В таких случаях по возможности можно разделить группу на подгруппы по половому признаку, однако на занятиях, которые требуют присутствие представителей обоего пола, подгруппы можно объединять.

В ходе реализации программы могут возникнуть некоторые трудности. Вот наиболее типичные из них.

1. Специалист может столкнуться с тем, что у воспитанников детских интернатных учреждений ограниченный словарный запас: они не знают значение многих слов, узко понимают некоторые понятия, часто используют жаргонные слова и выражения. В ходе занятий они открывают для себя значение не только таких новых понятий, как "жизненное самоопределение", "смысл жизни", но и достаточно распространенных слов и выражений ("что-то не клеится", целеустремленный, обязательный человек, призвание и т.п.). При проведении занятий важно всегда уточнять, все ли слова понятны воспитанникам, записывать новые слова на доске, повторять несколько раз новые слова для лучшего запоминания.

2. Старшеклассники из числа детей-сирот часто не умеют выражать свои мысли, у них отсутствуют навыки рефлексии, от чего затруднено проведение аналитических упражнений, подведение итогов занятий. И в то же время они обязательны для выполнения. Задача специалиста - начать развивать аналитические навыки, способствовать развитию разговорной, правильной с точки зрения этики, речи у ребят.

3. Несмотря на кажущуюся уверенность в себе воспитанников, их некоторую заносчивость, эти молодые люди крайне обидчивы и ранимы. Одно случайно сказанное слово может запомниться им навсегда, стать причиной отказа от дальнейшего сотрудничества с социальным педагогом. Нужно быть осторожным со словами!

4. Проблемой может стать и чрезмерная замкнутость и агрессивность некоторых детей-сирот в силу прошлого опыта, возраста, характера. Ошибкой будет, если ведущий начнет требовать раскрыться, высказаться, или, наоборот, будет игнорировать "трудных подростков". Ситуация изменится лишь тогда, когда подростки будут уверены в ведущем, в его словах, авторитете, в целом в конфиденциальности групповой работы.

5. Представления воспитанников о реальном социуме часто неглубоки, неконкретны и неустойчивы. Кроме того, многие ребята пассивны в познании чего-либо нового. Важно убедить их в важности этих занятий, вовлечь, заинтересовать. По возможности следует проводить как можно больше выездных занятий (экскурсии в социальные службы, ПТУЗы, ССУЗы, ВУЗы, на предприятия и т.п.). Можно много говорить о другой жизни, правилах, но лучше, когда ребята сами увидят иную атмосферу, условия реальной жизни.

6. Упражнения и практические занятия, направленные на формирование конструктивных коммуникативных навыков, могут быть неэффективны, если их организовывать в группе, где все друг друга знают. Можно пригласить на эти занятия молодых людей "со стороны", создать ситуации знакомства, провести занятия на эти темы в новых условиях - в туристическом походе, на турслёте и т.п.

7. В процессе изучения тем, касающихся государственных гарантий в отношении выпускников детских интернатных учреждений, следует акцентировать внимание ребят на их обязанности. Очень часто воспитанники слышат лишь то, что хотят услышать, запоминают лишь, то, что "им обязаны дать", не обращая внимание на условия предоставления гарантий, обязанности выпускников интернатных учреждений.

Правила для ведущего

¦ Если вы впервые работаете с участниками, то очень важно установление контакта. Участникам будет более комфортно, если вы в самом начале четко объясните цели программы, способы совместной работы, будете ярко и интересно рассказывать о том, чем вы будете заниматься на занятиях. Первая встреча должна носить неформальный характер, заинтересовать ребят, сформировать мотивацию на активное участие.

¦ Следите за темой обсуждения, предупреждайте большие отклонения от нее.

¦ Вводите правило активности. В группе не должно быть пассивных наблюдателей. Помогайте пассивным воспитанникам высказываться. Активность участников - это основное дидактическое требование, только таким образом можно надеяться на достижение поставленных целей.

¦ Придерживайтесь правила "здесь и теперь". Важно, чтобы разбирались идеи, мысли и чувства, возникающие в группе в данный момент. Приучайте участников сосредотачивать внимание на себе и на происходящем вокруг них в настоящее время.

