Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Школа иностранных языков

Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

по направлению подготовки «Педагогика»

образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»

Проблемы развития критического мышления на уроках английского языка в старшей школе

Галямова Юлиана Ильясовна

Научный руководитель

преподаватель, кандидат филологических наук

М.А. Кирсанова

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития критического мышления у учеников старшей школы

1.1 Понятие «мышления» как один из видов когнитивных способностей

1.2 Понятие «критического мышления» и особенности человека, мыслящего критически

1.4 Роль критического мышления в УУД и ФГОС

2.1 Общая характеристика развития мышления старшеклассников и психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы

В современном мире роль учителя как источника информации постепенно уменьшается, но при этом увеличивается важность навыков и умений ученика самостоятельно добывать нужную информацию, использовать ее в соответствии с поставленными задачами. Современный молодой человек объективно вынужден быть более информированным, более мотивированным к самообучению и саморазвитию, а значит уметь критически мыслить. Сегодня остается актуальным утверждение, что фундаментальная цель образования заключается не в предоставлении информации ученикам, а в том, чтобы развивать критический способ мышления, который позволит адекватно оценивать новые обстоятельства и преодолевать проблемы, которые в них кроются.

* определить, что такое когнитивные способности и процессы, и их виды;

* исследовать критическое мышление и его место в парадигме когнитивных способностей;

* изучить особенности критического мышления и его развития, способы и проблемы, с которыми можно столкнуться на уроках английского языка;

* проанализировать проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели в 10-11 классах при развитии данной способности;

* создать опросник, который поможет проверить частоту, с которой преподаватели сталкиваются с проанализированными проблемами

* выявить самые частые проблемы

* сделать вывод о способах и проблемах развития критического мышления в современных общеобразовательных учреждениях.

* методы теоретического познания: описательный метод, анализ научной литературы, системный метод;

* методы эмпирического познания: социологический опрос в виде анкетирования.

Новизна исследования заключается в выявлении и анализе проблем, с которыми сталкиваются учителя страшней школы при развитии критического мышления на уроках английского языка.

Теоретическая значимость работы заключается в более глубоком изучении критического мышления, обобщении знаний о его особенностях, способах и проблемах развития. Результаты настоящей работы могут быть использованы для дальнейшего изучения как когнитивных способностей в общем, так и критического мышления в частности, а особенно для изучения способов и проблем его развития в школах и других учебных заведениях не только на старшей ступени обучения, но и на протяжении всей жизни людей.

Практическая значимость работы заключается в выявлении проблем, с которыми сталкиваются преподаватели иностранных языков при развитии критического мышления у учащихся старшей школы. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для создания курсов повышения квалификации для преподавателей, а также для составления программ учебных дисциплин на педагогических факультетах.

Структура работы состоит из введения, двух глав, теоретической и эмпирической, заключения и списка литературы. В первой главе, теоретической, представлено описание когнитивных способностей в общем, и критического мышления в частности, его особенности, методы его развития и анализируются документы государственного стандарта, а именно УУД, роль познавательных способностей в УУД и упражнения, которые направлены на их развитие. а также особенности его развития у детей старшего возраста. Во второй главе, эмпирической, анализируются проблемы, связанные с развитием критического мышления на уроках английского языка, которые встречаются в литературе, также описывается проведённый опросник, который помогает выявить наиболее частые проблемы. В приложении представлена итоговая таблица с результатами данного опроса. ?

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития критического мышления у учеников старшей школы

Согласно И.О. Немову познавательные способности могут быть определены следующим образом: «Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это -- эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля» [27, с. 13]. Иными словами, когнитивные способности - это то, что помогает человеку анализировать мир и применять различную информацию на практике, то есть важно отметить, что с помощью познавательных процессов мы формируем свои знания. Из данного определения можно сделать вывод, что когнитивные способности охватывают множество процессов и составляют почти самую главную часть нашей сознательной и бессознательной жизни [27, с. 14].

