Проектирование основной образовательной программы среднего общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования

«Самарский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Проектирование основной образовательной программы среднего общего образования

Самара 2019



В методических рекомендациях предложены методологические, методические и технологические подходы к проектированию основной образовательной программы среднего общего образования, выявлена специфика подходов к проектированию ООП общеобразовательной организации в условиях реализации профильного образования. При описании подходов к проектированию основной образовательной программы общеобразовательной организации особый акцент сделан на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных компонентов программы, их практической значимости.

Методические рекомендации предназначены для руководителей общеобразовательных организаций и педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основных образовательных программ среднего общего образования.



Содержание

Введение

Раздел 1. Проектирование основной образовательной программы среднего общего образования общеобразовательной организацией

Раздел 2. Проектирование основных разделов ООП СОО

2.1 Проектирование плана внеурочной деятельности (ВУД)

2.2 Проектирование воспитательных мероприятий в формате ВУД

2.3 Организационные основы ВУД в форме деятельности ученических сообществ

Заключение

Список цитируемой литературы

Приложение



Введение

Современный этап развития образования в РФ связан с модернизационными процессами, происходящими в системе общего образования, в частности, с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования.

На территории Самарской области ФГОС общего образования в экспериментальном режиме начал реализовываться с 2009 года. Значительный период времени позволяет сделать обоснованный вывод о том, что стандарты внесли значительные изменения в образовательную деятельность обучающихся и педагогического сообщества. Прежде всего, данные изменения обусловлены внедрением в педагогическую практику работы системно-деятельностного и компетентностного подхода. Обучающийся сегодня является субъектом образовательной деятельности, а его успешность измеряется достижением комплекса образовательных результатов: личностных,метапредметных и предметных.

Стратегия деятельности образовательной организации по достижению образовательных результатов обучающихся формируется на основании концептуальных подходов,заявленных в основной образовательной программе учреждения.

На основании статьи 28 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» разработка и реализация основных образовательных программ относится к компетенции общеобразовательной организации, которая должна самостоятельно определить содержание образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и с учетом Примерных основных образовательных программ.В основной образовательной программе должна быть представлена часть, формируемая участниками образовательных отношений, в которой учитываются национальные, региональные и этнокультурные особенности и специфика деятельности общеобразовательной организации.

Несмотря на достаточный опыт проектирования общеобразовательными организациями основных образовательных программ (уровней начального общего и основного общего образования) возникают затруднения при проектировании основной образовательной программы среднего общего образования. Для Самарской области решение данного вопроса является актуальным, т.к. с 01.09.2019 общеобразовательные организации приступают к реализации ФГОС среднего общего образования.

ФГОС среднего общего образования ставит перед школой задачи, связанные с индивидуализацией образовательной деятельности(профильное образование), созданием условий для реализации обучающимися индивидуальных образовательных траекторий, основанных на профессиональном самоопределении.

Эффективно организованный процесс разработки основной образовательной программы среднего общего образования позволит обеспечить достижение качества современного образования, реализацию ФГОС СОО, достижение обучающимися образовательных результатов.

Данные методические рекомендации предназначены для управленческих кадров и педагогических работников в области обновления содержания деятельности в контексте реализации ФГОС СОО. В них рассматриваются содержательные, программно-методические и технологические аспекты организации успешной деятельности педагогических кадров в современном формате деятельности общеобразовательной организации.



Раздел 1. Проектирование основной образовательной программы среднего общего образования общеобразовательной организацией

Методологические подходы к проектированию ООП общеобразовательной организации

В соответствии со статьей 12 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» основные образовательные программы определяют содержание образования. Структуру основных образовательных программ определяют федеральные государственные образовательные стандарты. Структура основных образовательных программ на всех уровнях общего образования одинакова и включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. При этом на уровнях начального, основного и среднего общего образования одинаковы и структурные компоненты, входящие в состав разделов.

Одинаковая структура основных образовательных программ разных уровней образования определяет единую логику разработки: от планируемых результатов к системе оценки. При этом ряд структурных компонентов стоят обособленно, они могут разрабатываться одновременно с остальными разделами. К ним относятся структурные компоненты организационного раздела - календарный учебный график, система условий, а также программа коррекционной работы. Взаимообусловленные структурные компоненты основной образовательной программы можно условно разделить на три группы. Основанием для группировки служат личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты, достижение которых обеспечивают структурные компоненты.

