилась экспериментальная работа в 3 “б” классе ЧСШ №1, в котором обучается 18 человек. Для выявления уровня развития различных видов воображения проводился констатирующий эксперимент. Для его проведения использовались следующие методики:

1. Методика “ Заполнение отсутствующих деталей в изображении”.

Цель: исследовать воссоздающее воображение.

Описание: детям предлагалось подобрать к рисункам деталь, с учётом восстановления непрерывности узора. На работу давалось 5 минут.

Результаты эксперимента оценивались по пятибальной системе:

1б.- не справился за отведённое время и допустил 3 ошибки.

2б. - не успел за отведённое время, но выполнил всё правильно.

3б.- допустил 2 ошибки.

4б.- допустил 1 ошибку.

5б.- не допустил ошибок, по времени уложился.

2. Методика “Три слова”.

Цель: исследовать творческое воображение.

Описание: предлагалось детям 3 слова и давалось задание: написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

Слова для работы:

дворец бабушка клоун

разбойник зеркало щенок

торт озеро кровать

Результаты оценивались по пятибальной системе:

1б.- бессмысленное сочетание слов.

2б.- два слова имеют логическую связь, а третье - нет.

3б.- банальная фраза.

4б.- правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

5б.- остроумная, оригинальная фраза.

3. Методика “ Составление сказки”.

Цель: исследовать связь воображения с эмоциями.

Описание: надо было придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет). А потом надо было её рассказать. Если ребёнок повторял знакомую сказку, то инструкцию повторяли.

Результаты оценивались по пятибальной системе:

1б. - дети рассказывают знакомую сказку, даже по наводящим вопросам.

2б.- дети сочиняют сказку, но эмоциональная окраска не соответствует заданию.

3б. - дети сочиняют сказку, но эмоциональная окраска выдержана.

4б.- дети сочиняют свою сказку, но с помощью учителя дополняют её элементами. Эмоциональная окраска соответствует заданию.

5б.- дети сочиняют структурно оформленную сказку (есть композиция), детализированы персонажи и сюжет без помощи учителя.

4. Методика “Неоконченный рисунок”

Цель: исследовать связь воображения с талантливостью.

Описание: перед детьми листок, разделённый на две части. Надо дорисовать каждую из фигур так, чтобы получились картинки.

Результаты работы оценивались по пятибальной системе:

1б. - ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

2б.- ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

3б. - также изображается отдельный предмет, но с разнообразными деталями.

4б.- изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет.

5б.- ребёнок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету.

5. Методика “Рассказ по картинкам”

Цель: исследовать связь воображения с личностью, а именно умение соотносить жизненные ситуации в причинно-следственной последовательности.

Описание: детям предлагался ряд картинок, по которым они должны были составить рассказ.

Результаты работы оценивались по пятибальной системе:

1б. - ответ не правильный, не может придумать даже при помощи учителя.

2б.- ответ не по существу, по наводящим вопросам, пропущено много рисунков, история не детализирована.

3б. - банальный ответ, пропущено несколько рисунков, нравственная сторона определенна неправильно.

4б.- необычный ответ с элементами фантазирования, история не сильно детализирована, но выдержана логика, юмористическая сторона раскрыта не полно.

5б.- полно выражен сюжет, рисунки не пропущены, история детализирована, выдержана логика и последовательность, много фрагментов с элементами юмора, правильно оценена нравственная сторона сюжета.

Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблице 1

Таблица 1

Результаты исследования процесса воображения

	Воссоздающее воображение	Творческое воображение	Связь воображения с эмоциями	Связь воображения с талантливостью	Связь воображения с личностью
Антон Б.	5	4	5	4	4
Руслан Б.	4	3	4	3	3
Маша В.	5	3	4	3	3
Надя В.	4	3	4	3	3
Оксана В.	5	4	3	2	3
Асмик В.	5	4	4	4	4
Настя Г.	2	4	3	3	4
Саша Д.	5	4	3	3	3
Ира Е.	4	4	5	4	5
Настя Ж.	5	4	4	4	4
Артем М.	5	4	4	3	3
Вика М.	5	4	4	4	4
Максим П.	2	4	4	3	3
Рустам Р.	5	3	5	4	3
Саша Т.	4	3	4	4	3
Карина Ч.	5	4	4	4	4
Алена Ш.	4	4	3	4	3
Саша Ш.	4	3	4	3	2

§2. Формирующий эксперимент

Для развития воображения в процессе обучения и во внеурочное время проводились следующие игры и упражнения:

1. Упражнение “Фантастический образ” (проводилось во внеурочное время)

Цель: развитие творческого воображения.

