Результатом воспитательного воздействия должна стать личность выпускника, способного конструктивно адаптироваться в изменяющихся условиях, интегрироваться в обществo, реализовывать свои возможности и потенциал во всех сферах жизнедеятельности.

Предлагаемая модель адаптивней личности выпускника ДИУ представляет собой систему основных ценностных параметров, характеризующих личность выпускника и применяемых в качестве норм обученности и воспитанности.

Собственно структуру личности выпускника ДИУ составляют четыре главных блока:

v Я-концепция.

v Направленность личности.

v Социально значимые качества.

v Социальная компетентность.

Я - концепция. В науке понятие "Я-концепция" сопоставимо с понятиями "Я-образ" (образ Я) и "самопознание". Я-концепция является многоаспектным феноменом психики человека, под котором понимается относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе.

Я-концепция выпускника - это сложный составной образ, включающий в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений. Я-концепция личности формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействия со своим психологическим окружением и реализует мотивационно-регуляторную функцию в поведении личности. Чаще всего учёные выделяют три взаимосвязанных компонента Я-концепции:

Ш познавательный (кто я такой? кем я могу и должен стать? какие мои возможности?);

Ш эмоциональный (оценивание своих качеств, самочувствие);

Ш поведенческий (практическое отношение к себе самому).

Я-концепция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на своё деятельное начало и возможности развития в будущем (Р. Бернс).

Основные характеристики Я-концепции выпускника ДИУ:

1. Я-концепция должна быть приближена к я-идеальному и быть положительной (актуальные представления выпускника о самом себе должны быть осознанными, согласованными, позитивно окрашенными, целостными; он воспринимает себя как субъекта собственной жизни, осознаёт смысл своего существования и имеет навыки решения экзистенциальных проблем; выпускник должен иметь "идельное Я", т.е.

представление того, каким он хочет быть в будущем; наличие у выпускника будущего Я является важнейшим мотивирующим фактором, побуждающим его к действиям, направленным на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, поиск подлинной жизни; сформированность ценностно-мотивационной сферы).

2. Я-концепция должна быть стабильной (представления о себе самом должны быть относительно устойчивыми; отсутствие глубоких внутренних психологических конфликтов; осмысленность таких важных событий в жизни, как потеря или отсутствие родителей; наличие чувства уверенности в направлении своего жизненного пути).

3. Личность должна характеризоваться адекватной самооценкой (наличие чувства самоуважения, ощущения собственной ценности; позитивное отношение к себе и своим качествам; принятие себя; реалистичная оценка своих возможностей и способностей, осознанный подход к собственным успехам и неудачам).

4. Выпускник должен быть уверен в самохарактеристиках, в себе по мере перемещения в жизненном пространстве (предполагает уверенность в выборе жизненного пути, готовность к принятию новых социальных ролей, важных решений, касающихся выбора профессии, ценностных ориентаций, образа жизни, готовность реализовывать свой образ Я).

Таким образом, Я-концепция - это своеобразное зерно, которое несёт в себе как зародыш, так и потенциал дальнейшего роста и развития. Я-концепция является центральным звеном модели личности выпускника.

2. Направленность личности. Это ценностно-ориентационное качество, иерархия базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное системообразующее качество личности.

Различают следующие аспекты направленности личности:

Ш идейность личности, которая проявляется в социальной значимости отношений человека, в нравственности его поведения, соответствии личности прогрессивным социальным идеям; идейность личности представлена, прежде всего, ценностными ориентациями;

Ш целеустремлённость личности, которую составляют разнообразие потребностей и мотивов личности, широта интересов, конкретность жизненных целей и планов;

Ш целостность личности, которая проявляется в степени устойчивости отношений, её последовательности и принципиальности; она представлена установками, убеждениями и мировоззрением.

У выпускников детских интернатных учреждений должна быть сформирована система базовых ценностей: ценности жизни человека, образования и труда как средства самообеспечения, семьи и воспитания детей; ценностное отношение к своей стране; значимость своего здоровья и здоровья других людей. Выпускник должен уважать как материальные, так и духовные ценности, быть нацеленным на их преумножение.

Доминирование данных ценностных ориентаций в структуре личности выпускников обеспечит успешность их самостоятельной жизнедеятельности, позволит им регулировать своё поведение в соответствии с ними.

Основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель составляют также потребности, мотивы, интересы, жизненные цели и планы.

Выпускники ДИУ должны иметь как естественные, так и культурные потребности, которые формируются в процессе общественной жизни. Система культурных потребностей включает в себя социальные (общение, общественная деятельность, общественное признание и т.д.), духовные (знания, творческая деятельность), этические, эстетические и другие потребности. Важно, чтобы у выпускника были сформированы потребности в различных сферах деятельности (потребности познания, труда, общения, отдыха). Важным требованием, предъявляемым к потребностям выпускника, является их устойчивость.

Если у выпускников ДИУ не удовлетворены потребности на базовом уровне (потребности в безопасности, любви и привязанности), затрудняется и активизация высших потребностей (потребность в уважении, самоактуализации). Сокращение и/или лишение возможности удовлетворения основных жизненных потребностей (депривация) приводит к деформации потребностно-мотивационной сферы, затрудняет процесс воспитания, социализации личности. В связи с этим создание в ДИУ условий для удовлетворения потребностей личности, их закрепления будет содействовать развитию личности выпускника.

Мотив - это сознательно сформированное побуждение к достижению цели, понятийно оформленное побуждение. У выпускников должны быть сформированы стремление утвердить себя в социуме, мотив идентификации с другим авторитетным человеком (особенно важен в подростковом и юношеском возрасте), мотив долга и ответственности перед собой и обществом, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию и другие социальные мотивы.

Интерес - это эмоционально насыщенная направленность субъекта на значимые для него объекты. У выпускников ДИУ должны быть сформированы устойчивые конструктивные интересы, определяющие их профессиональный выбор, постановку жизненных целей, разработку жизненных планов, саморазвитие личности в будущем.

Жизненные цели и планы являются средствами освоения будущего и предметным выражением направленности личности, они конкретизируют направленность человека в будущее, отражают перспективы его поведения и деятельности. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения пирамиды её мотивов, становления устойчивых ценностных ориентации. С другой стороны, это результат конкретизации целей и мотивов. У выпускника ДИУ должны быть сформированы:

ь конкретные социально значимые цели в жизни;

ь профессиональные намерения: осознанный и адекватный выбор уровня образования и будущей профессиональной деятельности и сделаны определённые шаги по их достижению;

ь адекватное актуальной ситуации планирование дальнейшего места жительства;

ь позитивные планы создания семьи;

ь стремление к саморазвитию.

Установка - это универсальное состояние готовности личности к определённой активности, это занятая ею позиция, которая заключается в определённом отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление. Формирование системы социальных установок завершается в старшем школьном возрасте. У выпускников должны быть сформированы позитивные установки в отношении получения профессионального образования, самообеспечения и будущей семейной жизни. Необходимо, чтобы выпускники стали устойчивыми к негативному внешнему влиянию, в целом оптимистично воспринимали будущую жизнедеятельность, взаимоотношения с окружающим миром.

У выпускников ДИУ перед выходом в самостоятельную жизнь должны быть сформированы:

ь убеждения в значимости общечеловеческих ценностей, в частности в получении образования, продуктивном труде и т.д.;

ь морально-этические принципы, ориентированные на нормы морали, принятые в обществе, должны быть конструктивными и определять их отношение к себе, другим людям и обществу в целом.

Формирование направленности личности - это шаг к становлению жизненной позиции личности выпускника, регуляции его поведения в соответствии с убеждениями, жизненными принципами. Направленность личности обеспечивает личностную устойчивость к негативным влияниям со стороны социума.

Социальная компетентность. Выпускники ДИУ должны обладать социальной компетентностью, позволяющей им легко адаптироваться в новых жизненных обстоятельствах. Компетентность выпускника можно определить как личностную характеристику, которая не сводится только к уровню овладения ею определёнными знаниями, умениями и навыками. Она выражается в мобилизации личностью полученных ЗУН в конкретной ситуации и адекватном их использовании.

В состав социальной компетентности входят овладение социально значимыми ЗУН, сформированность коммуникативных ЗУН, способность адекватно их использовать и овладевать новыми, способность к рефлексии и ориентированию в социальных ситуациях, конструктивному взаимодействию с другими людьми, выбору и реализации адекватных способов взаимоотношений с окружающими.