В статье 66 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» дана характеристика уровням общего образования. Там же выделяются специфические характеристики среднего общего образования, которое «направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности». Здесь ключевыми понятиями, характеризующими среднее общее образование, становятся «индивидуализация» и «профессиональная ориентация», которые обусловили появление на этом уровне профильного обучения.

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.

Подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования определяются методологической основой ФГОС СОО- системно-деятельностным подходом, который предполагает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Исходя из этого, основная образовательная программа в ОУ должна формироваться на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся будет определяться характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей), социальных партнеров); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технологического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных, учебно-исследовательских и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки; бульшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.

Основная образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных профилей обучения. Специфика каждого профиля определена в Примерной основной образовательной программе среднего общего образования, в разделе Учебный план. Введение профильного обучения на уровне среднего общего образования вносит коррективы в алгоритм разработки основной образовательной программы среднего общего образования, выдвигая на первый план проектирование учебного плана с учетом потребностей обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.

В качестве ценностно-целевой основы составляемой основной образовательной программы среднего общего образования школы выступает Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В ней изложены представления о современном национальном воспитательном идеале: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Данный идеал выступает в роли идеальной цели программируемых процессов воспитания и социализации учащихся школы.

Рис. 1. Взаимосвязи между структурными компонентами основной образовательной программы, определяющие порядок ее разработки.

В условиях реализации требований ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу среднего общего образования (ООП СОО). Данная программа формируется как нормативно-управленческий документ, в котором отражены основные направления развития ОУ и пути их практической реализации.

Проектирование учебного плана для разных профилей обучения.

В Послании к Федеральному Собранию 2018 года Президент РФ В.В. Путин, определяя пути достижения качества современного образования, уточнил, что «...Нужно переходить и к принципиально новым, втомчислеиндивидуальнымтехнологиямобучения,ужесраннихлетпрививатьготовностькизменениям,ктворческомупоиску,учитьработевкоманде,чтооченьважновсовременноммире,навыкамжизнивцифровуюэпоху...». Данный тезис еще раз подчеркивает необходимость введения профильного образования и изменения деятельности образовательной организации по реализации государственной образовательной политики.

В статье 28 ФЗ№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» определены компетенции общеобразовательной организации, к которым относится «разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации».

Учебный план является частью основной образовательной программы. На основании этого общеобразовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает учебные планы, учитывая потребности обучающихся.

Важно: ФГОС общего образования не определяет и сроки и объем часов на освоение рабочей программы по отдельному предмету. ФГОС определяетминимальноеимаксимальноеколичествочасовучебныхзанятийипереченьобязательныхпредметов.

Основная образовательная программа среднего общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов. Учебный план образовательной организации должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе национальные и этнокультурные.

Особенность формирования учебных планов старшей школы связана с профильностью образования.

Особенностью профильного образования является:

обеспечение общедоступности получения обучающимися полноценного образования в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями на основе дифференциации процесса обучения по разным предметам: на базовом или углубленном уровне;

профессиональная ориентация на выбор основных групп направления подготовки и профессиональное самоопределение обучающихся;

установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Направленность (профиль) образования - это ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Особенности содержания и организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО определяются профильным принципом образования, что предполагает изменение:

принципов разработки основной образовательной программы среднего общего образования, программ по предметам, систем оценивания;

структуры и содержания учебного плана;

организации внеурочной деятельности и проектной деятельности.

Профильность старшей школы обеспечивается: углублённым изучением предметов; социальными практиками и профессиональными пробами; внеурочной деятельностью; индивидуальными проектами; факультативными и элективными курсами; индивидуальными учебными планами и индивидуальными образовательными программами.

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования предлагает для реализации следующие профили: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. No 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.

Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферу деятельности.

Естественно-научный профиль ориентированн а такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, биоинформатика, биомеханика, биоматериалы и биоинженерия и т.д.

Гуманитарный профиль ориентированн а такие сферы деятельности, как педагогика, психология, общественные отношения и др.

Социально-экономический профиль ориентированн а профессии, связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации в таких сферах деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и др.

Универсальный профиль направлен на удовлетворение как индивидуальных интересов обучающихся, так и на углубление подготовки к ЕГЭ по учебным предметам, ориентирован в первую очередь на обучающихся, которые ещё не определились с выбором профиля. В рамках универсального профиля ОО могут формировать группы с различной комбинацией предметов для углубленного изучения. Данный учебный план позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы на углубленном уровне. Число предметов на углубленном уровне может быть разным.

