Формування ціннісних орієнтацій старшокласників у процесі вивчення епічних творів зарубіжної літератури

Франкл В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева ; вст. ст. Д. А. Леонтьева. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М. : Просвещение,1991. - 288 с.

Фурман А. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення / А. Фурман. - К. : Правда Ярославичів, 1997. - 340 с.

Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. - Л. : Наука, 1971. - 388 с.

Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособ. для вузов / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

Чернилевский Д. В. Технология обучения в средней специальной школе : учеб. пособ / Д. В. Чернилевский. - К. : Вища школа, 1990. - 198 с.

Чирков А. С. Изучение современной зарубежной литературы в 10 классе / А. С. Чирков. - К. : Рад. шк., 1982. - 183 с.

Чупрій Л. Моральні цінності як основа відродження української нації / Л. Чупрій // Рідна школа. - 2003. - № 10. - С. 23-26.

Шакирова Г. М. Психологические особенности усвоения учащимися понятий о нравственности на уроках литературы / Г. М. Шакирова // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 56-63.

Шалагінов Б. Б. Естетичний аналіз літературного твору: до історії питання / Б. Б. Шалагінов // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2007. - № 2. - С. 32-34.

Шалагінов Б. Б. Науковий та «шкільний» аналізи художнього тексту / Б. Б. Шалагінов // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2004. - № 6. - С. 6-9.

Шалагінов Б. Б. Роль німецької літератури у збагаченні загальнолюдських духовних цінностей (Огляд творів, що вивчаються) / Б. Б. Шалагінов // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 1999. - № 3. - С. 41-43.

Шафранский К. Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности / К. Д. Шафранский, Т. Г. Суханова // Личность и деятельность. - Л. : Наука, 1982. - С. 108-115.

Шишова Н. В. др. Культурология : Экзаменационные ответы / Н. В. Шишова, А. Ю. Новиков, Д. В. Грожан, И. В. Свиридова, В. В. Касьянов. - Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 326 с.

Штанько Л. Методом поглибленого аналізу тексту (Урок за оповіданням О. Купріна «Гранатовий браслет» / Людмила Штанько // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2009. - № 7-8. - С. 88-89.

Штанько Л. Розкодовуючи мову символів (Урок за романом «Алхімік» П. Коельо за технологією «слідом за автором») / Людмила Штанько // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2010. - № 5. - С. 44-47.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин [под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко]. - М. : Педагогика, 1989. - 555 с.

Юнг К. Г. Об отношении аналитической психологии к поетико-художественному творчеству / К. Г. Юнг // Зарубежная эстетика и теория литературы ХIХ - ХХ вв. Трактаты, статьи, эссе. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - С. 214-231.

Юркевич П. Д. Непосредственное нравственное влияние (Отрывки). Методика и личность учителя (Отрывки) / П. Д. Юркевич // Антропология педагогической мысли России II пол. ХIХ - нач. ХХ в. - М. : Педагогика, 1990. - С. 165-183.

Юркевич П. Д. Философские произведения / Сост. и подг. текста А. И. Абрамова и И. В. Борисовой ; вступ. ст. и прим. А. И. Абрамова. - М. : Изд-во «Правда», 1990. - 672 с.

Ягупов В. В. Педагогіка : Навч. посіб. / В. В. Ягупов. - К. : Либідь, 2002. - 560 с.

Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Социальная психология : Хрестоматия : Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М. : Аспект Пресс, 2003. - С. 416-433.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. C. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

Якобсон П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. - М. : Искусство, 1964. - 86 с.

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1966. - 291 с.

Янкович О. Діяльнісна форма навчання - важливий засіб формування читацької особистості (Урок-суд за новелою «Маріо і чарівник» Т. Манна) / Оксана Янкович // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2009. - № 9. - С. 52-55.

Яусс Г. Р. Естетичний досвід і літературна герменевтика (фрагменти) // Антологія світової літературно-критичної думки ХХ ст. / за ред. Марії Зубрицької. - 2-е вид. доповн. - Львів : Літопис, 2001. - С. 369-403.

ДОДАТКИ

Додаток А

Анкета для вчителів зарубіжної літератури

Шановний колего!

1. Як ви розумієте поняття «ціннісні орієнтації» та його складники?

________________________________________________________

2. Розкрийте поняття особистісних цінностей.

____________________________________________________

3. Яке місце займає проблема формування ціннісних орієнтацій учнів у процесі вивчення творів зарубіжної літератури?

_________________________________________________________

4. У процесі вивчення творів якого літературного роду можна досягти більшої ефективності у формуванні в учнів ціннісних орієнтацій?

_____________________________________________________

5. Чи працюєте ви над формуванням ціннісних орієнтацій у шкільній практиці?

_______________________________________________________

6. Які найважливіші умови ефективності процесу формування в учнів ціннісних орієнтацій?

___________________________________________________________

7. Які літературні тексти ви пропонуєте старшокласникам? Від чого залежить ваш вибір?

____________________________________________________________

Анкета для учнів 10-11 класів

1. З якою метою ви читаєте художню літературу?

2. Для вас важливо висловити власну думку щодо прочитаного твору?

3. Для вас важливо зрозуміти думку автора?

4. Героїв яких художніх творів хвилюють мета і сенс життя, загальнолюдські цінності, призначення людини?

5. У яких художніх творах розкривається проблема боротьби з бездуховністю?

6. У чому суть духовних пошуків людини?

7. Що вам близьке в людських стосунках?

