Образовательные технологии в оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе
Проблемы и тенденции в системе высшего образования России. Мотивационное обеспечение как основа педагогической технологии. Опыт оптимизации образовательного процесса в вузе. Принципы преподавания высшей математики студентам управленческих специальностей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.01.2020 |
| Размер файла | 836,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В этой группе собраны студенты, которые воспринимают правильно сложность математических правил и знают их в достаточной степени, чтобы объяснить другому лицу. Этот контингент удовлетворен методикой преподавания. Это следует из ответов на вопрос №14.
Это отношение к методике преподавания было подтверждено ответом на открытый вопрос №9 «Считаете ли Вы, что преподаватель доступно излагает материал?», на который получено 63 положительных ответа. Для уточнения отношения студентов к методике преподавания нами был включен вопрос №4 «Считаете ли Вы, что в изучении математики решающую роль играет методика преподавания?».
На этот вопрос получено 61 положительный ответ. Таким образом, мы видим, что методика, выбранная нами правильная и студенты положительно относятся к новым методам работы.
Мы видим, также, что упражнения стали выполняться чаще, а на скрытый вопрос №5 32 студента сказали, что выполнения упражнений является привычной нетрудной задачей, но 31 студент считает ее трудной привычной задачей. Таким образом, мы видим, что студенты перестали испытывать трудности в выполнении упражнений.
Результаты проведенного нами опытного обучения подтвердили те положения, которые мы взяли за основу в организации обучения. На основании полученных данных мы пришли к выводу, что предложенный курс, проведенный с применением УДЕ положительно влияет на овладение программным материалом в экспериментальных группах. Из сравнения показателей исходного и конечного тестов видно превышение результатов у студентов экспериментальных групп. Низкие показатели в контрольных группах объясняются тем, что изучение программного материала имело место в традиционном виде.
При повторении данного опытного обучения со студентами были получены аналогичные результаты при общем большом коэффициенте правильных ответов в тестах. Мы предлагали работать со студентами на принципе оптимизации, сущность которого заключается в том, что внимание студентов сначала концентрируется на некотором минимуме наиболее важных для усвоения сведений курса. Мы проводили минимизацию не для сокращения обязательного для усвоения материала, а с целью ликвидировать пробелы в знаниях, навыках и умениях студентов и, прежде всего, создать базу для успешной работы. Для того чтобы эта база оказалась достаточно прочной, она должна быть минимальной по своему содержанию. Мы достигали минимизации за счет объединения ряда тем, укрупнения дидактических единиц, подачи материала в обобщенном виде.
Можно говорить, что подача материала крупными, обобщенными единицами позволяет с самого начала широко использовать сопоставление и противопоставление изучаемого материала. Эти приемы повышают интенсивность умственной деятельности студентов, ускоряют овладение специфическими процессами анализа и синтеза.
После обработки данных можно провести деление испытуемых на две подгруппы в зависимости от результатов предварительного теста. В первую контрольную подгруппу включим студентов, показавших лучшие результаты; во вторую - имевшие средние показатели; и те, кто показал результаты ниже 50%. Все явления, включенные в тест, подавались на фоне знакомого для студентов материала. Все это позволило снять трудности психологического характера. В тесте студентам предлагалось выполнить различные задания на каждую из тем. подтвердило нашу гипотезу, что предлагаемый метод введения программного материала является эффективным средством, снижая количество ошибок в 1,5-2 раза. Следовательно, введение материала на основе технологии УДЕ может решить проблему устранения пробелов в знаниях у слабых студентов.
Введем показатель К, характеризующий количественно различие методик обучения. Пусть
показатель, характеризующий увеличение знания, полученное за счет применения предлагаемой методики, а
показатель, характеризующий уменьшение незнания.
Улучшения качества обучения в среднем за счет применения предлагаемой методики можно выразить количественно показателем
Подводя итоги, можно отметить, что преподавание математики студентам по экономическим специальностям имеет особенности обусловленные спецификой специальности. Одной из целей данного раздела курса является выработка вероятностного стили мышления, поэтому особое место в прохождении данного раздела курса нужно обратить на усвоение понятий случайная величина и её характеристики. Следовательно, для обучения студентов понятию случайная величина и её характеристики необходим специальный набор упражнений. В процессе прохождения материала следует обращать внимание на важность предыдущих тем, на использование знаний, умений и навыков, полученных при их изучении.
Результаты проведенного исследования и анализ ошибок студентов явились основой для отбора упражнений, используемых при обучении в вузе, а совершенствование преподавания математики на экономическом факультете должно осуществляться путем обобщения материала на основе УДЕ. Для правильной организации учебного процесса в вузе представляется необходимым начинать учебный год с тестирования студентов. Такое тестирование помогает, как показало проведенное нами исследование, правильнее провести распределение студентов по группам, обеспечив тем самым дифференцированную, а, следовательно, и более рациональную работу над изучением программного материала.