Рассмотрение когнитивных способностей невозможно без понимания понятия «действие», ведь они являются самыми главными её составляющими, без которых невозможно никакая деятельность. Человеку необходимо постоянно использовать навыки запоминания, обдумывания или анализа, развитие чего возможно только в деятельности. Мышление в свою очередь может быть названо практической деятельностью [27, с. 159]. Самой главной целью этой деятельности является приобретение новых знаний, что помогает человеку определить вектор своих движений и понять, что нужно для достижения той или иной цели [8, с. 289]. Таким образом можно сделать вывод, что для любой деятельности имеют значение не только внешние, но и внутренние процессы, а, следовательно для обучения детей важно не только выполнение упражнений на правила, а также развитие их психологических способностей и познавательных психических процессов.

Рассмотрим несколько определений мышления и попытаемся понять значение данного термина. Определение, которые мы берем за основу нашей работы было предложено А. Н. Леонтьевым. «Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий, но не заканчивается ими. От ощущений и восприятий познание переходит к мышлению, которое выходит за рамки чувственно данного и расширяет границы нашего познания. Мышление -- процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты» [23]. В познавательной психологии также существует множество других определений данной когнитивной способности, например, определения Рубенштейна, Немова, Спиридонова и Брушлинского. В марксистской гносеологии мышление также рассматривалось, как способ познания объективной реальности, которое в данном случае может быть поделено на два вида - эмпирическое и теоретическое [34, с. 8]. Из данных определений можно сделать вывод, что мышление, это социальный процесс, и исторические знания о человечестве и прошлый опыт влияет на способ мышления.

По Д. Халперну, мышление, основанное на ранее приобретённых знаниях и всё мышление, которое нужно человеку на протяжении его учебной жизни, базируется на том, что другие люди познали уже задолго до нас. Даже открывая новое, мы делаем это с помощью прошлых достижений других людей [41, c. 17]. Изучая что-либо, мы формируем всегда новую цепочку знаний, или как её называет в своей книге Д. Халперн структуру знаний.

Люди постоянно стараются выстроить данные структуры, чтобы связать только что полученные знания с новой информацией, что указывает на такие характеристики знаний, как личностные и уникальные [41, c. 18].

Учёный, А. Н. Леонтьев, чьё определение «мышления» взято в нашей работе за основу, сопоставлял данный когнитивный процесс с практической деятельностью. Самое главное сходство, это то, что оно осуществляется за счет различных операций с помощью мотивов и установок. Операции, о которых говорится в ключе не только практической деятельности, но и процесса мышления, могут быть следующими: например, синтез, анализ, обобщение или конкретизация, сравнение или абстрагирование [23, с. 350]. Что касается мотивов, то тут стоит отметить, что и они совпадают у двух данных процессов. Но в данном случае может рассматриваться своя собственная мыслительная деятельность, которую называют познавательной, а именно стремление человека получить новые знания, что активно может быть использовано в обучении школьников на всех ступенях обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что мыслительная деятельность имеет свои собственные особенности, которые обязательно должны быть рассмотрены в ходе данной работы.

Мышление может быть разделено на виды по нескольким характеристикам, которые были выделены различными учёными в данной области. Во-первых, как считал Л.С. Выготский мышление может быть разделено по последовательности формирования в онтогенезе на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. По А.В. Брушлинскому - по степени новизны продукта мыслительной деятельности на продуктивное и репродуктивное, по О.К. Тихомирову по характеру протекания на аналитическое и интуитивное. По степени произвольности, как отмечал С.Л. Рубинштейн, на произвольное и непроизвольное, по типу решаемых задач по мнению Б.М. Теплова на теоретическое и практическое, по направленности на реальный мир, по Э. Блейлеру, на аутистическое и реалистическое. Также одна из очень интересных классификаций была создана Л. Леви-Брюль: по уровню общественно-исторического развития, которая делит мышление на первобытное и на мышление современного человека и Дж. Гилфордом, по отношению к общим способностям, на дивергентное и конвергентное. И, наконец, самая важная классификация, в которую входит вид мышления, который является объектом данной работы, была создана Г. Линдсей, К.С. Халлом, Р.Ф. Томпсоном, и выявлена она по целям и функциям мышления, а именно это творческое и критическое мышление [42, c. 10].