8. Чому люди, проповідуючи добро та гуманізм, здатні на погані вчинки?

9. Що, на вашу думку, означає слово «ідеал»?

10. Ваш ідеал - реальна людина чи вигаданий образ, які саме його якості приваблюють?

Додаток Б

Програма формування ціннісних орієнтацій учнів 10-11 класів на уроках зарубіжної літератури

Зміст навчального матеріалу за чинною програмою	Форми, методи та прийоми роботи	Види завдань	Знання, уміння й навички з літератури
10 клас
Оноре де Бальзак (1799-1850). «Гобсек». Бальзак - видатний французький письменник, зачинатель соціального реалістичного роману. Влада золота та її філософія в повісті «Гобсек». Романтичні й реалістичні риси образу «філософа й скнари» Гобсека. Зіставлення образів Фанні Мальво і Анастезі ре Ресто. Роль Дервіля в розгортанні й відтворенні подій повісті.	Бесіда з елементами коментованого читання; дискусія, прийоми побудови системи запитань, зіставлення, ретроспекції.	Тести на знання змісту повісті, випереджальні завдання, показ взаємодії героя з іншими персонажами.	Знання про цінності. Самостійно інтерпретувати зміст вивченого твору, визначати авторське бачення соціальних і морально-етичних проблем свого часу, пояснювати засоби змалювання характеру персонажа в епічних творах, визначати особистісно вагомі якості літературних героїв.
Лев Толстой (1828-1910). «Анна Кареніна». Творчість Льва Толстого як найповніший вияв можливостей реалістичної літератури. Роман «Анна Кареніна». Образи-характери роману, пластичність змалювання і психологічна глибина. Суперечний образ Анни. Образ Левіна, його автобіографічна складова. Паралелізм у композиції роману, особливості стилю.	Метод ситуативного моделювання, евристична бесіда, побудова системи запитань, зачитування найбільш інтригуючих уривків твору, озвучення й обговорення випереджальних завдань, прийом усного словесного малювання, зіставлення.	Випереджальні завдання, розкриття та мотивування вчинків, що їх здійснює персонаж, побудова сценарію відеофільму (мікросюжети)	Виділяти ключові епізоди; характеризувати образи головних героїв; розкривати світ почуттів і переживань літературних героїв; зіставляти цінності, виявлені в художньому творі з власною системою поглядів на сенс життя.
Оскар Вайльд (1854-1900). «Портрет ДоріанаГрея». Уайльд - письменник англійського раннього модернізму. Естетизм Уайльда. «Портрет ДоріанаГрея» як осереддя творчості письменника, філософсько-естетичні та моральні проблеми твору.	Колективно-групова форма організації навчання; комбіновані форми організації навчання; робота в малих групах, аналіз образів літературних героїв.	Розкриття та мотивування вчинків, що їх здійснює персонаж; показ взаємодії героя з іншими персонажами; творча робота; показ згубних наслідків злочинного способу життя; малювання символічного портрету: життя, краси, насолоди, мистецтва.	Інтерпретувати зміст тексту; пояснювати особистісне значення емоційно-логічного впливу прочитаного твору; формувати ідеали, що базуються на загальнолюдських духовних цінностях.
11 клас
Франц Кафка (1883-1924). «Перевтілення». Ф. Кафка - австрійський письменник-модерніст. Своєрідність світобачення та його художнього вираження в оповіданні «Перевтілення». Грегор Замза та його родина. Особливості стилю Кафки, поєднання реальності й міфотворчості.	Колективно-групова форма організації навчання; метод асоціативного моделювання; дослідницький метод, мозковий штурм; прийом ретроспекції	Розкриття роздумів-мрій головного героя; показ взаємодії героя з іншими персонажами; розкриття та мотивування вчинків персонажів; твір-роздум.	Відтворити трагізм буття «маленької людини»; висловити судження про особливості стосунків Грегора з його родиною, особисте ставлення до проблем, порушених у творі, аргументовати свою думку прикладами й цитатами з тексту.
Томас Манн (1875-1955). «Маріо і чарівник». Томас Манн - німецький письменник, антитоталітарний характер його творчості. Напруженість передвоєнної ситуації в Європі та тривожний настрій новели «Маріо і чарівник». Алегоричність і паралелізм у творі. Бунт Маріо як вісник звільнення народів світу від загрози тоталітаризму.	Бесіда з елементами коментованого читання; аналіз образів літературних героїв; прийом побудови системи запитань.	Відтворення епохи та життєвих умов, за яких писався твір; розкриття сенсу бунту; показ взаємодії героя з іншими персонажами; розкриття та мотивування вчинків, що здійснює персонаж.	Знання історико-культурного характеру; характеризувати головних героїв твору, а також характер зіткнення «чарівника» (гіпнотизера) та Маріо; висловити особисте ставлення до вчинку Маріо, до проблем, порушених у творі; аргументувати свою думку прикладами з тексту.
Ернест Хемінгвей (1899-1961). «Старий і море». Творчий шлях американського письменника, особливості його поетики й стилю. «Старий і море» - повість-притча про людину. «Життєподібний» сюжет і філософсько-символічний зміст твору.	Художній прийом «потоку свідомості» (внутрішній монолог); пошуково-дослідницька робота в групах; мозковий штурм.	Визначення змісту образів-символів; індивідуальні завдання; створення сенкану, монологу; визначення «морального кодексу» героя; творча робота; твір-роздум.	Пригадати визначення притчі; з'ясувати сучасне розуміння притчі як концентрованої оповіді з повчальним підтекстом; висловити особисте ставлення до проблем, порушених у творі; аргументувати свою думку прикладами; виявити сформованість знань про цінності; осмислити поняття людина і природа.
Альбер Камю (1913-1960). «Чума». А. Камю - французький письменник. Його філософські й естетичні погляди. Камю і екзистенціалізм. Проблема вибору людини. Композиція та стиль твору.	Рольова гра, бесіда, робота в малих групах, аналіз образів літературних героїв, мікрофон, зіставлення.	Розкриття та мотивування вчинків персонажів; з'ясування проблеми морального вибору в романі; визначання змісту образів-символів; створення ситуації спілкування з героями твору.	Розкрити образи героїв роману, визнати їхні життєві цінності; пояснити, у чому полягає сенс перестороги автора; висловити міркування про важливу думку Камю, що прозвучала у фіналі роману: «Люди більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу»; розкрити вирази «моральний вчинок», «моральний вибір»
Г. Гарсіа Маркес (нар. 1928). «Стариган із крилами». Г. Гарсіа Маркес - відомий колумбійський письменник. Органічне поєднання буденного й фантастичного як характерні риси «магічного реалізму» в оповіданні «Стариган із крилами»	Культурологічна презентація; бесіда з елементами коментованого читання; аналіз образів літературних героїв; прийом зіставлення;	Дослідження гротескної поетики оповідання; виявлення та з'ясування сутності типологічних подібностей між творами, які заставляються; пояснення назви оповідання.	Усвідомити цінності, відображені у творі; пояснити специфіку й колорит самобутньої літератури; виділити основні ланки сюжету оповідання; поглибити навички інтерпретації тексту, асоціативного мислення.
Патрік Зюскінд (нар. 1949 р.) «Запахи». Патрік Зюскінд - німецький письменник, постмодерністський роман якого «Парфумер, або запахи» став бестселером, перекладеним багатьма мовами народів світу.	Колективно-групова форма організації навчання; рольова гра; бесіда; прийом зіставлення, ретроспекції;	Виявлення і з'ясування сутності типологічних подібностей між творами, які заставляються; визначення композиційних особливостей роману; пояснення назви роману; дослідження проблематики твору.	Виділити ключові епізоди; з'ясувати авторський задум; виявити асоціативні зв'язки зі світовою літературою; формувати уміння висловлювати власну позицію та аргументувати її; виробити власну концепцію щодо сутності образу головного героя.