Очевидно, что профильное образование подразумевает наличие индивидуального учебного плана. Индивидуальные учебные планы обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося (п.23 ст.2 ФЗ-273 « Об образовании в Российской Федерации»). Индивидуальные учебные планы необходимы старшеклассникам, если в рамках одного профиля обучения организованы группы разной направленности.

Например: в рамках гуманитарного профиля ОО организовала группу учеников с углубленным изучением русского языка, литературы, иностранного языка и группу с углубленным изучением истории, русского языка, литературы. Это означает, что для гуманитарного профиля разрабатывают два индивидуальных учебных плана.

Учебный план профилей позволяет оптимально организовать профильное обучение, т. е. реализовать индивидуальные потребности учащихся меньшим количеством профилей.

Например: нет необходимости планировать отдельно филологический профиль. Старшеклассники, которые после школы собираются получать филологическое образование, будут заниматься по плану гуманитарного профиля. В рамках гуманитарного профиля можно сформировать группы филологической и лингвистической направленности. Также учащиеся могут использовать ресурс внеурочной деятельности для саморазвития в профиле.

Важно: Статья 86ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», определяет особенности обучения по образовательным, в том числе, дополнительным, программам, имеющим целью подготовку несовершеннолетних к военной или государственной службе. Таким образом в ОУмогут реализовываться учебные планы профильного образования кадетской и военно-патриотической направленности.

Профильное обучение может формироваться в различных моделях. Наиболее оптимальными являются внутри школьная модель и сетевая модель.

Внутришкольная модель позволяет школе самостоятельно выбирать количество, предметную или межпредметную направленность, уровень сложности предметных областей, степень теоретической и практической направленности профилей, которые она готова реализовать.

Сетевая модель - это когда организация профильного обучения конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Ресурсность-оптимальный комплексусловий (кадровых, материальных, учебно-методических и других ресурсов), необходимых для достижения заявленных образовательных результатов; планомерные действия по их получению и использованию.

В рамках сетевой модели существует определенная логистика условий для привлечения ресурсов организаций партнеров. Важно: каждая организация отвечает за реализацию необходимых видов деятельности для обеспечения профильного образования в сетевой модели.

Школа:

Предпрофильная подготовка

Изучение учебных предметов на углубленном уровне

Организация профессионального самоопределения с привлечением ресурсов вузови работодателей

Олимпиады и конкурсы проектных и исследовательских работ

Организация образовательных лагерей

Учебные курсы по выбору учащихся

Индивидуальный учебный проект

Внеурочная деятельность

Дополнительное образование

ВУЗЫ:

Анализ запросов работодателей

Преподавание дисциплин, изучаемых на углубленном уровне, на базе школы

Проведение практических и лабораторных работ с использованием ресурсов вуза

Привлечение студентов в общеобразовательной организации в рамках практики студентов для совместной учебно-познавательной деятельности

Организация научно-практических конференций для учащихся

Организаций освоения отдельных учебных модулей на базе вуза

Информация для проектирования программ форм рубежной и промежуточной аттестаций образовательных результатов учащихся

Работодатели:

Организация профильных практик учащихся на производстве

Мастер-классы лидеров профессии

Проведение образовательных экскурсий

Фестивали проектных и исследовательских работ учащихся

Система конкурсной поддержки одаренных учащихся

Разработка системы требований к компетенциям выпускников.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО:

устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях;

на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки;

на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся.

В Примерной основной образовательной программе среднего общего образования предложены примерные учебные планы, но они носят характер рамочных. Разработчикам учебных планов необходимо руководствоваться требованиями ФГОС среднего общего образования и алгоритмом проектирования учебных планов, представленным в Примерной основной образовательной программе среднего общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования «учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 11 (12) учебных предметов». Данное количество является оптимальным, однако общеобразовательная организация может в интересах обучающихся увеличить количество учебных предметов, так как нет указания, что предметов должно быть не более 12.

Важно: общее количество часов не должно превышать 2590.«Учебный план профиля обучения(кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области» (ФГОС СОО, п. 18.3.1).В учебном плане должны присутствовать учебные предметы (8), общие для включения во все учебные планы: русский язык, литература, иностранный язык, история, математика, астрономия, физическая культура, ОБЖ.

Учебный план определяет:

нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования - 2 года;

количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю);

продолжительность учебного года предусматривается в объеме 35 недель.

