Проектирование основной образовательной программы среднего общего образования

3. Поддержка ученического самоуправления в школе.

4. Формирование коллективов в школьных классах.

5. Развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

6. Реализация воспитательного потенциала урока.

7. Реализация воспитательного потенциала внеурочных занятий.

8. Профессиональное просвещение, диагностирование и консультирование школьников по проблемам профориентации школьников.

9. Организация совместной деятельности с семьями школьников.

10. Совместная деятельность с организациями-социальными партнерами( дополнительного образования, культуры и спорта, общественными организациями).

11. Рациональная организация здоровье сберегающей среды школы.

12. Организация системы физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий.

13. Организация системы занятий по профилактике употребления психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного травматизма.

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися например, могут быть представлены в следующем формате:

поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, формирующих у ребёнка чувство школьного патриотизма(реализуется посредством таких форм как использование школьной символики: флаг, гимн, эмблема, логотип, школьная форма; ежегодная церемония «Гордость школы», «Школьный звездопад»; общешкольный праздник «Посвящение в учащиеся» и т.д).;

подготовка, проведение и анализ ключевых общешкольных дел таких как дискуссионный день, социальные проекты, праздник «Честь школы», тематические акции;

поддержка ученического самоуправления в школе, т.е. организация деятельности Совета школы, Советов дел классов, Совета старшеклассников, Временного Совета дела, который создаётся при организации больших общешкольных дел;

формирование коллективов в школьных классах посредством таких форм деятельности как игры и тренинги на сплочение классных коллективов; внутри классные КТД; «Дни рождения классов», туристические походы и т.д.;

развитие системы поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся реализуется в рамках таких форм как «Портфолио школьника», «Карты личного участия», система отличительных знаков на форме школьников, благодарственные письма родителям и т.д.;

реализация воспитательного потенциала урока реализуется через превращение знаний в объекты эмоционального переживания; организация работы с воспитывающей информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанными с открытиями и изобретениями; включение школьников в конструктивный диалог (дебаты, дискуссии, деловые игры);

реализация воспитательного потенциала внеурочных занятий, которые организуются, во-первых, на базе школьных классов, во-вторых, на базе секций, кружков, студий, клубов и других детских объединений (кружок «Загадки истории», «Клуб любознательных», «Студия авторской песни», дискуссионный клуб «Наше дело», спортивные секции, интеллектуальный игровой клуб «Сова» и т.д.;

рациональная организация здоровье сберегающей среды школы осуществляется в следующих формах: цветовое и декоративное оформление учебных помещений; организация уроков в строгом соответствии с нормами охраны здоровья; оборудование пространственно-событийной среды; оздоровительно-рекреационных зон, выделяющих в школе зоны активного отдыха; озеленение пришкольной территории, физкультминутки на уроках и подвижные игры на переменах и т.д.;

организация системы физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий осуществляется в следующих формах: спортивные соревнования между командами классов, индивидуальные спортивные турниры, общешкольные Дни здоровья, конкурсы «Спортсмен года», «Самый спортивный класс», « Самый здоровый класс», ведение личных книжек спортсмена и туриста, походы выходного дня и т.д.;

организация системы занятий по профилактике зависимостей, употребления психоактивных веществ и детского дорожно-транспортного травматизма, кибер и медио безопасности, насилия включает в себя систему тренингов, спецкурсы, направленные на защиту от негативных информационно-психологических воздействий, тематические родительские собрания, исследовательские проекты школьников, тематические классные часы, разработку тематических памяток для детей и родителей и т.д..

При разработке раздела 4 «Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся» необходимо руководствоваться принципами, которые позволят оптимально описать модель. Это: системность, целесообразность, результативность, комплексность, интегративность, преемственность.

В основу описания модели, исходя из современных требований, целесообразнее положить программно-целевой подход. Организация воспитывающей деятельности в ОУ с учетом существующей практики на территории Самарской области осуществляется на различных уровнях- воспитательная работа, система воспитательной работы, воспитательная система. В соответствии с современными требованиями необходимо стремиться к реализации поставленных целей и задач в модели - воспитательная сиситема.