Додаток В

Дидактичний матеріал констатувального зрізу Контрольні роботи для діагностування рівня сформованості ціннісних орієнтацій учнів

10 КЛАС

І. Перевірка рівня знань відповідно до вимог Державного стандарту й програми з зарубіжної літератури.

I рівень (початковий)

Оберіть правильну відповідь.

1. Вкажіть причини, що спонукають Анастезі де Ресто звернутися до Гобсека:

а) піклування про сім'ю;

б) відмова банкірів дати позичку;

в) страх втратити коханця.

2. «Щоб пролити свою кров, треба мати її, мій милий, а у тебе в жилах замість крові - бруд». Ці слова належать:

а) Вотрену;

б) Гобсеку;

в) Дервілю.

3. Назву «Людська комедія» Бальзак обрав під впливом:

а) драматичних творів Шекспіра;

б) античної драматургії;

в) «Божественої комедії» Данте.

II рівень (середній)

4. Назвіть дійових осіб із п'єси Г. Ібсена «Ляльковий дім».

III рівень (достатній)

5. Пекло і рай, краса та зло, бог і сатана, поет і юрба - яким прийомом користується Ш. Бодлер, створюючи вірші?

IV рівень (високий)

6. Які риси характеру персонажів допомагають їм зберегти сім'ю? (На матеріалі вивчених творів).

II. Перевірка сформованості літературних умінь із урахуванням стандартизованих вимог та з опорою на типологію вмінь аналізувати літературно-художній твір у загальноосвітній школі.

Дайте відповіді на запитання.

1. Охарактеризуйте персонажа з повісті О. де Бальзака «Гобсек» (за власним вибором).

2. Як би ви діяли у випадку, що стався з Норою («Ляльковий дім» Г.Ібсена)?

3. Напишіть твір-роздум на тему: «Які цінності дає людині сім'я» (на матеріалі вивчених творів).

11 КЛАС

І. Перевірка рівня знань відповідно до вимог Державного стандарту й програми з зарубіжної літератури.

I рівень (початковий)

Оберіть правильну відповідь.

1. Рембо, Верлен, Метерлінк - представники:

а) естетизму;

б) натуралізму;

в) символізму.

2. Грегор Замза не покине свою роботу, тому що:

а) вважає її легкою;

б) має сплатити батьківський борг;

в) займає важливу посаду.

3. Запишіть прізвища авторів запропонованих творів:

а) «Синій птах» - ___________;

б) «Чума» - ___________;

в) «Старий і море» - ____________.

II рівень (середній)

4. Хто з персонажів драми Е. Йонеску «Носороги» не піддався оносороженню? Чому?

III рівень (достатній)

5. Охарактеризуйте взаємини між членами родини Грегора Замзи?

IV рівень (високий)

6. Поясніть, яке враження справив на вас твір Ф. Кафки «Перевтілення»?

II. Перевірка сформованості літературних умінь із урахуванням стандартизованих вимог та з опорою на типологію вмінь аналізувати літературно-художній твір у загальноосвітній школі.

Дайте відповіді на запитання.