Необходимость системного подхода преподавателя к своей профессиональной деятельности диктуется требованиями времени, реализацией которого может быть переход к мобильной и выверенной системе профессиональной деятельности преподавателя, побуждающих и организующих познавательную активность студента.
При ее разработке нужно исходить из двух принципов: педагогического проектирования и технологизма (КупавцевА.В. /107/). В отличие от традиционного планирования и моделирования педагогическое проектирование как инновационный процесс предполагает большой объем творческой деятельности, открытий и поиска новых решений педагогических проблем. Само же по себе педагогическое проектирование включает разработку идеальной модели учебного процесса и претворение педагогического проекта в практику реального обучения и управления, что соответствует трем аспектам понятия «образовательная технология».
Разработка педагогического проекта осуществляется на методологическом, психолого-педагогическом, методическом, технологическом и диагностическом уровнях. Психолого-педагогический уровень можно быть представлен как два самостоятельных (педагогический и психологический) уровня: первый относится к разработке идеальной модели учебного процесса, а второй - к этапу претворения педагогического проекта в практику.
Выделим два методологических уровня: ресурсный и кадровый, которые связаны с системой подготовки преподавателя к профессиональной деятельности в рамках проектируемой методической системы. Последний уровень свидетельствует о существующей в экономическом вузе проблеме подготовки педагогических кадров.
Для методологического уровня проектирования характерна разработка системы образования в области высшей математики; отбор содержания и разработка учебного курса; проектирование педагогической модели обучения математике в конкретном высшем учебном заведении. Методический уровень представлен коллективной деятельностью преподавателей по внедрению проекта в реальный учебный процесс и наиболее оптимальной его реализации. Оценить достоинства и недостатки педагогического проекта, его эффективности позволит постоянно проводимый мониторинг учебного процесса как основа дальнейшего совершенствования системы обучения. Технологический уровень педагогического проектирования характеризуется разработкой технологий всех видов профессиональной деятельности преподавателя высшей математики.
Наиболее важные аспекты методической системы профессиональной деятельности преподавателя высшей математики экономического вуза могут быть выделены исходя из предпосылки о том, что деятельность вуза в первую очередь направлена не на изучение учебных дисциплин, а выполнение определенного социального заказа, и учебная дисциплина участвует в решении этой задачи благодаря своему социальному и профессионально-образовательному содержанию, реализации функции воспитания позиции студентов.
Роль высшей математики в осуществлении социального заказа обусловлена широтой математического подхода к явлениям природы, естествознанию и современной экономике вообще. Ведь именно высшая математика создает методологическую основу современного экономического подхода, формирует современное научно-теоретическое мышление, современную научную картину экономической деятельности общества и модельный язык естественнонаучных дисциплин и экономики.
Таким образом, изучение математики в экономическом вузе имеет целью:
1. Ознакомление с математическими понятиями и моделями; создание базы для изучения общих и специальных дисциплин.
2. Создание предпосылок для фундаментализации общенаучной и общепрофессиональной подготовки студентов.
3. Изучение понятийного аппарата и моделей математики как важнейших составляющих научного языка.
4. Формирование и развитие научно-теоретического способа мышления.
5. Обучение способам деятельности в области математики и умение их использовать при решении прикладных задач.
6. Обучение методологии научного познания, технологии научного исследования и опыта творческого применения этих знаний.
7. Формирование навыков работы с данными; умения выполнять измерения экономических величин и обрабатывать данные.
8. Расширение интеллектуальных ресурсов студентов на основе компьютеризации изучения математики.
9. Воспитание у будущего специалиста активной гражданской позиции, эмоционально-ценностных отношений и личностных свойств, что позволит ему действовать в условиях постоянно развивающегося и углубляющегося научно-технического прогресса и социальных преобразований в обществе.
Последующая конкретизация изложенных целей, обусловленная требованиями Госстандарта, особенностями общенаучной и общепрофессиональной подготовки специалистов, традициями отрасли и вуза, на макро-микроуровнях допускает их перевод в средства диагностики учебно-познавательного процесса. Вместе с тем, поскольку самообразование не копирует социальный заказ, этот последний сначала переводится на язык педагогик и в образовательной практике предстает уже виде педагогической модели.
В теоретической концепции содержания образования дидактические принципы делятся на меж- и внутрипредметные. Первые определяют систему математического образования в комплексе общенаучных и общепрофессиональных дисциплин, а вторые - предметную модель курса. Внутри каждой из перечисленных групп выделяют научно-ориентационные, профессионально-деятельные, воспитательные и учебно-организационные дидактические принципы.
Деятельность современного преподавателя связана с реализацией такого технологического подхода к учебно-воспитательной работе, который гарантирует достижение поставленных педагогических целей. Поэтому разработка технологии учебного мероприятия включает этапы педагогического целеполагания, планирования содержания учебного материала, определения формы проведения, педагогических принципов, этапов реализации и подведения итогов.