Обучающимся предоставляются академические права на выбор:

факультативных(необязательныхдляданногоуровняобразования,профессии,специальностиилинаправленияподготовки)

элективных(избираемыхвобязательномпорядке)учебныхпредметов,курсов,дисциплин(модулей)изперечня,предлагаемогоорганизацией,осуществляющейобразовательнуюдеятельность.

В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным учреждением (например, «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края») в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

Для организации эффективного процесса проектирования учебного плана ОУ может в своей работе использовать предложенный алгоритм деятельности:

Шаг 1. Определить профиль обучения.

Шаг 2. Определить предметные области.

Шаг 3. Выбрать обязательные предметы.

Шаг 4. Учесть наличие менее одного предмета из каждой предметной области.

Шаг 5.Выбрать не менее 3 учебных предметов на углубленном уровне( кроме универсального профиля).

Шаг 6.Включить элективные курсы.

Шаг 7. Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом (ами).

Шаг8. Подсчитать суммарное число часов.

2170?А+Б+В+Г?2590

Где:

А- суммарное количество часов изучаемых на базовом уровне;

Б - суммарное количество часов изучаемых на углубленном уровне;

В - количество часов, отводимое на индивидуальный проект;

Г- суммарное количество часов, отводимое на элективные и факультативные курсы.

Важно: отправной точкой проектирования учебного плана служит не количество часов на изучение конкретного предмета, а образовательные результаты обучающихся, которые необходимо достичь.

В требованиях ФГОС среднего общего образования к структуре основной образовательной программы отсутствует календарный учебный график.

Но в соответствии со статьей 2 п.9. ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» календарный учебный график является обязательным структурным компонентом основной образовательной программы: «образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» .

Структура и содержание данного структурного компонента может быть определена по аналогии с ООП основного общего образования. ФГОС ООО в п. 18.3.1.1. определяет «Календарный учебный график должен определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций». Календарный учебный график, составленный на конкретный учебный год, утверждается ежегодно.

Учебный план среднего общего образования предусматривает обязательность проектной деятельности. «В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов)» (ФГОС СОО, п. 18.3.1).

Индивидуальный проект обучающихся представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект); выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора)по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно - творческой, иной). Проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Индивидуальный итоговый проект выполняется обучающимся с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.

Таблица № 1: «Типы проектов»

№	Тип проекта	Дидактическая цель проекта
1.	Практико-ориентированный (прикладной)	Решение практических задач
2.	Социальный	Решение социальных задач
3.	Исследовательский	Доказательство или опровержение гипотезы
4.	Информационный ( поисковый)	Сбор информации об объекте или явлении с целью анализа, обобщения, представления..
5.	Творческий	Привлечение интереса к проблеме проекта
6.	Игровой (ролевой)	Представление опыта участия в решении проблем проекта

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). ФГОС СОО обращает внимание на отличие проектной и исследовательской деятельности. М.М. Поташник и М.В. Левит в книге «Освоение ФГОС: методические материалы для учителя» обосновывают, что результатом проектирования выступает продукт, обладающий потребительскими качествами (предмет, вещь, фильм, методика, сюжет-текст и т.п.).Результат исследования-новое знание .

Например:Цельпроектаилиисследования-сформулированныйвобщемвидежелаемыйтеоретическийи/илипрактическийрезультат,которыйбудетполученвходеработы.

Для исследования - это определить, изучить, получить данные…

Для проекта - создать , построить , достичь….



Таблица № 2: «Методологические основы индивидуального проекта»

№	Компонент	Исследование	Проект
1.	Цель	Получение новой информации	Достижение конкретного результата
2.	Результат	Заранее неизвестен	Спланирован заранее
3.	Время	Не ограничен во времени	Ограничен во времени
4.	Эффект	В результате исследования возникают новые вопросы для последующего изучения	В проектах нет гипотез; в проектах есть образ желаемого будущего

Например: в индивидуальном проекте в зависимости от его вида различаются и задачные формулировки. Для исследования задача может звучать: сбор и анализ информации (о каком-то объекте или явлении, проблеме), обобщение фактов….Для проекта: создание на основе полученной информации конкретного продукта (сайт, брошюра и др.).

В качестве примера рассмотрим различное тематическое обозначение учебного исследования и учебного проекта.

Таблица №3: «Темы учебного исследования и учебного проекта».