1. Хто з героїв вивчених творів близький вам за характером, поведінкою? Чиї погляди поділяєте? Поясніть свою позицію.

2. Яка вдача Грегора Замзи помітна в його стосунках з іншими персонажами?

3. Напишіть твір на тему: «Якими рисами характеру наділена людина з розвиненим почуттям гідності» (на матеріалі вивчених творів).

Додаток Г

Дидактичний матеріал експериментального етапу

І. Тестові завдання.

1. Оберіть правильну відповідь.

1) Головна ідея задуму «Людської комедії»:

а) дати величезну панораму життя суспільства, що ґрунтується на засадах егоїзму;

б) відтворити той шалений ритм, в якому відбувалися зміни в суспільстві;

в) розкрити власні політичні та релігійні погляди;

г) розкрити ті закономірності, що рухали театром, ім'я якому - життя.

2) Безмежна пристрасть Гобсека - це:

а) жага золота;

б) прагнення до влади;

в) самоствердження різними шляхами;

г) одержання задоволення від безвихідного становища клієнтів.

3) Чим були гроші для Гобсека:

а) засобом для здійснення мрій;

б) рушієм для досягнення влади;

в) засобом для того, щоб жити в розкоші;

г) ідолом.

4) Не піддаються згубній владі золота герої повічсті:

а) графиня де Ресто;

б) Дервіль;

в) Максим де Трай;

г) Фанні Мальво.

5) Найкращу розвагу Гобсек вбачав у тому, щоб:

а) приникати в таємніцю життя людей і бачити його без прикрас;

б) зустрічатися з виршителями доль, яких у Парижі близько десяти;

в) приймати речі від поважних власників;

г) накопичувати у будинку золото, срібло, цінні речі, продукти.

6) Негативні персонажі в «Людській комедії» нагадуюють романтичних лиходіїв:

а) пристрастю, що беое гору над іншими почуттями;

б) пильним інтересом до світу речей;

в) своєю деградацією;

г) в них є щось пекельне, зловісне.

7) Причина недовіри віконтеси де Гранльє до молодого графа де Ресто полягає у тому, що:

а) молодий чоловік не заслуговує найвищої похвали;

б) минуле сім'ї та її багатство мають сумнівне походження;

в) молодий чоловік не отримує спадку;

г) його мати здатна «проковтнути» мільйони.

8) Причини, що спонукають Анастазі де Ресто звернутися до Гобсека:

а) відчай, близьке зубожіння;

б) відмова банкірів дати позичку;

в) піклування про сім'ю;

г) страх втратити коханця.

9) На думку Дервіля, в Гобсеку живуть дві людини:

а) байдужий і благородний;

б) реаліст і мрійник;

в) підступний і доброчинний;

г) скупий і філософ.

10) Чому Дервіль і граф де Ресто викликали приязнь Гобсека:

а) неодноразово доводили йому свою відданість;

б) він пройнявся їхніми турботами;

в) вони довірились йому без хитрощів;

г) були вигідними для лихваря людьми.

2. Дайте відповідь на запитання.

Які сили одержали перемогу в душі Гобсека?

3. Закінчіть фразу.

Життя, на думку Гобсека, є…

4. Творче завдання.

Дайте розгорнуту відповідь на запитання: «Чи може людина протистояти згубній силі грошей?»

ІІ. Диспут. «Береги и копи копейку… все прошибешь на свете копейкой!» (М. Гоголь).

Повторити: міф про царя Мідаса, твори:

О. Пушкіна «Скупий»,

М. Гоголя «Мертві душі»,

Е. Гофмана «Малюк Цахес на прізвисько Циннобер»,

М. Кропивницького «Глитай, або ж Павук»,

І. Карпенко-Карого «Сто тисяч»

За таким планом:

а) засіб збагачення,

б) ставлення до людей, родичів, інших героїв;

в) ставлення до грошей;

г) позитивні і негативні риси;

д) підсумок життя.

План диспуту

1. Чи все можна купити за гроші?

2. Що про це думали герої літературних творів? Що про це думаєте ви?

3. Чи приносять гроші щастя?

4. Бути багатим - це престижно?

5. Як ви ставитесь до багатої людини?

6. Світом правлять гобсеки?

7. Чи можна бути багатим, але не стати Гобсеком?

ІІІ. Підсумкова бесіда

(за романом О. Уайльда «Портрет Доріана Грея»)

Ш Яку небезпеку становлять уайльдівські погляди на життя і мистецтво? Обгрунтуйте свою відповідь.

Ш Для чого варто жити: заради самопожертви чи задля краси і насолоди? Наведіть твори, в яких стверджується або заперечується перше й друге.

Ш Чи є сьогодні люди, які живуть заради краси й насолоди? Що можна сказати про їхнє майбутнє?

Ш У яких з прочитаних вами творів розкриваються ті ж проблеми, що й у вайльдівських?

Ш Що символізує собою портрет Доріана Грея?

Ш Чому він все ж вирішує знищити свій портрет?

Портрет - його совість - живе сам по собі, а тіло юнака повністю віддається насолоді. Можливо, Уайльдові тому й потрібна була ця фантастична деталь у художній тканині тексту, щоб переконати читачів у реальності гедоністичних ідей, бо ніщо вже: ні вік, ні хвороби - не стоять на заваді Доріанові в його прагненні до краси й насолоди, без найменшого огляду на моральність своєї поведінки.

Додаток Д

Завдання контрольного зрізу

10 КЛАС

I рівень (початковий)

Оберіть правильну відповідь.

