Использование сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждения образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

Курсовая работа

Использование сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями

студентки 591016 группы

3 курса специальности

«Дошкольное образование»

заочной формы получения образования

Липницкой Анастасии Валерьевны

Научный руководитель

М.И. Мазовко

Минск, 2019



ВВЕДЕНИЕ

Наряду с интеллектуальным, личностным и нравственным развитием в период дошкольного детства достаточно много внимания уделяется трудовому воспитанию. С одной стороны - это развитие необходимых навыков для жизни, с другой - расширенных представлений о мире профессий взрослых, их социальной значимости, актуальности и востребованности в современном обществе. Не менее важным является формирование положительного эмоционального отношения как к конкретным профессиям, так и к трудовой деятельности в целом.

Проблема ознакомления детей с данной темой в период дошкольного детства достаточно актуальна в современной науке. Об этом свидетельствует наличие диссертационных исследований (В.П. Кондрашов), книг и методических пособий (В.П. Кондрашов, Н.В. Литвина, Е.В. Смолер и др.), ряд научных статей в журналах и сборниках конференций. Описывается эффективность различных методов и приемов, которые позволяют сформировать у детей необходимые знания: Л.Н. Воронецкая (в процессе сотрудничества с семьей), С.В.Коротаева, О.И. Митрош (метод проектов), Л.И.Куликова, Л.А.Ступина (игровые технологии). Тема сюжетно-ролевой игры затрагивается Т.В. Алексеевой и Е.В. Коротковой, Н.А. Виноградовой и Н.В. Поздняковой, Е. В. Матвеевой и Л. В. Финькевич, Т.В.Саломатиной и И.Ю.Стариковой и другими.

Актуальность темы обуславливается тем, что в старшем дошкольном возрасте дети отличаются повышенным познавательным интересом и любознательностью в отношении окружающей действительности. При этом, ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, которая может выступать эффективным средством формирования представлений воспитанников о мире профессий.

Объект исследования: представления детей о профессиях.

Предмет исследования: процесс формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о профессиях.

Цель исследования: выявить педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями.

Задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о различных профессиях у детей старшего дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать особенности формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста в практике работы учреждения дошкольного образования.

3. Раскрыть специфику использования сюжетно-ролевой игры для знакомства детей с различными профессиями.

4. Выявить эффективность использования сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями.

5. Составить методические рекомендации для педагогов по проблеме знакомства детей с профессиями через сюжетно-ролевую игру.

Методы исследования:

Теоретические:

- Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

Эмпирические:

- Наблюдение за деятельностью детей, беседа с детьми, анкетирование воспитателей, родителей, изучение продуктов детской деятельности, опытно-педагогическая работа.

- Качественная и количественная обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГУО «Ясли-сад №121 г. Минска». В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста (20 воспитанников экспериментальной группы и 20 воспитанников контрольной группы).

Общая характеристика работы: курсовая работа состоит из введения, основной части (теоретическая и практическая глава), заключения, списка использованной литературы (25 наименований), приложения (6 наименований). Общий объем работы составляет 31 страница. В работе содержится 4 рисунка и 1 таблица.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

дошкольный профессия сюжетный игра

1.1 Знакомство детей с различными профессиями как психолого-педагогическая проблема

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является вполне подходящим периодом для знакомства воспитанников с трудом взрослых. Основанием для этого могут выступать определенные возрастные особенности. Так, С.А.Зверева отмечает, что «дети в период дошкольного детства отличаются любознательностью, они проявляют живой интерес к труду взрослых. Знакомство дошкольников с разнообразными видами профессий развивает познавательный интерес ребёнка, расширяет его кругозор. Ознакомление с трудом взрослых даёт конкретные знания и представления о нем, воспитывает уважение к нему взрослых, учит ценить его. Воспитывать ценностное отношение необходимо начинать в период дошкольного детства, так как именно в это время закладываются основы нравственных качеств личности. Знакомство с миром профессий взрослых развивает у ребёнка - дошкольника познавательный интерес, формирует понимание того, какую роль играет труд в жизни человека и общества, воспитывает добросовестное, ответственное, положительное отношение к труду» [5, с. 37].

Н.В. Литвина и Е.В. Смолер также отмечают, что особое внимание важно уделять ознакомлению с профессиями в старшем дошкольном возрасте. В этот период воспитанников все больше интересует мир взрослых и все, что с этим связанно - их деятельность, окружающие предметы и т.д. Дошкольники знакомы с различными видами труда (производственным, сельскохозяйственным, в сфере обслуживания и т.п.). В перечне профессий, известных детям, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о каждой названной профессии он имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстрирует огромную заинтересованность детей трудовой сферой человека. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с миром профессий осуществляется в рамках реализации образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования и предполагает решение разнообразных задач трудового воспитания [12].

Согласно учебной программе дошкольного образования в возрасте 6-ти лет ребенок должен иметь представления о труде взрослых, о личностных качествах людей разных профессий [24].