К числу социально значимых относятся ЗУН, особенно необходимые для личности в самостоятельной жизни, связанные с самообслуживанием и самореализацией в обществе; ЗУН, которые позволяют эффективно взаимодействовать с окружающими, решать текущие проблемы и трудные жизненные ситуации, придерживаться норм и правил в обществе.

В соответствии с этим выпускник ДИУ должен обладать:

ь системой знаний об окружающем мире (знание норм и ценностей общества, ориентация в системе общественных учреждений, умение вести себя в общественных местах, общаться);

ь знаниями и навыками ухода за собой и своим здоровьем (знание о состоянии своего здоровья, владение гигиеническими навыками, опрятность внешнего вида, отсутствие вредных привычек, понимание и принятие норм здорового образа жизни);

ь хозяйственно-бытовыми знаниями, умениями и навыками (уход за жильём, самообслуживание, способность благоустроить свой быт);

ь элементарными экономическими знаниями и навыками (планирование бюджета, ведение статей расходов, экономия денежных средств, умение планировать покупки и текущие расходы, своевременная оплата счетов и других обязательных платежей);

ь профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками (осознание своих профессиональных возможностей; наличие технических и технологических знаний и навыков, культуры труда, организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности; навыки владения компьютером; ответственное отношение к материальным и духовным ценностям);

ь правовыми знаниями, умениями и навыками (знание своих прав, умение их отстоять без нарушения правовых и этических норм, принятие своих обязанностей как личности, гражданина, семьянина и члена учебного (трудового) коллектива; умение их соблюдать, обращаться с личными документами; опыт ответственного поведения);

ь навыками организации свободного времени (планирование времени, организация своего рабочего времени, досуга и отдыха).

В качестве отдельного блока социальной компетентности выделяются коммуникативные компетенции выпускника, рефлексию. К ним относятся навыки конструктивных социальных контактов, в том числе с противоположным полом, культурой речи, сотрудничества, умения поддерживать дружеские и родственные связи.

Социально значимые качества личности. Это свойства характера, которые формируются в обществе и необходимы человеку для жизни в нём. В многообразии личностных свойств обычно выделяют те, которые обусловливают общественно значимое поведение человека. К базовым свойствам личности учёные относят: любознательность, ответственность, трудолюбие, инициативность, целеустремлённость, общительность (А.И. Крупнов); коллективизм, трудолюбие, организованность (Н.И. Рейнвальд); инициативность и ответственность, которые выражают особенность саморегуляции, активности личности (К.А. Абульханова-Славская); инициативность, самостоятельность, независимость, решительность, настойчивость, самоконтроль, самообладание (С.Л. Рубинштейн).

В модели адаптивной личности выпускника ДИУ в качестве социально значимых качеств выступают автономность, организованность, активность ответственность.

Личность как субъект социальных отношений характеризуется автономностью, определённой степенью независимости от общества, способной противопоставить себя обществу, что, однако, не означает обособленности от общества. Понятие "автономность" тесно связно с понятиями "свобода", "активность", "ответственность". В психологии автономность - качество личности, характеризующее, её стремление к самоактуализации, раскрытию своих способностей, самостоятельной деятельности. У выпускников ДИУ автономность должна проявляться:

ь в умении управлять собственным поведением;

ь в способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке;

ь в наличии установок на себя, на использование своих способностей и возможностей;

ь в самостоятельности и устойчивости в поведении и отношениях, которые соответствуют представлению личности о себе, её самооценке;

ь в способности самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность;

ь в отсутствии комплекса неполноценности.

Автономность личности проявляется в самостоятельной деятельности. Для формирования данной характеристики у выпускников ДИУ в системе интернатного воспитания необходимо создавать дополнительные возможности для проявления самостоятельности и самодеятельности воспитанников (детское самоуправление, участие в общественной жизни, трудовое воспитание, волонтёрская, кружковая работа, художественная самодеятельность и др.).

Организованность - это базовое свойство личности, целостное системное образование, имеющее индивидуальные и личностные признаки. У выпускников ДИУ организованность должна быть выражена:

ь в умении обдумывать, планировать, подготавливать собственную деятельность (в том числе учебную и свободное время);

ь в наличии прилежности, собранности, последовательности, аккуратности, упорядоченности и пунктуальности в делах;

ь в разделении главных и второстепенных дел, умением устанавливать сроки выполнения того или иного задания;

ь в эмоциональной окрашенности деятельности (оптимизм в начале нового дела, спокойствие при неудаче, гордость при достижении цели);

ь в "интернальном характере" деятельности (осуществление деятельности в соответствии с самостоятельно разработанным планом);

ь в стремлении к достижению коллективных целей, поддержанию дружеской атмосферы в группе, чёткой организации совместной деятельности, наличие долга и ответственности перед коллективом;

ь в наличии потребности реализовывать собственные возможности и способности в коллективной деятельности, стремление быть лидером, улучшить личную привлекательность и имидж.