1. Найкращу розвагу Гобсек вбачав у тому, щоб:

а) проникати в таємницю життя людей і бачити його без прикрас;

б) зустрічатися з вершителями доль, яких у Парижі близько десяти;

в) накопичувати у будинку золото, срібло, цінні речі.

2. Безмежна пристрасть Гобсека - це:

а) жага золота;

б) прагнення до влади;

в) задоволення від здирства та безвихідного становища клієнтів.

3. У романі О. Вайльда портрет є:

а) відображенням прекрасної зовнішності головного героя;

б) витвором мистецтва;

в) символом душі головного героя.

II рівень (середній)

Дайте відповіді на запитання.

4. На робочому столі Бальзака стояв бюст із написом: «Те, що він не зробив мечем, я зроблю пером». Чий це був бюст?

5. Ким за професією був Дервіль, герой твору О. де Бальзака «Гобсек»?

6. У чому ідейний зміст роману О. Вайльда «Портрет Доріана Грея»?

III рівень (достатній)

Дайте відповіді на запитання.

7. Як ви вважаєте, у чому трагедія Анни Кареніної?

8. Які риси з'явилися б у сучасного Доріана Грея під впливом сьогодення?

9. Визначте актуальність творів О. де Бальзака для наших днів.

IV рівень (високий)

Дайте відповідь на запитання.

10. Чи може людина протистояти згубній силі грошей (на матеріалі вивчених творів).

11 КЛАС

I рівень (початковий)

1. Найбільше Воланд карає людей за їхню:

а) жадібність;

б) боягузтво;

в) схильність до зради.

2. У дусі «магічного реалізму» творив у другій пол. ХХ ст.

а) Е. Хемінгвей;

б) Б. Брехт;

в) Г. Гарсіа Маркес.

3. Твір із чітко вираженою мораллю, з конкретним повчальним змістом називається:

а) пересторогою;

б) притчею;

в) параболою.

II рівень (середній)

4. Який інтер'єр оточує Грегора (Ф. Кафка «Перевтілення)?

5. Уособленням чого є символічний образ чуми в романі А. Камю?

6. Яка ідеєя оповідання Г. Белля «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа…»?

III рівень (достатній)

7. Про що попереджає письменник у новелі «Маріо і чарівник»?

8. Чому Гренуй скоїв злочин (П. Зюскінд «Запахи»)?

IV рівень (високий)

9. Чи був шанс у Грегора на зворотне перевтілення? (Ф. Кафка «Перевтілення»).

Додаток Е

Розробка уроків із зарубіжної літератури для старшокласників за експериментальною програмою

10 клас

Тема: Оскар Вайльд. Відомості про митця. «Портрет Доріана Грея».

Мета: розкрити умови становлення світогляду О. Вайльда, його естетичний ідеал; пояснити історію написання роману «Портрет Доріана Грея»; зацікавити особою письменника та наблизити до розуміння твору; розвивати здатність до сприймання значних за обсягом епічних творів; формувати відповідні ціннісні орієнтації: критичне ставлення до гедонізму та естетизму, глибше уявлення про красу та насолоду та форми і засоби їхньої реалізації в житті людини.

Тип уроку: засвоєння нових знань - відомостей про письменника.

Форми і методи роботи на уроці: історико-бібліографічний огляд з елементами нарису; бесіда, розповідь.

Обладнання уроку: портрет О. Вайльда, виставка його творів та матеріалів про нього, список рекомендованих джерел до виучуваної теми.

Теорія літератури: визначення понять гедонізм, естетизм.

Міжпредметні зв'язки: українська література, «естетизм» М. Коцюбинського.

План уроку

1. Засвоєння нових знань:

а) актуалізація опорних знань і чуттєвого досвіду учнів;

б) мотивація навчання;

в) розповідь про письменника.

2. Закріплення набутих знань.

3. Домашнє завдання.

Хід уроку

I. Засвоєння нових знань.

Актуалізація знань і досвіду (бесіда з учнями про О. Вайльда та його твори за матеріалами основної школи - 5 клас):

- Погляньте на портрет - чи відомий вам цей письменник?

- Які твори Оскара Вайльда ви читали й чи можете пригадати їх?

- Покажіть, як автор висвітлює проблеми краси й моралі в казках «Щасливий принц» та «Хлопчик-зірка».

- Поясніть ваше ставлення до проблем, які порушує цей англійський письменник.

Підсумок - мотивація навчання: в обох творах розкриваються ключові для розуміння світогляду їх автора проблеми: вищості краси і насолоди, навіть моралі - ніби краса виправдовує все, навіть злочин.

У казках О. Вайльда змальовується дивовижний світ, наповнений екзотичними квітами, коштовностями, рідкисними речами й витворами мистецтва. Відчувається, що пистменник закоханий у все ви шукане та прекрасне. Уявіть собі молодика, одягненого за останньою модою, в дорогому костюмі, з незмінною паличкою в руці. Одні ним захоплюються, інші його ненавидять. Та приваблюють його світські манері, дотепний розум, влучні слівця, здатні звеселити будь-кого або ж убити. Це і є Оскар Уайльд, творець чарівних казок і неперевершеного роману «Портрет Доріана Грея».

Розповідь про митця.