Согласно Е.Н. Мысиной при трудовом воспитании детей старшего возраста на первом месте всегда стоят следующие задачи:

- способствовать формированию у ребенка уважения к деятельности и труду взрослых;

- ознакомление с рукотворным миром, показ того, как та или иная профессия влияет на жизнь каждого человека; акцент на социальной значимости различных профессий;

- воспитание в воспитаннике трудолюбия;

- развитие мотивации и осознанного отношения к учению, чтобы в дальнейшем освоить ту или иную профессию [18].

Ознакомление с профессиями в период детства может выступать как способ профориентации. В.П. Кондрашов под ранней профессиональной ориентацией понимает «профессиональное просвещение детей дошкольного и младшего школьного возраста, то есть их ознакомление с различными видами труда, разнообразием и особенностями профессий, выявление первоначальных склонностей в выборе профессий» [7, с. 2].

О.И. Митрош отмечает, что ранняя профориентация основана на личностно-ориентированном построении образовательного процесса с использованием доступного пониманию ребенка материала при ознакомлении с широким спектром профессий и возможностью их выбора. Содержание представлений детей дошкольного возраста о профессиях может включать исторические сведения, компоненты трудовой деятельности (цель, орудие, действие, результат), морально-психологические качества людей определенных профессий, основы безопасности на рабочем месте, достоинства и недостатки профессий, словарь профессиональной лексики.

Кроме того, ранняя профориентация включает в себя работу с родителями, например, проведение консультаций, направленных на приобщение родителей к формированию у ребенка представлений о разнообразии профессионального пространства и ориентации в нем[15].

Ознакомление детей с профессиями предполагает разнообразие средств, форм и методов:

- занятия;

- наблюдение за тем, как выполняют свои трудовые обязанности люди, с которыми дети сталкиваются регулярно (помощник воспитателя, повар, медицинский работник, дворник, водитель, строитель, фармацевт, продавец и др.);

- организация целевых прогулок и экскурсий;

- рассматривание иллюстраций, разработка и создание слайд-презентаций;

- чтение и анализ детской художественной литературы о различных профессиях;

- различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые;

- применение инновационных методов и др.

Экономическое положение страны и развитие новейших технологий постепенно приводит к тому, что становятся востребованными новые профессии. Так, О.И. Митрош полагает, что в настоящее время в перечень профессии для ознакомления детей необходимо включать современные профессии (дизайнер, программист, маркетолог, эколог, менеджер, аналитик и другие), которые будут актуальны в будущем.

В педагогике постоянно ведется поиск наиболее эффективных методов и приемов формировани у детей интереса к миру профессий. В последнее время много внимания уделяется методу проектов. Так, О.И. Митрош полагает, что в старшем дошкольном возрасте позитивное отношение к миру профессий на основе работы над проектом становится эффективной деятельностью, благодаря которой у воспитанников начинает складываться понимание необходимости существования разнообразных профессий, система знаний о них, а также формируется увлеченность процессом познания (особое состояние личности, характеризуемое интенсивным восприятием, интуитивной мотивацией, чувством глубокого удовлетворения от осуществления жажды исследования)[16].

О.И. Митрош разработан информационно-творческий проект «Профессия дизайнер», где описан комплексный подход к формированию представлений у детей о мире профессий. По аналогии может быть выстроена работа по ознакомлению с любым другим видом труда[17].

Е.В.Стародубцева и О.В.Руденко разработали информационно-творческий проект «Все профессии нужны, интересны и важны». Условно он состоит из трех блоков:

? I блок «Профессии взрослых в детском саду» (воспитатель, помощник воспитателя, повар, медицинский работник и др.);

? II блок «Профессия моих родителей» (совместная работа с семьями воспитанников, что позволяет повысить понимание значимости той или иной профессии, воспитывать интерес и уважения к людям, выполняющим различные трудовые обязанности);

? III блок «В мире современных профессий».

Тематические блоки состоят из мини-проектов, которые представляют собой взаимосвязанную цепочку, объединённую общей целью[20].

С.В. Коротаева создала проект под названием «Мамы разные нужны, мамы разные важны», в реализации которого участвовали воспитатель, дети подготовительной группы и их родители, музыкальный руководитель детского сада. Таким образом, в процессе проектной деятельности удается подвести детей к пониманию важного нравственного правила: все взрослые трудятся не только для себя, но и для других; нет интересных и неинтересных профессий, все профессии важны тем, что полезны людям. Таким образом, дети получают представление о профессиях своих родителей. Происходит сближение «мира детей» и «мира взрослых». Работа проходит в интерактивном режиме, когда создаются такие условия, что ребенок рассказывает о своих ожиданиях и оценивает себя [9].

Л.Н. Воронецкая разработала семейный проект «Профессия моей семьи». Она считает важным приобщить родителей воспитанников к данной теме, полагая, что, таким образом у детей 5-6 лет развивается интерес к социальной действительности; труду взрослых, труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий [4].

Белорусскими педагогами Н.В. Литвиной и Е.В. Смолер разработана последовательность работы с воспитанниками при ознакомлении детей с профессиями. Дать знания:

- о названии профессии;

- о месте работы человека этой профессии;

- о материале для труда;

- об орудиях труда;

- о трудовых действиях;

- о результатах труда;

- о личностных качествах, важных для представителя этой профессии;

- о пользе труда для общества, его социальной значимости и важности [12].

