Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа – будущего учителя

Идеи компетентностного подхода первоначально разрабатывались в странах западной Европы применительно к высшему образованию. Конкретный смысл понятия «ключевые компетенции» в отношении современного поколения выпускников колледжей и вузов был разработан и определен в связи с анализом запроса работодателей. Совет Европы называет следующие ключевые компетенции для специалиста, получившего среднее профессиональное или высшее образование:

1) политическая и социальная компетенция- способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты насильственным путем;

2) межкультурная компетенция: понимание различия между людьми разных национальностей, уважение к людям других культур, языков, религий;

3) коммуникационная компетенция, касающаяся владения устными и письменными формами общения, а также знания иностранных языков, что имеет все возрастающее значение.

4) социально - информационная компетенция владения новыми технологиями, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5) персональная компетенция-способность и стремление к постоянному самообразованию и повышению квалификации как основе непрерывного роста в профессиональном плане.

Отечественные ученые - С.Алиев, С.Алимов, М.Утаева и др. исследовали проблему профессиональной компетентности. Следует признать, что в педагогических исследованиях данная проблема активно разрабатывается относительно с недавних времен. Однако, примечательно, что в научной литературе происходит осмысленное восприятие данного подхода в контексте его актуальности и значимости. Более того, современные социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан обострили проблему формирования педагога с высоким уровнем подготовки и творческим потенциалом, умеющим использовать современные технологии.

Рассматривая современное восприятие и осмысления проблемы формирования компетентности будущего учителя, хотелось бы расширить ее смысловую наполняемость. В данное время существует разнообразная трактовка ее понятийной категории. Так, Н.В. Кузьмина рассматривает «компетентность» как свойства личности будущего учителя. По определению Г. Слевко, «компетентность» - это деятельностная характеристика человека (150; 60). По мнению П.П.Борисова, компетентность - это способность применять полученные знания и умения на практике, в повседневной жизни для решения тех иных практических и теоретических проблем.

Некоторые исследователи, такие как С.Е. Шишов и В.А.Кальней разграничивают понятия «компетентность» и «компетенция». Компетентность они рассматривают как совокупность профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию инициатив субъектов образования. Им не даются готовые знания, однако их побуждают к самостоятельному поиску, то есть меняется характер совместной деятельности педагога и обучающихся от воздействия к взаимодействию. Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном формате учитель фактически превращается в помощника, слушателя-наблюдателя, т.е. одного из источников информации. Все это дает возможность в будущем решать актуальные вопросы, ставить конкретные цели для обучающегося, обучать и научно обосновывать результаты исследования.

Анализируя ценностно-профессиональную компетентность будущего учителя очень важно создать педагогические условия, которые определяют эффективность формирования личностных качеств педагога. Например, в качестве педагогических условий особую роль играют профессиональная подготовленность будущего учителя и его профессиональная информированность.

Эффективность ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя могут обеспечить следующие условия:

- активное использование интегративных, дифференцированных и межпредметных связей;

- объединение теории и практики в профессиональном обучении;

- обеспечение общей активности средств и методов обучения, которые направлены на формирование и развитие личности будущего учителя;

-использование в процессе обучения методов, которые служат для развития ценностно-профессиональной, самостоятельной деятельности, в том числе, реализация проектного метода.

При каких организационно-педагогических условиях возможно формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя, развивающего его способность эффективно использовать полученную информацию, самостоятельно получать нужные знания и адаптироваться к быстро меняющимся социально - экономическим условиям в соответствии с требованиями современности? Ответ вполне конкретен. Это:

- организация учебного процесса с учетом реализации параметров ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя:

- самостоятельное творчество, саморазвитие субъекта образования, его личностная мотивационная установка.

Во время разработки любой системы педагогических условий для подготовки будущего учителя студент среднего профессионального учебного заведения должен иметь полную уверенность в педагогическом процессе, потому что эффективность в этом направлении, прежде всего, зависит от внутренних и внешних факторов.

Ученые Ю.К.Баварский, В.С.Безруков, В.В. Краевский, Б.Т.Лихачев, П.И.Подласий, М.С.Скаткин, В.А.Сластенин и др. квалифицировали и обосновали основные общедидактические источники и действующие предписания для процесса обучения будущего учителя. Таким образом, в современной педагогике сложилась достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания понятия «компетентность» и «компетенция», свидетельствующая о недостаточной разработанности данной проблемы в современной научно-педагогической лаборатории.

Анализ вышесказанного дал возможность определить структуру дидактических принципов ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. К ним относятся следующие:

- условный - социальный принцип;

-принцип единства теории и практики;

- свободное и целенаправленное мышление и пр.

В концепции гуманитарного образования цель современного среднего профессионального учебного заведения, в первую очередь, рассматривается как «реализация потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, создании условий для профессионального роста и совершенствования» (117; 17).

Как видно, основной единой оценкой качества обучения и формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя выступает именно способность и высокая мотивированность в компетентностном аспекте.