Сама педагогическая технология строится исходя из положений: цели, формы и содержания учебного мероприятия, а также приемов, обеспечивающих его успешное проведение. Сами же эти положения рассматриваются как бы в двух планах: первый касается принципов, а второй - хода проведения мероприятия. Например, для рубежного контроля технологическими принципами являются: дифференцированный подход, систематичность подготовки студентов и руководство ею со стороны преподавателя, гласность. Разработка конкретной схемы проведения учебного мероприятия предусматривает создание необходимой документации и методических материалов, активизацию учебной деятельности студентов, определение этапов проведения мероприятия, оценку и коррекцию знаний студентов.
Деятельность преподавателя математики нельзя рассматривать в отрыве от тех задач и видов деятельности, которые в целом определяют процесс обучения в вузе: ни от предметной деятельности как носителя общественно-исторической практики, ни от субъектной деятельности учения самих обучающихся. Собственно в деятельности субъекта обретается единство фундаментальных теоретических обобщений науки с прагматизмом общечеловеческой практики.
Можно выделить две специфических особенностей профессиональной деятельности преподавателя математики экономического вуза. Первая из них связана с необходимостью осуществления в процессе обучения математике общепрофессиональной подготовки, формирования профессиональной компетентности будущих выпускников. Общепрофессиональная подготовка специалиста является началом его профессионального становления; именно в ходе такой подготовки происходит ознакомление студента с прообразом его будущей профессии. На основе обобщенных и универсальных знаний, характерных для данной отрасли деятельности, обучаемого как бы «вводят» в практику решения прикладных задач. Поскольку никакая деятельность не может быть беспредметной то поэтому в системе профессиональной подготовки в экономическом вузе выявляется учебная дисциплина (может быть - высшая математика), играющая роль базы для дальнейшего общепрофессионального обучения.
Вместе с тем любая профессиональная деятельность связана с решением конкретных задач базовой дисциплины практического содержания. В математике, например, - с так называемыми ее основными понятиями (предел, производная, интеграл, статистический анализ и т.д.); задачами применения математических теоретических обобщений (законов) к предметным ситуациям по специальности. При этом у любой задачи существуют два плана реализации. Первый, стратегический, соотносится с выбором между возможными альтернативами решения экономической проблемы, а второй, тактический, намечает путь реализации принимаемого решения. Умение выстроить «стратегию» и «тактику» решения задачи - важнейшая составляющая общепрофессиональной деятельности. Способ поиска искомого решения профессиональной проблемы в общем случае связан с прогнозированием результата, а завершается акт выполнения профессиональной деятельности проверкой и оценкой правильности ее осуществления.
Обучение студентов умению оценивать правильность выполнения общепрофессиональной деятельности, следовательно, предполагает не только изучение «технической» стороны вопроса, но и формирование потребности в проведении ее обоснования и контроля над полученным результатом.
Отбирая и структурируя учебный материал для общепрофессиональной подготовки, преподаватель выделяет знания и предметные ситуации, которые могут содействовать раскрытию характера будущей профессиональной деятельности, знакомству студентов с объектами, условиями предстоящей профессиональной деятельности.
Заключение
образование педагогический математика студент
Глобальные процессы в экономике, политике и иных областях деятельности человечества в XXI веке, находят свое отражение в том числе в науке и образовании. Интернационализация высшего образования - объективное следствие и составляющая процессов глобализации современного мирового развития как качественно нового проявления конкуренции в борьбе за культурное, экономическое и политическое влияние, и высшая школа оказывается одной из сфер подобной конкуренции.
В современном мире уровень коммуникации между научными сообществами таков, что новые знания, полученные в отдельных странах, новые технологии, развитые на основе этих знаний, становятся достоянием всего человечества и влияют на процесс развития государств независимо от национальных, религиозных и иных особенностей. Одной из форм принципа глобализации образования является процесс обмена студентами, охвативший все страны мира. Таким образом, глобализация, интернационализация и открытость образования, определяющие собой характерные тенденции развития высшего образования в XXI веке ставят перед отечественной высшей школой трудные, но выполнимые задачи соответствия мировым требованиям относительно уровню высшего образования.
Необходимость системного подхода преподавателя к своей профессиональной деятельности диктуется требованиями времени, реализацией которого может быть переход к мобильной и выверенной системе профессиональной деятельности преподавателя, побуждающих и организующих познавательную активность студента. Наиболее важные аспекты методической системы профессиональной деятельности преподавателя высшей математики экономического вуза могут быть выделены исходя из предпосылки о том, что деятельность вуза в первую очередь направлена не на изучение учебных дисциплин, а на выполнение определенного социального заказа. Любая учебная дисциплина участвует в решении этой задачи благодаря своему социальному и профессионально-образовательному содержанию, через реализацию функции воспитания будущего специалиста в целом.
Роль высшей математики в осуществлении социального заказа обусловлена широтой математического подхода к явлениям природы, естествознанию и современной экономике вообще. Ведь именно высшая математика создает базовую основу современного экономического подхода, формирует современное научно-теоретическое мышление, современную научную картину экономической деятельности общества и модельный язык естественнонаучных дисциплин и экономики в целом.