М.В. Королева при ознакомлении детей с профессиями предлагает выстраивать работу в следующей последовательности:

- знакомство детей с профессиями прошлого, объяснение того, какую роль они играли тогда и как это повлияло на развитие общества;

- беседа о профессиях родителей с целью формирования уважения к труду взрослых;

- чтение и обсуждение художественной литературы;

- организация целевых прогулок и экскурсий;

- показ видеофильмов;

- организация сюжетных и дидактических игр;

- прогнозирование востребованных профессий в будущем[8].

Т.В. Баймакова обращает внимание на то, что во время организации развития представлений ребенка о труде взрослых следует учитывать принцип интеграции - взаимосвязи разных видов деятельности, следует организовать интерактивные мероприятия с родителями воспитанников, которые послужат наглядным примером трудовой деятельности, рассказы об их профессиях и особенностях рабочих будней - возможных трудностях и непременных успехах и радостях, практические примеры - элементы мастер-класса. Мотивация дошкольников гарантированно обеспечена, поскольку дети с большим удовольствием и энтузиазмом принимают участие во «взрослых делах». Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире, мире взрослых. Меняется самооценка под влиянием успехов, достигнутых ребенком в труде. Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребенка, делает для него общественно значимыми сами предметные и орудийные действия, требует воспитания ценностных ориентиров в процессе ознакомления с профессиями взрослых [2].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования знаний у детей о различных современных профессиях, так как в это время отмечается высокий уровень познавательной активности и любознательности. Основными задачами являются расширение представлений о важности каждой профессий, ее социальной значимости, формирование уважения к труду взрослых, ранняя профориентация. Важно в работе с воспитанниками использовать различные способы, формы и методы работы (занятия, беседы, игры, видеофильмы, слайд-презентации); задействовать родителей воспитанников в формировании знаний о профессиях у последних.

1.2 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

О значении игры в развитии ребенка многократно писали, как в педагогике, так и в психологии. М.В. Урбанская отмечает, что игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре -важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр [22].

Е.И. Туревская отмечает, что «сюжетно-ролевая игра - это вид игровой деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В структуру сюжетно-ролевой игры входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средство реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных предметов игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими» [21, с. 240].

Сюжетно-ролевая игра - наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры:

- эмоциональная насыщенность и увлеченность детей;

- самостоятельность;

- активность;

- творчество.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Главный смысл игры заключается не в познании и не в ориентировке во внешней среде, а в становлении сознания, в формировании внутреннего мира ребенка. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля, становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного замысла, а не от ситуации. В игре ребёнок учится желать, соотнося своё желание с идеей, с фиктивным «Я» (т.е. с ролью). В ролевой игре аффект переносится с предмета на человека, стоящего до этого за предметом [21].

Согласно учебной программе дошкольного образования, основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику.

В сюжетно-ролевых играх формируются представления о правилах общения, влияющих на характер взаимоотношений участников игры.

В сюжетно-ролевых играх развиваются следующие умения у детей старшего дошкольного возраста:

- моделировать реальные отношения между людьми (социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека);

- планировать свое поведение, раскрывая образ выбранной роли;

- договориться, преодолеть конфликты в игре на основе мирного соглашения и т. д.;

- одновременно и одинаково, последовательно осуществлять игровые действия, согласовывать их;

- устанавливать очередность выполнения наиболее привлекательных ролей и т. д.;

- наблюдать за сверстниками, сравнивать их игровые действия со своими;

- радоваться успехам партнера по игре;

- сотрудничать в игровой деятельности, согласовывать тематику игры, планировать ее развитие, выбирать средства для реализации замысла;

- принимать решения для разрешения проблемно-игровых ситуаций [24].

Психолог Г.А. Урунтаева пишет о том, что сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых [23].

Д.Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает «роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способов поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им» [25 с. 61-62].

Применительно к теме ранней профориентации Т.В. Алексеева отмечает, что именно в игре:

- дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к явлениям и событиям общественной жизни;

- в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе;

- возникает интерес к разным видам труда взрослых;

- развивается творчество и воображение;

- формируются моральные качества: ответственность перед коллективом за порученное дело, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Сюжетно-ролевые игры играют большую роль в формировании представлений о профессиональной деятельности взрослых. Постепенно дети начинают повторять действия людей разных профессий, моделируют их профессиональное поведение. В ходе игры дети отражают содержание деятельности представителей различных профессий. Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки, но, если нет под рукой нужных игрушек, дети заменяют предметы, наделяя их воображаемыми признаками.

Л.И.Куликова отмечает, что для формирования представлений о профессиональной деятельности взрослых важно организовывать игры профориентационной направленности. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение. Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу и являются фундаментом всего дошкольного образования. Они способствуют расширению знаний дошкольников о разнообразии профессий, обогащают представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах. Педагогами широко используется педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр [1]. Эта технология опирается на принцип активности ребёнка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Данная технология призвана сочетать элементы игры и обучения. В отличие от игр вообще, педагогическая технология обладает: чётко поставленной целью и педагогическим результатом познавательной направленности. Самое главное правило для взрослых - ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно поиграть. В игре успешно развиваются личность ребёнка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению, в играх дети пытаются отобразить профессии своих родителей [10].