В приложениях будет представлена модель воспитательной системы базовой площадки кафедры воспитательных технологий СИПКРО.

Раздел 5 «Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся» требует отбора соответствующих целеполаганию ОУ форм и методов воспитывающей деятельности.

Социально значимая деятельность учащихся в современных социокультурных и социо-экономических условиях способствует творческой самореализации личности, развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта.

Наиболее эффективным средством реализации социально значимой деятельности обучающихся является социальное проектирование.

Социальное проектирование ведущая форма социализации учащихся старшей школы. Социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого обучающийся получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

Социальная практика - это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику учащиеся могут пройти при реализации социальных проектов.

Социальный проект предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность - мостом, связывающим социум и личность.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм, насилие и т.п.);

социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся обучающиеся и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено сразу и вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные ребенком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень познавательного развития - те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой - базой, основой проектирования.

Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.

Выбор формы связан с отбором методов организации социально-значимой деятельности.

Важно: не гонитесь за перечислением всех возможных и известных методов воспитания, развития и социализации. Пусть отобранные вами методы и средства будут отвечать критериям объективности, оптимальности, эффективности и результативности.

В процессе гуманистического взаимодействия следует применять приемы и методы личностно ориентированного и индивидуально ориентированного подходов:

приемы актуализации субъектного опыта ребенка;

методы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

диалог и полилог;

приемы и методы педагогической поддержки;

методы создания ситуации успеха;

- прием солирования ребенка.

Раздел 6«Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов» направлен на описание педагогических и образовательных технологий, сетевого и социального партнерства для достижения целей Программы воспитания и социализацию.

Состав педагогических и образовательных технологий должен быть таким, чтобы обеспечить получение всех запланированных результатов, и соответствовать требованиям ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы.

Планирование воспитывающей деятельности также сводится к выбору технологии достижения каждого результата (получить результат можно, применяя одну или другую образовательную технологию), к группировке результатов таким образом, чтобы одна деятельность учащихся работала на достижение нескольких результатов, и к перечислению шагов, определенных выбранной технологией, с указанием ресурса времени, необходимого для их выполнения. Таким образом, спланированное содержание деятельности не сводится к названиям мероприятий, а формулируется именно как краткое описание деятельности с указанием ее тематического поля или конкретного содержательного наполнения(если, согласно образовательной технологии, это возможно определить заранее).

Поскольку планирование деятельности предполагается в рамках заданных образовательных технологий, следует опираться на ту последовательность действий, которая предписана той или иной технологией.

Модели воспитания и социализации, реализуемые в ОУ, могут включать в себя процессы организации ситуаций для деятельности обучающихся, сопровождение этой деятельности и обязательно осуществление рефлексии разнообразной деятельности. Очевидно, что это предполагает использование обязательного набора технологий (проектные технологии, интерактивные технологии (КТД), технологии организации социальных практик, клубная работа (в том числе мастер-классы), техники организации формализованных дискуссий, технологии педагогического консультирования). Данные технологии различаются по подходу к организации ситуаций, в которых разворачивается деятельность обучающихся.

Регламент времени может проектироваться исходя из потребностей обучающихся и возможностей ОУ и включает компоненты: обязательные социальные практики в формате образовательных путешествий, коммуникативных и ролевых игр, содержание которых охватывает разные направления воспитательной работы; организация и сопровождение анализа и/или рефлексии обучающихся по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения; формализованные дискуссии, классные часы, посвященные обсуждению организационных вопросов и прочих вопросов, касающихся жизни классного коллектива, при этом классные часы должны проходить не реже одного раза в месяц и не чаще двух раз в месяц. При реализации воспитывающей деятельности в рамках классного и школьного коллективов может обеспечиваться участие в ряде мероприятий родителей, что позволяет повысить их родительскую компетентность. Другая часть времени может отводиться на активность обучающихся в разновозрастных группах (участие в качестве людского ресурса в социальных проектах, социальных практиках, деятельности клубов, в том числе мастер-классы, тренинги).

