Познавательные задачи как средство развития креативного мышления учащихся основной школы в курсе информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет Институт математики, физики и информатики

Кафедра Базовая кафедра информатики и информационных технологий в образовании

Специальность 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Информатика»

Выпускная квалификационная работа

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Выполнил студент группы 40К Д.П. Бородин

Научный руководитель ст. преподаватель кафедры ИИТО

Л. М. Ивкина

Рецензент к.п.н., доцент кафедры ИИТО

М.А. Сокольская

Красноярск, 2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования креативного мышления через решение познавательных задач

1.1 Понятие «креативное мышление» и особенность его развития

1.2 Познавательная задача. Конструирование познавательных задач

Выводы по главе 1

Глава 2. Система познавательных задач в курсе информатики как средство развития креативного мышления

2.1 Система познавательных задач в курсе информатики

2.2 Описание методики развития креативного мышления через решение познавательных задач

2.3 Описание условий и результатов апробации

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Одной из основных задач, предусмотренных во время обучения ребенка в школе, является в необходимость обеспечить учащихся осознанными, прочными знаниями, развитии их самостоятельного мышления [1]. Для успешного выполнения задачи в подготовке творчески мыслящих личностей школа, основывающаяся на позициях воспитывающего и развивающего обучения, делает многое [1]. Каждый педагог понимает, что умение ребенка творчески мыслить обеспечит ему успешное достижение главной цели воспитания - всестороннее и гармоническое развитие личности [1].

Поэтому на сегодняшний день остро встает вопрос развития креативного мышления у подрастающего поколения. Без осознания законов дидактического воздействия на личность, без развития творческой мысли, полного восприятия мира трудно воспитать гармонично развитую личность.

В получении новых знаний и умений, их восприятии особое место занимает проблема развития креативного мышления учащихся.

Актуальность: Дж. Гилфордом были выделены основные параметры креативности:

беглость - способность генерировать большое количество идей за некоторую единицу времени;

гибкость - способность применять разнообразные стратегии при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;

оригинальность - способность продуцировать необычные, нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;

разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи;

А также он выделил: любознательность - повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других; способность совершенствовать объект, добавляя детали; способность к обнаружению и постановке проблем; способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу и некоторые другие [15].

Все эти факторы, были объединены им в понятии «дивергентное мышление», отражают познавательную сторону креативности [15]. Если сравнивать дивергентное мышление с конвергентным мышлением, которое ориентируется на известное тривиальное решение проблемы, то первое проявляется тогда, когда проблема еще не определена и когда следует определить пути ее решения [15].

Важно овладеть технологиями креативности, которые позволяют человеку быть готовым к решению различных проблем, связанных с умением работать с информацией.

Проблема развития креативных способностей у детей заключается в том, что в связи с ускорением научно-технического прогресса возникла необходимость повысить интеллектуальный и творческий потенциал человечества. Ускорение научно - технического прогресса, [30] лавинное увеличение познаний о мире и потребность овладевать ими [30] поставили перед психологами и педагогами ряд непростых задач. Начальная, средняя и высшая школа - отстают в этом отношении от требований жизни, и отставание не сокращается, но прогрессирует все заметнее [30]. Современная школа подготавливает детей по большей части к исполнительской деятельности и развивает их исполнительские способности, не смотря на то, что [30] уже отчетливо понятно - [30] большая часть исполнительской работы перекладывается на машины, а мозг человека освобождаться для творческой деятельности [30].

Цель исследования: разработать систему познавательных задач способствующих развитию креативного мышления

Объект исследования: процесс развития креативного мышления

Предмет исследования: познавательные задачи как средство развития креативного мышления учащихся основной школы.

Гипотеза: решение познавательных задач способствует развитию креативного мышления.

Задачи исследования:

Дать определение понятия «креативного мышления» и описать роль познавательных задач в процессе его развития;

Изучить теоретические аспекты и классификацию задач, и их особенности;

Описать способы конструирования познавательных задач;

Разработать систему познавательных задач для развития креативного мышления в курсе информатики основной школы;

Провести апробацию результатов исследования.

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, изучение опыта применения познавательных задач на уроках, изучение результатов диагностики креативности мышления подростков.

Практическая значимость состоит в разработке системы познавательных задач для формирования креативного мышления в курсе информатики основной школы и применении результатов исследования в профессиональной деятельности.

креативный мышление познавательный задача

Глава 1. Теоретические аспекты формирования креативного мышления через решение познавательных задач

1.1 Понятие «креативное мышление» и особенность его развития

Впервые понятие «креативность» [5] было использовано Д.Томпсоном в 1922 году, он обозначил этим термином способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Изучение творческой одаренности началось в 50-х годах ХХ века, когда понятие «креативность» было введено в психологическую науку. По Дж.Гилфорду, который одним из первых занялся исследованием творческой одаренности, креативность понимается как общая способность к творчеству; это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления.