Учебное исследование	Учебный проект
Молодежный сленг на примере произведений Макса Фрая.	Словарь молодежного сленга на примере произведений Макса Фрая.
Эффективность развития ресторанного бизнеса на примере сети ресторанов « Чайхона № 1».	Разработка концепции современного ресторана.
Образ Петербурга в произведениях Пушкина, Гоголя, Достоевского.	Разработка экскурсии « Образ Петербурга в произведениях Пушкина, Гоголя, Достоевского.
Антропогенное влияние на состояние берегов реки Иргиз.	Рекомендации по снижению антропогенного влияния на состояние берегов реки Иргиз.

Следует отметить особенности работы над проектом в старшей школе:

Темы и проблемы проектных работ должны находиться в соответствии с личностными предпочтениями каждого учащегося.

Формы работы преимущественно индивидуальные (или мини-групповые).

Предпочтительна профориентационная направленность проекта.

Ориентировочная основа оценки достижения выпускником метапредметных результатов обучения в итогового проекте представлена Примерной основной образовательной программе среднего общего образования.

Критериями выступают:

Предметные результаты: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

Познавательные УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения и т.п.;

Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

Коммуникативные УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Важно: данный вид деятельности обучающихся во многом является новым. Поэтому необходимо обратить внимание на риски, которые могут возникнуть при реализации этого направления учебного плана:

Превращение проекта в реферат.

Плагиат.

Отсутствие логической взаимосвязи между целью, задачами, результатами и выводом.

Неправильно отобранные методы исследований, которые не позволят раскрыть суть работы.

Структура индивидуального итогового проекта не соответствует виду выбранного проекта.

Проблема проекта не актуальна, возможна решена полностью или частично, общеизвестна, несамостоятельна, не имеет отношения к личности «автора»-ученика.

Несоответствие требованиям оформления.

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования предусматривает необходимость создания современной информационно-образовательной среды (ИОС).Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде (ФГОС СОО п. 26).

ИОС должна обеспечивать:

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями- образовательными учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности (ФГОС СОО, п. 26).

В традиционном непрофильном образовательном окружении ученики, в основном, ограничиваются регулярными встречами с учителями в классах. В системе профильных взаимоотношений подключение онлайн-образования обусловлено его задачами - подготовкой к овладению будущей профессиональной деятельностью. Поэтому учебные курсы, могут и должны быть дополнены интернет-инструментами через онлайн-ресурсы (википедия, сайты, форумы, вебинары, блоги и социальные образовательные сети, а также подкасты, твиттер, вики и тегирование, google talk, skypeflickr, youtube, del.icio.usи т.д.).

Для этого следует в обучающие процессы более широко включать интернет-инструменты:

организация учебно-исследовательских коммуникаций школьников с экспертами в различных образовательных области по электронной почте или интервью (например, Skype);

участие учащихся в онлайн-сообществах по конкретному учебному предмету или образовательным проектам, веб-квестах;

групповые и общешкольные исследования и проекты, онлайн-лаборатории и эксперименты на основе использования имитационных материалов;

презентация, обсуждение и выбор (проводит группа учащихся) путей решения и ожидаемых результатов многогранных и комплексных образовательных задач, проблем с целью обмена мнениями, поиска новых решений и коррекции учебно-познавательных действий;

совместные вики (взаимодействие учителя и учащегося при работе с веб-сайтом, предназначенным для обработки, структуризации и хранения информации) с другими образовательными организациями и учителями;

использование подкастов, FlashVideoиAVI (для видео подкастов) или видеофайлов и др., доступных в интернет-пространстве, блогов как отражающих реальность журналов и одной из формы обратной связи;

обсуждение вклада (внесение своего толкования и осмысления изученных проблем, интерпретации явлений, фактов и событий) в википедию для обеспечения точности выражения освоенного материала и повышения уровня понимания;

использование метапредметного обозначения в образовательных процессах для связи между учебными дисциплинами и связанными с ними концепциями, создания персональной обучающей сети и веб-страниц.

Обучающую деятельность в условиях профильного образования (взаимодействие обще программного материала и профессиональной направленности учения) можно организовать через:

Выстраивание системы обеспечения учащихся информационной и технологической поддержкой в структуре профильного обучающего окружения(школьного и межшкольного), обеспечение доступа к интернет-инструментам, онлайн-ресурсам.

