Познавательные задачи как средство развития креативного мышления учащихся основной школы в курсе информатики

«Разработанность» -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки (см. прил. 4).

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 -- плохо

30--34 -- ниже нормы

35--39 -- несколько ниже нормы

40--60 -- норма

61--65 -- несколько выше нормы

66--70 -- выше нормы

>70 -- отлично

Анализ и интерпретация результатов исследования.

Таблица 2 - Исследование креативного мышления в 5 Б классе

Уч.	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Сопротивл. замыканию	Абстрактность названий	Итог	Интерпретация
1	42	15	114	10	10	191	38,2
2	41	18	118	14	15	206	41,2
3	40	13	116	11	9	189	37,8
4	38	12	113	9	7	179	35,8
5	39	14	115	7	9	184	36,8
6	35	10	94	6	5	150	30
7	46	16	113	13	10	198	39,6
8	37	13	114	6	8	178	35,6
9	43	14	110	12	7	186	37,2
10	36	14	100	8	5	163	32,6
11	45	15	120	14	11	205	41
12	36	12	103	9	4	164	32,8
13	49	16	124	12	12	213	42,6
14	40	15	118	14	9	196	39,2
15	39	13	98	10	6	166	33,2

Таблица 3 - Исследование креативного мышления в 5 А классе

Уч.	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Сопротивл. замыканию	Абстрактность названий	Итог	Интерпретация
1	40	16	113	9	8	186	37,2
2	38	15	120	13	12	198	39,6
3	39	14	114	10	8	185	37
4	34	11	115	8	9	177	35,4
5	36	13	112	10	10	181	36,2
6	32	13	101	7	6	159	31,8
7	40	14	105	11	9	179	35,8
8	35	14	113	6	7	175	35
9	41	12	109	11	8	181	36,2
10	37	13	98	9	6	163	32,6
11	43	12	127	12	9	203	40,6
12	32	13	102	10	5	162	32,4
13	45	15	128	11	10	209	41,8
14	38	16	115	13	8	190	38
15	36	14	94	11	5	160	32

Для продолжения тестирования дети в обеих группах, экспериментальной и контрольной, должны иметь одинаковый уровень креативного мышления. Для того чтобы это проверить мы воспользовались критерием Мана-Уитни и с помощью программы «pedstat» (Педагогическая статистика), выяснили, что эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 0,8918, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05, а это значит, что выбранные группы подходят для проведения эксперимента.



Диаграмма 1. Результаты теста обеих групп до начала эксперимента

Далее мною были проведены уроки, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, разница в ведении уроков обуславливалась тем, что в контрольной группе велись уроки по школьной программе, а в экспериментальной были заменены задания, представленные в учебнике на познавательные, не нарушая при этом, поставленных задач того или иного задания.

После был повторно проведен тест Торенса на определение уровня креативного мышления.

Таблица 4 - Исследование креативного мышления в 5 Б классе. (повторное)

Уч.	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Сопротивл. замыканию	Абстрактность названий	Итог	Интерпретация
1	45	18	118	14	14	209	41,8
2	44	21	122	17	17	221	44,2
3	42	16	120	15	12	205	41
4	41	16	114	12	10	193	38,6
5	41	14	120	10	12	197	39,4
6	38	13	98	10	8	167	33,4
7	49	20	117	14	13	213	42,6
8	38	17	117	9	11	192	38,4
9	44	14	114	15	8	195	39
10	40	17	110	9	11	187	37,4
11	49	18	128	18	15	228	45,6
12	39	15	108	12	7	181	36,2
13	52	19	129	17	16	233	46,6
14	41	17	122	17	12	209	41,8
15	42	15	101	15	7	180	36

Таблица 5 - Исследование креативного мышления в 5 А классе. (повторное)

Уч.	Беглость	Оригинальность	Разработанность	Сопротивл. замыканию	Абстрактность названий	Итог	Интерпретация
1	39	15	110	10	9	183	36,6
2	37	14	115	12	11	189	37,8
3	40	16	118	11	9	194	38,8
4	33	12	110	9	10	174	34,8
5	35	14	113	9	11	182	36,4
6	33	13	105	8	7	166	33,2
7	39	15	109	10	8	181	36,2
8	36	16	110	6	6	174	34,8
9	40	13	108	10	9	180	36
10	38	11	99	8	7	163	32,6
11	44	10	128	11	11	204	40,8
12	33	14	103	12	6	168	33,6
13	42	16	125	9	9	201	40,2
14	39	15	112	12	9	187	37,4
15	35	16	97	10	8	166	33,2

Для определения качества эксперимента мы воспользовались критерием Мана-Уитни и с помощью программы «pedstat» (Педагогическая статистика), выяснили, что эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 2,9035, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%, а это значит, что эксперимент удался, и наша гипотеза подтвердилась.