К слову, в психолого - педагогической литературе это понятие анализируется неодинаково. Например, в ней компетентность рассматривается как степень сформированности общественно - практического опыта субъекта (Ю.Н. Емельянов), адекватность реализации должностных требований (Л.И. Анциферова); уровень обучаемости специальными и индивидуальными формами активности (Л.П. Урванцев, Н.В Яковлев). Под «компетенцией» понимается способность делать что - либо хорошо, эффективно с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды (В.И Байденко); внутренние, потенциальные, психологические новообразования, которые выявляются в компетентности человека (И.А.Зимняя).Э.Ф Зеер под компетентностью понимает «содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

Суммирую сказанное, следует признать, что компетентность - обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности (72; 67).

Из широкого спектра выделяют базовые - универсальные, ключевые, лингвистические и другие виды компетенции. Базовая компетентность - это компетенция, которой должны обладать все люди, независимо от их профессиональной принадлежности. Профессиональная компетенция - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически, организованно и самостоятельно решать задачи, проблемы, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности (28; 1).

Академическая компетенция - это владение методикой и терминологией, свойственной отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и обозначение их аксиоматических пределов.

На основании анализа психолого - педагогической литературы из группы базовой компетенции мы выделим группу социально - личностной компетенции. Она имеет следующие компоненты:

Профессиональная (личностная) - это подготовка и защита психологического, физического здоровья. В неё входит: быть готовым к самостоятельной работе, мастерски управлять своим временем, планирование и организация этого действия; личное стратегическое мастерство и развитие профессионального обучения, саморазвитие.

Коммуникационная - это письменное и устное общение на разных языках, например, с помощью Интернета, а также готовность к сотрудничеству и влияние на других членов общества. В ее состав входят: знание искусства профессионального общения; осознание отношений между личностями, работа с группами; мастерское решение конфликтных ситуаций и уважение точки зрения других по этому вопросу.

Будущий учитель, который не имеет таких качеств и мастерства, не может достигнуть своих целей и задач и не может устранить возникающей сложной психолого - педагогической ситуации. Внимательное отношение к точке зрения других тоже является важнейшей формой этики общения.

Для формирования информационной компетентности используется метод планирования, который даёт возможность интегрировать знания, полученные во время изучения разнообразных предметов. Поиск решения информационных вопросов профессиональной задачи даёт возможность повысить интерес студентов к выбранной специальности и активизировать, укреплять теоретические знания и практические навыки, а также обучает работе с информацией. Для решения этих вопросов необходимо организовать на высоком уровне самостоятельную работу студентов.

Организация самостоятельной работы студентов практически решается в процессе обучения: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях под руководством учителя, вне занятий. Основные организационные формы самостоятельной работы студентов -это индивидуальная и коллективная. Цель самостоятельной работы - обновление знаний, самостоятельное их использование, достижение опыта и использование на практике теоретических и практических знаний. Использование форм коллективного обучения даёт возможность повышать межличностные связи студентов, способствует устойчивости, пониманию и взаимопомощи, в группе развиваются навыки объяснения, понимания своих собеседников и знакомство с разными точками зрения, стимулируется профессиональное общение, решение коммуникационных задач развивается и их ответственность. Обеспечение межпредметных связей в процессе выполнения информационных исследований способствует творческому решению задач студентами, в процессе изучения разных предметов идет сбор информации, её анализ и квалификация, устранение разрыва между разными предметами.

Проведение дополнительных занятий необходимо для саморазвития и самопознания личности, очень полезно для развития будущего учителя. Для студентов первого курса мы можем рекомендовать следующие темы: «Организация обучающей деятельности», «Основы саморазвития и самопознания», «Развитие творческих способностей». Для студентов второго и третьего курса «Развитие коммуникационных способностей», «Как надо устранять разногласия», «Семья и семейные отношения».

Проведение тренировочных занятий: тренировка -это прежде всего уверенность в себе, закрепление коммуникационных навыков, эффективность, качество и трудолюбие, которые дают возможность студентам укреплять психологическое знания навыки общения и развивать их конкурентоспособность в рыночной экономике.

Развитие социальной компетентной способности личности студентов напрямую связано с другими профессиональными базами компетентности. В русской психологии ( П.Л. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) отмечали высокую роль воспитания и обучения в формировании здоровой психики личности.

Общеизвестно, что обучение развивает личность. Особенностью стадий обучения в условиях среднего профессионального учебного заведения является то, что студент - будущий учитель осознает необходимость индивидуального самопознания, понимает собственное саморазвитие и использует все имеющие для этого возможности.

В настоящее время в процессе перехода к рыночной экономике на нравственное, эстетическое, культурное развитие особо влияют вновь возникающие факторы, окружающая среда, климат, условия, отношения и др., которые являются важнейшим средством развития будущего специалиста.

В этих целях необходимо составить план и программы обучения, которые необходимы и соответствуют нормам современной жизни. Без использования современной техники, новейших инновационных технологий мы не можем воспитать будущего специалиста, отвечающего на все вопросы, которые ставит жизнь перед будущим учителем. И мы не можем без подобных программ повышать навыки, мастерство и знания студентов.