Особое внимание в 10-11 классах необходимо уделить технологии педагогического консультирования. Это связано прежде всего с тем, что образовательная деятельность обучающихся носит характер индивидуальной и персонифицированной. Технология педагогического консультирования обеспечивает реализацию процессов воспитания по сопровождению любой деятельности обучающегося по самоуправлению и самоорганизации и по организации и сопровождению анализа и/или рефлексии обучающегося по поводу собственной деятельности, ее результатов, собственных мотивов и ресурсов и собственного продвижения.

При использовании проектных технологий педагог учитывает, что проектная деятельность формирует или использует освоенные способы деятельности по работе с информацией, коммуникации и разрешению проблем (ключевые компетентности), формирование которых должно происходить как на уроках, занятиях внеурочной деятельности, при создании индивидуального проекта, в воспитывающей деятельности. Соответственно, сопровождая проектную деятельность обучающихся, педагог учитывает актуальный уровень сформированности ключевых компетентностей обучающихся и работает на закрепление освоенных способов деятельности и формирование новых в соответствии с требованиями к деятельности обучающихся. Обучающийся индивидуально или в составе малой группы обязательно выполняет индивидуальный проект и на добровольной основе может участвовать в социальном проектировании.

Совместная деятельность с организациями дополнительного образования, культуры и спорта, общественными организациями может быть в таких формах как функционирование на базе школ творческих кружков и студий; экологические акции совместно с пригородным лесничеством, туристические слёты в сотрудничестве с центром юных туристов; фестиваль театрального творчества, организуемый в сотрудничестве с городскими театрами.

Раздел 7«Описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном учреждении» напрямую связан с реализацией плана внеурочной деятельности, который предполагает обязательный регламент выполнения компонента «каникулярное время». Согласно предложенной в Примерной основной образовательной программе среднего общего образования модели время, отведенное на освоение профориентационных программ в 10 классе, должно быть направлено на знакомство с миром будущей профессии, встречи с представителями данных профессий и осуществление исследовательских работ на базе профильных учреждений ВПО или научных центров. Об этом будем говорить дальше.

Профессиональное просвещение, диагностирование и консультирование школьников по проблемам профориентации возможно осуществлять в следующих формах: циклы профориентационных часов общения, деловые игры «Калейдоскоп профессий», экскурсии на предприятия, дни открытых дверей в ВУЗах, индивидуальные консультации психолога и т.д..

Раздел 8 «Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах».

В данном разделе следует представить план мероприятий, дорожную карту, циклограмму деятельности по формированию у обучающихся здорового образа жизни через освоение предметной области «Физическая культура», внеурочной деятельности в формате спортивных секций, социальному партнерству с ОУ дополнительного образования детей по реализации программ физкультурно- спортивной и спортивно-оздоровительной направленности, реализации Всероссийского комплекса ГТО.

Формирование экологической культуры для обучающихся на уровне среднего общего образования целесообразнее осуществлять в формате социального проб, практик через социальное проектирование.

Раздел 9 «Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся» возможно проектировать на основе методических подходов, представленных кафедрой воспитательных технологий СИПКРО в 2018 году по реализации регионального проекта « Ответственный родитель» и учрежденческого проекта « Берем в союзники семью».

Важно: консолидация усилий родителей и школы средствами информирования родителей и через привлечение родителей в качестве носителей разнообразного социального опыта к воспитательному процессу возможно рассматривать как необходимый ресурс реализации ФГОС СОО.

Организация совместной деятельности с семьями школьников осуществляется в следующих формах: функционирование Совета школы, родительских комитетов классов, проведение родительских конференций; работа семейных клубов, проведение «Родительских суббот», консультации психологов для родителей, тематических родительских собраний; работа «Родительского форума» на сайте школы, проведение семейных конкурсов, праздников «Игры нашего детства», акций «Семья - семье» и др.

Приступая к разработке раздела 10«Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни», необходимо осознавать, что результаты воспитания всегда будут до конца неопределёнными и никогда не будут конечными, их нельзя определить сиюминутно. Исходя из этого, оценка результатов воспитания всегда носит характер динамичности, про лонгированности.