В психологии дается следующее определение: креативность (от англ. create - создавать) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно А. Маслоу - это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды [5].

Существует много разнообразных интерпретаций понятия креативное мышление, но среди них выделим одно: креативное мышление - это характеристика личности, которая определяет способность человека к творчеству, восприятию чего-то нового, к нетипичному, оригинальному мышлению, формированию множества нестандартных и полезных идей.

Большинство думает, что креативность и творчество одно и то же. Это мнение ошибочно. Творческий процесс зависит от вдохновения автора, его способностей, традиций, которым придерживается. Когда говорим о креативном процессе, то его основой является практический, материальный элемент, а именно первоначальное понимание для чего что-то создаётся, для кого это создаётся, каким образом это создавать, а также что нужно создать.

Осознание ответов на данные вопросы и организация работы по соответственным правилам гарантируют наибольший результат представления плодов работы окружающим. Обычно, писатели, художники и другие творческие личности не задаются такими вопросами и просто творят, следуют своему настроению и вдохновению. Потому креативность и творчество - разные вещи.

Творчество - первостепенно и фундаментально. Впрочем, в продукте креативного мышления оно подвластно материальной цели. Результат креативного мышления можно рассматривать как картину, которую мы обрамим в предварительно подобранную раму, которая будет находиться в предварительно выбранном месте, в определённом музее, и будет вызывать восхищение у посетителей, которые были выбраны заранее.

Бесспорно, единение творческого мышления и креативного мышления помогает достичь наибольших результатов в любой сфере деятельности. Равным образом, возможно, параллельно развивать данные два типа мышления.

Креативное мышление является противоположностью шаблонности - узость выбора во время поиска вероятных решений, одинаково предвзято относиться к разным проблемам. Благодаря креативности появляются необычные мысли, находятся новые решения прежних проблем, отходят в сторону избитые неинтересные идеи, исчезает привычный взгляд на вещи. Многочисленные исследования показали, что не все обладатели высокого IQ владеют креативностью.

Безусловно, существуют люди, которые обладают подобным талантом с детства. В основном, они открыты и инициативны. По меньшей мере, такая личность исключительна и обладает творческой натурой.

По результатам большинства тестов можно заметить, что уровень креативного мышления у детей гораздо выше чем у взрослых. Но с течением времени у детей формируется шаблонность мышления, сводящая к нулю способность к нестандартному [21] типу мышления.

Отсюда следует вывод, что для развития креативного мышления, мы не должны жить по «шаблону», отказываясь от стереотипного повседневного поведения [21].

Нужно научиться мыслить вне рамок. Отказаться от родных нам привычек, например, каждый день Вы ходите домой по одному и тому же маршруту, но попробуйте выбрать другой путь, а далее искать всё новые и новые варианты. Посещение новых мест, также пойдут на пользу. Изучайте что-то существенно отличающееся от того, что Вам известно сейчас. Даже если вы измените рацион питания - это положительно скажется на развитии креативности.

Несколько рекомендаций для раскрытия креативного мышления:

Осознанно старайтесь проявлять неординарность и предлагать новые идеи

Не стоит волноваться о том, что о Вас подумают окружающие

Стремитесь выходить за рамки в процессе развития мышления пытайтесь не обращать внимания на запреты, созданные культурными традициями общества

Когда Вы ошиблись в чём-то, рассмотрите иные варианты, постарайтесь найти новые решения.

Будьте открыты для обсуждений, проверяйте свои догадки

Находите объяснения непонятных и странных для Вас вещей

Откажитесь от кумиров и авторитетов, все люди ошибаются, и кумиры не исключение

Не бойтесь быть «не таким как все», будьте самим собой

Будьте смелыми в своём мышлении, откажитесь от стереотипов.

Научитесь мыслить независимо, избавьтесь от шаблонности и стереотипности, которые мешают Вашей креативности.

Креативность раскрывается по-разному: это нестандартность и скорость мышления, способность к поиску непредсказуемых решений в безысходных ситуациях, богатое воображение, творение новых необыкновенных продуктов, чувство юмора.

Основное задание развития креативного вида мышления - пробудить в человеке творческое начало и как можно больше развить его творческий потенциал, заложенный в нём от природы.

Общепринято полагать, что креативное мышление человека связано с некими биологическими факторами, такими как природные задатки или наследственность, а также с определённой степенью влияния окружающей среды. Кроме того эти факторы предопределяют присутствие или недостаток качеств креативного мышления, но и величину творческого потенциала. Высокий уровень креативности и способность её развивать не всегда свойственны одному и тому же человеку.