С целью социально - экономического развития, на основе действующего законодательства не только содержание образования изменяется, но и формы и методы обучения во всех средних профессиональных учебных заведениях.

Что входит в основу дидактических составляющих современного педагогического колледжа? Прежде всего, в неё входит содержание образования, процессы и принципы обучения. Так, содержание обучения зависит от социальных показателей общества. Само содержание обучения - это система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, средствах деятельности, система общих и практических форм интеллекта: формы творческой деятельности, опыт эмоциональной работы, отношения людей к миру.

В процесс обучения важное место занимают методологическая и социальная основы обучения, специальные особенности, когнитивность и познавательность обучения и воспитания.

Принципы обучения - это единство принципов обучения и воспитания, принципа связи обучения с трудом, общественным опытом; научные принципы - доступность обучения, системность обучения; принцип сознательности, использования технических средств; принцип обеспечения знаниями, навыками, умениями, принцип учета коллективного, группового и индивидуального отношения в обучении; учета психологических особенностей и индивидуальности студента.

Основные методы в обучении: объяснение, иллюстрирование, решение трудных проблем, теоретические и поисковые методы обучения, «Сингваиг», «Ламарк», методы «Галерея».

Безусловно, традиционные методы различаются между собой:

1. Индивидуальное отношение к образованию и умение доказывать и защищать, формировать свою точку зрения. Такие умения более развиваются и формируются у тех студентов, которые учатся совместно. Даже работа над изложением, когда учащийся разработают над одним и тем же текстом, различается.

2. Творческие способности развития: члены группы, которые учатся совместно, имеют каждый своё мнение для решения проблемы обучения, и это даёт хорошие результаты.

3. Так, полученные знания можно использовать в любое удобное время. Ту работу, которую вся группа выполняет совместно можно отложить на следующий день, чтобы каждый индивид мог использовать знания самостоятельно.

4. Положительное отношение формируется к содержанию урока. Совместная работа при изучении является предпосылкой развития интереса студентов к знанию.

5. Для выполнения заданий уделяется много времени.

Таблица 1

Результаты тестов экспериментальный и контрольный групп первого, второго и третьего курса Педагогического колледжа им. Лоика Шерали г. Пенджикента

№ п/п	Виды тестовых заданий	Число правильных ответов на тестовые задания (в%)
		Количество уч. Экс. Экс1 к экс2	Данные на начало уя. года Экс1 к экс2	Данные на конец уч. года Экс1 к экс2
1.	Тесты-вопросы	24	25	25	65	30	66	79	40	92
2.	Тест «правильно - неправильно	24	25	25	70	35	77	86	39	95
3.	Тест с заполнением пропусков	24	25	25	72	40	76	84	45	93
4.	Тест с выбором ответа	24	25	25	80	34	87	91	38	96

Анализ приведенных данных свидетельствует, что темпы роста знаний и навыков студентов экспериментальных классов приблизительно в 2-3 раза выше, чем в контрольных классах, и это доказывает эффективность разработанной системы эффективного отношения к содержанию урока.

Изучение психолого-педагогических особенностей позволило распределить участников эксперимента по следующим группам: студенты, которые имеют тяготение к изучению общественно - гуманитарных дисциплин; учащееся, имеющие хорошие способности по математике, и учащиеся, которые не лишены способностей, но имеет проблемы в знаниях;

Основные признаки эффективности совместного обучения в том, что дается возможность ученикам и студентам больше общаться между собой;

-качество знаний улучшается во время совместной работы;

-повышается уровень обучения студентов;

-улучшается способ работы и привлекается больше студентов;

-улучшаются психологические условия на занятии;

-даётся возможность взаимодействия, связи;

-развиваются социальные умения студентов, которые необходимы для их будущего.

После окончания лекции, семинара, лабораторного, практического занятия, письменной работы, спецкурса и т.д. сдают зачет и экзамен, и согласно результатам, педагог оценивает их и рекомендует к дальнейшей работе.

Средства обучения, формы и задачи в процессе обучения заключаются в необходимости автоматизации выбора средств обучения в зависимости от этапов процесса обучении, основных потребностей, содержания учебников, методических пособий, средств технического обучения, их использования с целью интенсификации и оптимизации процесса обучения и связи обучения с другими предметами.

Другие факторы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя сами по себе не имеют характеристик, связанных с их привитием, поэтому возникает необходимость анализа сущности и структуры профессиональной компетентности согласно новому отношению и теорией качественной значимости личности учителя.

Само понятие «качество» очень обширно - это совокупность всех существенных и относительно устойчивых свойств и характеристик объектов и предметов. Качества личности- это, прежде всего, поведение, обращение, нравственные, эстетические, умственные качества, которые личность приобретает в процессе всей своей жизни.

Качества ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристику обуславливающих профессиональную готовность к любым образовательным ситуациям. В этом плане, значение профессионального качества личности - это существование психологической характеристики личности, которая требует выбора профессиональной деятельности.