Е. В. Матвеева и Л. В. Финькевич отмечают, что в дошкольном возрасте ведущее значение с точки зрения подготовки ребёнка к профессиональной деятельности приобретают сюжетно-ролевые игры. В процессе игры ребёнок учится принимать на себя роль другого и воспринимает себя как объект чужих ожиданий. Самооценка своей пригодности к профессиональной роли, реализуемой в сюжетно-ролевой игре, носит преимущественно «фантазийный» характер. Тем не менее, в игре дети стремятся копировать уже не только конкретно-личностные, но и обобщённые профессионально-важные качества. Взаимодействие со взрослыми в рамках игр постепенно приобретает черты обучения, повышая осведомлённость детей, пробуждая и укрепляя их интерес к профессиональной деятельности. В качестве подкрепления интереса активно используются профессионально важные ценностные ориентации - от индивидуально-утилитарных (материальный доход) до социально-инструментальных (социально одобряемые ценности-способы осуществления деятельности). Соответственно меняется и система представлений дошкольников о среде профессиональной деятельности - постепенно формируется понятие коллективной деятельности и индивидуальной ответственности в ней[13].

Т.В. Саломатина полагает, что игра в форме сюжетно - ролевой, созданная самими детьми помогает им осмысленно передать особенности той или иной профессии, стать соучастником данного мероприятия, справедливо оценить действия и поступки свих товарищей, и свои собственные. Данный вид игры обеспечивает большие возможности для создания благоприятного микроклимата в общении между детьми. Для этого создается необходимая пространственно-развивающая среда. При правильном подборе оборудования группы девчонки и мальчишки забывают о языковых барьерах, о неравенстве профессий, и сосредоточиваются только на получении максимального удовлетворения от сюжетно-ролевой игры. Они сближаются друг с другом, выдумывая все новые и новые роли для себя и других играющих [19].

М.В. Королева также отмечает, что в работе с дошкольниками важным этапом является организация сюжетно-ролевых игр, которые в данном случае являются профориентационными. Она предлагает организовывать с дошкольниками следующие игры: «Торговый центр», «Салон красоты», «Завод», «Бизнес-центр», «Полицейский участок», «Театр», «Киностудия». Важным здесь является подбор игрового материала и обогащение пространственной среды. Дети брали на себя различные роли и воплощали в игре современные профессии. При этом, через такие игры решались задачи полоролевого воспитания, разграничивались мужские и женские роли. В играх дошкольники не только имитировали трудовые действия, свойственные определенной профессии, но и вступали в деловые взаимоотношения друг с другом, развивая коммуникативные умения. Такие игры полезны и для сплочения коллектива, так как каждый дошкольник задействован. Со временем, роль педагога в организации профориентационных сюжетно-ролевых игр уходит на второй план. Также М.В. Королева предлагает дидактические игры с целью закрепления полученных знаний дошкольников о профессиях:

«Кому принадлежит?» (на соотнесение картинок: представители профессий -- оборудования);

«Назови профессию» (назвать по продукту труда);

«Лото», «Чья одежда?» (по картинке определить, представителю какой профессии принадлежит спецодежда);

«Что за профессия?» (по картинке рассказать о профессии) [8].

В.П.Кондрашов по возрастам описал то, каким профессиям через игру нужно учить воспитанников. Так, во второй младшей группе (3-4 года) используются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, трактористов, летчиков, доярок и др. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.

В средней группе (4-5 лет) появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водитель автобусов и грузовых машин), труд врачей, медсестер, продавцов. Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготавливать некоторые необходимые для игр предметы, игрушки, моделировать профессиональное поведение.

В старшей группе (5-6 лет) поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, почта, аптека, поликлиника и т.п.), совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, повара, милиционера, шофера, моряка, летчика и т.п.). В играх на тему «Транспорт» совершенствуются знания правил движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей, моделируют их профессиональное поведение.

Постепенно развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг. Они выбирают роли, обмениваются ролями, «вживаются» в роль [7].

В.П.Кондрашов применительно к старшему дошкольному возрасту ставит следующие задачи по ознакомлению детей с миром профессий через игровую деятельность:

1. Расширять представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость.

2. Обобщать знания детей о труде строителей: каменщика, маляра, плотника; работников сельского хозяйства: хлебороба, животновода и овощевода и др.

3. Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться.

4. Формировать у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнером.

5. Отражать в играх как впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, парикмахерская), так и навеянные сказками, игрой воображения [7].