Есть еще одна известная классификация видов мышления, релевантная для нашей работы, предложенная П. Б. Гурвичем. Согласно его работе, мышление может делиться на логическое, творческое и, наконец, критическое мышление, которые связаны и работают за счёт самого высшего уровня интеллектуальных способностей человека [12, с. 7]. Для того, чтобы лучше понять значение данных видов и провести различие между ними, мы рассмотрим кратко описание каждого. Логическое мышление является видом мышления, которое происходит из-за различных правил, включённых в мыслительные операции, например, cинтез, анализ, обобщение или сравнение. Творческое мышление основывается на таком феномене, как внезапная догадка, или по-другому инcайт, вследствие чего появляется новый продукт, какое-либо изобретение или мысль. А самый главный для нас вид мышления, критическое мышление, может быть определено, как «способность человека отличать неверное от верного, осознавать ложь или истину, уметь выделять их в различных теориях или высказываниях других людей, также реагировать на них и самое главное - анализировать полученную информацию, оценивать её, доказывать или, наоборот, опровергать» [24, с. 119].

Довольно часто творческое мышление путают с критическим мышлением, но чтобы понять различия двух данных видов мышления следует рассмотреть определения данных понятий, предложенные И.В. Шагаровой и Е.А. Варлашкиной: «Творческое мышление - мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи» [42, c. 11]. «Критическое мышление - представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения» [42, c. 12].

1.2 Понятие «критического мышления» и особенности человека, мыслящего критически

1) организует мысли и формулирует их кратко и связно;

2) приостанавливает суждение в отсутствие достаточных доказательств для его поддержки;

3) пытается предвидеть вероятные последствия альтернативных действий;

4) может учиться самостоятельно и имеет постоянный интерес к этому;

5) применяет методы решения проблем в областях, отличных от тех, в которых учился [46].

Для того, чтобы учащийся мог успешно воспользоваться критическим мышлением и применить его на практике, ему необходимо развить определённые качества, которые выделил Халперн в своей работе «Психология критического мышления» [41, c. 47]. Такими качествами являются:

1) «Готовность к планированию». Часто студенты не умеют планировать свои идеи, мысли или дальнейшие действия, что приводит к тому, что их критическое мышление не может быть полностью задействовано.

2) «Гибкость». Один из известных учёных в психологии, Рокич, в своей работе называет отсутствие гибкости отличительной чертой «ограниченного ума», с которым человек негативно относится к новым идеям или новой информации. Гибкость ума, с другой стороны, связана с готовностью человека к новому, к новой информации, к новым идеям и суждениям. В своей работе Халперн называет такой ум «открытым», но он также указывает, что это не значит, что нужно променять здравый смысл на гибкость ума, во всём важна мера. В данном случае «открытость ума» является готовностью критически мыслить, рассматривать различные идеи, с разных сторон и не отступать от решения задачи, пока не будет найдено единственно правильное решение.

3) «Настойчивость». С данным умением связана готовность человека браться за решение сложной задачи, обдумывание которой требует сильного напряжения ума. Специалисты по психологии, проведя специальное исследование, обнаружили, что студенты, у которых уровень настойчивости выше, которые проявляют гораздо больше упорства при решении сложных задач, даже если такое не всегда у них получаются и мышление не приносит никакого результата, всё равно показывали результаты в математики выше, чем те, кто был не готов браться за решение сложных задач, требующих настойчивости [41, c. 48].

4) «Готовность исправлять свои ошибки». Каждый человек совершает ошибки, но только люди, готовые мыслить критически способны совершенствовать свои мыслительные процессы, выбирая новые способы и стратегии действия.