При создании Программы воспитания и социализации разработчики отбирают те ведущие установки и основные ожидаемые результаты, которые относятся к воспитанию и социализации в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

При подготовке программы воспитания и социализации необходимо учитывать, что часть личностных УУД может совпадать с предметными результатами, планируемыми к получению в рамках отдельных учебных предметов, и такие результаты не должны включаться в планируемые результаты программы воспитания и социализации. Для того чтобы составить перечень конечных образовательных результатов программы воспитания и социализации, необходимо провести ревизию требований к результатам освоения программ отдельных учебных предметов, и программ учебных курсов, которые образовательное учреждение разработало в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса, и выделить в списке личностных УУД, результаты, достижение которых предусмотрено в рамках освоения отдельных учебных предметов и курсов. Эти результаты не включаются в программу воспитания и социализации в качестве конечных результатов программы.

После ревизии требований к программам учебных предметов и учебных курсов, реализуемых в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса, и исключения из перечня личностных УУД результатов, запланированных к формированию в рамках этих предметов и курсов, образовательное учреждение получает перечень конечных результатов программы воспитания и социализации. После получения перечня конечных результатов разработчикам программы воспитания и социализации следует сгруппировать эти результаты по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

В разделе11«Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся» необходимо будет ответить на несколько важных вопросов: каковы цель, объект, субъект и способы осуществления мониторинга воспитания и социализации обучающихся? Другими словами - зачем, кто и как будет осуществлять мониторинг?

Мониторинг воспитания необходим для того, чтобы понять, над чем в школе надо работать дальше, что делать со своими воспитанниками, как улучшать имеющиеся на сегодня результаты их воспитания и социализации. Мониторинг необходим для обнаружения тех проблем, над которыми педагогам предстоит работать дальше, для грамотной постановки целей и планирования воспитательной работы.

В связи с этими сложностями в осуществлении мониторинга воспитания и социализации ФГОС вводит некоторые ограничения в этот процесс. В частности, в нём отмечается, что «ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики» не могут быть предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы. Мониторинговые исследования рекомендуются делать не персонифицированными, т.е. не указывающими на результаты воспитания конкретного ребёнка, а дающими общую картину результатов воспитания по школе или классу.

Мониторинг возможно проводить по следующим основным направлениям:

1. Мониторинг качества результата воспитания и социализации обучающихся, который производится на основе не персонифицированных методик путём сопоставления цели воспитательной работы в классе, в школе с реально полученными результатами (при помощи педагогических наблюдений и специальной анкеты). Критерием качества результатов воспитания является динамика личностного роста школьников.

2. Мониторинг качества воспитательной деятельности педагогов, где показателями являются:

- соответствие цели воспитательной деятельности актуальны проблемам воспитания;

- адекватность форм и содержания воспитательной деятельности поставленным целям;

- использование воспитательного потенциала учебной и внеурочной деятельности.

3. Мониторинг качества управления воспитательным процессом, где показателями качества управления в сфере воспитания являются:

- планирование воспитательной работы на основе изучения проблем данного школьного сообщества;

- чёткое распределение обязанностей и ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс;

- поддержка профессиональной мотивации педагогов со стороны администрации;

- осуществление грамотного внутри школьного контроля и анализа состояния воспитания в школе.

Планирование оценки эффективности реализации Программы воспитания и социализации в целом может исходить из принципов, заложенных в Примерную основную образовательную программу среднего общего образования. Возможно рассмотрение вариативных критериев и показателей. Например: 1) наступление социальных эффектов; 2) соответствие условий реализации Программы воспитания и социализации требованиям и принципам, заложенным в Программу воспитания и социализации. Показатели по первому критерию планируются периодически на определенный период и утверждаются органом общественного участия. При этом по мере наступления необходимости показатели могут быть скорректированы. Показатели по второму критерию являются постоянными. Их можно сгруппировать: 1) показатели для оценки планирования активностей обучающихся; 2) показатели для оценки реализации программы; 3) показатели для оценки реализации системы поощрения социально активности. Оценка по этим показателям также проводится ежегодно.