Развитие креативного мышления по большей части основывается на том, в какой среде воспитывался человек, в какой степени эта среда давала стимул к творчеству, помогала развивать индивидуальность. Существуют данные, что креативность у детей в возрасте шести - семи лет, уменьшается на половину, и ещё на 30% к более зрелому возрасту.

Далее рассмотрим несколько «походных» заданий, способствующих развитию Ваше креативного мышления:

Если вы едете в транспорте или просто гуляете, обратите внимание на то что написано на витринах магазинов, на рекламных плакатах и т.д., и читайте увиденное наоборот. Например, «Ремонт сотовых телефонов» прочитайте как «Вонофелет хывотос тномер».

Попробуйте придумать несколько необычных имён, сначала женских, потом мужских. Например: Визанида, Светлантия, Немертил, Гравитоний, и т.д.

Возьмите альбомный лист и карандаш, нарисуйте вымышленное животное. Пусть у него будет хвост коня, уши кролика, глаза лимура, ноги страуса и так далее, чем [21] необычнее, тем лучше. И не обращайте внимания на здравый смысл, который говорит, что так быть не может, продолжайте. Затем придумайте этому животному какое-то фантастическое название, опишите, какими характеристиками оно обладает.

Попробуйте придумать словосочетания с противоположным значением слов, например, желтая площадь, бесцветная краска, мягкий алмаз, пластмассовая штора.

Придумайте слово и представьте, что оно аббревиатура - расшифруйте её. Например, КЛЮЧ: Купание Ловкачей Южнее Червя, или ОКНО: Огород Коли Не Обработан.

Придумайте 10 вариантов того как можно использовать жевательную резинку. Варианты, вроде, жевать ее, надуть пузырь, не подходят. Необычным будет сделать из нее ботинки, помыть ей посуду.

Проявите свою изобретательность в процессе неестественного соединения. Выберите предмет и придумайте, как можно его доработать[21], возьмем, к примеру, пульт от телевизора, и попробуем «приделать» к нему другие предметы, например, сигнализацию, вероятно, это очень пригодится тем людям, которые часто не могут найти пульт дистанционного управления. Или «приделаем» к пульту колесики, теперь в то время когда ваш телевизор обновляет список каналов, вы можете покатать пульт как маленькую машинку.

Проделайте следующее упражнение, задумайте одну букву и попробуйте за ограниченное количество времени, например за 1 минуту, написать как можно больше слов начинающихся на нее. Например вы задумали букву Р: робот, раб, работа, рукав, рашпиль и т.д. Также можно проделывать это упражнение с кем-то, а после истечения времени сравнить результаты.

Следующее упражнение можно выполнять по несколько раз в день. Каждый раз, когда что-либо становится вам интересным, представьте, что вы видите это на картине. После придумайте название для этой картины. Оно может быть коротким и колким, а может быть детальным и серьёзным - главное условие, чтоб оно Вам самим понравилось.

Целю этих упражнений является - уход от стандартного типа мышления, избавляя вас от навязанных, скучных стандартов.

1.2 Познавательная задача. Конструирование познавательных задач

Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь. В более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, то есть то, что требуется сделать. В первом значении задачей можно назвать, например, ситуацию, когда нужно достать предмет, находящийся очень высоко; второе значение слышно в указании: «Ваша задача - достать этот предмет». Несколько более жёсткое понимание «задачи» предполагает явными и определёнными не только цель, но и условия задачи, которая в этом случае определяется как осознанная проблемная ситуация с выделенными условиями (данным) и требованием (целью). Ещё более узкое определение называет задачей ситуацию с известным начальным состоянием системы и конечным состоянием системы, причём алгоритм достижения конечного состояния от начального известен (в отличие от проблемы, в случае которой алгоритм достижения конечного состояния системы не известен).

В более широком смысле под задачей также понимается то, что нужно выполнить - всякое задание, поручение, дело, - даже при отсутствии каких бы то ни было затруднений или препятствий в выполнении. В учебной и т. п. практике «задача», напротив, принимает более узкий смысл и обозначает упражнение, требующее нахождения решения по известным данным с помощью определённых действий (умозаключения, вычисления, перемещения элементов и т. п.) при соблюдении определённых правил совершения этих действий (логическая задача, математическая задача, шахматная задача).

Решение задачи обычно требует определённых знаний и размышления. Отсюда - понятие «озадачить»: это значит либо «заставить задуматься», либо «поручить выполнение задачи».

В [31] задаче выделяют следующие параметры:

Элементы ситуации;

Правила преобразования ситуации;

Требуемое решение (цель).

Требуемое решение может быть задано по-разному:

как конечное состояние ситуации; как получение нового знания (например, 5 + 5 = ?);

как установление неких связей между элементами ситуации (например, когда требуется определить, какой из двух предметов тяжелее) и т. д.