Настанова на сприймання: під час викладу біографії О. Вайльда занотовуйте відомості, які дають змогу пояснити потяг митця до вишуканого і прекрасного, його життєве кредо й естетичний ідеал. Зважте на те, яку оцінку поглядам і діям О. Вайльда дають відомі світові діячі мистецтва та культури. Спостережіть, як відбувся прихід його в літературу, як його зустріли обивателі й оцінили критики. Як ставлення до особистості письменника виникає у вас під час ознайомлення з його життям?

Заздалегідь підготовлений учень зачитує спогад відомого французького письменника Анрі Жіда, лауреата Нобелівської премії в галузі літератури: «… він запитав: «Що ви робили вчора й сьогодні?» … Було нецікаво розповідати про те, що я робив насправді. Та підгоряючись його бажанню, я з усіма подробицями почав викладати свої незначні пригоди і помітив, що під час моєї розповіді обличчя Вайльда ставало все більше похмурим.

- Ви кажете мені правду?

- Так, - відповів я.

- Тоді навіщо про це розповідати? Ви повинні розуіти, що все це не має значення. На мою думку, є два світи - один існує, і про нього не треба говорити. Це світ реальний, і щоб його побачити, не варто звертатися за допомогою до слів. Інший - це світ мистецтва, лише про нього й треба говорити, бо інакше він не існує».

Саме це обожнювання мистецтва, на думку А. Жіда, привело Вайльда до тріумфу і падіння, бо відірвало від реального світу й дало викривлене уявлення про красу, мораль і насолоду.

Учитель пояснює значення слів «гедонізм» та «естетизм».

Запитання:

1. Які життєві умови сприяли формуванню гедоністичних прагнень Уайльда?

2. Як він захопився літературою?

Довідку-відповідь на 1-е запитання дає учень:

Народився він у Дубліні - столиці Ірландії, в чудовій сім'ї, де все дихало любов'ю до науки і мистецтва. Його батько - сер Вільям - відомий медик, лікував очі, повертав слух, а ще… займався археологією, фольклором і був талановитим письменником! Леді Уайльд - мати Оскара, була теж письменницею. Она активно боролася за свободу Ірландії . Їхній будинок - один із найкращих у місті.Там збиралися видатні люди. Сім'я мала багату бібліотеку, панував культ книги і краси. На багатьох книжках можна було побачити дарчі написи від класиків англійської літератури.

З дитинства Оскар багато читав і вже у школі відрізнявся від інших: уника масових розваг, з презирством ставився до гімнастики, зате був дуже охайним і акуратним, особливо у одязі.

Одже, сімейне вишукане середовище збудило в ньому потяг до прекрасного - в побуті та мистецтві слова.

Ще у школі Оскар захопився давньогрецькою літературою, античним мистецтвом, яке обожнювало красу людського тіла і художнього слова. Юнаком відвідав Італію, Грецію, де не проминув жодного музею чи історичної пам'ятки. Словом, у 1878 р. він блискуче закінчив славнозвусний Оксфорд і вже тоді відзначився як естет і письменник, здолбувши премію Ньюдігейта за поему «Равенна».

О. Вайльд почав створювати вигаданий вишуканий світ краси, яким насолоджувався і до якого сам потрапляв у полон.

В українській літературі подібний естетизм сповідував Михайло Коцюбинський, який був завжди вишукано вдягнений: світлий костюм англійської шерсті або українського полотна, гарний капелюх навіть улітку, незмінна паличка у руці. Він страшенно любив квіти, звідусіль, де бував, навіть, з-за кордону, привозив до своєї садиби саджанці екзотичних дерев і кущів, насіння дивовижних квітів.

Перукарі могли годинами ладнати його розкішні вуса. Чим не естет? Навіть на його похорон таємнича незнайомка принесла незвичайний вінок - із яблуневого цвіту!

Однак естетизм М. Коцюбинського не виходив за рамки людських уявлень про красу в мистецтві й побуті.

А. Жід згадував:

- Покланіння Вайльда красі швидко перетворювалося на божевілля. Доля вела його, він не міг уникнути її. Здавалося, що він зосередив усю свою енергію і всі свої сили, щоб перемогти цю приреченість і перевершити самого себе. «Мій обов'язок полягає в тому, - казав він, - щоб із шаленством пірнати у розвагу». Він узяв собі за правило шукати насолоду, як праведники прагнуть творити добро. Подібно до щасливого принца, автор казки спробуав створити навкого себе такий собі «сад без турбот». Ще студентом Оскар заявляв своїм друзям: «Я хочу з'їсти всі плоди в саду життя, але тільки ті, що ростуть на його сонячній стороні».

Чи вірив сам письменник у таку можливість, у те, що вона приведе його до добра? Мабуть, ні, бо чому тоді такий сумний фінал подій, змальованих в його казках?

Причиною цієї сумної перестороги може бути підсвідома тривога від нехтування морально-етичними принципами. Захоплений ідеєю краси, письменник у казці про хлопчика-зірку проголошує повну свободу від моралі (пригадати хоча б жорстоке поводження хлопчика з людьми і тваринами).

Поступово Вайльд стає одіозною фігурою у суспільстві саме через цю свою аморальність, а у 1895 р. ще й потрапляє до в'зниці. Це був тяжкий удар долі. Настільки, що після звільнення він зрікся своїх поглядів на красу й насолоду й почав проповідувати милосердя. Так і хлопчик-зірка через власні страждання прийшов прийшов до співчуття бідним і знедоленим. Як не подивуватися пророцтву митця! Виявляється, порушення моральних норм, прийнятих у суспільстві, неухильно приводить до нещастя, а ті, хто пережив ці нещастя, приходять до усвідомлення доброчинності.