Диаграмма 2. Результаты теста обеих групп в конце эксперимента

Диаграмма 3. Результаты теста обеих групп до и после эксперимента

Даже в условиях не большого числа уроков, проведенных с применением познавательных задач, уровень креативного мышления у учащихся экспериментальной группы в среднем повысился на 3.2 балла, подтверждая тем самым нашу гипотезу: решение познавательных задач способствует развитию креативного мышления.



Выводы по главе 2

По результатам констатирующего эксперимента было подтверждено, что решение познавательных задач способствует развитию креативного мышления. Уровень креативного мышления у учащихся эксперементальной группы повысился с 36.9 баллов до 40.1 балла. Более подробную статистику смотри на рис 1.

Рисунок 1. Скиншот программы «PedStat». Расчет результатов эксперимента.



Заключение

Креативное мышление - замечательная способность, которая может не только обогатить нашу жизнь, но и перенести нас в другую реальность или вооружить иным взглядом на мир. До недавнего времени многие считали ее сверхъестественным даром, присущим лишь немногим художникам, музыкантам и ученым. Разумеется, сегодня мы понимаем, что это всего лишь миф и что почти все рождаются с потенциальной способностью к творчеству. Однако расцветет она, зачахнет или останется нереализованной - во многом это дело случая. Преимущественно это зависит от несбалансированности наших образовательных систем, которые нацелены на развитие способностей к критическому мышлению в ущерб способностям мыслить творчески [14].

Перед воспитателями и учителями стоит задача раскрыть и поддержать творческие способности у всех учащихся. Однако это не всегда оказывается возможным. Часто в наш век узкой специализации какой-то один талант человека направляется в русло определенной профессиональной деятельности, а все остальные скрытые таланты затухают, не получая развития [5].

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Интеллектуальный важнейший компонент креативности - преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов.

Важным условием креативного воспитания учащихся подросткового возраста является готовность педагогов к реализации программы креативного развития школьников-подростков.

Итак, в результате проделанной работы были решены следующие задачи:

Дать определение понятия «креативного мышления» и описать роль познавательных задач в процессе его развития;

Креативное мышление - это характеристика личности, которая определяет способность человека к творчеству, восприятию чего-то нового, к нетипичному, оригинальному мышлению, формированию множества нестандартных и полезных идей.

Изучить теоретические аспекты и классификацию задач, и их особенности;

Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь. В [31] задаче выделяют следующие параметры: элементы ситуации, правила преобразования ситуации, требуемое решение (цель) [31].

Описать способы конструирования познавательных задач;

Способы конструирования познавательных задач:

Включать основные типы проблем, характерных для данной науки и сферы практической деятельности по применению ее выводов и предусматриваемых объективно школьной программой.

Содержать важные для общего среднего образования типы методов науки и обобщенные способы решения типичных проблем.

Предусматривать появление и тем самым формирование основных черт творческой деятельности.

Строиться по принципу возрастающей сложности и поэтому соответствовать установленным критериям сложности [16].

Разработать систему познавательных задач для развития креативного мышления в курсе информатики основной школы;

Провести апробацию результатов исследования.

Апробация проведена, исходя из результатов эксперимента, гипотеза подтвердилась.



Список литературы

1. Абашева И.Х. Исследовательская работа Развитие творчекого мышления учащихся

2. Александровская Э.М. Социально- психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье детей. - М.: Медицина, 1988.

3. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации - индивидуализации в онтогенезе: Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. - М., 1998.

4. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет). -- СПб: ГП «Иматон», 1999.

5. Дипломная работа «Психолого-педагогические способы формирования творческого мышления младших подростков». http://bibliofond.ru/view.aspx?id=587780#1

6. Журнал: «Лидеры образования», № 1 2007. Статья: технологии креативности: формируем навык «придумывания» решений.

7. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адап- тация женщин в современных условиях (профессиональ- но-личностный аспект): Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. - СПб., 1998.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. - Ростов-н/Д, 1997. - 480с.

9. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В.П. Зинченко // Педагогика. - 2000. - №2. - С.24- 31.

10. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Пси- хологические механизмы регуляции социального поведе- ния/ Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. - М., 1979.

11. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

12. Исследовательская работа на тему «Проблема развития креативных способностей у детей младшего школьного возраста». http://www.rae.ru/forum2012/pdf/2148.pdf

13. Исследовательская работа «Гендерное развитие творческого мышления подростков» : Статьи Фестиваля «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/571920/

14. Карташова Л.И.Критерии отбора задач межпредметного характера и их решение в процессе обучения информатике с целью развития познавательной мотивации старшеклассников, Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования., Издательство: Российский университет дружбы народов (Москва), 2010. № 4. С. 52-58.

15. Крутова И.А. Обучение учащихся постановке и решению познавательных задач в логике научного познания на уроках физики журнал: Наука и школа Издательство: Московский педагогический государственный университет (Москва), 2007,№5, с.55-59

16. Кудаев М.Р., Богус М.Б., Кятова М.К. СИСТЕМА УЧЕБНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНОГО ПРЕДМЕТА Вестник Адыгейского государственного университета. Издательство: Адыгейский государственный университет (Майкоп) 2006. № 1. С. 167-169.

17. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация: теоретическая модель и диагностика. - Белго- род, 2002.

18. Левченко И.В., Карташова Л.И. Задачи межпредметного характера как средство раз- вития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики // Инфор- мационные технологии в науке и образовании: Сб. науч. трудов. -- Воронеж: Научная книга, 2009. -- С. 68--73.

19. Левченко И.В., Карташова Л.И. Использование межпредметных связей информатики для развития познавательной мотивации старшеклассников // Вестник Российского уни- верситета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». -- 2010. -- № 1. -- С. 35--40.

20. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин / И.Я. Лернер: Дис. докт. пед. наук. - М., 1971. - 38с.

21. Презентация к уроку (3 класс) по теме: Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста | Социальная сеть работников образования. http://nsportal.ru

22. Психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.bookap.by.ru/genpsy/psyenc/gl26.shtm

23. Реферат «Актуальность исследования» http://referat.znate.ru/text/index-59653.html

24. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146 с.

25. Сокурова А.С. Функции образования / А.С. Сокурова // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. Сборник научных трудов. - Вып.2. - Майкоп, 1997. - С.165-176

26. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивиду- альности. - М., 1997.

27. Соловьев И.В. Психологическое обеспечение адаптации военнослужащих к условиям службы по при- зыву во внутренних войсках МВД РФ / Рабочая книга психолога внутренних войск// Под. ред. Кавуна С.Ф. - М., 1995.

28. Статья «Развитое креативного мышление дает человеку огромные возможности в любой сфере деятельности, но что такое креативное мышление?» http://razvivaysa.com/kreativnoe-myshlenie-osnovnye-ponyatiya-i-razvivayushhie-uprazhneniya.html

29. Статья.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B0

30. Статья. http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,3060/Itemid,1

31. Уроках математики в средней школе. http://dop.uchebalegko.ru

32. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии / П.Н. Шихирев: Автореф. дис… докт. психол. наук. - М., 1993. - 38с.

33. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д, 1998.



Приложение 1

Оценка субтеста №2.

Субтест 2: обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

Цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

Буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

Цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

Буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

Цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

Ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

Цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

Цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

Цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.



Приложение 2

Оценка абстрактности названий.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект -- «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».



Приложение 3

Оценка сопротивления замыканию.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов



Приложение 4

Оценка разработанности.

Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка, дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков -- все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе -- одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет -- по одному новому баллу за каждый цвет.

Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.



Приложение 5

Задание 1. Отгадайте ребус. Ответом является слово, относящееся к Информатике

Рисунок 1,

Рисунок 2,

Рисунок 3,



Рисунок 4

Ответ: Процессор, программист, монитор, клавиатура

Задание 2. Ответьте на вопросы кроссворда

Вопросы по горизонтали:

3. То, что мы делаем в Visual Basic

5. Портативный вариант компьютера

7. Графический … для рисования и ввода рукописного текста

9. Сенсорная панель в ноутбуке

10. Универсальное устройство вывода информации

11. То же, что и дисковод

13. В сокращенном варианте - женское имя или устройство ввода информации

16. Специальное устройство для вывода сложных графических объектов

18. Шарик у этого «животного» находится сверху размером с мячик для гольфа

19. Устройство, используемое для оптического ввода изображений в компьютер

21. Блокбастер о новой компьютерной жизни

24. Они подразделяются на виды: матричные, струйные и лазерные

25. Гибкий магнитный диск

27. Специальная микросхема

29. Хвостатое устройство для компьютера.

30. Бывает арифметическое, логическое, строковое, нецензурное

31. Величина, зависимая от аргументов.