В.П.Кондрашов так же разработал примерные перспективные планы ознакомления детей с миром профессий для каждой возрастной группы. В старшем дошкольном возрасте он предлагает такие игры как:

- Кондитерская фабрика (профессии: пекарь, кондитер);

- Поликлиника (различные варианты игры, что бы ознакомить с разными медицинскими профессиями);

- Транспорт (профессии: водитель, автослесарь, дополнительно, профессии людей, управляющих подземным, наземным, воздушным и водным транспортов);

- Кафе, столовая, ресторан (профессии: повар, официант, администратор, директор);

- Цирк (профессии: актер, артист, дрессировщик, ведущий, сценарист, режиссер, музыкант и др.);

- Банк (профессии: кассир, консультант, заведующая);

- Парикмахерская (профессии: парикмахер, мастер по маникюру, стилист, кассир/администратор);

- Ателье (профессии: модельер, швея, дизайнер, гладильщик, манекенщица);

- Школа/детский сад (педагогические профессии) и другие [7].

При этом, следует отметить, что в современных разработках недостаточно внимания уделяется более современным, актуальным и творческим профессиям, которые могут пригодится в будущем.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра обладает высоким потенциалом в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с профессиями. В процессе подготовке к ней формируются основные знания у воспитанников о специфике труда взрослого в той или иной деятельности. Во время самой игры происходит проигрывание определенных ролей, что позволяет закрепить полученные ранее знания; развиваются коммуникативные навыки, необходимые для той или иной деятельности, модели профессионального поведения.

Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования знаний у детей о различных современных профессиях, так как в это время отмечается высокий уровень познавательной активности и любознательности. Основными задачами являются расширение представлений о важности каждой профессий, ее социальной значимости, формирование уважения к труду взрослых, ранняя профориентация. Важно в работе с воспитанниками использовать различные способы, формы и методы работы (занятия, беседы, игры, видеофильмы, слайд-презентации); задействовать родителей воспитанников в формировании знаний о профессиях у последних.

В последнее время помимо традиционных профессий детей необходимо знакомить с новыми или более востребованными в будущем профессиями: программист, журналист, дизайнер, стоматолог, архитектор и др.

Cюжетно-ролевая игра обладает высоким потенциалом в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с профессиями. В процессе подготовке к ней формируются основные знания у воспитанников о специфике труда взрослого в той или иной деятельности. Во время самой игры происходит проигрывание определенных ролей, что позволяет закрепить полученные ранее знания; развиваются коммуникативные навыки, необходимые для той или иной деятельности, модели профессионального поведения.



ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ПРОФЕССИЯМИ

2.1 Анализ содержания проблемы в практике работы учреждения дошкольного образования

Цель экспериментальной работы заключалась в следующем: выявить педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр в процессе знакомства детей с различными профессиями. В связи с поставленной целью исследования на первом этапе работы была поставлена задача: охарактеризовать особенности формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста в практике работы учреждения дошкольного образования.

Исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад № 121 г. Минска». В нем приняли участие 2 группы воспитанников старшего дошкольного возраста (экспериментальная (20 детей) и контрольная (20 детей)).

Диагностическое обследование велось по следующим направлениям:

- анализ документации педагогов групп;

- анализ организации работы с родителями по теме исследования;

- анализ предметно-развивающей среды;

- наблюдение за организацией сюжетно-ролевых игр детьми старшего дошкольного возраста.

- беседа с детьми.

1.Анализ документации педагогов групп.

Цели:

- выявить особенности организации и тематику сюжетно-ролевых игр; частоту использования игр, направленных на ознакомление воспитанников с профессиями;

- проанализировать методы и приемы, посредством которых педагоги организуют работу по ознакомлению детей с миром профессий.

Результаты анализа: анализ плана работы за полугодие показал, что как минимум раз в неделю педагоги планируют сюжетно-ролевые игры. Проблема ознакомления детей с профессиями не является приоритетной задачей, при этом, воспитателями регулярно ведется работа в данном направлении. С этой целью используются, как правило, беседы («Все профессии важны», «Профессии моих родителей», «Какая профессия самая главная»), чтение художественной литературы. Среди сюжетно-ролевых игр так же есть те, посредством которых идет закрепление знаний воспитанников о труде взрослых: «Продуктовый магазин», «Салон красоты», «Поликлиника - аптека», «Школа».

2. Анализ организации работы с родителями по проблеме знакомства детей с профессиями.

Цель: выявить, какие формы сотрудничества с семьей имеются в области ознакомления детей с трудом взрослых.

Результаты анализа: в планировании отсутствуют материалы, связанные с привлечением родителей к сотрудничеству в области ознакомления детей с профессиями. Это может быть связано с тематическим планированием: исследуемая тема еще только будет изучаться.

3. Анализ предметно-развивающей среды.

Цель: выявить наличие атрибутов и материалов, позволяющих организовать с детьми работу по ознакомлению с профессиями через сюжетно-ролевые игры.

Результаты анализа: в группе имеются атрибуты для таких игр как «Поликлиника», «Аптека», «Парикмахерская», «Магазин», «Водитель», «Моряки», «Гараж», «Школа». В целом, можно сделать вывод о том, что в группе достаточно материалов, чтобы организовывать различные игры, при этом нет возможности знакомить детей с новыми профессиями.

4.Наблюдение за организацией сюжетно-ролевых игр детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить тематику организованных самостоятельно детьми игр.