Активность - это вид деятельности, отличающийся интенсивностью своих основных характеристик (целенаправленность, мотивация, осознанность, владение способами и приёмами действий, эмоциональность), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность. Выделяют шесть видов активности. Организационная активность выражается в стремлении выпускника организовать свою деятельность: определить собственные ценности, поставить цели, наметить сроки выполнения поставленных задач, во всём соблюдая последовательность и логичность. Интенциональная (намеренная) активность выражается в активной направленности личности на достижение целей и планов, установке на самовоспитание. Поисково-творческая активность выражается в стремлении изменить ситуацию или отношения, в умении планировать и прогнозировать результаты собственной деятельности. Творческая активность (креативность) - способность выпускника активизировать свою мыслительную деятельность, направив её на достижение поставленной цели, создание чего-либо. Творческая активность проявляется в самостоятельности мышления, независимости суждений. Самоаналитическая активность предполагает наличие у выпускников умений и навыков самооценки, самопознания, склонности к позитивной самоактуализации - восприятии жизни как процесса постоянного выбора возможностей роста, самосовершенствования. Выражается в сильной воле, адекватной самооценке, самоконтроле. Эмоционально-ценностная активность включает в себя эмоциональную составляющую активности - реакцию на успех, неудачу. Выражается в богатстве и яркости эмоциональных проявлений, естественности и непринуждённости поведения, готовности к сотрудничеству, открытости, самообладании.

Эти шесть компонентов структуры активности взаимно дополняют друг друга и обеспечивают положительный результат деятельности в целом.

Ответственность - это обязанность отвечать за свои поступки, быть ответственным за их последствия. В ответственности проявляется общественная сущность человека и важнейшее социально значимое качество, связанное со свободой выбора совершаемых человеком поступков. Выделяют личную, гражданскую, профессиональную, социальную и др. виды ответственности.

4. Задачи и организация работы по подготовке детей-сирот с самостоятельной жизни

Целью программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с самостоятельной жизни является содействие в жизненном самоопределении детей названной категории, снижение риска их социальной дезадаптации в ходе самостоятельного жизнеустройства в обществе.

Задачи подготовки:

ь содействовать развитию социальной компетентности воспитанников: сформировать знания о себе и окружающем мире, элементарные экономические знания и навыки, информировать о системе образования и учреждениях, оказывающих различные услуги населению, правах и обязанностях выпускника интернатного учреждения, возможных проблемах в самостоятельной жизни, современных требованиях общества к молодому поколению;

ь стимулировать становление конструктивной системы жизненных ценностей, формирование ценностного отношения к жизни, труду, семье, окружающим людям и себе как личности;

ь содействовать формированию позитивного видения перспективы жизни, конструктивных жизненных целей и планов, мотивации на успех;

ь развивать коммуникативные знания, умения и навыки, умение находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях;

ь стимулировать формирование у воспитанников навыков самоконтроля и самоуправления поведением, навыков безопасного ответственного поведения;

ь содействовать формированию убеждения и стремления быть хозяином собственной жизни.

Участники программы:

1. Воспитанники детских интернатных учреждений старшего школьного возраста.

2. Выпускники детских интернатных учреждений, которые продолжают обучение в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях.

3. Выпускников детских интернатных учреждений, участвующие в работе обучающих семинаров, работе кружков и клубов в рамках территориальных центров социального обслуживания населения.

Количество участников в группе.

Оптимальным является состав группы от 10 до 16 человек.

Кто может проводить занятия?

Программа предназначена для реализации социальным педагогом в учебно-воспитательном процессе детского интернатного учреждения. Оказывать помощь социальному педагогу интернатного учреждения в проведении данных занятий могут специалисты социально-педагогических центров. Учебно-методический материал также будет полезен для воспитателей и педагогов-психологов при проведении бесед, дискуссий, диспутов по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, а также при проведении других воспитательных мероприятий.