32. Компьютерный вредитель.

Вопросы по вертикали:

1. Язык программирования и известный математик.

2. Окно, в котором размещаются управляющие элементы.

4. Удаление, копирование, перемещение или вырезание.

6. Один из первых языков программирования

7. Одно из свойств информации (синоним слова доходчивость)

8. И процесс решения задачи, и кулинарный рецепт, и инструкция по пользованию стиральной машиной.

12. Мы его преобразуем из начального состояния в конечное.

14. Он выполняет последовательность действий.

15. Алгоритмическая структура, у которой много вариантов серий команд.

17. Алгоритм, записанный на «понятном» компьютеру языке.

19. Встречается и в информатике, а в биологии кошачье …

20. С ним тело цикла выполняется несколько раз.

22. Язык программирования, названный в честь сотрудницы Ч.Бэббиджа

23. В этой алгоритмической структуре серия команд выполняется в зависимости от истинности условия.

26. Последовательность команд и часть мыльной оперы.

28. Набор однотипных переменных, объединенных одним именем.

Ответы на кроссворд:

По горизонтали: 3. Проект. 5.Ноутбук. 7. Планшет. 9. Тачпад. 10. Монитор. 11. Накопитель. 13. Клавиатура. 16. Плоттер. 18. Трекбол. 19. Сканер. 21. Матрица. 24. Принтер. 25. Дискета. 27. Чипсет. 29. Мышь. 30. Выражение. 31. Функция 32 .Вирус.

По вертикали: 1. Паскаль. 2. Форма. 4. Операция 6. Бейсик. 7. Понятность. 8. Алгоритм. 12. Объект. 14. Исполнитель. 15. Выбор. 17. Программа. 19. Семейство. 20. Счетчик. 22. Ада. 23. Ветвление. 26. Серия. 28. Массив.

Задание 3: Отгадайте слова, содержащие известную аббревиатуру ПК

_ _ ПК _ (Часть печи)

_ _ ПК _ (Холм, курган, вулкан)

_ _ ПК _ (Орудие труда огородника)

_ _ ПК _ (Головной убор)

_ _ ПК _ (Головной убор с козырьком)

_ _ ПК _ (Мелкая частица деревяшки)

_ _ ПК _ (Канцелярская принадлежность для бумаг)

_ _ _ ПК _ (Застёжка и острая канцелярская принадлежность)

_ _ _ ПК _ (Лоскут ткани для хозяйственных нужд)

_ _ _ ПК _ (Лодка с прочным широким корпусом)

_ _ _ ПК _ (Птица, бегающая по дну водоёма)

_ _ _ _ ПК _ (Зажим для бумаг)

_ _ _ _ ПК _ (Положительный результат похода в магазин)

Ответы: Топка, сопка, тяпка, шапка, кепка, щепка, папка, кнопка, тряпка, шлюпка, оляпка, скрепка, покупка

Задание 4: Отгадайте слова, содержащие аббревиатуру ДОС

ДОС _ _ (Документы по какому-либо делу, вопросу)

ДОС _ _ (Свободное время)

ДОС _ _ _ (Проход, возможность проникновения)

ДОС _ _ _ (Раздражение после неудачи, обиды)

ДОС _ _ _ _ (Тяжеловесное снаряжение)

ДОС _ _ _ _ _ (Зажиточность, отсутствие нужды)

ДОС _ _ _ _ _ _ (Имущество, собственность)

ДОС _ _ _ _ _ _ _ (Успех)

ДОС _ _ _ _ _ _ _ _ (Ценность денежного знака)

ДОС _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (Место, объект, заслуживающий особого внимания)

_ _ ДОС _ _ (Счастливое, весёлое событие)

_ _ _ ДОС _ _ (Чувство собственного достоинства)

_ _ _ _ ДОС _ _ (Период жизни)

Ответы: Досье, досуг, доступ, досада, доспехи, достаток, достояние, достижение, достоинство, достопримечательность, радость, гордость, молодость

Задание 5: Расшифруйте высказывание, пользуясь предложенной таблицей кодировки. Способ кодировки необходимо разгадать самим. Высказывание 25201538350304053835111503040038

	0	1	2	3	4	5	6	7	8
0	А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З
1	И	К	Л	М	Н	О	П	Р	С
2	Т	У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ	Ъ
3	Ы	Ь	Э	Ю	Я	_	.	,	?
4	:	;	-	!	«	»	(	)	%

Ответ: Что?_Где?_Когда? (Автор: Широкова Наталья Владимировна)

Размещено на Allbest.ru