В соответствии с указаниями действующей программы по математике для вузов, предусматривается этап изучения теории вероятностей, который является органической частью всего вузовского курса обучения математике. Данный этап требует всестороннего анализа и детальной разработки как в плане отбора минимума учебного материала и поиска наиболее благоприятной для его активного усвоения организации, так и в плане выбора методических приемов, позволяющих увеличить активность всех студентов в условиях коллективной работы и ведущих к эффективному овладению программным материалом.
Нами были изучены психофизиологические, педагогические, методические работы видных деятелей науки, занимающихся проблемами интенсификации учебного процесса и дано обоснование применения технологии укрупнения дидактических единиц в преподавании теории вероятностей. Целью экспериментального обучения явилось построение современной технологии обучения теории вероятностей в вузе, как возможного процесса оптимизации обучения студентов экономических специальностей, соответствующей требованиям современности. В основу экспериментального обучения была положена методика УДЕ, построенная таким образом, что позволяла студентам за короткий период времени выучить и осознанно употреблять основные понятия теории вероятностей.
Результаты проведенного экспериментального обучения позволяют сформулировать ряд выводов относительно применения современных образовательных технологий с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: оптимальное использование технологии УДЕ для совершенствования процесса обучения в высшей школе на практических занятиях по теории вероятностей принципиально возможно и целесообразно и при этом результаты усвоения учебного материала значительно превосходят результаты традиционного обучения.
Чтобы добиться высокой эффективности овладения студентами действиями по корректировке и по добыванию новых знаний целесообразно интенсивно подавать весь программный материал в блочной форме. Подобная блочная подача изучаемого материала дает возможность прочнее усвоить понятия. Необходимо обеспечить последовательность предъявления материала и строго систематизировать его. Отобранный материал представить в виде УТК.
В дидактико-методическом отношении такая последовательность заключается в следующем: строгий отбор материала, изучаемого студентами, на основе интенсификации учебного процесса и применения методов активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, которая отражает специфику резервных возможностей личности и коллектива.
Отбор содержания курса проводится исходя из параметров: полноты представления понятия. Это условие в практике организации обучения способствует глубокому пониманию, прочному запоминанию и правильному использованию усваиваемых знаний, навыков, умений; повышению уровня владения материалом; активизации мыслительной деятельности студентов на практических занятиях. Данные, полученные в ходе опытного обучения подтвердили первоначальную гипотезу, согласно которой возможно эффективное обучение в вузе на основе технологии УДЕ.
Наблюдение за учебным процессом в ходе опытного обучения дает основание утверждать, что эффективность процесса проведения курса детерминируется созданием условий для усвоения учебного материала, когда студент чувствует, что к нему относятся со вниманием, симпатией, независимо от результатов учения. Такое личностно ориентированное обучение создает условия для равно-партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов в совместно организованном преподавателем решении учебных познавательных задач.
Статистические данные, полученные в ходе опытного обучения, подтвердили гипотезу, согласно которой обучение теории вероятностей возможно через формирование умений на основе технологии УДЕ, которая представляет собой систему действий с определенной логикой связного изложения и выделением обобщающей цели. В процессе экспериментальной работы мы наблюдали, что мышление студентов развивается и совершенствуется с помощью использования зрительной опоры на схемы, таблицы, изображения алгоритма действий. Успешность обучения укрупненными единицами обеспечивается равномерным распределением нагрузки между кодовыми системами мозга через использование скрытых резервов мышления, повышающих результативность процесса обучения.
Использованный нами метод позволил студентам активно работать, добывать знания самим и глубоко осмысливать полученную информацию. Изучение нового материала в блоках происходит лучше, поскольку для запоминания большего объема информации требуется больше внимания и активных усилий со стороны обучаемых. Наш исследовательский опыт свидетельствует, что глубокие и твердые знания требуют установления связей и отношений на основе расширения и углубления сведений о данном материале.
7. Анкетирование, проведенное среди студентов, выявило их положительное отношение к предложенной методике, которая, по их мнению, повышает качество обучения, позволяет достичь более высоких результатов. Данные анкетирования свидетельствуют о том, что у студентов изменилась оценка своего уровня знаний, они стали более самокритичны и объективны в оценке.
Анализ проведенного нами опытного обучения показал, что использованная технология обучения позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс в вузе и дает положительные результаты.
Библиография
2. Абсалямова Р.А. Решение проблемы адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2003. - 16 с.
3. Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. канд пед. наук. - Казань, 1999. - 20 с.
4. Алексеев А.А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. - СПб, Экономическая школа, 1993. - С. 23.
5. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. н/тр. - Зелена Гура, М., 1994. - 197 с.
6. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. - Киев.: Наукова думка, 1968. - С. 60.
7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1960 - С. 450.
8. Анисимов В.В. Становление и развитие начального профессионального образования в России XX. - М., ИОО МО РФ, 1998.
9. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга /Вопросы психологии 1966, №3. - С. 18.
10. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. - 2002. - №4. - С. 118.
11. Арнольд В.И. Математика и математическое образование в современном мире. // Математическое образование. - 1997. №2. - С. 22.
12. Артемов А.К. Концепция УДЕ и развивающее обучение // Научная школа УДЕ. - Элиста, 2001. - С. 28.
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.
14. Атрощенко С.А. Теория и методика обучения студентов педвуза методам изображения геометрических фигур в контексте укрупнения дидактических единиц. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Саранск. - 1998. - С. 11.
15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.
16. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе. Автореферат дисс. докт. пед. наук. - М., 2003. - 48 с.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
18. Барон А., Матлин М., Рабочая тетрадь. // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С. 106-180.
19. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Сов. педагогика-1990 - №7 - С. 60.
20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. 1989. - С. 45.
21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М. 1989. - С. 46.
22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1979. - С. 308.
23. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации: Лекция-докл. // Серия материалов школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы образования» / Под общ. ред. Н.А. Селезневой, И.И. Дзегеленка. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 38 с.
24. Борисов И.И., Запрягаев С.А. Тенденции развития высшего образования в XXI веке. // Вестник Воронежского государственного университета. - 2002. - №2. - С. 20.
25. Бочкарев В.И. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ в контексте новых социальных измерений. - М., НТО и ПРАО, 1998.
26. Б. Братусь Психология личности в контексте мировоззрения // Деятельностный подход в психологии. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 76-83.
27. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? - Альма матер (ВВШ), 2000. №1 - с. 34
28. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа. - 1991. Вып. 1. - С. 203-219.
29. Вейль Г. Математическое мышление. Пер с англ и нем \Под ред Бирюкова Б.В. и Паршина А.Н. - М., Наука 1989 - С. 6.
30. Вентцель Е.С. Не вульгаризировать верную идею. Сб. научно-методических разработок по математике (Проблемы преподавания математики в вузах) - 1974. - Вып. 4. - С. 17.
31. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. - Жуковский, 2000.
32. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза // Дисс. д-ра пед. наук. - Киев, 1988. - 426 с.
33. Волковысский Р. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? // «ВВШ». - 2002. - №3. - С. 13-18.
34. Всемирный доклад по образованию. Учителя, практическая деятельность и новые технологии. Юнеско. 1998 г.
35. Выгодский. Л.С. Собрание сочинений. - М., 1982. - Т.1
36. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирный статистический обзор по высшему образованию. Рабочий документ. ЮНЕСКО. - Париж, 1998 г.
37. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Заключительный доклад. ЮНЕСКО. - Париж, 1998 г.
38. Габай Т.В. Деятельностная теория подкрепления и проблема подкрепления // Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология, 1998. - №2. - С. 28-31.
39. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974 - С. 61
40. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Знаковое моделирование в процессе решения текстовых задач // Психологические проблемы переработки знаковой информации. - М. 1977.
41. Гегель Г. Наука логики. Соч., Т.У. - М., 1937. - С. 307-308.
42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.
43. Гильманов Р.А. Проблемы конструктивной дидактометрии. - Казань, 1994. - С. 69.
44. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: пособие для преподавателя. - М.: «Логос», 1994. - С. 170.
45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.П. Адлера. - М., 1976. - 495 с.
46. Гмурман В.Е. Теории вероятностей и математическая статистика. - М.: Высшая школа, 2000.
47. Гнездилов Г.В. Теоретико-методические аспекты использования концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса. Инновационные педагогические технологии в образовании. - 2001, №4 - с. 93.
48. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. - Воронеж, 1981. - 206 с.
49. Голицын Р.И. Компьютерные технологии в системе непрерывного профессионального образования // Специалист. - 1998, №3. - С. 13-15.
50. Горбунов В, Ефремов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. Альма матер. - 1999, №9. - С. 34.
51. Горова В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования. / Дисс. д-ра пед. наук. - Ставрополь, 1995.
52. Горохова Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования // Пед. информатика. - 1993. №2. - С. 38-47.
53. Грачев В. Психодиагностика как компонент индивидуально-творческого подхода в подготовке специалиста // Проблемы педагогического образования. Семинар аспирантов и молодых ученых психолого-педагогических кафедр МПГУ: Тезисы докладов. - М.: Прометей, 1991. - С. 11.
54. Грачев В. Специфические проблемы подготовки специалистов (на примере столичного НОУ // Столичное образование. - 1998. - №1. - С. 10-13.
55. Грачев В. Концептуальные основы индивидуально-творческого подхода к подготовке специалиста в условиях негосударственного высшего образования // Проблемы личностного и профессионального становления специалиста: Сборник научных трудов. - М.: СГИ, 1998. - С. 5-22
56. Гребнев Л.С., Розина Н.М., Смирнов С.А. Использование зачетных единиц в высшем образовании. // ВВШ. - 2002. - №9. - С. 14-18.
57. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе 1917 - 97 гг.: Дисс. д-ра пед. наук. - М., 1999. - 322 с.
58. Груденов Я.И., Середа А.М. Психология подсказывает методике // Математика в школе. - 2001. №2.
59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.
60. Гусев Д. Экзамен - всегда «праздник»? // Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С. 84-86.
61. Гуттман Л. Основы шкалограммного анализа // Математические методы в современной буржуазной социологии. М., Прогресс, 1966 - С. 288-343
62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986 - С. 184.
63. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дисс. д-ра пед. наук. - М., 1994. - 436 с.
64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М.: Учпедизд, 1956. - С. 273.
65. Доманова А.В., Жак С.В., Стерликов Ф.Ф. Методические указания к курсу: Экономика. Компьютерное моделирование. - ЛаПО, 1998.
66. Доманова А.В., Жак С.В., Стерликов Ф.Ф. Экономика. Компьютерное моделирование. - ЛаПО, 1998.
67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1976.
68. Жак С.В. Математические модели менеджмента и маркетинга. - Ростов н/Д, ЛаПО (лаборатория перспективного образования), 1997.
69. Жак С.В., Мермельштейн Г.Г. Чему и как учить экономистов? // Вторая международная научно-практическая конференция по непрерывному экономическому образованию в России. - Москва, 24-27 февраля 2000 г.
70. В.Н. Жуков. Российское образование: проблемы и перспективы развития. - М., ЗАО «Финстатинформ», 1998 г.
71. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули. // Советская педагогика. - 1991. №8. - С. 56-60.
72. Зарубежный опыт реформ в образовании // Высшее образование сегодня. - 2001. - №2. - С. 60-68.
73. Зеленцов Б.П. Основы теории вероятностей // Соросовский образовательный журнал, 2001, №10. - С. 115-122.
74. Змеев С.И. Основы андрагогики: Уч. пособие. - М., 1999.
75. Изюмова С.А Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. - М. Наука. 1995.
76. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы: Опытно-ориентировочная монография. Пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений. - 3-е изд., испр. и доп. - М., АРКТИ, 2003. - 128 с.
77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций (Для пед. институтов) - М: Просвещение, 1984. - С. 318.
78. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993.
79. Кабанова - Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение - М.: Знание, 1981 - 96 с.
80. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. - М.: Высшая шк., 1987. - 143 С.
81. Каган М.С. Синергетика и культурология. // Синергетика и методы науки. / Под ред. М.А. Басина. - СПб., 1998. - С. 219.
82. Канторович Л.В. Функция воспитания научного мышления курса математики во втузе. // Сборник научно-методических статей по математике. - 1974. - №4. - С. 12.
83. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы. // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 44-50.
84. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.
85. Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Возрастные изменения темпа усвоения знаний /Труды СГУ. Выпуск 17. - М., 2000.
86. Кастельс М. Информационная эпоха (экономика, общество и культура). - М., 2000. - С. 49.
87. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. - Н. Новгород, 1996. - 184 с.
88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НГЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.
89. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса, «Вища школа» - 1978 - С. 34.
90. Ковалев А.М. Изменяющийся и самоорганизующийся мир. - М., 1999. - С. 181.
91. Колесникова И. Проблема подготовки современного предпринимателя. // ВВШ. - 2003. - №2. - С. 17.
92. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии. // Альма матер (ВВШ). 2000. №11. - С. 39.
93. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии. // Под ред. В.А. Успенского - М.: Наука, 1991 - с. 34.
94. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том I, Великая дидактика. - М., 1939. - С. 223-228.
95. Кондратов П.Е. Модернизация образования как задача социального управления. // Высшее образование сегодня. - 2002. - №3. - С. 10-12.
96. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие для фак. по подгот. и повышению квалификации организаторов нар. Образования. - М.: Просвещение, 1986. - C. 111.
97. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным с текстом // Высшее образование в России. - 1995. - №1. - С. 101-105.
98. Красс М.С. Основы математики и её приложения в экономическом образовании. М. Дело. 2001.
99. Краткий экономический словарь / Абалкин Л.И. и др. Под ред. Ю.А. Белика и др. - 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1989. - 397 с.
100. Кривошеев В.Ф. Профессиональная подготовка учителей в высших педагогических заведениях. - М., 1992.
101. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования // Высш. образование в России. - 1998. №2. - С. 34-41.
102. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной активности средствами контекстного обучения. /Тезисы межвузовской научно-методической конференции «Теория и практика совершенствования образовательного процесса в академии на базе современных технологий интенсивного обучения». - СПб., ВАС, 1996.
103. Крутецкий В.А Психология обучения и воспитания. М.1976 -198 с.
104. Крылова В.Е. Формирование знаково-символического компонента общеобразовательных умений. Автореферат дисс канд пед наук. - М., 1998.
105. Кузин В.С. Психология. Учебник. - М.: Агар, 1999.
106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985.