Программа в целом или отдельные ее элементы (практические занятия, теоретический материал) могут использоваться специалистами социально-педагогической и психологической службы тех учреждений образования, в которых выпускники продолжают обучение.

Содержание программы, дополнительный учебно-методический материал может использоваться специалистами по социальной работе, психологами территориальных центров социального обслуживания населения, курирующими процесс постинтернатной адаптации и интеграции в общество лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Эффект реализации данной программы будет более значимым, если параллельно с социальным педагогом с будущими выпускниками будут работать:

¦ педагог-психолог интернатного учреждения или социально-педагогического центра с целью минимизировать проблемы психического здоровья детей-сирот (формирование конструктивных представлений о прошлом у воспитанников, работа с переживаниями сирот из-за потери родителей, снижение последствий нарушений в формировании привязанности, содействие самопознанию и самопринятию, работа по формированию положительной целостной идентичности личности сироты, повышение самооценки и т.п.);

¦ воспитатели и педагоги интернатного учреждения: проведение занятий по формированию навыков ухода за собой (личная гигиена, опрятность внешнего вида, индивидуальное пользование предметами личной гигиены); развитие хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков (уборка помещения, приготовление пищи, покупки в магазине, уход за одеждой и обувью); профессионально-трудовых знаний, умений и навыков (навыки, ремонта одежды, бытовых приборов, благоустройства жилья, работа в мастерских, на приусадебных участках).

Залогом успеха является регулярность проведения занятий. Работу целесообразно начинать уже в начале учебного года. Нужно определить, какой день недели будет наиболее удобным для социального педагога как ведущего и для участников программы.

Важно позаботится об обстановке, в которой будут проходить занятия. Нужно выбрать помещение для занятий так, чтобы место проведения создавало комфортную и доверительную атмосферу. Лучше отказаться от учебного класса, а выбрать более неформальное помещение. Оно должно иметь доску (можно передвижную) и свободное пространство для проведения разминок, активных игр и групповой работы. Желательно проводить все занятия в одном и том же помещении.

Оборудование для занятий достаточно простое. Как правило, все необходимое уже есть в педагогических учреждениях. На занятиях могут понадобиться бумага (белая и цветная), старые журналы, ножницы, клей, доска, газеты, справочники для абитуриентов, ручки, фломастеры. Было бы неплохо, если бы раздаточный материал был подготовлен с помощью ксерокопировальной техники на каждого воспитанника.

В группу для проведения занятий включаются, как правило, воспитанники старших классов интернатного учреждения (9-11 классы).

В школах-интернатах целесообразнее проводить занятия с каждым классом отдельно. Если количество учащихся в классе превышает 20 человек, необходимо класс разделить на подгруппы и проводить занятия с каждой подгруппой отдельно.

В детских домах, поскольку воспитательные группы разновозрастные, для старшеклассников отводится определенное время и место проведения занятий. Если общее число старшеклассников превышает 20 человек, воспитанники делятся на подгруппы, и занятия проводятся с каждой подгруппой отдельно.

Занятия по подготовке к самостоятельной жизни можно проводить и среди выпускников детских интернатных учреждений на базе ПТУЗа или ССУЗа, территориального центра социального обслуживания населения.

Для организации групповой работы с выпускниками детских интернатных учреждений используется следующий алгоритм:

¦ Определение специалиста-ведущего, место и время сбора группы.

¦ Приглашение молодых людей из числа детей-сирот на собрание или встречу со значимым собеседником (юрист, специалист по жилищному вопросу).

¦ Более тесное знакомство и завязывание контакта с ними.

¦ Предложение молодым людям организовать встречи по решению значимых для них проблем (клуба).

¦ Групповая работа.

Иногда при проведении занятий специалист сталкивается с тем, что в разнополых группах воспитанников и/или выпускников детских интернатных учреждений сложно эффективно работать и проводить занятия. Сами воспитанники просят разделить их группу на отдельные подгруппы для юношей и девушек. Есть такие вопросы, которые ребятам тяжело обсуждать в присутствии представителей противоположного пола. Кроме того, в группах между юношами и девушками часто существуют разногласия, размолвки, чувства, которые мешают открыто выражать свои мысли заставляют ребят все время спорить, иногда оскорблять друг друга, вести себя демонстративно.