Результаты анализа: большинство игр детей не связаны с профессиями. Исключение составляют такие сюжетно-ролевые игры как «Парикмахерская» и «Школа». При этом следует отметить, что девочки самостоятельно чаще вступают в сюжетно-ролевые игры, чем мальчики.

5.Беседа с детьми.

Цель: выявить уровень сформированности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста.

Воспитанникам были заданы следующие вопросы:

1. Перечисли, какие профессии ты знаешь?

2. Знаешь ли ты, кем работают твои родители?

3. Какая из этих профессий тебе нравится больше всего?

4. Расскажи о месте работы человека, занятого в этой профессии (профессия, которая больше всего нравится ребенку). Расскажи подробнее, что делает человек, имеющий эту профессию.

5. Какими орудиями труда, материалами пользуется человек этой профессии?

6. Как ты думаешь, какую пользу приносят люди этой профессии для общества?

7. Что нужно для того, чтобы в будущем стать специалистом в этой профессии, какие качества нужно развивать?

8. Как ты думаешь, зачем людям работать?

На основании описанных выше вопросов были составлены следующие критерии оценки представлений детей о мире профессий.

1. Полнота ответа.

2. Самостоятельность ответа.

3. Положительное отношение к труду, интерес к профессиям.

На основании описанных критериев были даны характеристики уровням сформированности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень: может назвать 5-7 профессий, в том числе и ту, которая больше всего ему нравится. Подробно характеризует ее, рассказывает о специфике деятельности, месте, необходимых атрибутах, социальной значимости для общества. В целом, положительно относится к труду, понимает, для чего людям работать. Может называть и рассказать про профессии своих родителей.

Средний уровень: может назвать 3-4 профессий, в том числе ту, которая больше всего ему нравится. При этом, не может подробно рассказать о ней, затрудняется назвать ее социальную значимость. Интереса к миру профессий особо не проявляет, при этом, положительно относится к труду. Может называть, но затрудняется подробно рассказать о профессиях своих родителей.

Низкий уровень: может назвать 1-2 профессий. Назвать профессию, которая больше всего ему нравится, не может. Интереса к труду взрослых не проявляет. Плохо знает, кем работают родители. Не может подробно описать какую-нибудь одну профессию. Интереса к труду не проявляет.

На основании полученных характеристик всех воспитанников экспериментальной группы разделили на три категории в зависимости от уровня сформированности представлений о профессиях. Результаты отражены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Уровни сформированности представлений детей экспериментальной группы о мире профессий

Анализ данных, представленных на рисунке 2.1 показал, что высокий уровень развития присущ только 5% детей экспериментальной группы. Этот ребенок сумел подробно ответить на все вопросы.

Средний уровень характерен для большинства воспитанников данной группы - 65%, что составляет 13 человек. Эти воспитанники, как правило, кратко и не всегда полно отвечали на вопросы. Можно перечислить следующие основные сложности, которые у них возникали:

- не всегда могли подробно рассказать о профессии и ее специфике (знания поверхностны);

- плохо понимают, что представляет из себя работа их родителей;

- чаще всего, в представлениях воспитанников, труд нужен для того, что зарабатывать деньги, при этом, упускается понимание социальной значимости той или иной профессии;

- среди перечня названных профессий чаще всего были такие как педагог (воспитатель, учитель), помощник воспитателя, повар, продавец, врач, медсестра, строитель. Крайне редко называли программист, менеджер, рекламный агент, диспетчер, бухгалтер, экономист. Сводный протокол исследования, в котором отражены те профессии, которые чаще всего называли дети, представлен в приложении 1.

- низкий уровень отмечается у 30% воспитанников (6 человек). Этим детям было сложно подробно рассказывать о профессиях. Интереса к данной теме они не проявляли.

На основании полученных характеристик всех воспитанников контрольной группы так же разделили на три категории в зависимости от уровня сформированности представлений о профессиях. Результаты отражены на рисунке 2.2.



Рисунок 2.2 - Уровни сформированности представлений детей контрольной группы о мире профессий

Анализ данных, представленных на рисунке 2.2 показал, что высокий уровень сформированности представлений детей о профессиях присущ только 10% воспитанникам контрольной группы.

Как и в предыдущей группе средний уровень характерен для большинства детей старшего дошкольного возраста - 60%, что составляет 12 человек.

Низкий уровень отмечается у 30% воспитанников (6 человек).

Сводный протокол по результатам исследования (всем вопросам, кроме первого) представлен в приложении 2.

Таким образом, проведенное на констатирующем этапе исследование показало, что Маша, Вика, имеют очень хорошо сформированные представления о различных профессиях; Артем, Генрих, Юля, Ричард, Глеб, Настя, Полина М. имеют в достаточной степени сформированные представления, а Эмилия, Артур, Денис, Даша имеют плохо сформированное представление о различных профессиях. Это соответствует: у большинства детей экспериментальной группы отмечается средний уровень знаний о профессиях - 65%, при этом, у 30% он низкий и только у 5% высокий. В контрольной группе результаты распределились следующим образом: Высокий уровень - 10%, средний уровень - 60%, низкий уровень - 30% ( Оля, Катя, Костя - высокий уровень, Маша П, Кирилл, Вова, Настя Ж и т.д.- средний, Данила, Никита, Диана-низкий).