107. Караулова Л.В. Классическая вероятность для психологов. // Гуманитаризация математического образования в школе и в вузе. Сб/н трудов. - Саранск, 2002. - С. 151.
108. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения. // Педагогика. - 2002. - №6.
109. Купавцев А. Методическая система профессиональной деятельности преподавателя физики в техническом вузе. ВВШ. - 2003, - №4. - С. 19.
110. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Пед. информатика. - 1998. №1. - С. 49-56.
111. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Пед. информатика. - 1993. №1. - С. 72-88.
112. Лащенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза. Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. - Л-д., 1974. - С. 15.
113. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р., Язвенко С.А. Практикум по основам экономики. - СПб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.
114. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001.
115. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991. - С. 148.
116. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. - Сов. Педагогика, 1974. - №1. - С. 101.
117. Леонтьев А.Н. // Деятельность, сознание, личность. - М., 1965. - С. 87.
118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - С. 100.
119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пос. для студентов и слушателей ИПК и ФПК. - М., 1998. - 306 с.
120. Ломов Б.Ф. Основы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.
121. Лузан П.П. Экономика. Основной курс. - Смоленск: СОИУУ, 1995. - 145 с.
122. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики. - в сб.: Теория речевой деятельности. - М.: Наука, 1968 - С. 203.
123. Лучкина И.М. К вопросу о понимании научного текста. - Ставрополь, 1968. - С. 36.
124. Майкова В.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии // Магистр. - 1996, №1. - С. 76.
125. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России. - 1993. №3. - С. 99-103.
126. Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., Потапов А.Б. и др. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки. - СПб., 1998. - С. 311-353.
127. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.
128. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985. - 184 с.
129. Маркович Э.С. Курс высшей математики с элементами теории вероятностей и математической статистики. - М. Высшая школа 1972.
130. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. - Киев: Выща шк., 1989. - 184 с.
131. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн. Исследования мышления в советской психологии. - М.: «Наука», 1966 - С. 352.
132. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.
133. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.
134. Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
135. Мизин И.А., Киселев Э.В., Соколов И.А., Шоргин С.Я. Некоторые проблемы создания единой информационно-телекоммуникационной системы общенационального масштаба как основы информатизации сферы образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука-Физматлит, 1996. - С. 114-124.
136. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. №4. - С. 28-38.
137. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. - М., 1987. - 35 с.
138. Нечипоренко В.Ф. Биолингвистика в ее становлении. (Биолингвистические основы системы памяти, мышления, языка и речи)., М.: Наука, 1984. - С. 31.
139. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань, 1975 - С. 38.
140. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. - 1998. №3. - С. 3-10.
141. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. - М., 2000. - С. 23-24.
142. Оганесян В.А. Возможности усиления воспитывающей и развивающей функций содержания обучения математике /Современные проблемы методики преподавания математики. - М., 1985. - С. 205.
143. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. - Львов, 1988. - С. 71.
144. Павлов И.П. // Полное собрание трудов, Т.II., изд-во АПН СССР, 1949. - С. 415.
145. Павлов Н. Сидорова Т. Объективная оценка знаний и умений учащихся с помощью заданий различного уровня сложности // Тезисы докладов VI международного симпозиума «Квалиметрия человека и образования». - М., 1997.Т.2. Ч II.
146. Панина Н.В. Формирование экономического стиля мышления в процессе реализации прикладной направленности обучения основам теории вероятностей. // Материалы всероссийской научной конференции 18-20 сентября 2002. г. Саранск. 2002.
147. Пасиченко П.И. Элементы комбинаторики. В сб. научно-мето-дических статей. - М.: Высш. шк., 1988. - С. 114.
148. Педагогическая диагностика в школе. /А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Верцинская и др. Под. ред. А.И. Кочетова. - Минск: Нар. Асвета, 1987. - 223 с.
149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т / Под. ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина - М.: Педагогика, 1981 - С. 253.
150. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. - М.: ИМПЭТО, 1997.
151. Петров. Я.И Характеристики памяти взрослых в зависимости от возраста. / Теоретическая и прикладная психология в ЛГУ. - Ленинград, 1969.
152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М., 1969. - С. 142
153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 - С. 97.
154. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов технических Вузов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 2000.
155. Пойа Д. Математическое открытие - М., 1976. - С. 291.
156. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: Сущность, направления развития. - М.: Мысль, 1987. - 269 с.
157. Попков В.А. Дидактика высшей школы. - М.: Иц. Академия. - 2001.
158. Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании: Методич. пособие. Вып. 1. - М., 1990. - 91 с.
159. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. - М.: Мысль, 1981. - 239 с.
160. Починок А. Сфера высшей школы: ориентация на перспективу. // Международная научно-практическая конференция «Проблемы качества экономического образования в России». - М., 2002. - С. 64.
161. Предпринимательство для всех / Г.М. Евменова и др. - М.: Просвещение, 1994. - 80 с.