5) «Осознание». В своей работе Халперн отмечает, что в психологии данное качество называется метапознанием или метакогнитивным мониторингом, что значит осознание и наблюдение за своими шагами на пути к цели и за своими действиями, которые помогают к данной цели продвинуться. Данное утверждение означает, что люди, которые готовы мыслить критически, имеют способность осознавать свой собственный мыслительный процесс.

6) «Поиск компромиссных решений». В современном мире сильно развита групповая работа, именно поэтому человек, который хочет мыслить критически, должен обладать не только коммуникативными навыками, но и уметь находить решения, которые могли бы удовлетворить большинство людей в его группе, так как без данного умения, даже самые умные люди не имеют возможности воплотить свои идеи в жизнь [41, c. 49].

Заир-Бек и Муштавинская также в своей работе выделяют важнейшие личностные функции критического мыслителя, до этого выявленные П.Е. Решетниковым, а именно: «функцию изобретательности (способность к выбору), функцию рефлексии (способность оценивать свои действия), функцию бытийности (поиск смысла жизни и творчества), формирующую функцию (формирование образа «Я»), функцию ответственности (в соответствии с формулировкой «Я отвечаю за всё»), функцию автономности личности» [14, c. 12].

Согласно статье Бернс и Данбар «Природа и развитие Критико-аналитического мышления», у критико-аналитического мышления есть характеристики, которые его определяют, а именно:

1) Оно сваляется метокогнитивным и требующим размышлений, а именно оно требует, чтобы человек думал не только о своих выводах и идеях, но и об идеях других.

2) Оно является оценочным, так как включает в себя способность обдумывать свои доказательство и аргументы более тщательно на их качество и релевантность к той или иной проблеме.

3) Оно является скептическим и умеренно подозрительным, так как человек является субъективным существом, которое может быть подвержено предвзятости и работе в своих собственных интересах, но именно он совершает все исследования и анализирует различную литературу, именно поэтому все работы и идеи должны тщательно проверяться и анализировать с точки зрения их точности и релевантности.

4) Оно является аналитическим, потому что включает в себя выделение и тщательное изучение элементов процесса сбора и оценки доказательств.

5) Оно пытается быть непредвзятым, потому что человек должен остерегаться некритического принятия своей собственной точки зрения, признавать возможность ошибочных предположений и быть открытым тому факту, что другие точки зрения могут быть более точными и с большей вероятностью привести к благоприятным результатам.

6) Оно требует усилий, потенциально отнимает много времени и требует умственного напряжения, потому что непредвзятость и участие в метакогнитивной оценке и анализе требуют дополнительной способности обработки информации, помимо той, которая необходима для её понимания.

7) Оно требует достаточное количество специальных знаний, поскольку метакогнитивные знания о содержании и метапроцессорные знания о процедурах сбора доказательств в различных областях необходимы для участия в оценочном и аналитическом мышлении, описанном ранее [45].

Критическое мышление может быть названо комплексным процессом, который начинается с изучения информации, а заканчивается принятием решения и состоит из нескольких последовательных этапов: восприятие информации из различных источников; анализ различных точек зрения, выбор собственной; сопоставления с другими точками зрения; решение на базе доказательств [26]. Халперн выделил специальный алгоритм, состоящий из вопросов, который человек может себе задавать в ходе мышления и тем самым направлять себя, мысля критически. В его работе были предложены следующие вопросы для того, чтобы упорядочить процесс критического мышления человека [41, c. 54].

1) «Какова цель?» Так как критическое мышление является мышлением, направленным на получение желаемого результата, то оно должно быть взвешенным и целенаправленным. А следовательно, нужно поставить себе цель или ряд целей для его решения. Действия и направления могут меняться, но конечная цель должна быть явной и понятной, чтобы в ходе решения какой-либо задачи не свернуть не туда, а всегда оценивать, приведут ли ваши настоящие действия к поставленной вами заранее цели.

2) «Что известно?» Данный вопрос является самым начальным пунктом в процессе критического мышления, ведь он может помочь выявить ту информацию, которая является неизвестной и сформулировать то, к чему следует прийти на том или ином этапе решения поставленной задачи.