2.2 Специфика использования сюжетно-ролевой игры для знакомства детей с различными профессиями

На втором этапе экспериментального исследования была поставлена цель: описать специфику использования сюжетно-ролевой игры для знакомства детей с различными профессиями.

Задачи педагогической работы:

- сформировать более четкие и содержательные представления у детей о профессиях;

- повысить познавательный интерес к труду взрослых, сформировать бережное отношение к результатам их труда (рукотворному миру);

- показать социальную значимость профессий для общества;

- заинтересовать детей сюжетно-ролевыми играми, отражающими труд взрослых.

Сроки реализации программы - 1 месяц.

Педагогические условия:

- комплексный подход к ознакомлению воспитанников с той или иной профессией, предполагающий использование различных методов и приемов;

- использование различных форм сотрудничества с семьями воспитанников;

- обогащение предметно-развивающей среды группы;

- выбор интересных сюжетно-ролевых игр, творческий подход к их организации.

Основные направления работы:

- с педагогами (беседы, консультации);

- с семьями воспитанников (беседы, консультации);

- с детьми.

С этой целью был составлен план работы на месяц, который представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 План работы по формированию представлений о профессиях у детей в результате

Неделя	Сюжетно-ролевая игра
1	«Медицинский центр	Занятие по образовательной области «Развитие речи и культуры речевого общения». Тема «Что такое профессии» Творческий рассказ «Профессия моих родителей» Дидактические игры «Угадай по описанию», «Назови профессию», «Какого врача инструменты» [4]. Рассказ «История профессии «врач» Беседа «Медицинские работники» Отгадывание загадок о профессиях
2	«Торговый центр»	Составление рассказа из опыта «Мой поход в торговый центр» Дидактические игры «Какие предметы в какой отдел?», «Угадай профессию», «Что лишнее» [3] Трудовая деятельность «Порядок на полках в игровом уголке «Магазин» Рисование «Вывески для торгового центра» [14] Проблемная ситуация: «Где купить этот товар»[11]
3	«Театральное ателье»	Занятие по образовательной области «Искусство» на тему «Чудо-пуговка» Просмотр слайд-презентации с костюмами актеров Просмотр детского видео-спектакля с обсуждением костюмов
4	«Дизайнерская мастерская»	Занятия по образовательной области «Искусство» на тему «Приглашение на День Рождения»; «Мастерская шляпного дизайна» Просмотр слайд-презентации с примерами дизайнерских изделий Беседа «Профессия дизайнера», «Для чего нужна красота» Выставка «Дизайнерские открытки» (совместная работа детей и родителей) Рекомендации для родителей «Посещение выставки дизайнерских изделий в городе»

На основании анализа данных, представленных в таблице можно сделать вывод о том, что было запланировано 4 сюжетно-ролевые игры (под одной в неделю) и другие виды деятельности, которые позволяют сформировать у ребенка необходимые знания по той или иной теме.

В первую очередь было проведено занятие по образовательной области «Развитие речи и культуры речевого общения» на тему «Что такое профессии». Подробный конспект представлен в приложении 3. Его основная задача была повысить интерес воспитанников к разнообразию труда взрослых. Сформировать понимание того, что необходимо учиться для того, чтобы в будущем выбрать себе интересную профессию.

Первой была организована сюжетно-ролевая игра на тему «Медицинский центр». Подробный конспект представлен в приложении 4. Чтобы сформировать знания о различных медицинских профессиях с детьми были проведены беседы, в процессе которых опираясь на имеющийся опыт воспитанников было рассказано о труде педиатра, медицинской сестры, окулиста, отолоринголога, хирурга-ортопеда. Обсудили, с какими болезнями обращаются люди к тем или иным докторам. Для закрепления знаний были использованы дидактические игры. Обогащен и продуман материал для игры. Перед игрой с детьми обсудили кто, какие роли будет выполнять, распределили их непосредственно перед началом игровой деятельности. Также было продумано распределение «медицинских кабинетов» по всему групповому помещению.

Одним из условий эффективного усвоения профессий явилась организация индивидуальной работы с воспитанниками, в которой посредством бесед у них формировали знания об особенностях выполнения той или иной роли. Затем закрепляли это в играх. Особенно это касалось малообщительных и неразговорчивых детей.

На следующей неделе была организована игра «Торговый центр». Она знакома воспитанникам, поэтому основная задача была закрепить и совершенствовать знания детей. Особый акцент делался на культуру общения продавца и посетителя.

Новыми для воспитанников были такие сюжетно-ролевые игры как «Театральное ателье» и «Дизайнерская мастерская».

В первой игре познакомили с такими профессиями как модельер, закройщик, швея, гладильщик, администратор. Предварительно с воспитанниками обсудили то, что в театре у актеров очень красивые и необычные костюмы. Показали, что есть дизайнеры, которые специально занимаются дизайном одежды.