Открытое прямое воздействие ключевых компонентов учебного курса, выраженных в ярких образах (благодаря ауди- и видео-презентациям, аудиозаписям, материалам (бумажным и электронным) для чтения и появившимся в последнее время возможностям компьютерной имитации и моделирования, виртуального воспроизведения реальных процессов и явлений).

Благодаря использованию различных моделей и видов текущего и итогового оценивания (самооценивания) с привлечением современных информационных технологий и интернет-ресурсов, учащиеся учатся самостоятельно контролировать свои образовательные действия и получение результатов.

В структуре профильного обучения важно выстроить персональную информационную сеть для получения и обмена знаниями. Созданная учащимися, если необходимо с помощью учителя, персональная сеть будет играть жизненно важную роль в его способности понимать происходящие социально-образовательные изменения и тенденции, отражать их в своей деятельности. Персональные сайты, аватары, блоги, вики, теги, теле присутствие, мультимедийное взаимодействие, googling и др. являются сущностной категорией поколения цифровой эры.

Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.

Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.

Проектирование Программы воспитания и социализации среднего общего образования.

Одним из ключевых разделов ООП СОО является Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования.

Программа воспитания и социализации учащихся- это документ (нормативный акт), определяющий ценностно-целевые ориентиры, принципы, основные направления, формы и методы воспитательного процесса в образовательной организации, критерии, показатели и методы изучения его состояния и результатов.

Требования к Программе воспитания и социализации обучающихся определяет ФГОС общего образования: «Программа должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа человечества. Программа способствует развитию и воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу отечества как свою лично, осознающего ответственность за настоящее и будущее страны».

Программа воспитания и социализации на уровне среднего общего образования должна быть направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, норм и правил общественного поведения;

формирование готовности к выбору профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и потребностями рынка труда;

формирование личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни.

Данная программа имеет следующую структуру:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования;

2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;

5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;

6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;

7) описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном учреждении;

8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;

9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;

10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;

11) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Памятуя о том, что в содержании программы надо отразить все 11 пунктов ФГОС, можно структурировать разрабатываемую программу двумя способами:

1 способ: воспроизвести в программе все 11 пунктов, разделив программу на 11 разделов;

2 способ: самостоятельно определиться с последовательностью расположения основных разделов программы, учитывая при этом что в них должны быть отображены все необходимые требования стандарта.

Программа воспитания и социализации обучающихся должна предусматривать:

интеграцию учебной, внеучебной, внешкольной, общественно-полезной (волонтерской)и социально-значимой деятельности;

установление и совершенствование системы межпредметных связей, а также взаимосвязи урочной и внеклассной работы по предмету;

направленность программ воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем поселка, района, города, области, республики, края, Российской Федерации;

систему коллективно спланированной работы школы с семьей;

взаимодействие школы с социальными субъектами воспитания;

взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.

При разработке раздела 1 «Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования» важно помнить об основных требованиях, предъявляемых к постановке цели:

1. Цель должна быть актуальной, т.е. должна соответствовать социальному заказу (потребностям государства, общества, потребителя), специфике данного ОУ, возрастным особенностям школьников.

2. Формулировка цели должна обеспечивать реализацию процессов воспитания, развития и обучения, быть простой и понятной.

3. Цель должна быть достижимой и диагностируемой, т.е. педколлектив должен обладать чёткими критериями оценки достижения поставленной цели воспитания и социализации.

4. Цель должна определяться на основе воспитательных ориентиров данного учебного заведения.

В ходе целеполагания необходимо учитывать особенности образовательного учреждения и его воспитательной системы. Приоритетные ценности системы воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования определены в соответствии с перечнем базовых национальных ценностей, содержащийся в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и включающий в себя следующие ценности: Патриотизм, Социальная солидарность, Гражданственность, Семья, Труд и Творчество, Наука, Традиционные российские религии, Искусство и Литература, Природа, Человечество.

Наряду с перечисленными в программируемом процессе воспитания учащихся 10-11-х классов ценностно-смысловое ядро составляют и ценности действующей в образовательном учреждении воспитательной системы.

В соответствии с ценностно-целевыми ориентирами выбираются ключевые направления воспитательной деятельности, которые в своей совокупности составляют содержание процесса воспитания и социализации учащихся 10-11-х классов. Они связаны с формированием у школьников приоритетных ценностных отношений, к которым относятся:

отношение к познавательной деятельности;

отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества;

отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали);

отношение к Отечеству;

отношение к Прекрасному;

отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию.