Впервые квалификация профессионального значения качества личности учителя была раскрыта выдающимся педагогом 19 века П.Ф. Каптеревым. Он разделил специальные качества и личностные качества учителя. В частности, он писал, что научная подготовка и личный талант являются специальными особенностями учителя. Согласно специальным особенностям у учителя можно выделить такие качества, как положительные особенности личности - сила воли, внимательность, доброжелательность, уверенность, выдержка, самокритичность, любовь к детям (100; 23-29).

В.А.Сластенин, считая педагогическую направленность доминирующим качеством в формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя, выделяет следующие качества:

1. Интерес и любовь к ребенку как отражение способности к педагогической деятельности.

2. Справедливость.

3. Педагогическую зоркость и наблюдательность.

4. Педагогический такт.

5. Педагогическое воображение.

6. Общительность.

7. Требовательность, настойчивость, целеустремленность.

8. Организационные способности;

9. Уравновешенность, выдержка.

10. Профессионализм.

Ю.К.Бабанский рассматривает важнейшие личностные качества учителя, влияющие на характер его педагогической деятельности с точки зрения процесса оптимизации обучения в школе. К важнейшем личностным качествам он относит идейно-политический, культурный кругозор, общественную активность, чувство нового, потребность работать с детьми, настойчивость, педагогический такт, педагогическую ориентировку, требовательность, самооценку, знания в области своего предмета, развитие у учащихся интереса к предмету, умение обеспечивать индивидуальный подход к учащимся в обучении и воспитании, умение организовать внеклассную работу.

В исследованиях Н.В. Кузьминой сделан общетеоретический вывод о соответствии структуры деятельности учителя его личности. Экспериментальное теоретическое исследование Н.В. Кузьминой позволило выделить пять групп качеств, обусловленных соответствующими видами профессиональной деятельности учителя: гностические, проектирование, конструктивные, коммуникативные, организаторские, которые в функциональной схеме А.И.Щербакова относит к информационным, мобилизационным, развивающим и ориентированным функциям педагогической деятельности. С.Б.Елканов обращает внимание на то, что введение в профессию охватывает всю личность педагога и предлагает различать свойства профессионально значимые и собственно профессиональные качества и свойства.

В связи с обычаями, традициями и социальными условиями происходит развитие подрастающего поколения. Без хороших семейных, школьных, общественных условий мы не можем воспитать хорошего человека. Например, родители независимо от того, где они работают, чем занимаются, являются примером для своих детей. Для будущей личности важна ценностная составляющая школы, школьная этика, эстетика, трудовая, нравственная, физическое состояние и пр. Для того, чтобы достичь самого высокого уровня культуры представителей каждой нации необходимо иметь хороших родителей и достойных учителей.

Люди, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения, независимо от того, какое они имеют звание и должность, должны чувствовать величие и значение работы, которую они выполняют. Основной задачей и важной ролью учителя является то, что он, прежде всего, должен создать для своих учащихся хорошие учебные условия и воспитательный климат.

Средние профессиональные учебные заведения, в том числе, педагогические колледжи - это начало пути, путёвка в жизнь будущему учителю. В этом образовательном учреждении воспитывается будущий педагог. Это учреждение использует не только разнообразные методы обучения и воспитания, но всесторонне использует и формирует средства получения новых информаций и знаний. Поэтому необходимо создать хорошие условия для формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Прежде всего, создать нормальные условия для работы. Без этого невозможно формировать необходимые компетентностные качества. Более того, творческую личность учителя, в которой все время нуждается современная школа, можно сформировать только в соответствующей творческой среде, окружающей будущего учителя (85; 1).

В формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя специальную роль играют активные потенциальные условия. Но эти условия неодинаково влияют на будущего учителя. Например, статьи, которые публикуются в газете, телевизионные программы также по-разному воздействуют на него.

Практика показывает, что ученики радостно принимают творческого педагога, у них появляется интерес к предмету, жизни, они становятся совсем другими добрыми, хорошими, и их отношения друг к другу изменяются.

Конечно, мы не сомневаемся, что активные условия могут сильно влиять на воспитанника и задушить его свободу и самостоятельность или снизить эффективность процесса обучения. Такое противоречие устраняет опытного педагога от подготовки студента, как изменить такие условия?

Формирование профессиональных условий, т.е. условий обучения является сложным процессом и влияет на личность учителя как социально- исторические условия. Модернизация влияния всех условий и факторов достаточно сложна. Примерами таких парадигм являются следующие: парадигма обучения, исследовательская парадигма, исследовательские программы парадигм, сравнительная парадигма и т.д.

В последнее годы (особенно по причине активизации инновационной деятельности) постоянно говорят о педагогическом сотрудничестве: студент-педагог и педагог-студент. Однако, по нашему мнению, в такой ситуации из центра внимания выпадают отношения между учителем и родителями.

1.2 Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя как педагогическая проблема

Педагогическая и психологическая наука, раскрывая зависимость развития личности от социальных условий, отмечает, что человек является активным и действующим лицом в окружающей среде. Его призвание - не пассивный объект, находящийся под влиянием определенных социальных условий. Согласно основной особенности природы индивидуальности человек находится под влиянием социальных условий, от которых зависит система точек зрения, подчинение эталонам и оценивание внутренних положений, отношение личности к другим личностям, событиям и жизненным обстоятельствам и пр.