Так і маленький грішник з однойменного оповідання М. Коцюбинського розкаюється у своїх гріхах лише після смерті своєї матері, яку не послухав. Але все це було пізніше.

Творче сходження Оскара Вайльда почалося ще в студентські роки і вже було досить помітним - уже говорилося про поему «Равенна». Він уже тоді привернув увагу як лідер естетів, вишуканий денді, який часто прогулювався з квіткою соняшника в руці.

Дівний молодик одразу потрапив на перо фейлетоністів та карикатуристів, яких дратувала його строката особа.Та в нього було досить уїдливих слів, щоб охолоджувати нападників.

Вайльд ще залишається вірним собі. У 1882 р. їде до США, де читає лекції про англійську літературу, зокрема - естетизм. Через рік у Парижі відбулася прем'єра його першої п'єси «Віра, або Нігілісти». Знайомиться з європейською літературою, французьким символізмом.

Подією в житті Вайльда стало його одруження з Констанцією Ллойд, з якою в нього було двоє синів. Сталося це 29 травня 1884 р. Звісно, одружитися він міг тільки у травні!

Його літературна діядьність набирала все більших обертів, виходять його твори, а з 1887 р. редагує журнал віт жінки», щоб «писати облесливий літопис статі, якою він все менше цікавився», - як помітив його сучасник Р. Олдингтон. Саме тоді з'явилися його широко відомі казки, а також оповідання «Портрет містера У.Ч.». Роман «Портрет Доріана Грея» з'явився 1890 р.; один за одним публікуються його нові й нові твори, засвідчуючи неабиякий художній смак і т алант митця. За один лише 1891 р. побачили світ: п'єса «Герцогиня Падуанська», есе «душа людини за соцівлізму», збірка «Злочини лорда Артура Севіла», книга казок «Гранатовий будиночок»!

Піком слави для нього став 1895 р. Він же - й рік його падіння: ув'язнили, позбавили батьківських прав, привели до злиднів і глуму від натовпу.

Звичайно, коли Уайльд вийшов із в'язниці (1897), його зустріли вороже та з презирством, тому одразу довелося виїхати за кордон, до Франції. За цей час він написав усього один твір - поему «Балада Редінгської в'язниці» та ще тюремну сповідь «De pnofundis». Невдовсі він помер у Парижі (1900 р.).

Наприкінці життя цей прихильник насолоди звернувся до релігії, щиру сповідуючи християнську мораль. Як тут знову не пригадати його казки, зокрема «Хлопчика-зірку»?

Так, він був самозакоханим, пишався власними успіхами, любив славу. А дехто з творчих людей не любить славу та й успіх - то ж його власні досягнення.

Але як жорстоко повелася з ним англійська громадськість тодішня. Приятель письменника Річард Шерард згадував, як казилися в захваті обивателі, почувши вирок суду над Уайльдом:

«Коли я, хитаючись, спускався сходами, то чув крики і прокльони, які злітали з вуст натовпу навколо мене. Але що мене вразило щ гостріше, так це діявольська радість від того, що чиєсь життя руйнується».

Інший його прихильник, Річард Олдінгтон, так пояснює реакцію цього натовпу: «… така гостра реакція на справу Уайльда з боку суспільства… продемонструвала, що й саме суспільство було хволрим, а не лише його в'язень».

Чи не тому на схилі життя вбитий долею О. Уайльд приник до християнського милосердя, якого так не вистачає людям?

II Запитання для закріплення знань про письменника:

1. Які життєві умови забезпечили потяг О. Уайльда до естетизму і насолоди?

2. Чи знаходите ви пояснення його релігійності?

3. Наскільки твори письменника є виразником його духовних пошуків?

III Домашнє завдання.

Самостійно прочитати роман. Звернути увагу на те, як персонажі твору розв'язують для себе питання краси й насолоди, які в них аргументи на користь своїх ідей та вчинків.

Підготувати реферат про історію англійського естетизму (за бажанням учня).

Попередньо: 1. За підручником ознайомитися з життєписом О. Уайльда. 2. Опрацювати передмову до роману, узагальнено сформулювати принципи естетики автора.

10 клас

Тема: Оскар Уайльд. «Портрет Доріана Грея».

Мета: виразне читання і засвоєння змісту твору; розвиток в учнів ключових компетенцій, пов'язаних з аналізом твору і становленням до його значення; формування особистісної реакції на ідеї краси, насолоди і моралі.

Тип уроку: засвоєння нових знань - вивчення змісту і значення твору.

Форми і методи роботи на уроці: бесіда, практична робота над текстом.

Обладнання уроку: текст роману О. Уайльда «Портрет Доріана Грея»; оформленнч класної дошки.

Теорія літератури: визначення поняття естетика письменника, терміну «імморалізм».

Предметні зв'язки: естетика Ф. Достоєвського.

План уроку

1. Перевірка засвоєння вивченого.

2. Засвоєння нових знань:

а) мотивація навчання;

б) робота над текстом твору.

3. Підсумки проведеної роботи.

4. Домашнє завдання та його пояснення.

Хід уроку

I. Перевірка домашнього завдання.

1. Охарактеризуйте життєве кредо О. Уайльда, дайте йому пояснення.

2. Сформулюйте естетичний ідеал письменника, посилаючись на біографічний матеріал про нього та його твори.