¦ Вводите правило искренности и открытости. Важно, чтобы члены группы не лицемерили и не лгали. Открытость - это основа эффективного межличностного взаимодействия. Каждый участник должен чувствовать себя защищенным и иметь право высказаться и раскрыться в той мере, в которой считает нужным для данного момента.

¦ Старайтесь, чтобы участники высказывали свою личностную позицию (правило "Я"), а не прятались за групповое "Мы". Тем самым учите воспитанника брать ответственность на себя и принимать себя таким, каков он есть.

¦ Вводите правила ведения дискуссии, учите участников слушать друг друга.

¦ Помогайте формулировать мысли, резюмировать, выделять главное в сказанном и озвучивать.

¦ При необходимости выражайте свое отношение к проблемам.

¦ Следите за порядком на занятиях, не позволяйте участникам проявлять неуважение друг к другу.

¦ Ваши вопросы должны быть понятными, сформулированы неформально, живым языком, будьте готовы переформулировать вопрос, если он непонятен участникам.

¦ Позиция ведущего должна быть безоценочной, когда говорят участники. Воздержитесь от нормального желания давать сразу же оценку тому, кто говорит, даже если он ошибается, дайте возможность говорящему высказаться. Не спешите сразу же учить, как надо поступить в той или иной ситуации, о которой он рассказывает, путем наводящих вопросов дайте ему возможность самому изменить мнение, подключите к обсуждению группу.

¦ Правило конфиденциальности. Если в группе обсуждаются ситуации, затрагивающие личную жизнь и опыт кого-то из участников, то это должно оставаться внутри группы. Будьте осторожны и внимательны, если апеллируете к прошлому воспитанников!

¦ Стимулируйте инициативу участников, внимательно выслушивайте их! Помните, что мотивация на участие, творчество, дружеская неформальная атмосфера - это залог успеха занятий.

5. Содержание программы подготовки выпускников интернатов к самостоятельной жизни

Программа подготовки выпускников интернатов к самостоятельной жизни "Мой жизненный путь" рассчитана на 100 учебных часов. Она включает в себя 5 разделов, каждый из которых состоит из цикла занятий: "Я и мой жизненный путь", "Я в обществе", "Я и профессия", "Я и моя будущая семья", "Я - автор моей жизни".

Их содержание направлено на освоение важнейших ролей воспитанниками - личности, гражданина, профессионала и семьянина, определение своей жизненной позиции, жизненных целей и планов, формирование убеждения в том, что человек сам выбирает свой жизненный путь.

Программа "Мой жизненный путь", предлагаемая для использования в воспитательной и социальной работе, достаточно объемна и содержательна. Ее главным отличительным признаком является целостность, поскольку она затрагивает не только развитие отдельных социальных навыков, профессиональное ориентирование, а включает полный цикл подготовки выпускников к самостоятельной жизни - помощь в самоопределении во всех сферах жизнедеятельности (личностной, профессиональной, семейной, гражданской). Программа предусматривает формирование у молодых людей из числа детей-сирот жизненно важных ценностей, позитивной жизненной перспективы, ценностного отношения к жизни, себе как личности, окружающим, расширение социальной компетентности, развитие коммуникативных навыков, умения контролировать свою жизнь.

Вместе с тем, программа отличается гибкостью. Каждый блок работы "Я и мой жизненный путь", "Я в обществе", "Я и профессия", "Я и моя будущая семья", "Я - автор моей жизни" является законченным циклом программы и может использоваться при необходимости самостоятельно.

Воспитанник детского интернатного учреждения должен стать главным действующим лицом на занятиях.

Занятия содержат:

¦ обучающий компонент (теоретический и диагностический материалы, рубрики "Советы специалистов", "Это интересно");

¦ нравственно-целевой компонент (притчи, философские сказки, мудрые изречения нравственной тематики, примеры из жизни известных людей);

¦ интерактивный компонент (игры-разминки, упражнения, игры-аукционы, ролевые игры, дискуссии, практические задания, выездные практические занятия);

¦ рефлексивный компонент (предусматривает возможность задать вопросы, сделать комментарии, проанализировать полученные результаты работы, поставить контрольные или проверочные вопросы участникам, задать домашнее задание).