В условиях среднего профессионального учебного заведения студент - будущий учитель проходит этап становления, постепенно начинает сознавать собственное лицо, претендовать на свое веское слово «Я». Отсюда, преподаватель среднего профессионального учебного заведения не должен ставить психическое развитие студента в зависимость от условий и внешних факторов. Эти условия всегда разрушаются с помощью индивидуальных особенностей и его коммуникационных отношений с другими личностями.

Поэтому эффективность обучения в условиях среднего профессионального учебного заведения зависит не только от внешних факторов обучения, но и от педагогического мастерства преподавателя, рационального построения учебной программы, учебников, пособий, методов преподавания, оснащённости техническими средствами, умственного развития студентов, их отношения к учебе и особенностей самоорганизации умственной и когнитивной деятельности.

Реалия современности таковы, что социально-экономические преобразования в обществе происходят незамедлительно, очень быстро и головокружительными темпами. Современному студенчеству, в том числе в системе среднего профессионального учебного заведения приходится учиться в условиях жесткого нехватки времени. Они давно осознали, что главный результат их образовательной деятельности зависит от уровня развития способности к личностным и самостоятельным действиям, от умения принимать самостоятельные решения в качественно новых профессиональных условиях.

Ученые доказали, что для успешного функционирования в современном образовательном пространстве студенты должны обладать двумя приоритетными качествами:

1. Устойчивым, твердым ядром личности (профессиональной направленности), мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями.

2. Гибкостью мышления, способностью своевременно усваивать и перерабатывать новую информацию, т.е. быть в курсе событий по всем важным вопросам.

Анализ различных подходов к рассмотрению этой сложной противоречивой проблемы свидетельствует, что одним из реальных путей ее решения является включение студентов в активную исследовательскую деятельность, так как она в наибольшей степени способствует их подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности.

Безусловно, в этом плане особую значимость приобретает работа с талантливой студенческой молодежью, их постепенного вовлечения на процесс «образовательной революции». Кстати, проблемой развития у студентов, в том числе среднего профессионального учебного заведения, компетентности путем вовлечения их в исследовательскую деятельность занимаются многие известные психологи и педагоги: И.Д. Чечель, Н.И. Дереклеева, А.В. Леонтович, А.И. Савенков, А.И. Доровской, А.В. Хуторской и мн. др. В их работах ключевой проблемой всего педагогического процесса выступает проблема личностной мотивации. Осознание студентом идеи когнитивно-творческого подхода и создание компетентностной среды к познанию мира, себя, и себя в этом мире - очень трудоемкий процесс, но вполне реальный.

Особое внимание в процессе формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения уделяется организации целенаправленного взаимодействия преподавателя и студентов, целью и результатом которого должно стать достижение главного результата.

Эффективность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития студента как субъекта образовательного процесса. Учет названных факторов является необходимым условием организации когнитивно-творческой деятельности студента среднего профессионального учебного заведения.

Рассматривая психолого-педагогические предпосылки подготовки студента среднего профессионального учебного заведения к исследовательской деятельности, особое внимание следует обратить на индивидуальные и когнитивные возможности будущего учителя, а также связанные с ними и психологически обусловленные ими основные виды профессиональной деятельности.

Студент среднего профессионального учебного заведения стоит на пороге вступления в самостоятельную и профессиональную жизнь. Это создает совершенно новую социальную ситуацию его профессионального становления и развития. Перед ним возникает необходимость самоопределения, совершенствования своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Формирование профессиональной компетентности становится психологическим центром и доминантом ситуации развития студента среднего профессионального учебного заведения, создавая у него своеобразную внутреннюю мотивацию и индивидуальную позицию. Новая социальная позиция студента СПУЗ изменяет для него и значимость учения и образования, его задач, целей, содержания. Центральным в этом процессе становится формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Он решает, какими должны быть его дальнейшие шаги в профессиональном становлении и развитии.

Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя связано с удовлетворением доминирующих его внутренних потребностей. Одна из таких потребностей студента среднего профессионального учебного заведения - когнитивная (познавательная) составляющая. При ее реализации формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Будущего учителя привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи и пр.

В условиях обучения студента в среднем профессиональном учебном заведении важен сам процесс обучения и организация учебного занятия. Здесь следует отметить две стороны вопроса:

1. Организация занятий со стороны преподавателя среднего профессионального учебного заведения учителя.

2. Организованность самого студента.

В организации лекций и других занятий необходимо разделить самоорганизацию преподавателя и организацию познавательной деятельности студентов. Психологическая компетентность преподавателя в лекционном занятии это, прежде всего, его творческая деятельность и связь со студентами.