II. Аналіз роману «Портрет Доріана Грея».

Мотивація роботи над текстом:

Найкращим коментарем до змісту художнього твору є, як відомо, біографія його автора. Тому значну увагу було приділено життєпису О. Уайльда та характеристиці йогор творчих інтересів і здобутків, які відповідають світогляду митця. Та найбільш сконцентровано його естетична позиія викладена в есе «Задуми» та передмові до виучуваного роману «Портрет Доріана Грея». Тому, перш ніж перейти до обміну вражень від прочитаного вами твору, звернімося для більшої певності в судженнях про його зміст до цієї Передмови.

Завдання (за матеріалами домашньої роботи над Передмовою):

1. Сформулюйте основні принципи естетичної теорії О. Уайльда, узагальнивши свої думки про зміст передмови до його роману. Чи згодні ви з таким висновком про естетичне кредо письменника:

(відкривається запис на дошці)

· Мистецтво пізнає тільки себе, а не дійсність, тому не може служити для її пізнання на перетворення.

· Мистецтво служить тільки красі, яка не сумісна з мораллю й потрібна лише для насолоди.

· Головне у мистецтві - форма, а не зміст твору. Пояснення терміна «імморалізм», який, на відміну від «аморальності», означає повну відсутність будь-якої моральної оцінки явищ. Аморальність же пов'язана з діями, що суперечать моральним нормам.

2. Проблемно-концептуальна бесіда:

· Який афоризм із передмови вважаете ключовим?

· Зверніть увагу на вираз: «Обранцями є ті, для кого прекрасне означає лиш одне - красу», поясніть його смисл.

· Чи може бути прекрасним щось інше, крім зовнішньої краси?

3. Завдання на порівняння естетичних позицій О. Уайльда і Ф. Достоєвського. Скласти порівняльну таблицю.

- О. Уайльд. Стверджує вищість краси в її зовнішніх формах, незалежно від їхнього змісту і значення.

- Ф. Достоєвський. Проголошує пріоритет духовно багатої особистості, яка не лише розуміє, а творить Добро.

4. Пообразний аналіз роману «Портрет Доріана Грея». Завдання і запитання:

1. Чи цікаво вам було читати цей роман?

2. Хто з персонажів твору привернув вашу увагу найбільше? Чим саме?

3. Яким ви уявляете Доріана Грея? Опишіть або зачитайте його портрет.

4. Які риси характеру цього героя підкреслює автор, змальовуючи його зовнішність?

5. Яке авторське ставлення до персонажа помітне в портретних деталях образу Доріана Грея?

6. Пояснить, яке ставлення виникло у вас до цього юнака? Чим воно зумовлене?

7. Як в описі зовнішності образу Доріана помітна естетична ідея автора?

8. Як ви ставитесь до міркувань іншого героя - лорда Уоттона - про сенс життя?

9. Що спільного в поглядах О. Уайльда та Генрі Уоттона? Хто на кого мав з них більший вплив?

10. Які уроки у «школі Уоттона» засвоїв Грей? Чи помітно це в його стосунках із Сибілою Вейн?

11. Які персонажі з твору є партнерами у вираженні авторської ідеї. У чому їх особливість?

Підсумкові положення:

Ш Основна естетична ідея О. Уайльда - мистецтво служить лише мистецтву.

Ш Мистецтво - це торжество форми витвору, а не його змісту.

Ш Краса не має нічого спільного з проблематикою життя, мораллю, духовністю загалом.

Ш Немає творів моральних і неморальних, а є лише красиві, добре написані, і некрасиві - погано написані.

Ш У романі образ Уоттона - втілення естетичної ідеї автора, образ Грея - зразок її успішної реалізації в найдовершенішій формі.

Домашнє завдання: скласти порівняльну характеристику образів Генрі Уоттона і Доріана Грея; скласти таблицю, де спробувати розділити твори (проблематика: добро, зло, любов, ненависть) на моральні й неморальні.

Додаток Ж

Творчі роботи учнів (уривки)

«Гроші - безіменний герой «Людської комедії» О. де Бальзака, могутня сила, яка підкорила собі все суспільне та приватне життя, політику мораль, сім'ю, кохання, мистецтво - все стає предметом грошових угод. Можна купити голоси виборців, пресу, кохання жінки. У житті багатьох героїв Бальзака відбувається драма, пов'язана з грошима. Віконтесу де Босеан заради вигідного шлюбу зраджує її коханий; батька Горіо, який став убогим, кидають доньки. Влада золота впливає і на внутрішній світ окремої особистості, на людські почуття й пристрасті. Негативний вплив грошей на духовність людини зображує письменник у новелі «Гобсек» на прикладі долі лихваря. Водночас автор стверджує, що людина може протистояти згубній силі грошей. Його моральний ідеал - образи Дервіля і Фанні Мальво…» (Марія М., 10 клас).

«Умовами зворотнього перевтілення може бути якесь випробування. Наприклад, прожити деякий час у жаб'ячій шкурі, або спроба знайти чарівне зілля і, зрештою, стати самим собою. Ще можна навести приклад, коли одружився царевич із жабою - отримав Василису Прекрасну. У Грегора такого шансу не було, тому що коли сталося нещастя, родина не змогла ставитися до Замзи як до людини. Так нікому і не спало на думку поговорити з ним, утішити його. Грегор у своєму нещасті залишився один, без підтримки найближчих людей. Зображення трагічної самотності людини у ворожому їй світі і є концептуальною засадою експресіонізму, до якого належить твір Ф.Кафки «Перевтілення». Тому і не було шансу у Грегора на зворотнє перевтілення» (Олена Д., 11 клас).

Размещено на Allbest.ru