Раздел 2. Проектирование основных разделов ООП СОО

2.1 Проектирование плана внеурочной деятельности (ВУД)

Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:

план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);

план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);

план воспитательных мероприятий.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения).

В связи с тем, что ВУД может реализовываться посредством курсов ВУД, ученических сообществ, воспитательных мероприятий, далее будут рассмотрены особенности включения в план ВУД каждого из вышеназванных способов.

Безусловно, каждая образовательная организация имеет полное право самостоятельно определять соотношение между этими способами по объему часов. В то же время считаем, что при проектировании ВУД целесообразнее воспользоваться рекомендациями ООП СОО, где предложен план ВУД, который целесообразно реализовывать курсами внеурочной деятельности, в том числе краткосрочными (?70%), воспитательными мероприятиями (?15%), ученическими сообществами (?15%).ООП СОО предлагает примерный план.

Таблица №5: «Примерный план внеурочной деятельности».

	Жизнь ученических сообществ	Внеурочная деятельность по предметам школьной программы	Воспитательные мероприятия	Всего
	10-й класс
1-е полугодие	10	30	10	50
Осенние каникулы	20		20	40
2-е полугодие	10	30	10	50
Летние каникулы	20		20	40
ИТОГО	60	60	60	180
	11-й класс
1 полугодие	10	30	10	50
Осенние каникулы	20		10	30
2 полугодие	10	10		20
Весенние каникулы	10		10	20
ИТОГО	50	40	30	120
			Всего	300

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

-спортивно-оздоровительное

-духовно-нравственное

-социальное

-обще интеллектуальное

- общекультурное и др., - в таких формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Подходы к организации внеурочной деятельности, представленные в пояснительной записке к плану внеурочной деятельности, должны полностью совпадать с описанием общих подходов к организации внеурочной деятельности в структурном компоненте ООП среднего общего образования общеобразовательной организации «Пояснительная записка».

Для всех курсов внеурочной деятельности, указанных в плане внеурочной деятельности, должны быть разработаны рабочие программы. Примерная основная образовательной программа среднего общего образования в п. 18.2.2. уточняет, что рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

3) тематическое планирование.

Структура рабочих программ курсов внеурочной деятельности определена во ФГОС среднего общего образования.

Продолжительность курсов внеурочной деятельности возможна от краткосрочных 4-8 часов, среднесрочных 10-34 ч., долгосрочных от 35 и более часов. Краткосрочные программы внеурочных курсов могут реализовываться в том числе в каникулярное время и представлять собой образовательные практики (исследовательские практики, социальные практики, профессиональные пробы, социальное, образовательное проектирование и др). Согласно данного подхода у обучающихся появляется возможность множественного выбора содержания ВУД (в случае наличия в образовательной организации краткосрочных курсов внеурочной деятельности).

Курсы внеурочной деятельности позволяют учитывать индивидуальные потребности обучающихся, при этом являясь частью основной образовательной программы, обеспечивают обучающимся достижение планируемых результатов, прежде всего личностных и метапредметных.

Оценка образовательных результатов по курсам ВУД (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам, элективные курсы) программы средней школы обучающихся возможна на базовом и углубленном уровнях.

Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:

- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;

- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;

- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:

- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;

- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;

- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.

Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» определяет максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) - 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихсядопускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года, а также допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой в рамках внеурочной деятельности, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, профильные смены, туристические походы, экспедиции, поездки и т.д.).

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки.

Например: при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).

На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.

В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.

По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с профилями обучения: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:

организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;

проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.

В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций. В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).

Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.

Обучающиеся и их родители информируются об особенностях организации внеурочной деятельности в старших классах в начале учебного года. На основании выбора программ ВУД выстраивается индивидуальная образовательная траектория обучающегося.

При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.

В рамках реализации образовательных функций внеурочной деятельности обычно выделят учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.

Возможна реализация вариативных моделей реализации программ внеурочной деятельности.