Описание: данная техника построена на одном из способов создания образов - агглютинации. Ребёнку предлагались элементы изображения. Его задача построить из них фантастический образ.

2. Упражнение “Разрезные картинки” (проводилось во внеурочное время)

Цель: развитие творческого воображения.

Описание: детям предлагалась картинка, разрезанная на части. Надо было собрать из отдельных частей картинку. Но задача усложненная: перепутаны части 2-х картинок.

3. Упражнение “Тропинка” (проводилось на уроке физкультуры)

Цель: развитие воображения на основе сопровождающих его положительных эмоций.

Описание: все дети выстраиваются в шеренгу и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде они переходят воображаемые препятствия.

“Начали …спокойно идем по тропинке…. Вокруг кусты, деревья, зеленая травка… Птички поют… Вдруг на тропинке появились лужи. Обходим лужи… Одна… Вторая… Третья… Снова спокойно идем по тропинке… Перед нами ручеек. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила… Спокойно идем по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз… Два… Три…. Перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну… Идем спокойно… Что это? Тропинка стала липкой от глины. Ноги так и прилипают к ней… Еле- еле отрываем ноги от земли… Идем спокойно по тропинке. Вот и пришли. Молодцы!

4. Упражнение “Фантастические гипотезы” (проводилось во внеурочное время)

Цель: развитие творческого воображения.

Описание: техника “фантастических гипотез” выражается в форме вопроса: ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ…? Для работы было заготовлено одинаковое количество карточек, на которых написано соответственно 20 существительных и 20 глаголов. Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся карточки. Одна с существительным, другая- с глаголом. Их сочетание и дает гипотезу.

Слова для работы:

город ботинки прыгать сверкать

море морковь летать спорить

каштан товарищ танцевать умываться

стол погода моргать кричать

тетрадь диван оживать вертеться

солнце корабль думать учиться

дерево обезьяна играть петь

собака яблоко светиться ходить

книга ягода работать спать

муравьи деревня лепить рисовать

5. Упражнение “Что означает интонация” (проводилось во внеурочное время)

Цель: развитие воображения на основе слуховых образов.

Описание: прочитать детям сказку. Затем попросить детей её прочитать по очереди. Каждый должен читать со своей интонацией, пытаясь передать иную эмоциональную окраску.

Надо прочитать сказку “по-доброму”, “ грустно”, “ласково”, “весело”, “сердито”, “безразлично”, “жалобно”.

Текст для работы:

Волк и зайцы.

Однажды вышел волк в поле. Видит: бегут по полю два зайца, один заяц по одной дороге, другой - по другой. Хотел волк погнаться за зайцами и говорит: “ Нет, я учен, за двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь”. И не стал он гнаться за зайцами. И с чем же он остался? А ни с чем.

6. Игра “Танграм” (проводилось на уроке математики)

Цель: развитие воссоздающего воображения.

Описание: игра представляет собой квадрат 10*10 см из картона, который разрезан на 7 частей. Используя ВСЕ 7 частей, плотно присоединяя их одну к другой можно составлять очень много изображений по образцу или по собственному замыслу.

7. Упражнение “Рисунок в несколько рук” (проводилось во внеурочное время).

Цель: развитие воображения на основе положительных эмоций.

Описание: первый участник изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника. Точно также поступает третий и т.д.

8. Упражнение “Составление изображений объектов”

Цель: развитие творческого воображения.

Описание: дается часть изображения:

Надо дорисовать каждую часть, чтобы получилось изображение целостного предмета.

§3. Контрольный эксперимент

Для выявления изменений уровня воображения проводился контрольный эксперимент по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 2

Таблица 2

Результаты исследования процесса воображения

	Воссоздающее воображение	Творческое воображение	Связь воображения с эмоциями	Связь воображения с талантливостью	Связь воображения с личностью
Антон Б.	5	4	5	4	4
Руслан Б.	4	3	4	4	3
Маша В.	4	4	4	4	4
Надя В.	4	4	4	4	3
Оксана В.	4	4	4	3	4
Асмик В.	5	5	4	4	4
Настя Г.	3	4	4	4	4
Саша Д.	5	4	4	4	4
Ира Е.	5	5	5	4	5
Настя Ж.	5	5	5	4	5
Артем М.	5	4	4	4	4
Вика М.	5	4	4	4	4
Максим П.	3	4	4	4	4
Рустам Р.	5	4	5	5	3
Саша Т.	5	4	4	4	3
Карина Ч.	5	5	5	4	4
Алена Ш.	5	4	4	4	4
Саша Ш.	5	4	5	4	3

Сравнительный анализ итогов констатирующего и контрольного экспериментов отражен в сводной таблице (приложение 4)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ процесса воображения связан с трудностями, обусловленными его своеобразием, т.к. оно переплетается со всеми видами познания.