Суть игры заключалась в том, что каждому ребенку дали определенную роль: администраторы Вика и Даша - принимает заказы и отвечает на телефонные звонки; модельеры Полина М. и Артем - обсуждают с заказчиком вариант костюма; закройщики Полина К., Ульяна, Миша - снимают и записывают мерки, делают раскрой деталей одежды; швеи Настя и Василиса - сшивают детали одежды; гладильщики Маша и Андрей - гладит сшитую одежду; заказчики Эмилия, Ричард, Роберт, Дар и остальные присутствующие дети- делают заказы.

Задача заказчиков заключалась в том, чтобы совместно с дизайнером продумать и изготовить костюм для выступления куклы. Для работы были предложены следующие виды материалов: ткань разного вида, сантиметр, две швейные игрушечные машинки, нитки, ножницы, утюг игрушечный, гладильная доска, касса, журналы мод, куклы.

В процессе сюжетно-ролевой игры все дети вели себя активно: Вика очень правдоподобно вела телефонные разговоры, с яркой интонацией принимала заказы; Артем придумал интересный вариант пиджака; Миша старался правильно снять мерки; Настя и Василиса с удовольствием, как настоящие профессионалы, сшивали детали одежды; Маша старательно гладила игрушечным утюгом одежду; заказчики с нетерпением хотели сделать скорее заказ.

Результатом игровой деятельности стало то, что дети сделали наряды для кукол и затем представляли их на импровизированном подиуме, рассказывали, в каком спектакле может использоваться эта одежда.

Руководство со стороны педагога заключалось в стимулировании творческой деятельности детей, в коррекции диалогов «заказчиков» и «дизайнеров»

Для расширения представлений о специалистах, которые связаны с творчеством и дизайном были проведены занятия. На первом занятии на тему «Чудо-пуговка» воспитанникам дали общеобразовательные знания о происхождении пуговиц, поиграли в игры с ними. Вторая часть была посвящена изготовлению изделий из пуговиц. Для этого использовали прием показа: воспитанникам подготовили открытки и иллюстрации, на которых показано, как с помощью пуговиц, клея и бумаги можно сделать красивые картинки. Затем было предложено несколько вариантов открыток, которые дети должны были повторить. Поощрялось, если ребенок придумывал что-то свое. Например, Юля придумала очень необычный вариант открытки, совсем непохожий на предложенные. Завершилось занятие анализом детских работ и обсуждением того, что еще можно сделать из пуговиц. Вика предложила много идей применения пуговиц. Данное занятие было достаточно интересным для воспитанников, так как с таким материалом они работали первый раз.

Не менее интересным было занятие по дизайну «Приглашение на День Рождения». Педагогом была задана проблемная ситуация: пригласили на День Рождения и нужно приготовить какой-либо подарок своими руками. В данном случае воспитанников разделили на 2 подгруппы в зависимости от того, что они собирались делать: открытку или рамочку для фотографии. Заранее были сделаны шаблоны-заготовки. Дошкольникам были предложены следующие виды материалов: ткань, пуговицы, декоративные камешки, картон, мех, кружево, декоративная тесьма, клей, кисточка, пластилин, шерстяные нитки, салфетка. Предварительно, как и на предыдущем занятии, с воспитанниками рассмотрели примеры сделанных своими руками из вышеописанных материалов открыток и фоторамок. Была дана установка детям, что нужно придумать что-то свое и необычное, чтобы ни у кого такого не было. Дар и Полина М. отличились и сделали и рамку, и открытку. Итогом занятия двух занятий стала мини-выставка «Мои поделки». По завершению воспитанникам было дано задание дома вместе с родителями сделать поздравительные открытки, используя для этого нетрадиционные материалы.

Следует отметить, что в течение первой недели работы словарь детей обогатили таким словами как дизайнер, дизайн, дизайнерская деятельность, композиция.

С воспитанниками было проведено занятие на тему «Мастерская шляпного дизайна». В процессе работы использовали следующие методы:

- наглядный (демонстрация изделий и иллюстраций, сравнение обычной и дизайнерской вещи);

- словесный (объяснение, обсуждение, беседа, вопросы, анализ готовых работ);

- практический (показ способов, приемов конструирования, помощь воспитателя, самостоятельная и коллективная работа)

На данном занятии дети работали с бумажными материалами: гофрированная цветная бумага, леска, фольга, картон, веревки, ватман белый, блестки, бисер и др. Были заранее сделаны заготовки, с которыми дети должны были работать. Во время занятия трудности в выполнении возникли лишь у Глеба и Андрея. В общем, дети успешно справились с заданием, девочки с удовольствием примеряли шляпы, Вика и Маша вообразили себя поэтессами и якобы прогуливались по парку в своих шляпках, читая собственные стихотворения. А Даша и Василиса «стали» моделями и дефилировали в шляпках по подиуму.

Было показано, что дизайнерская деятельность может быть использована не только для декорирования одежды и изготовления открыток и подарков своими руками, но и при строительстве городских построек. Каждому ребенку были даны заготовки каруселей. Воспитанникам оставалось только их украсить так, чтобы они были яркие и нравились детям, приходящим в парк. Итогом занятия стало создание «парка каруселей». Успешнее всего справились с заданием Полина М и Полина К - их карусели больше всего понравились детям группы.