Так, одна из них предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности, когда специалистами образовательной организации разрабатывается ряд программ, формируемых по модульному принципу (часть модулей могут являться инварианты ми, часть - вариативными для прохождения). Определение групп учащихся, желающих обучаться по тем или иным программам, происходит перед началом учебного года, расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с выбором обучающихся и условиями конкретной школы.

Данная модель может быть представлена в плане как работа с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам профиля обучения и организационному обеспечению учебной деятельности.

Другая модель предполагает использование проектного метода. При этом содержание каждого проекта (при наличии своих целей и задач, форм организации и представления результатов) может обеспечивать реализацию разных направлений и видов внеурочной деятельности. Проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного года и более; время для реализации проектов, в том числе каникулярное, определяется в зависимости от содержательного наполнения проектов. Преимущества данной модели в том, что она может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена в рамках функционирования школы как воспитательной системы, когда в первую половину дня осуществляется учебный процесс, а во вторую половину дня дети заняты в воспитательных центрах (детских общественных организациях, органах ученического самоуправления и пр.) и в объединениях дополнительного образования. При этом осуществляется опора на интеграцию основных и дополнительных общеобразовательных программ. Функционирование школы как воспитательной системы на основании программы развития воспитательной компоненты может варьироваться в рамках организации «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д. Внеурочная деятельность «воспитательного типа» на этапе становления воспитательной системы может быть представлена через модель плана внеурочной деятельности в следующих вариациях:

- модель плана с преобладание общественной самоорганизации обучающихся;

- модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;

- модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;

- модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий.

Воспитательные программы внеурочной деятельности должны быть направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования, на формирование определенной направленности личности: социальной, духовно-нравственной, патриотической, общекультурной; формирование социальной активности, устойчивости, адаптированности в процессе освоения ребенком системы социальных ролей (например, «Волонтеры Победы», « Лидерский актив», «Туристы -краеведы и др.).

Развивающие программы внеурочной деятельности предусматривают реализацию процесса качественного изменения личности, изменение ее сущностных сфер (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции), формирование эмоционально-чувственного отношения ребенка к учебному предмету и предмету творчества, умения понимать эмоциональные состояния и управлять своими эмоциями и чувствами; развитие инициативы и воспитание инициативности как качества личности (например, «Созидай себя», «Сам себе психолог», «Коуч-технологии» и др.) .

В практике работы образовательных организаций чаще всего встречаются комплексные образовательные программы внеурочной деятельности, которые реализует комплексную модель, содержащую цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединого процесса (например, программа «Школа организаторов досуга», «Школа экскурсоводов» программа «Школьное телевидение» и др.).

Большим воспитательным потенциалом обладают социально-педагогические программы: социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговые программы и др.

Так, культурно-досуговые программы направлены на удовлетворение духовных, физических и других социально значимых потребностей детей в их свободное время, создание условий для развития личности ребенка в свободное время.

Программы профессиональной ориентации направлены на формирование профессионального интереса детей, их профессиональное самоопределение, адаптацию к избранной профессии (программа школы юного модельера, журналиста и др.).

Программы оздоровления детей направлены на формирование у детей здорового образа жизни, улучшение их физического, психологического, физиологического состояния здоровья (например, интегрированная программа «Здоровье»).

Программы социальной поддержки детей направлены на создание условий для социальной, правовой и другой поддержки ребенка и его семьи, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей и подростков.

К социально-педагогическим программам можно отнести также программы работы с родителями или семьей, направленные на решение проблем, возникающих во взаимодействии детей, родителей и педагогов.

2.2 Проектирование воспитательных мероприятий в формате ВУД

План внеурочной деятельности образовательной организации обязательно содержит план воспитательных мероприятий. Ориентиром для включения мероприятий в План являются:

- календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, составленный на учебный год Минобрнауки РФ;

- комплексный региональный план по проведению государственных и национальных праздников Российской Федерации, памятным датам и событиям российской и региональной истории и культуры;

-традиционные мероприятия образовательной организации.