Структура занятия включает в себя:

Вводную часть: разминка, постановка проблемы, актуализация имеющегося опыта и знаний у участников.

Основную часть: знакомство с новым материалом, поиск решения проблемы, формирование поведенческого опыта через упражнения, игры, работу с практическими пособиями, справочниками.

Заключительную часть: подведение итогов занятия, обобщение пройденного материала, тренировка навыков и применение полученных знаний и умений в реальной жизни, комментарии и замечания к занятию, отзывы участников.

Каждая часть имеет свое назначение. Занятия построены на использовании интерактивных методов обучения и воспитания. Помимо рассказа, беседы, объяснения, широко используются рефлексия, наводящие вопросы, обсуждение пройденного материала, мозговой штурм, упражнения, диспуты, практические задания, игры и другие техники, способствующие активизации участников.

В программе используется много игровых методов, в том числе ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельные, имитационные игры. Их использование очень продуктивно, особенно на стадии знакомства с группой. Упражнения, включенные в разминку, необходимы для преодоления скованности и напряженности, снятия "психологической защиты", создания неформальной атмосферы, подготовки участников к восприятию теоретического материала. Практические задания, включенные в программу, не только способствуют формированию новых социальных навыков, но и способствуют самораскрытию участников, повышают их творческий потенциал.

Программа также предусматривает "внеклассную" работу участников, которая будет способствовать осмыслению участниками услышанного, закреплению новых знаний, формированию умений самостоятельной рефлексии, самостоятельной оценки явлений, самостоятельного выбора и др.

Тематический план программы "Мой жизненный путь"

Все занятия имеют одну и ту же структуру, которая включает в себя:

Разминку

Теоретический материал

Рефлексию

Упражнения и практические задания

Рубрику "Это интересно"

Рубрику "Советы специалистов"

Рубрику "Материал для Портфолио"

Подведение итогов занятия

Домашнее задание.

Новым элементом, который предлагается включить в работу, является Портфолио выпускников.

В прошлом термин "Портфолио" употреблялся чаше всего в англоязычных странах и обозначал папку или кожаный конверт, который содержал важные документы. В настоящее время он часто употребляется в бизнесе, когда имеется ввиду портфель ценных бумаг, в маркетинге и рекламе, когда необходимо выгодно представить продаваемый товар. В некоторых странах, как, например, в Италии, термин "Портфолио" прочно утвердился в школьной системе для обозначения компетенций ученика. Это единый инструмент, с помощью которого систематически собирают данные, которые отражают тот путь, который проделывает ученик в процессе обучения в школе. Это своеобразный инструмент, чтобы создать "историю" ребенка, поступательно отразить его успехи и проблемы в учебе, опыт, который он приобрел в школе, оценить полученные результаты.

Учитывая, что юноши и девушки из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остро нуждаются в самопознании и самоопределении, в рефлексии, предлагается в рамках программы создание Портфолио для выпускников детских интернатных учреждений. В данном случае Портфолио - это своеобразный дневник, посвященный тому, кто его пишет. Участник программы сам собирает в Портфолио данные о себе, свои размышления, советы, материалы курса. Он может выступить прекрасным инструментом, который поможет достичь поставленные в программе воспитательные и образовательные задачи.

С помощью Портфолио ведущий программы может стимулировать участников рассказать о себе, оценить собственный опыт, собрать и сохранить тот материал, который будет предложен воспитанникам во время занятий. Современной молодежи очень нравиться общаться в блогах, вести электронные дневники, рассказывать о себе. Портфолио тоже предоставляет такие возможности, и, прежде всего, возможность для молодого человека задуматься о том, кто он и чего он хочет добиться, рассказать о своих достижениях и подумать над тем, чего он еще хочет добиться в жизни. Это хороший способ, позволяющий выпускникам спланировать будущее, оценить свои силы, поверить в себя, создать мотивацию на успех. Он заполняется индивидуально каждым учеником. Инициатива в ведении Портфолио принадлежит учащемуся.

Рекомендуемая литература