3) «Какие навыки мышления позволят вам достичь поставленной цели?» После того, как человек осознал, где он в данный момент находится, то есть ту информацию, которая у него есть и понял свои цели и в каком направлении ему следует дальше идти, необходимо наметить себе план действий и мыслительных операций. На данном этапе ключевую роль играет выбор верной стратегии достижения своих целей, то есть план.

4) «Достигнута ли поставленная цель?» Этот вопрос является самым последним и самым важным, так как ваш успех зависит от того, насколько точно вам удалось решить поставленную задачу и сможете ли вы в дальнейшем воспользоваться знаниями, полученными на пути поиска данного решения [41, c. 55].

1.3 Особенности и методы развития «критического мышления» на уроке английского языка

Глобализация привела к использованию английского языка в качестве "глобального языка", который помогает получать и изучать информацию со всего мира, которая становится все более разнообразной и сложной [51]. Важность развития критического мышления также была доказана Елене Константиновны Вдовиной [50]. Практика критического мышления при попытке выявить сходства и различия в том, как одно и то же клише выражается в словах на другом языке, делает процесс обучения более приятным и культурно обогащающим даже на начальном уровне. При развитии критического мышления также происходит отработка таких интеллектуальных качеств, как эмпатия и толерантность, не только к различным проблемам, но и к различным точкам зрения и путям её решения, а также к сложностям поиска различных решений, тем самым подготавливая к общению в культурном контексте. А в связи с быстро растущими тенденциями международной студенческой мобильности и использованием английского языка в качестве языка обучения в университетах по всему миру, интеграция критического мышления играет важную роль в саморазвитии каждого человека. Более того критическое мышление не является естественным навыком, полученным врождённо, а представляет собой сознательно разработанный сложный набор навыков и особенностей, на приобретение которых уходят годы изучения теории и практики. Точно так же овладение любым иностранным языком требует многолетнего упорного обучения и практики. Таким образом, практикуя и то, и другое одновременно, мы экономим время и получаем синергетический эффект: развивая первое, мы улучшаем второе и наоборот [50].

Более того, непосредственно специфика предмета «Иностранный язык» дает возможность для развития критического мышления. Целью является прежде всего формирование коммуникативных умений, которые являются важным инструментом для развития критического мышления, с одной стороны, в то время как качественная коммуникация выступает результатом развитости умения мыслить критически, с другой стороны, это позволяет гармонично сочетать обучение иностранному языку с развитием критического мышления [11]. Также знакомство с культурой других стран, сопоставление ее с культурой собственного государства обеспечивает возможность обучать учеников критически осмысливать социокультурные реалии другого государства, воспитывать толерантное отношение к ее традициям и этическим нормам, культивировать умение качественной коммуникации с представителями иного социума, используя вербальные и невербальные языковые средства. Это способствует приобретению социокультурной компетентности.

Критическое мышление является сложной деятельностью, и, хотя можно обучать критическому мышлению и его компонентам, они формируются и используются лучше в связи с конкретной сферой знаний. Очередная проблема скрывается в том, что умения / навыки, которые не используются на уроках по различным предметам, просто атрофируются и исчезнут. Поэтому важно вводить обучение критического мышления на уроках чаще, чтобы ученики имели возможность тренировать его и соответственно оценивали себя. Наконец развитие критического мышления может быть обеспечено только, если в процесс обучения помещено решение реальных проблем и принятия учащимися решений в различных ситуациях [20].

При изучении иностранного языка учебная деятельность, построенная на включении развития критического мышления, воспринимается как важное дидактическое направление. Данное направление может в себе содержать постановку вопроса, обоснование утверждения, его формулировку, использование надёжных и релевантных источников, также включает целостное рассмотрение ситуаций и склонность к применению навыков критического мышления в жизни [31].