Воображение - одна из форм отражательной деятельности сознания. Воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность. С помощью воображения человек стремится выйти за пределы имеющегося опыта и данного момента времени. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации.

Будучи тесно связано как с чувственным, так и опосредованным познанием, воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции. Как писал Л.С. Выготский, воображение надо рассматривать, как более сложную форму психической деятельности, которая является объединением нескольких функций.

С точки зрения А.В. Петровского, воображение и мышление теснейшим образом переплетается так, что их бывает трудно разграничить. Если лишить мышление воображения, оно становится творчески бесплодным. Если изолировать воображение от мышления, то само воображение становится бесцельным и бессильным.

Деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации. Процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, опираются на него.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом.

Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Основная линия развития воображения - постепенное его подчинение сознательным намерениям, реализация определенных замыслов, что становится возможным в процессе учебной деятельности.

Сопоставляя итоги констатирующего и контрольного экспериментов, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза о систематическом использовании в учебно-воспитательном процессе различных упражнений для развития воображения, подтвердилась.

В связи с проводимым исследованием, по изучению различных видов воображения, можно дать следующие рекомендации учителю, работающему в данном классе:

1. Особое внимание уделять развитию творческого воображения, т.к. творчество - сложный процесс и нужно достаточно времени для его развития.

2. Активно развивать в процессе школьного обучения память, восприятие, мышление, т.к. развитие в учебной деятельности любой из этих функций создает благоприятные предпосылки для развития воображения.

3. Активно использовать игры интеллектуального вида, т.к. школьники воспринимают умственную задачу как практическую, что повышает их интеллектуальную активность и способствует развитию процесса воображения.

4. Создавать в процессе занятий проблемные ситуации, давать задачи логического типа, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность воображения.

5. Использовать задания, моделирующие деятельность воображения на наглядно- образном уровне.

6. Включать субъекта в активные формы деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М., 1994.

2. Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии.- 1990.- №11.-с.54-55

3. Васильченко К.В. Путешествие в страну “Я”. - М., 1998.

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1990.

5. Психология мл. школьников / Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1990.

6. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Сост. Данилова.-М.,1999.

7. Дубровина И.В. Психология.- М., 2002.

8. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология.- М., 1999.

9. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики.- М., 1994.- №2 .-с.23.

10. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность.- М., 1999.

11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании- М., 1992.

12. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1990.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001.

14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1991.

15. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002.

16. Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия. - М., 2002.

17. Немов Р.С. Психология. кн. 1.- М., 2000.

18. Немов Р.С. Психология. кн.2 - М., 2000.

19. Немов Р.С. Психология. кн.3.- М., 2000.

20. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют ? - М., 1995.

21. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1996.

22. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. - Ростов-на- Дону., 1995.

23. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995.

24. Петровский А.В., М.Г. Ярошевский. Психология. - М., 2001.

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1995.

26. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. - М., 1998.

27. Общая психология / сост. Е.И. Рогов - М., 1995.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

29. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль., 1997.

30. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. - М., 1998.

Приложение 1

Работы детей по выявлению уровня развития воображения

Приложение 2

Упражнения, используемые в формирующем эксперименте:

1. Упражнение “Три краски”.

Цель: развитие связи воображения с талантливостью.

Описание: детям предлагалось взять три краски, по их мнению, наиболее подходящих друг другу, и заполнить ими лист. Затем предлагалось придумать как можно больше названий к рисунку.

2. Упражнение “Винегрет”.

Цель: развитие творческого воображения.

Описание: вырезаются из газет заголовки статей и картинки. Вырезки тасуются, группируются- получаются сообщения о нелепейших или просто забавных событиях. Дети должны сочинить небольшой рассказ.

Вырезки:

три странные встречи;

кошка-долгожительница;

реку Чернь облюбовали;

вооружен, но не опасен;

мне так приятно с вами общаться;

проснувшийся мамонт;

рожденные дикими;