Преподаватель среднего профессионального учебного заведения для проведения качественной и эффективной лекции обязательно должен изучить психическое состояние аудитории. В случае, если студента лекция не интересует, преподаватель в обязательном порядке должен изменить свою тактику и с помощью примеров и достоверных фактов объяснить суть и содержание лекции. Это дает возможность студентам изменить свое отношения к преподавателю. Необходимо отметить, что отношения преподавателя и студента развиваются не только во время лекции, но в процессе проведения практических занятий, консультаций, лабораторных занятий, принятия зачетов и экзаменов, курсовых и дипломных работ. Отношения преподавателя и студентов могут носить положительный и отрицательный характер. Так, некоторые учителя быстро находят общий язык со студентами, и это имеет большое значение для дальнейшего проведения занятий. В этой области роль и место творческого наставника велика.

Безусловно, важную роль играет педагогический такт преподавателя. Ораторское искусство преподавателя, его организованность, педагогический такт, умелая работа со студентами дают возможность проводить занятия эффективно, качественно, и одновременно, концентрировать внимание студентов.

Лекция как основная организации обучения выполняет три функции: дать образование, воспитание, развитие. Конечно, формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя не простой вопрос, он, прежде всего, зависит от способностей и способов его подготовки в стенах среднего профессионального учебного заведения, в том числе педагогического колледжа.

Как должна быть построена лекция, задача которой не только дать необходимые знания, но и формировать ценностно-профессиональную и личностную компетентность будущего учителя? Она направлена, прежде всего, на изучение законов педагогической и психологической науки, природы, общества, языка и мышления, что неразрывно связано с умением и мастерством преподавателя.

Педагогический процесс в педагогическом колледже имеет свои цели и задачи. Он берет свои истоки из социальной, экономической, культурной и политической обстановки общества. Он представляет собой целесообразный процесс обучения и воспитания, ставит цель и задачи обучения и развития студентов, что также является целью педагогического процесса.

Педагогический процесс является внутренним связанным процессом, сущность которого выражается в том, чтобы социальная практика с многими стадиями и сложностями превращалась в идею и качества образованного человека, имеющего высокую культуру, формирующуюся в вышеуказанном процессе. В связи, с чем можно указать следующие педагогические законы:

-педагогический процесс-это процесс двусторонний (преподавание и учение):

-эффективность педагогического процесса зависит от условий, в которых он протекает, а именно: от социально-экономических и гигиенических условий;

-в педагогическом процессе взаимосвязаны процессы педагогического руководства и самоуправления, самообучения и самовоспитания;

- обучение и воспитание зависят от учета индивидуальных психологических особенностей студентов;

- методы и средства обучения и воспитания обусловлены их задачами и содержанием в конкретной ситуации.

Важнейшей операцией в процессе обучения является планированное практическое обучение.

Так, в процессе обучения планирование является важнейшей задачей. От него зависит, насколько правильно и точно разработан проект занятия, обучения, удача педагогической работы. Выполняя намеченный план, педагоги анализируют деятельность студента. Точный, правильный выбор технологии обучения студента - это трудная работа, она требует особой профессиональной компетентности и педагогического мастерства.

Обучение информации - это процесс общения педагога и студентов, между студентами в групповой коллективной работе, в процессе деятельности, педагог старается дать студентам хорошую базу для изучения информации, для точного понимания необходимого материала, которая есть путь к познанию.

Мы можем условно обучение информации разделить на следующие виды: обучение информации студентов по проблемам, которые есть аргументация поставленной проблемы, наблюдение, реакции, решение и анализ с психологической точки зрения.

В обучении дать обоснование, аргументацию представляется сложным и для педагога, и для студента. Для педагога все ясно, как для специалиста, но для студента предоставляет сложности, потому что у студента недостаточно информации.

Поэтому возникают педагогические проблемы; такие как организация познавательной деятельности студентов, изучение основной аргументации в зависимости от универсальной операции.

Студент, по мере необходимости, предлагает какой-то правильный аргумент. В действительности, мы удивляемся, если педагог с высшим образованием и студент без выбора аргумента одинаково действуют. Постараемся объяснить, что аргументация имеет своё назначение и цель. Цель аргументации - формирование, определение места. Она требует определенных знаний, определенного внимания при объяснении и размышлении. Для педагога важно развивать и формировать свои знания о том или другом материале обучения. В решении проблем, с которыми сталкивается студент, профессорско-педагогический состав участвует с целью разработки механизма профессиональной адаптации.

Разработанная система дает возможность регулировать всю деятельности отделений, кафедр, факультетов и представителей университета. Деятельность коллектива профессорско - преподавательского состава, направлена на решение одной из важнейших задач- создание единой модели, организации процесса обучения и воспитания. Весь процесс обучения направлен на самостоятельное развитие и обучение студентов. Самостоятельная работа есть один из важнейших факторов развития и формирования студентов, потому что в области теории и практики существует много вопросов, которые студент должен самостоятельно выполнять, и таким образом формировать в себе умения и навыки разработки самостоятельной работы. Одновременно студент должен осознать, что в этом процессе роль и места педагога очень велики. Поэтому в этом состоянии мышление и творчество студента очень активно. Они стараются день ото дня направлять свое внимание к самостоятельному изучению.