Выделяют следующие характеристики условия задачи:

Привычность или непривычность ситуации, новизна задачи для субъекта;

Степень выделенности (явности) существенных отношений;

Форма условий (реальная ситуация / изображение / словесное описание);

Соотношение условия-решение: условия достаточны / недостаточны / избыточны для решения.

В [31] зависимости от характера конечной цели различают [25] задачи практические и теоретические. Практические [25] задачи направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические - на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные [25] задачи образуют иерархию, меняя свои функции в качестве целей и средств: решение более частных [25] задач становится средством решения более общих [25].

Термины «задача» и «проблемная ситуация» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологической структуре решения: в смысле объективно необходимых и реально осуществляемых операций.

По своей объективно-логической структуре различаются [25] задачи интерполяционные и экстраполяционные или чаще [25] - задачи с определенным и неопределенным условием. Психологическая структура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется творческими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуитивных), построения планов и стратегий [25].

Термин «задача» используется также в нестрогом смысле как синоним цели действия или деятельности. Как и проблема, задача берет начало в проблемной ситуации, которая приобретает задачный вид, когда субъект выделяет в ней предметные компоненты (условия), преобразование которых по определенной процедуре (способе, алгоритму) дает новое соотношение, составляющее искомое задачи, ее решение. Превращение проблемной ситуации в задачу является актом продуктивного мышления.

В строгом смысле задача - это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с полным набором известных данных и известным алгоритмом нахождения искомого; ее решение можно передать компьютеру. Выделяют и другие типы задач - с недостатком или избытком данных, неопределенностью условий, ограничением времени на решение и т.п. Если хотя бы один элемент [22] проблемной ситуации, преобразуемый в задачу, или самой задачи, вызывает трудность у субъекта, она становится для него проблемной. Наличие общей генетической основы проблемы и задачи (проблемная ситуация), многозначность самого понятия задача, зависимость понимания ситуации как [22] задача или как проблемы от личностного контекста, размывают психологический смысл этих двух понятий, приводят к появлению таких противоречивых терминов, как «мыслительная задача», «проблемная задача», «творческая задача», «эвристическая задача», «живая задача» и др., к трактовке мышления как способности решать задачи [22].

Познавательная задача - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Понятие «познавательная задача» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды [25] задач: перцептивные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мышления в познании придала понятию [25] задач более узкое значение. Часто под [25] задачей понимают объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, выявляющих отношения между известными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общими законами и категориями .

В [16] целях развития логического мышления учащихся в процессе обучения необходимо предоставлять им возможность самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию и т.д. Частично-поисковые задачи должны обеспечить преемственность перехода от простых, формально-логических действий к сложным, от задач на репродукцию и запоминание к истинно творческим. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий если не исчезнут, то будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям и задачам. В названную категорию входят следующие задачи, используемые в целях развития творческих способностей учащихся:

1) задачи, требующие простых мыслительных операций с данными (сравните, опишите и т.д.);

2) задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными (индукция, дедукция, аргументация и др.);

3) задачи, требующие дополнительного сообщения данных. Учащиеся в этих задачах должны не только показать и рассказать о результате решения, но и объяснить его ход и т.д.

При решении творческих задач учащиеся сами определяют задачи работы, формулируют гипотезу и план поиска, осуществляют поиск, обосновывают гипотезу, превращая ее в решение, вывод, проверяют полученные данные.

К задачам, требующим творческого решения, относятся:

поисковые задачи по практическому приложению знаний в новой ситуации;

проблемные задачи и ситуации;

задачи на обнаружение на основе собственных наблюдений (на сенсорной основе);

задачи на приобретение новых знаний на основании собственных размышлений (на рациональной основе).

Основные требования к учебной задаче как к обучающему воздействию обусловлены своеобразием ее места в учебной деятельности и соотношением учебных задач и учебных целей (Е.И. Машбиц).

Соотношения между задачей и целью предложено рассматривать в системе «набор задач - множество целей», так как в учебной деятельности одна и та же цель требует решения ряда задач, а одна и та же задача служит для достижения нескольких целей (общее число задач по учебному- 169 - предмету близко к 100 000). Отсюда, по Е.И. Машбицу, вытекает ряд требований:

«Конструироваться должна не одна отдельная задача, а набор задач». Задача, рассматриваемая в качестве системы, существует как таковая в более сложной системе задач, и о полезности ее стоит говорить относительно ее положения в этой системе. В зависимости от этого одна и та же задача может оказаться и полезной, и бесполезной.

«При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных». При проектировании учебных задач обучающийся должен четко представлять иерархию всех учебных целей, как ближайших, так и отдаленных. Восхождение к последним идет последовательно, целенаправленно, путем обобщения уже усвоенных средств системы обучения.

«Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности». На практике, как правило, используются некоторые элементы системы средств, что обеспечивает решение задач лишь одного класса, что недостаточно для решения другого класса задач.

«Учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения».

Для деления условий эффективности применения задачного обучения важно рассмотреть требования к системе познавательных задач, разработанные И.Я. Лернером. Он считает, что дидактическая система познавательных задач, используемых в проблемном обучении, должна отвечать следующим требованиям:

Включать основные типы проблем, характерных для данной науки и сферы практической деятельности по применению ее выводов и предусматриваемых объективно школьной программой.

Содержать важные для общего среднего образования типы методов науки и обобщенные способы решения типичных проблем.

Предусматривать появление и тем самым формирование основных черт творческой деятельности.

Строиться по принципу возрастающей сложности и поэтому соответствовать установленным критериям сложности.

Учитывать - в зависимости от уровня подготовленности учащихся - методические требования к последовательности и повторяемости задач.

Учитывая вышесказанное, мы считаем, что система познавательных задач станет эффективным средством развития мышления учащихся, если:

в содержание обучения целенаправленно вводить разные типы познавательных задач междисциплинарного и интегративного характера, в том числе те, которые способствуют развитию психических свойств личности (внимания, памяти, мышления, воображения) с учетом постепенного роста степени их познавательной сложности;

последовательно включать учащихся в поисковую творческую деятельность по решению задач - от репродуктивных, направленных на актуализацию необходимых знаний, к частично-поисковым, а затем и к творческим, ориентированным на рассмотрение изучаемых явлений с разных сторон на разрушение стереотипов мышления;

на всех этапах работы руководить познавательной деятельностью учащихся, обучать рациональным приемам решения познавательных задач разных типов [16].

Выводы по главе 1

Креативное мышление - это характеристика личности, которая определяет способность человека к творчеству, восприятию чего-то нового, к нетипичному, оригинальному мышлению, формированию множества нестандартных и полезных идей. Выяснили, какова роль познавательных задач для формирования креативного мышления. Познавательные задачи требуют нестандартного решения, до которого нужно додуматься самому, что в свою очередь развивает креативное мышление учащихся.

Познавательная задача - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Понятие «познавательная задача» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятельную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды [22] задач: перцептивные, мнемические, речевые и [22] мыслительные.

Способы конструирования познавательных задач:

Включать основные типы проблем, характерных для данной науки и сферы практической деятельности по применению ее выводов и предусматриваемых объективно школьной программой.

Содержать важные для общего среднего образования типы методов науки и обобщенные способы решения типичных проблем.

Предусматривать появление и тем самым формирование основных черт творческой деятельности.

Строиться по принципу возрастающей сложности и поэтому соответствовать установленным критериям сложности.



Глава 2. Система познавательных задач в курсе информатики как средство развития креативного мышления

2.1 Система познавательных задач в курсе информатики

В данной главе мы рассмотрим нескольких методических приемов и заданий к ним, которые при использовании в системе на уроках информатики формируют навык «придумывания» решения. Содержание заданий для старшеклассников основано на тех же принципах, но требует глубокого знания предмета, при этом используется специальная терминология.

Поиск альтернатив

При обычном отыскивании альтернативных вариантов мы ищем наилучший подход к решению стоящей перед нами задачи. При креативном подходе стремимся найти как можно большее число различных решений. Поиск альтернатив может оказаться безрезультатным, но зато вместо принятия наиболее очевидного варианта вырабатывается привычка искать иные возможности.

Для того чтобы активизировать поиск альтернатив, рекомендуется установить квоту - некоторое фиксированное число альтернативных путей подхода к ситуации. Получается, что, с одной стороны, вы продолжаете искать альтернативные варианты, не останавливаясь на достигнутом. А с другой стороны, исчерпав наиболее очевидные варианты, прилагаете усилия, чтобы достичь установленной квоты, подбирая иной раз противоречивые, кажущиеся искусственными решения.

Задание 1.

Описать объект, используя информацию о нем, полученную всевозможными способами с помощью пяти органов чувств. (Желательно ввести квоту, например, дать 10 характеристик.) Например, объект - лист бумаги.

Варианты ответов:

бумага белая;

гладкая и приятная на ощупь;

если подержать ее в руках, она нагреется;

пахнет бумагой;

довольно вкусная;

если уголком уколоть, то будет больно;

если водить по уголку бумаги, можно порезаться;

если потрясти, то будет звук пл-пл-пл-пс.

Задание 2.

Описать объект, его характеристики (свойства, параметры, действия, производимые над ним или производимые им). Например, на рисунке изображена литровая бутылка из-под минеральной воды, в которую налито в два раза меньше воды. Дать описание объекта. Предложить несколько вариантов (дается квота).

Варианты ответов:

Наполовину пустая бутылка с водой.

Бутылка, до половины наполненная водой.