162. Примерная программа дисциплины «Математика» для направлений 521200 - Социология, 521500 - Менеджмент, 521600 - Экономика, 522000 - Коммерция, 522100-Агроэкономика, 522200-Статистика. Сост. Кириллов А.И., Михайлова В.П., Плис А.И., - М., 1996. - С. 7.
163. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 1993. - 172 с.
164. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики // Сов. педагогика - 1989 - №11 - С. 42-43.
165. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. - М.: Просвещение, 1995. - 208 с.
166. Реньи А. Заметки о преподавании теории вероятностей. В кн. Трилогия о математике. / М.1980. - С. 316.
167. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. - М., 1993. - С. 137.
168. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: Просвещение, 1959. - С. 59.
169. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. - 1989. - №5. - С. 11-21.
170. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие. - М.: Наука, 1994. - С. 26-28.
171. Саитова М.А. Преемственность процесса подготовки инженера в системе «Школа-вуз» (на примере преподавания иностранного языка). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2003. - 17 с.
172. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - С. 312.
173. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М. Аспект пресс 2001. - С. 74.
174. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике/ в кн. Современные проблемы методики преподавания математики. - М., 1985. - С. 128.
175. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения. // Педагогика, 1999, №1. - С. 19-24.
176. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе. - М.: Просвещение, 2002. - С. 30.
177. Саранцев Г.И., Миганова Е.Ю. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы // Педагогика. 2002. - №3. - С. 14.
178. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке. - М., 1999. - С. 33.
179. Секей Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике. - М., 1990. - С. 32.
180. Сенашенко В., Чистохвалов В. Система зачетных образовательных единиц. // ВВШ. - 2002. - №5. - С. 19-20.
181. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. - 2002, №1. - С. 14.
182. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование. - 1991. №1. - С. 3-10.
183. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - С. 597.
184. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие - 3-е изд. М.; Педобщество России, 1999 - 430 с.
185. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. - Книга третья). М.; 2004. - 173 с.
186. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. - М., 2002. - 70 с.
187. Скамницкий А.А. Особенности управления образованием в современных условиях. - М., 1996.
188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.М., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
189. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - С. 117.
190. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. - 1996. №1. - С. 13-19.
191. Стеклова И. Синергетика в науке и образовании. // ВВШ. - 2002. - №6. - С. 2.
192. Степан В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. - М., 1995. - С. 23.
193. Степанова Е.И. Мышление // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. - М.: Педагогика, 1977 - С. 146.
194. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1985. - 266 с.
195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 55.
196. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения. // Вопросы психологии. 2001. №3. - С. 3-17.
197. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М., 1977. - С. 64.
198. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // ВВШ. - 2002. - №1. - С. 9-12.
Подобные документы
Проблемы воспитательного процесса в вузе и подходы к его организации. Концепция педагогической работы в технических вузах Российской Федерации. Пример реализации концепции воспитательной работы в Рязанском государственном радиотехническом университете.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 10.05.2015Определение учебно-воспитательного процесса и его характеристик, динамика развития ценностей и моделей образования в мировом сообществе. Основные недостатки в организации образовательного процесса в казахстанских школах, новые формы организации обучения.
статья [262,8 K], добавлен 18.02.2010Понятие педагогической технологии. Основные направления реализации технологического подхода в высшем образовании. Активные формы организации обучения в вузе. Виды познавательной активности личности. Компоненты активности обучения и усвоение материала.
презентация [1,2 M], добавлен 21.06.2013Цели и задачи преподавания психологии в высшем учебном заведении. Принципы личностно–ориентированного профессионального обучения. Анализ государственного образовательного стандарта. Разработка курса "Психология" для студентов инженерных специальностей.
дипломная работа [122,9 K], добавлен 23.08.2011Исследование прав человека как ценности образовательного процесса. Характеристика преподавания прав человека в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. Разработка направлений оптимизации образовательного процесса в сфере прав человека.
дипломная работа [80,6 K], добавлен 28.09.2015Индивидуальный стиль педагогической деятельности, разработка технологии преподавания конкретного предмета. Авторские образовательные программы, направленные на реализацию поставленных целей. Классификация технологий обучения Суртаева, Епишева, Селевко.
контрольная работа [30,1 K], добавлен 23.01.2010Опыт внедрения технологии дистанционного обучения в Казахстанско-российском университете, проблемы и перспективы его развития. Сущность и технологическая основа обучения. Особенности реализации информационно-спутниковой образовательной технологии.
реферат [28,3 K], добавлен 13.10.2011Профессиональное самосознание педагога, его функции в организации учебно-воспитательного процесса. Предмет и категории педагогики. Педагогическая психология и этика. Признаки педагогического общения в ВУЗе. Конфликты между преподавателями и студентами.
практическая работа [45,5 K], добавлен 26.11.2011Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [435,5 K], добавлен 04.01.2011Комплексное учебно-методическое обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность. Дидактические средства обучения. Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки.
курсовая работа [22,4 K], добавлен 08.10.2010