Самостоятельная работа студентов является неразрывной частью процесса обучения в подготовке высококачественного специалиста, который самостоятельно может решать вопросы, поставленные перед ним. Появление установки на самообразование во многом зависит от влияния окружающих людей: направленности семейного общения, ориентации коллектива и микро-групп, целенаправленного влияния педагога. В воспитательной организации установка на самообразование формируется с помощью соответствующей разъяснительной работы, когда её членам раскрывают значение самообразования, возможности для самообразования и его способы (97; 177).

В средних профессиональных учебных заведениях и колледжах существуют различные формы самостоятельной работы: педагоги знакомят студентов со списком литературы, программой обучения, методикой работы с литературой, рефератами, написанием аннотации, методикой составления лекционных конспектов и планов для проведения докладов и написания рефератов, с их помощью формируя в них самостоятельное изучение.

Кафедра по вопросам самостоятельной работы проводит совещания и готовит для обсуждения рефераты, которые охватывают проблемный материал.

На кафедру приглашается высококвалифицированный специалист по отдельному предмету для выступления по оригинальным методам исследования. Так, кафедра по методике обучения организует дискуссии и приглашает студентов к дискуссии. На практических занятиях и семинарах студенты пишут рефераты по важным современным проблемам, обсуждают их и сообщают свою точку зрения, что развивает их умения и профессиональное мастерство, компетенцию и личностной компетентности.

В формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя важную роль играет курсовая работа. В конце первого курса для студентов готовится тематика курсовых и одновременно их знакомят с требованиями и методикой самостоятельной работы, необходимой литературой и т.д. Это не случайно, так как студент педагогического колледжа не только получает знания, но и должен знать, как использовать их самостоятельно на практике, знать, как использовать новый материал исследования.

В этом плане самостоятельная работа имеет громадное значение. Этот вопрос направляет основное внимание преподавателя на педагогическую литературу и методику обучения, проведения практической работы, изучая свободное время студентов, средств рациональной организации умственного труда и их использования по другим предметам и специальностям. «Однако, пишет А.В.Ильина, нами установлено, что формированию познавательной самостоятельности студентов средних специальных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин пока уделяется недостаточное внимание. Не определена структура процесса формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: не всегда выявляется уровень содержания компонентов показательной самостоятельности студентов и критерии форсированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения (81; 4).

В педагогическом колледже г. Пенджикента имени Лоика Шерали самостоятельных работа студентов по общественным наукам не достаточно хорошо поставлена, но мы знаем, что общественные науки при подготовке хороших специалистов, а также формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя играют очень важную роль.

Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы формирует компетентность будущего учителя и будет основой для профессионального становления, дальнейшего повышения квалификации. На этой основе педагогические колледжи должны подготовить студентов к когнитивному самосовершенствованию с помощью самостоятельной работы.

Сущность самостоятельной работы и её организация освещена в педагогической литературе по-разному. Так, А.А. Леонтьев пишет: « Каждое звено решало бы задачи (и применяло бы соответствующие приёмы и методы), отвечающие мотивам учения и возрастным особенностям учащихся - вот задача, стоящая сейчас на повестке дня (107; 24).

Многие известные ученые - педагоги сущность и значение самостоятельной работы видят особым фактором в формировании ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Ю.К.Бабанова, В.К.Будак, Л.Г.Дайри, В.Н.Есипов, Л.В.Жарова и др. считают областью самостоятельной работы такой вид деятельности студентов, при которых выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, формированию компетентности студента как черты личности будущего учителя (54; 8).

Анализ трудов известных педагогов приводит нас к такому выводу, что вопросы изучения самостоятельной работы в педагогическом колледже, характеризуется рядом особенностей:

1.Самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; её выполнение осуществляется по заданию педагога, но без его непосредственного участия;

2.Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как познавательность, активность, творческое отношение к труду и др;

3. При самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. при его выполнении учащийся опирается на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения.

Самостоятельная работа требует наличия у студентов некоторых общих учебных умений, способствующих её рациональной организации:

- умение планировать работу;

- четко ставить систему задач и вычленять среди них главные;

- умение выбирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач;

- умелый оперативный контроль над выполнением заданий;

- умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать полученные результаты с предварительными намерениями;

- выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения при дальнейшей работе в общеобразовательной школе (53; 116).

Все вышеуказанное является основными моментами формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя, поэтому правильное и эффективное построение учебного процесса приводит к становлению и развитию будущего педагога. Можно привести и другие примеры, которые объясняют важность самостоятельной работы, но необходимо учесть точку зрения П.И.Пидкасистия, которая более убедительна в этом вопросе: «самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельности в учебном процессе» (134; 31).

По мнению М.Г. Гарунова и П. И. Пидкасистия, самостоятельная работа студентов имеет следующие существенные характеристики: она формирует каждую стадию развития знания, это переход от не знания к знанию и стадиям знания, умения, мастерство для решения важных задач: у студентов появляется умение ориентироваться в научной информации; она является важной для общения, самоорганизации в изучении методов профессиональной деятельности, познавательной и научно- производственной деятельности, обобщающего самоопределения (55; 5).