Пол-литра воды в емкости 1 литр и т.д.

Задание 3.

Дан набор букв. Одному из учеников необходимо описать какую-либо букву, называя ее элементы и их расположение. Остальные дети должны нарисовать в тетради описываемую букву. Например, «В этой букве используются две вертикальные палочки, одна горизонтальная».

Варианты ответов: П, Н.

Задание 4.

Что лишнее: мышка, коврик, клавиатура?

Варианты ответов:

Мышка, она может быть живая, все остальное - нет.

Клавиатура, потому что мышка с ковриком дополняют друг друга (другой вариант: слово «клавиатура» состоит из 5 слогов, остальные из двух).

Коврик, может быть сделан из другого материала, в отличие от компьютерной мышки и клавиатуры.

Снятие искусственных ограничений

Большинство людей приписывают ситуации дополнительные исходные посылы, не имеющие места в задаче, в силу существующих традиций.

Поэтому возникают искусственные ограничения, которые нужно отбросить при поиске решений. Следует понять, что любое допущение может быть подвергнуто сомнению.

Задание 1.

Интерпретация неполной информации на рисунке. Описать систему, в которую этот объект входит, или действия объекта (активные или пассивные). В этом случае показывается только часть рисунка, другая часть временно недоступна для просмотра. В этом случае легче придумывать варианты, более того можно допустить существование главного и существенного за пределами видимой части рисунка.

Задание 2.

Создание моделей по заданным правилам. Например, составить цепочку из объектов (можно использовать рисунки, записанные на карточках слова, конструкторы, объекты, созданные в различных компьютерных средах) так, чтобы два соседних имели какой-либо общий признак.

Задание 3.

Почему? Попытаться объяснить почему… (дальше следуют различные варианты), например:

Почему классные доски коричневого цвета?

Почему колеса круглые?

Почему у стула четыре ножки?

Почему комната имеет форму прямоугольника?

Почему девочки одеваются иначе, чем мальчики?

Почему у людей две руки?

Почему у компьютерной мышки две кнопки?

Почему нужно делать так… (далее описывается какое-либо действие в компьютерном приложении).

Рассуждение от противного

Мы сначала принимаем вещи (объекты, действия, признаки) такими, какие они есть, а затем переворачиваем их наизнанку, ставим с ног на голову и смотрим, как можно развить ситуацию.

В данном случае нам важно посмотреть на ситуацию с других позиций, для того чтобы сдвинуться в процессе поиска решений с мертвой точки.

Задание 1.

Дается словосочетание, нужно придумать обратное ему, заменив каждое слово на противоположное. В результате работы учитель поощряет всевозможные варианты ответов. Например, больная бабушка, взрослая дочка, жаркий день, светлое небо, открытое окно и т.д. Вариант ответа для первого словосочетания: здоровый дедушка, выздоровевшая внучка.

Задание 2.

Угадай стихотворение. Например, «Чужой Ваня весело смеется, подбросил в небо кубик...» («Наша Таня громко плачет…»)

Задание 3.

Дается объект, у которого определяются признаки. Затем каждому признаку находится противоположный по смыслу. Например, яблоко - круглое, большое, красное, твердое, гладкое, сочное, сладкое (квадратное, маленькое, черное, мягкое, шероховатое, сухое, горькое). Это задание можно организовать как турнир между двумя командами или как групповую работу: одна группа берет предмет, называет признак, другая группа называет противоположный, затем находит новый признак и передает предмет другой группе и т.д.

Задание 4.

По признакам, обратным данным, нужно угадать задуманный объект.

Задание 5.

Определить название сказки, взяв противоположное значение понятия. Например: Черная кепочка, Мышка в босоножках, Собачья конура, Мышь-домохозяйка, Гулливерочка, Ржавый замочек, Учебный год в Блиновке, 100 Замарашек и один великан.

Задание 6.

Дается готовый рисунок в редакторе Paint. Необходимо рассказать, каким образом (в какой последовательности и какими инструментами) он был создан.

Задание 7.

Создание и сборка мозаики в редакторе Paint. Это задание состоит из двух этапов: на первом ученики «разрезают» на части готовый рисунок, используя инструменты «прямоугольное выделение» и «выделение произвольной области», другая группа учащихся собирает из кусочков исходный рисунок.

Дробление на части

Задание 1.

Создание алгоритмических процедур. Создание алгоритмов предполагает планирование действий, осуществляемое разбивкой его на некоторое количество шагов. Некоторые шаги в дальнейшем могут быть разбиты на более мелкие части и т.д. Суть заданий для детей - рассмотреть различные варианты подходов к одному и тому же действию, возможность альтернативного выполнения одного и того же действия, перегруппировки некоторых шагов. Учащимся предлагается разработать алгоритм какого-либо действия вначале в общем виде. Затем отдельные этапы дробятся на более мелкие шаги, которые в свою очередь разбиваются на еще более мелкие. Это задание интересно проводить в виде игры-соревнования между командами, когда члены команды по очереди заполняют лист-схему, передавая ее друг другу. В итоге разработанные алгоритмы сравниваются, затем определяют, кто составил наиболее оптимальный алгоритм (не пропустив существенных шагов).