Интегрировать упражнения, приёмы и методы, направленные на развитие критического мышления возможно в любое место урока английского языка, так как не существует определённого чёткого рекомендуемого места. Это зависит от задач каждого отдельного урока или упражнения. Но в современном мире не возникает никаких сомнений, что в школьном образовании критическое мышление должно занимать одно из главных мест, потому что эта технология в первую очередь помогает формировать познавательную потребность у учащихся [6].

Согласно роли и месту критического мышления в школьном образовании, эта методика имеет целью обеспечивать определенные условия: 1) предлагать проблемные задачи и способы решения; 2) организовывать диалог для решения проблемных заданий; 3) предоставлять ученику право на ошибку и создавать ситуации исправления ошибок; 4) предусматривать письменное изложение размышлений учеников с последующей рефлексией [39]. Выбирая технику и интеллектуальные приемы развития критического мышления, можно предложить следующие приемы: изучение основ логики; обучение технике критического анализа: составлению кластеров, синквейна; рецензирование выступлений, защита презентаций, мини-проектов; обсуждение научных статей журналов, критических обзоров информации Интернета; организация дискуссий, дебатов.

1) способность оценивать достоверность доказательств

2) способность отличать факты от мнений

3) способность различать аффективные и информативные коннотации слов

4) способность распознавать предвзятость автора (или оратора)

5) способность распознавать выводы писателя (или оратора) [46].

Согласно Елены Константиновны Вдовиной, первый шаг, который нужно предпринять при развитии критического мышления -- это планирование, экспериментирование и рефлексия. Это можно сделать, опираясь на предыдущий опыт студентов, например, на события в мире или проблемы личного характера, задавая вопрос для разъяснения, чтобы сделать процесс мышления более ясным и точным, сравнивая мнения, выявляя лежащие в основе факторы и поиск альтернативных решений [50].

Согласно статье Я-Тин К. Янг и Джеффри Гэмбл, развитие навыков аудирования и чтения происходит успешнее, если в обучение включено развитие критического мышления, а именно саморегулируемое обучение, взаимодействие в парах и поддержка преподавателя. Доказано, что успешному развитию аудирования и чтения на иностранных языках способствует внедрение развития критического мышления. В связи с тем, что преподаватели предоставляются учащимся модели, примеры и возможности для выполнения все более сложных задач, студенты сами могут лучше понять основные концепции и идеи, лежащие в основе содержания чтения и аудирования. Учащиеся также могут использовать аутентичные тексты, что способствует вовлеченности и заинтересованности в данной теме [51]. Большинство способностей относящихся к критическому мышлению имеют аналоги в области критического чтения и критического аудирования, так что учитель, желающий развить критическое мышление у своих учеников, может с некоторой уверенностью приступить к развитию соответствующих способностей через чтение и аудирование [51]. Но чтобы данное развитие протекало успешно, несколько важных условий должны быть учтены. Например, учебные материалы, разработанные для развития критического мышления с помощью чтения, должны быть на доступном уровне, чтобы обеспечить понимание не только самого языка, но и темы всем студентом одной группы, а также содержать интересный или юмористический контент, чтобы акцентировать внимание студентов. Кроме того, важное значение имеет непосредственное обучение навыкам информационной грамотности, таким как определение потребности в информации и оценка альтернативных источников информации, поскольку это позволяет учащимся выбирать соответствующие источники информации для релевантного ответа на исследовательские вопросы. Что касается письменной речи, то в литературе предлагается использовать проблемные и спорные темы, а учащимся при этом следует взаимодействовать с друг другом на изучаемом ими языке. В уроки английского языка следует включать достаточный объем тематического материала по каждой теме для развития лексики и ключевых понятий, необходимых для критической оценки осмысленной письменной речи, необходимой для улучшения уровня английского языка и критического мышления в совокупности. Для того, чтобы развивать критическое мышление с помощью аудирования, следует принять во внимание, что для повышения интереса учащихся важно подбирать аутентичные и разнообразные материалы, что позволит студентам научиться сравнивать и оценивать различные точки зрения. Речевая деятельность, направленная на развитие критического мышления может включать дебаты и различные «головоломки», что помогает научиться оценивать предположения и новые идеи, взвешивать доказательства и аргументы, подкреплять утверждения и размышлять над вопросами, успешно способствуя как развитию критического мышления, так и навыкам устной речи [51].