Как видно, исследователи занимались проблемами самостоятельной работы, вкалывали в нее разное содержание. На наш взгляд, самостоятельную работу можно рассматривать как один из важных видов формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя. Она привлекает внимание студентов, если работа сопровождается привлечением литературы по специальности, теме исследования и научной трудовой организацией студентов и педагогов.

Эффективность деятельности педагога зависит не только от его опыта, но и от повышения его научной и педагогической квалификации, мастерства использования им информации, её обработки. При организации трудовой научной работы студентов следует сделать предварительное сообщение о необходимости выбора деятельности, поставленной цели, распределении времени, системы знаний, более эффективного самоуправления.

В педагогических колледжах порою много времени студенты проводят в условиях неактивной формы присутствия: только и слушают дискуссии и размышления. В этом процессе использование иных позитивных методов обучения играет важную роль. Так, когда педагог эффективно и качественно организует работу по изучению темы, обязательно возникают несколько вопросов; какой из дидактических методов выбрать, по какой дидактической системе давать урок, какую работу проводить по изучению темы и в какой мере анализировать передаваемую информацию, и какие методы являются наиболее эффективными.

Прежде всего, рассмотрим технологию проведения урока с точки зрения рациональных методов, предложенных учеными.

Таблица № 2

Типология уроков С.В.Иванова	Типология уроков В.И. Опишука	Типология уроков И. П. Гузика
1.Введение 2.Урок - знакомство с материалом 3.Урок определения сущности, определения законов и правил 4.Уроки -использование знаний и выводов 5.Урок- умение (управление) 6.Урок - повторение, выводы	Уроки изучения нового знания: Уроки изучения новых умений и педагогического мастерства Уроки использования комплексных знаний Урок -заключение Урок проверки, оценки, анализа знаний, умений, мастерства Урок смешанный	1.Урок общего анализа темы и методика её изучения 2. Смешанный урок и практическое занятие 3.Урок-заключение и систематический урок 4.Урок-заключение межпредметного материала. 5. Практический урок
7. Контрольные уроки: смешанный или комбинационный

Для того, чтобы урок проводился более интересно и содержательно эффективно и качественно, мы предлагаем следующие виды уроков.

Когда педагог по определенное вопроса размышляет, то есть, как организовать изучение той или иной темы, он вынужден решить некоторые вопросы: какими дидактическими принципами руководствоваться, какую систему уроков выбрать, как рассуждать темы, а также какие методы являются более рациональными?

Когда мы наблюдаем работы опытного педагога, который четко и ясно исполняет своего работу, мы чувствуем, что для выполнения своего работы он использовал определенную типологию уроков, чтобы урок дал хорошие результаты по эффективной подготовке будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Мы предлагаем будущему учителю использовать следующую типологию уроков. Данная типология уроков является продуктивным и результативным.

Виды урока

Характеристика процессов на уроке

Таблица №3

Введение в тему: а) её сущность б) её место на новом этапе в) её место в прошлом	Интересная информация научная массовая информация, более или менее театрализованная.
а) объективный контроль по всей теме б) существующие связи с пройденным занятием	Контрольный урок (устное, письменное и практическое занятия а) максимальная самостоятельность б)наибольшая эффективность обучения

Мы должны отметить, это для привлечения студентов к разработке любой темы информационного обучения, подбирают тот материал, который более привлекателен и интересен. Он может быть образным, научным. Рассказы об истории науки, жизни замечательных людей, олимпиаде и т. д.

Когда повышается интерес к изучению темы, по степени трудности предлагаются задания. Как надо их выполнять? Первый шаг - это когда с самого начала предлагается список вопросов по теме, который необходимо составить, чтобы охватить все другие стороны вопроса.

После списка вопросы нужно разделить на основную и дополнительную. После этого идет второй этап - для выявления связи, третий этап - творческий. Это могут быть вопросы сложные, проблемные, исследовательские из программы олимпиады и университета. Если в начале урока педагог занимал основное положение, то его можно назвать центром. Затем основное место занимают ученики и студенты.

Они в группе являются активными и самостоятельными, проводят несколько уроков для усвоения организаторской работы, ее значение заключается в том, что студент не чувствует опасность поражения.

Материал обсуждается в три этапа:

а) для получения опыта;

б) для установления связи нового со старым;

в) для творческого развития.

Все материалы всесторонне и во всей сложности рассматриваются в пределах изучаемой темы, их связь с другими предметах и с этой темой.

В этой области работа с группами с меняющимся составом и другими видами рабочих групп особенно эффективна. Заканчивает тему контрольная работа: устная, письменная и практическая. Усвоение темы отражается в трёх сложных областях. Все это можно претворить в жизнь, на карте будет поставлена качества будущего педагога.

Педагогическая профессия относится к профессии типа «человек-человек». Согласно Е.А.Климову, этот тип профессии определяется следующими качествами человека: нормальным самочувствием в работе с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, умением своевременно понимать намерения, помыслы, настроения окружающих, разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знания и пр.