Задание 2.

Задание, обратное предыдущему: зная некоторые шаги какого-либо алгоритма, необходимо восстановить само действие. Учитель перечисляет некоторые шаги, причем взятые на разных уровнях из разных процедур, а ученики угадывают, о каком действии идет речь.

Аналогия

К аналогии в креативном мышлении прибегают, чтобы создать прецедент движения. Рассматриваемой задаче находят аналогию, а затем сходная ситуация получает собственное развитие.

Суть заданий заключается в том, что школьникам дается какая-либо система. Необходимо придумать аналогичную ей, но используя другие объекты. Для детей удобнее начинать такие задания с «перевода», толкования пословиц, подбора аналогичных пословиц, затем перейти к логическим задачам: среди представленных выбрать аналогичные заданной, объяснить, почему.

Задание 1.

Подбери пословицу, аналогичную данной: «Одной рукой узелок не завяжешь». Варианты: «Один в поле не воин», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»…

Задание 2.

Нарисуй схему, как организована какая-либо система (например, обучение в школе по классам). Придумай и нарисуй схему, отражающую аналогичную систему хранения книг в твоей домашней библиотеке. Создай по этой аналогии систему хранения информации на своем компьютере.

Задание 3.

Кодирование информации. Нарисуй свои знаки-пиктограммы для обозначения правил техники безопасности работы на компьютере по аналогии со знаками дорожного движения.

Это далеко не все приемы, позволяющие найти нетривиальное решение в различных ситуациях. Приведенные варианты заданий помогут сформировать навык поиска не единственного решения, а различных способов решения проблемы. Принципы создания таких заданий по информатике могут использоваться на других предметах, если дифференцировать задачи по сложности и наполнить соответствующим содержанием.

Развитие креативного мышления осуществляется при выполнении творческих заданий: придумать сказку, игру, задачу; перекодировать элемент содержания в виде схемы, рисунка, образа; выявить оригинальную (новую) функцию объекта; задания на предвидение, прогнозирование (что произойдёт, если…); задания на высказывание собственных оценок, мнений; решение творческой задачи, предполагающей возможность многовариантного решения; выполнение исследовательской деятельности (проект, эксперимент и т. д.).

Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Учащихся необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях.

Универсальная творческая способность порождать необычные идеи [23], отклонятся от традиционных схем мышления [5], быстро решать проблемные ситуации называется креативностью.

2.2 Описание методики развития креативного мышления через решение познавательных задач

Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Первая методика развития креативного мышления была разработана Р. Крачфилдом. Он исходил из представлений, что творческие способности могут быть развиты через решение творческих задач. Своим ученикам он предлагал небольшие книжки (по 16-20 страниц в каждой), где рассказывалось о приключениях двух подростков, Джима и Лили, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Иногда на помощь детям приходил дядюшка Джон. В процессе поиска они выдвигали самые неожиданные версии, им приходилось неоднократно менять свои предположения о происшествии, прежде чем появлялась правильная версия. Книжки были разработаны таким образом, что внимательный читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. Кроме того, в рассказах содержалось много советов по развитию творческого мышления [5].

Проведенный Р. Крачфилдом эксперимент показал, что ученики из экспериментальной группы сумели решить в три раза больше задач, чем ученики контрольной группы, причем достигнутый эффект сохранялся в течение 6 месяцев.

П. Торренс предложил поэтапную систему развития творческого мышления. На первом этапе испытуемому предлагаются задачи и анаграммы, и он должен максимально быстро выделить среди хаоса гипотез единственно верную, сформулировать правило, ведущее к разгадке проблемы. Затем испытуемому предлагаются картинки. Он должен назвать самые разные и невероятные обстоятельства, которые привели к данной ситуации, всевозможные ее последствия.

На втором этапе испытуемому предлагаются предметы, имеющие определенное значение, и предлагается перечислить различные способы их применения.

Американский психолог Э. де Боно предложил программу развития креативного мышления исходя из пяти принципов.

Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения. Если использовать все предложенные условия без доказательства их необходимости в данной ситуации, то можно усложнить процесс решения.

Второй принцип - необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного при решении подобных проблем. Очень часто подобие проблем оказывается только внешним.

Третий принцип - необходимо развивать умение видеть многофункциональность вещи.

Четвертый принцип - формирование умения соединять самые противоположные идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.

Пятый принцип - развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы.