Существует несколько классификаций этапов развития критического мышления, например, по Скиннеру это: определение проблемы, формулирование гипотез, установление фактов и сбор данных, проверка гипотезы, формулировка вывода [49]. А также взятая за основу нашей работы трёхступенчатая стратегия, описанная Д. Клустером, а именно «актуализация - осознание - рефлексия» [18] и описанная Д. М. Шакировой и И.О. Загашевой [44], [13]. Данные две структуры развития критического мышления являются основными в нашей работе, так как представляют наиболее глубокий интерес.

1) Вызов. Цель - формирование личного интереса для получения информации. Также данный этап может быть назван актуализацией, во время которого используется прием «мозговая атака», который требует от учеников просмотра имеющихся знаний по данной теме или постановки целей и проводится в индивидуальном, парном или групповом режиме. Один из важных принципов данного упражнения - это принятие как правильных, так и неправильных ответов и направлять работу учащихся, выявляя их мысли. Чтобы полученные ранее знания были осмыслены и стали базой для новых, ученики должны подумать и рассказать другим (с помощью групповой, индивидуальной работы; брейнсторминга; общих прогнозирований; озвучивания проблемных вопросов и т.п.) о том, что они знают по выбранной теме для обсуждения. Задача учителя на этом этапе -помочь каждому определить «свое знание» и основные цели для получения новых.

2) Следующий шаг - осмысление [21]. Данный этап занимает самую большую часть урока, так как включает в себя более сложную структуру и задачи, ведь учащиеся переходят к ознакомлению с информацией и ее обработке, что может быть сделано при помощи следующих технологий, параллельно оптимизируя развитие диалогической компетентности учащихся: сопоставление, оценка и анализ. Знакомясь с новой информацией, ученикам следует отслеживать её понимание и записывать все вопросы, которые им не удалось понять. Далее им следует указать на ориентиры, которые помогли понять информацию более детально и какие, наоборот, мешали. Именно поэтому, главным принципом описываемого нами этапа является то, что учитель должен ученикам давать возможность индивидуально искать информацию, а после обсуждать и анализировать её в группе.

3) Последний этап - рефлексия, которая строится на обсуждении данной теме. На данном этапе ученики могут не только оценить свои взгляды, но и сравнить их со взглядами своих одноклассников [21]. Учащиеся должны обдумать то, что они узнали и как включить новые понятия в свои представления и обсудить, как это повлияло на изменение их видения мира. Подготовка учителя к применению этой техники:

1) Опора на приобретении знания, опыт. Ученикам предлагается вспомнить, что им известно по данному вопросу. Это побуждает их анализировать собственные знания, направлять память и мышление в нужное русло. Одновременно определяется уровень и определяется круг знаний, которыми владеет студент и которые впоследствии пополнятся новыми, корректируются ошибки. Это важно потому, что новые знания становятся более прочными, если они усвоены в контексте тех, которые уже приобретены. То есть основа для понимания, усвоения и более длительного сохранения новых знаний, выявляются ошибки в тех, которые есть.

2) Учеников поощряют к активной деятельности. Обучение - должно быть активной, а не пассивной деятельностью. Поэтому, для того чтобы ученик сознательно и критически подходил к пониманию новой информации, он должен принимать активное участие в процессе обучения, а для этого необходимо целенаправленно выражать мысли собственными словами, демонстрировать свои знания. Таким образом, информация переосмысливается, а в памяти создается эффективное взаимодействие существующих и новых знаний.

3) Формирование интереса к определенному вопросу и понимание цели его изучения. Тут нужно помнить о двух типах целеустремленности: поставленная преподавателем и выбранная самостоятельно учеником. Проблема заключается в следующем: мотивация учебной деятельности понижается, если нет интереса, то есть нужно поддерживать интерес к изучаемой теме.