В соответствии с ними содержание воспитания может включать в себя следующие аспекты.

Таблица№4: «Основные направления и содержание воспитательной деятельности».

Направления процесса воспитания	Содержание воспитательной деятельности
Воспитание ценностного отношения к познавательной деятельности.	Содействие росту интереса к знаниям и мотивации к учению. Стимулирование познавательной активности и умения учиться. Развитие организованности и ответственности в учебной деятельности. Формирование мотивации к участию в олимпиадах, конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности. Поддержка желания школьников проявить инициативу в самообразовательной деятельности. Выработка умений применять полученные знания на практике.
Воспитание ценностного отношения к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества.	Формирование мотивации к созидательной деятельности и проявлению в ней творчества. Содействие развитию трудолюбия, чувства уважения к труду других людей. Поддержка стремления к участию в коллективных делах и проявлению в них ответственности и инициативы. Совершенствование организаторских способностей, умений и навыков. Формирование мотивации к участию в работе творческих объединений.
Воспитание ценностного отношения к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали).	Помощь в освоении ценностей природы, семьи, классного и школьного сообществ, гражданского общества, человечества. Развитие чувства уважения к другим людям, стремления соблюдать законы и правопорядок, правила жизнедеятельности своего коллектива, ответственного отношения к природе. Формирование мотивации к общению и сотрудничеству. Содействие росту социальной активности (участие в социально полезной деятельности, в деятельности общественных организаций).
Воспитание ценностного отношения к Отечеству.	Содействие в усвоении школьниками образа Отечества и базовых национальных ценностей. Формирование мотивации к изучению прошлого своей страны. Развитие чувства любви к Родине, родному языку и культурному наследию своих предков. Пробуждение чувства уважения к многонациональному российскому народу, его культурным и духовным традициям. Помощь в формировании у подростков стремления исполнять свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством. Развитие гражданской идентичности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному.	Содействие освоению эстетических ценностей и идеалов отечественной и мировой культуры. Расширение интереса к чтению, к занятию искусством и художественным творчеством. Пробуждение эстетических чувств и уважения к этическим нормам. Формирование мотивации к сохранению и созданию красоты. Выработка умений заботиться о своем внешнем виде, о порядке и красоте окружающей действительности. Поддержка стремления следовать в жизни этическим и эстетическим нормам и правилам.
Воспитание ценностного отношения к себе, образу своей жизни, собственному развитию.	Оказание помощи детям в усвоении образа человеческого «Я», нравственных ценностей жизни. Развитие чувства уважения к индивидуальным особенностям людей. Формирование мотивации к самопознанию, самосовершенствованию самовыражению, самоанализу, самокоррекции. Совершенствование способности учащихся к профессионально-личностному самоопределению и самореализации. Формирование потребности вести здоровый и безопасный образ жизни.

В соответствии с выбранными основными направлениями воспитания и социализации учащихся ОУ определяет формы воспитательной работы.

Согласно требованиям ФГОС в разделе 2 «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации» должны быть описаны «направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровье сберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику ОУ, запросы участников образовательного процесса».

Напомним, что направления - это основные векторы воспитательной деятельности, ориентированные на решение задач, поэтому необходимо:

- перечислить в данном разделе основные векторы деятельности;

- увязать эти направления с поставленными ранее задачами;

- отразить в этих направлениях всё то, что требуется для реализации ФГОС СОО.

Раздел 3 «Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся» - это основной раздел программы, ведь именно здесь указывается, что именно и каким образом делает школа для воспитания и социализации детей.

Данный раздел станет более стройным и понятным, если будет соответствие между поставленными задачами и содержанием, а также формами деятельности. Это придаст программе чёткость, логичность, а самое главное, поможет представить работу школы в системе. Системность воспитательной работы предполагает связь: цель - средства - результат, т.е. эти компоненты деятельности связаны и вытекают один из другого. Работая над данным разделом программы, необходимо не только максимально сжато и конкретно описать действия школы, но и указать их воспитательный смысл, т.е. показать, зачем их школа осуществляет. Направления деятельности целесообразно соотносить с направлениями развития личности, которые во ФГОС предусмотрены следующие: духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное.

В данном разделе могут быть изложены главные направления воспитательной деятельности ОУ:

1. Поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, формирующих у ребёнка чувства школьного патриотизма.

2. Подготовка, проведение и анализ ключевых общешкольных дел.