Э. де Боно разработал набор приемов, способствующих развитию творческого мышления: функциональный и структурный анализ и др.

В настоящее время предлагаются различные методы развития креативности. Н. А. Багдасарова отмечает роль фольклора в активизации творческого начала в мышлении.

Н. В. Рождественская опробовала метод импровизации в действиях на сценической площадке. Через год занятий значительно улучшились результаты выполнения контрольного импровизационного упражнения и теста «Несуществующее животное».

Педагогами разработаны различные методы обучения школьников. Творческим подходом обладает метод проблемного обучения (М. И. Махмутов). Его цель - усвоение учениками предметного материала путем решения специальных познавательных задач -- проблем и моделирования проблемных ситуаций.

Развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков) акцентировано на учебной деятельности, развивающей теоретическое мышление и личность ученика.

Педагогическая инженерия (Г. П. Щедровицкий, Н. Н. Халаджан) сместила акценты с передачи знаний на организацию образовательной деятельности с целью получения авторизованной учебной продукции.

Эвристическое обучение (А. В. Хуторской) в отличие от предыдущих методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих знаний. Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества [19]. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития.

Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов (2006) показали различия между традиционным и креативным типами обучения [5] (см.табл.1).

Таблица 1 - Сравнительные характеристики традиционного и креативного типов образования

Линии анализа	Традиционный тип	Креативный тип
Ориентации	На стандарты	На вариативность
Вектор времени	Реконструкция прошлого	Созидание будущего
Мотивация	Приобретение знаний	Самореализация
Характер информации	Непрот., предлагается в «готовом» виде. Ман. чужими идеями	Альт., добывается самостоятельно. Продуцирование своих идей
Процесс познания	Усвоение стандартов, чужого опыта	Преобразование, открытие
Тип мышления	Конвергентное (логическое)	Конв. и дивергентное (творческое)
Результаты	Запланированы, известны	Вероятностны, неизвестны
Субъект-объек. Отн.	Человек - объект обучения	Человек - субъект познания и твор.
Технологии	Имитационные репродуктивные	Проблемные, когнитивно-эврис., креативные, арт-технологии
Функции педагога	Воздействие	Взаимодействие, сопровождение
Последействие	Тезаурус академических знаний, алгоритмы	Рефлексия актуальных достижений и мотивация перспективы

Развитию воображения у детей посвящено большое количество публикаций. Используются различные способы: игры, чтение сказок, рассматривание картин (Хорошун М. Э., 2001), прослушивание и интерпретация музыкальных произведений (Логинова [5] М. В., 2001). Т. Н. Тихомирова (2008) предложила для развития креативности «обогащение образовательного пространства», или, что то же, - использование инновационных технологий по экологии и музейной педагогике, а еще проще - культурно-досуговую деятельность школьников, которая воздействует на эмоциональную сферу и опыт социального взаимодействия. А. Н. Мухина (2008) отмечает роль свободного общения детей в процессе внеурочной деятельности. Однако, читая об этих способах улучшения креативности, возникает естественный вопрос: это результат развития дивергентного мышления и других креативных способностей или «раскрепощение» креативного потенциала за счет увеличения социальной смелости в общении, устранение боязни высказать ту или иную мысль? В пользу последнего предположения могут свидетельствовать данные А. Е. Банюховой (2008), которая нашла, что креативность зависит от социального статуса человека в группе: у лидеров креативность была выше, чем у имеющих низкий статус [19].

По данным Майера (Mayer, 1983), применение различных способов развития креативности увеличивает ее только в той области, к которой относятся средства, используемые при обучении.

Говоря о методах формирования творческого мышления следует упомянуть и психолого-диагностические тренинги. Преимущество этой формы диагностики заключается в то, что применяемые методические приемы направлены не только на диагностику одаренности, но и на ее развитие. Это предполагает раскрытие потенциальных возможностей учащихся, стимуляцию и развитие их творческих способностей, познавательной мотивации, а также развитие процессов самопознания, саморегуляции, саморазвития и самообучения.

2.3 Описание условий и результатов апробации

Диагностики креативного мышления была проведена в подгруппе 5 Б класса МБОУ СОШ №5 города Канска, как в экперементальной группе и в подгруппе 5 А класса МБОУ СОШ №5 города Канска, как в контрольной. В обеих группах было по 15 человек.

Для изучения уровня развития креативного мышления у учащихся, была выбрана методика Э.П. Торренса.

Тест Торренса.

Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» [5] (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году [5]. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Предлагаемый вниманию фигурный тест Э. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.



Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1) Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемыми.

2) При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3) Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4) Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

Оценивается рисунок, а не название!

Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1: оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом -- рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2: обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10 (см. прил. 1).

«Абстрактность названия» -- выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3 (см. прил. 2).

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов (см. прил. 3)