Отбор воспитательных мероприятий необходимо осуществлять, ориентируясь на планируемые результаты Примерной основной образовательной программы и основной образовательной программы образовательной организации (ООП ОО), на содержание программы духовно-нравственного развития обучающихся при получении среднего общего образования, программ воспитания и социализации обучающихся ООП ОО с учетом преемственности на уровнях основного и среднего образования.

Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в таких сферах, как:

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).

Целесообразнее, если план воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при участии родительской общественности. Одним из источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные документы органов управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных).

Важно помнить, что следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10-11-х классов и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными различными организациями.

При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10-11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.

Для включения мероприятия в План воспитательных мероприятий целесообразно соблюдать следующие условия:

1. Соответствие содержания мероприятия не менее двум направлениям внеурочной деятельности.

2. Соответствие содержания мероприятия не менее двум направлениям деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровье сберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, предусмотренных программами воспитания и социализации обучающихся ПООП СОО. обучение воспитание образование внеурочный

Содержание мероприятия должно быть построено «на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России» ( п. 18.2.3. ФГОС СОО).

3. Форма проведения и содержание мероприятия направлены на социальное и/или профессиональное самоопределение учащихся и предполагают достижение результатов третьего уровня - получение опыта самостоятельного социального действия.

Воспитательная работа всегда имеет форму. Форма воспитательной работы - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Выбирая форму воспитательной работы, педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое наилучшим образом несло бы на себе нагрузку внешнего оформления идеи.

Классификация форм воспитательной работы включает три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Эти формы различаются по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в группе и коллективе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников.

Мероприятие можно выбирать:

когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

когда организаторские функции слишком сложны для детей;

когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Важно: мероприятие должно обеспечивать высокий уровень событийности.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами детского коллектива, имеют следующие признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Важно: Воспитательные дела должны иметь коллективный и творческий характер.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения (деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.)

По количеству участников формы воспитания подразделяются на:

индивидуальные (беседа, консультация, выполнение поручения);

групповые (советы дел, кружок, диспут, игра, конкурс);

массовые (спектакли, конкурсы, походы, спортивные соревнования, клубы и т.д.)

В практике возможны следующие формы воспитательной работы:

а) по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

б) по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

в) по времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся);

г) по времени подготовки: формы воспитания без включения обучающихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку;

д) по субъекту организации: организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициаторами деятельности и ее организаторами выступают сами обучающиеся;

е) по результату: формы, результатом которых является обмен информацией; формы, результат которых, выработка общего решения (мнения); формы, результат которых, общественно значимый продукт.

Конструирование новой формы предусматривает следующие действия участников воспитывающей деятельности: выбирается известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности или за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания.

В современной воспитательной практике все чаще используются идеи из популярных телевизионных передач (КВН, «Что? Где, Когда?», «Поле чудес», «Битва хоров», «Лучше всех», «Умницы и умники», Stendup, Комеди клаб и др.), формы воспитательной работы типа «путешествие»: путешествие - демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие); путешествие - развлечение (поход, прогулка); путешествие - исследование (экскурсия, экспедиция).

Важно: форма воспитательной работы должна соответствовать содержанию воспитательной задачи. В качестве достижений обучающихся рассматриваются образовательные результаты и социальные эффекты воспитывающей деятельности.

Применение выбранной формы воспитательной работы предусматривает планирование последовательности шагов (этапов) получения воспитательного эффекта.

При планировании следует учитывать:

название формы;

продолжительность проведения;

предварительная подготовка или экспромтное проведение;

количество участников;

кто организует деятельность;

характер влияния педагога;

результат совместной деятельности.

Варианты форм мероприятий: путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического / военно-патриотического содержания, сюжетно-ролевые игры на местности, творческие конкурсы, фестивали, праздники, туристско-краеведческие экспедиции, социальные проекты, спортивные соревнования, встречи с ветеранами и военнослужащими, с представителями творческих профессий, народные игры, национально-культурные праздники, театрализованные представления, экологические акции, школьные конференции, праздники труда, ярмарки, города мастеров, организация детских фирм, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, шефство над памятниками культуры и др.